SKKN Kết hợp các kỹ thuật dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh trong phần lý thuyết nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 2

k SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: KẾT HỢP CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH TRONG PHẦN LÝ THUYẾT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU LĨNH VỰC: GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Người thực hiện: Tổ chuyên môn: Năm thực hiện: Điện thoại: Nguyễn Thị Thanh Hóa Khoa học xã hội 2021- 2022 0377.415.090 NGHỆ AN, NĂM 2022 MỤC LỤC Contents PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục nghiên cứu đích Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài: PHẦN II NỘI DUNG I Lý luận chung Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Một số giải pháp dạy học tích cực 2.1 Kỹ thuật 5W1H 2.2 Kỹ thuật KWL/KWLH 2.3 Kỹ thuật “Lược đồ tư duy” 14 2.4 Kỹ thuật khăn trải bàn 16 2.5 Kỹ thuật phòng tranh 20 III Kết hợp kỹ thuật dạy học với để dạy nội dung phần lý thuyết môn giáo dục Quốc phòng An ninh tạo hứng thú cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 23 Sử dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học hoạt động khởi động 24 Sử dụng kỹ thuật dạy học hoạt động tìm hiểu kiến thức 28 Sử dụng kỹ thuật dạy học hoạt động củng cố luyện tập38 Kết đề tài 41 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51 I Kết luận chung 51 1.1 Qúa trình nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.2 Ý nghĩa đề tài Error! Bookmark not defined Kiến nghị, đề xuất 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC 53 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GDQP.AN : Giáo dục Quốc phòng - An ninh GV GD&ĐT HS : : : Giáo viên Giáo dục đào tạo Học sinh SGK THPT PPDH DH KTDH : : : : : Sách giáo khoa Trung học phổ thông Phương pháp dạy học Dạy học Kỹ thuật dạy học PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục Quốc phịng - An ninh mơn học khóa, bắt buộc học sinh trường trung học phổ thông, nội dung xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân Có thể khẳng định giáo dục quốc phòng an ninh chiến lược quan trọng đào tạo người xã hội chủ nghĩa Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX rõ “thực đồng giải pháp, phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống, lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội “ Vậy làm để nâng cao chất lượng GDQP-AN cho học sinh trường THPT? Làm để em nắm hệ thống kiến thức mà cịn u thích mơn học, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn GDQPAN? Đó vấn đề khơng người thầy, người trị mà cịn vấn đề toàn ngành toàn xã hội, cần phải đạo tổ chức thực chặt chẽ, thống từ trung ương đến địa phương tới sở cách phù hợp với lứa tuổi Bộ GD&ĐT đẩy mạnh đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học nhà trường Tầm quan trọng việc đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học ngành giáo dục thức đưa vào nội dung nhiệm vụ năm học nhà trường phổ thông Chủ trương hưởng ứng rộng khắp đội ngũ nhà giáo với hình thức phong phú đa dạng Chủ trương Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT quán triệt năm học, đến đơn vị giáo dục đặc biệt tổ chức triển khai tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: Lược đồ tư duy, khăn trải bàn, theo góc, theo dự án, hợp đồng, KWLH, 5W1H, trị chơi Là giáo viên giảng dạy môn giáo dục Quốc phịng an ninh nhiều năm, tơi nhận thấy số kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, hứng thú tự học học sinh Tuy nhiên, hầu hết GV sử dụng kỹ thuật riêng lẻ Bản thân trực tiếp thử nghiệm thấy có hiệu thử kết hợp kỹ thuật lại với Vì tối mạnh dạn chọn đề tài “Kết hợp kỹ thuật dạy học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh phần lý thuyết nhằm phát huy tính tích cực học sinh trường THPT Quỳnh Lưu ” làm sáng kiến kinh nghiệm Mục nghiên cứu đích - Nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để tăng hiệu giảng dạy giáo viên - Từ kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lĩnh hội toàn kiến thức, nhớ lâu hơn, chủ động, hứng thú tích cực trình học - Thay đổi tư nhìn phiến diện môn GDQP-AN học sinh số phận - Nghiên cứu nhằm tìm đến nội dung học phù hợp với kỹ thuật dạy học mang lại hiệu cao nhất, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhất bối cảnh, nhà trường thiếu thốn nhiều phương tiện, thiết bị dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng kỹ thuật dạy học đề giải pháp đổi tạo hứng thú cho học sinh học tập môn GDQP-AN cách kết hợp kỹ thuật dạy học lại với nội dung học Phương pháp đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh THPT - Nêu sở lí luận - Phân tích thực trạng việc giảng dạy giáo viên, học tập học sinh tài liệu tham khảo, kiểm tra đánh giá, học GDQP-AN - Thu thập xử lí thơng tin, tài liệu, đề xuất giải pháp sử dụng kỹ thuật dạy học môn GDQP-AN - Thể nghiệm tiết dạy cụ thể - Đánh giá kết đạt từ việc áp dụng phương pháp Tính đề tài: Đề tài tập hợp tài liệu, vận dụng phương pháp, kĩ thuật tổ chức dạy học tích cực, tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đổi cách tạo hứng thú cho học sinh học tập, việc kết hợp nhuần nhuyễn kỹ thuật dạy học với PHẦN II NỘI DUNG I Lý luận chung Cơ sở lý luận Giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho HS lực giải tình sống nghề nghiệp Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi nhằm phát huy tính tích cực HS vấn đề quan trọng Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học như: cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; vận dụng dạy học định hướng hành động; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học; sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo 1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức, tương tác chung GV HS điều kiện dạy học định, nhằm đạt mục tiêu việc dạy học PPDH truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp DH lấy hoạt động người thầy trung tâm Với PPDH truyền thống, GV chủ thể, tâm điểm, HS khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống HS thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế PPDH đại cách thức DH theo lối phát huy tính tích cực, chủ động HS Vì thường gọi PP PPDH tích cực; đó, GV người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy PPDH đáng ý đến đối tượng HS, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học GV người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập HS; từ hệ thống hoá vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Các phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi, phương pháp dự án… 1.2 Kỹ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học bao gồm phương pháp, cách thức hành động giáo viên tình cụ thể, nhằm thực điều khiển tồn q trình dạy học Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác Tuy nhiên, cách thức hành động GV HS, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Một số kỹ thuật dạy học cho GV gồm: kỹ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi, kỹ thuật hỏi chun gia, phịng tranh, kỹ thuật mảnh ghép hay hoàn thành nhiệm vụ,… Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực củả HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng KTDH trường THPT Quỳnh Lưu 2.1.1 Đối với học sinh Để có kết luận xác đáng, tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu phía HS Cụ thể, phát câu hỏi cho 1400 HS lớp 10,11,12 trường THPT Quỳnh Lưu giảng dạy Khi hỏi: Trong tiết lý thuyết mơn GDQP.AN, GV có sử dụng kỹ thuật vào dạy học không? Kết thu sau: TT Các PP KTDH Có sử dụng Chỉ sử dụng dự giờ, thao giảng SL % 1 Thảo luận nhóm SL % 997 71,3 403 5W1H 325 23,2 KWL 318 305 258 204 5Khăn trải bàn Sơ đồ tư Phịng tranh Khơng để ý SL % 28,7 0 657 46,9 418 29,9 22,7 578 41,3 504 36 21,8 18,4 14,6 567 551 498 40,5 39,3 35,6 528 591 698 37,7 42,3 49,8 Bảng 1: Kết khảo sát học sinh thực trạng sử dụng KTDH môn GDQP.AN  Về thái độ học tập học sinh trường THPT Quỳnh Lưu trước tiết học thực nghiệm, phát câu hỏi cho 248 HS lớp năm học 2020-2021 2021- 2122, kết thu sau: Năm học 2020- 2021 Lớp Năm học 2021- 2022 Không sử dụng phương pháp đề tài Khơng Dễ thích hiểu Khó hiểu 10A1 11/39 28,2% 28/39 15/39 24/39 71,8% 38,5% 61,5% 11D5 10/40 30/40 13/40 65% 32,5% 67,5% 31/42 14/42 Thích 25% 12D3 11/42 26,2% 73,8% Lớp Không sử dụng phương pháp đề tài 10D1 27/40 11A5 28/42 12A2 57,2% 42,8% Thích Khơng thích Dễ hiểu Khó hiểu 13/44 31/44 16/44 28/44 29,5% 70,5% 36,3% 63,7% 11/42 31/42 15/42 27/42 26,2 73,8% 35,7% 64.3% 14/41 27/41 14/41 27/41 34,1% 65,9% 34,1% 65,9% 2.1.2 Đối với giáo viên Để có kết luận xác từ phía giáo viên, tơi tiến hành điều tra nhận thức, mức độ sử dụng KT dạy học tích cực 21 giáo viên dạy GDQP.AN địa bàn huyện Quỳnh Lưu thị xã Hoàng Mai Kết thu sau: Mức độ nhận thức Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Số giáo viên 12 Tỉ lệ % 57,2 33,3 9,5 Bảng 2: Kết khảo sát mức độ nhận thức GV KT dạy học mơn GDQP.AN TT Các PPDH 1Thảo luận nhóm KWL 3 5W1H 4Lược đồ tư 5 Khăn trải bàn Phòng tranh Kết hợp KTDH Luôn Thỉnh thoảng Không SL % SL % SL % 19 90,5 9,5 0 12 57,1 42,9 0 13 61,9 38,1 0 15 13 10 71,4 61,9 47,6 28,6 23,8 33,3 14,3 19,1 9,5 19,1 15 71,4 Bảng 3: Kết khảo sát mức độ sử dụng GV KT dạy học môn GDQP.AN Đối với HS phần lớn em thấy GV sử dụng thảo luận nhóm sử dụng sử dụng tiết dự thao giảng, có HS ko để ý đến việc GV sử dụng hay không không quan trọng Hơn 70% em khơng thích mơn học đồng thời cảm thấy khó hiểu Đây khó khăn lớn thơi thúc GV tìm phương pháp dạy học phù hợp để tăng hứng thú người học, nâng cao chất lượng môn học GDQP.AN xem khơ khan nhàm chán Về phía GV: Hơn 90% GV luôn sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kỹ thuật riêng lẻ có GV cịn khơng sử dụng kết hợp kỹ thuật dạy học với để đem lại hiệu cao cho tiết học - Thành tích qua lần hội thao Giáo dục quốc phịng cấp tỉnh lần I năm 2020 đạt kết cao nội dung thi lý thuyết phần thi “ Hiểu biết chung Quốc phòng an ninh” Trường có học sinh tham dự hội thao em có giải nội dung lý thuyết, cụ thể: giải nhì; giải ba; giải khuyến khích Tuy nhiên, giải chưa có em đạt chí cịn khơng đạt giải 2.2 Ngun nhân thực trạng Nguyên nhân chủ quan: - Việc chuẩn bị tiết dạy theo phương pháp khó khăn nhiều thời gian nên GV ngại thay đổi - Để kết hợp thành công KTDH với yêu cầu GV cần phải hiểu rõ chất, quy trình tiến hành ưu nhược điểm kỹ thuật điều số GV ngại tìm tịi để đổi - GV đa phần cịn yếu sử dụng tin học nên việc thiết kế hoạt động dạy học gặp nhiều khó khăn - Ý thức học tập HS chưa thực tự giác, ỷ lại, dựa dẫm Nguyên nhân khách quan: - Điều kiện sở vật chất phần lớn nhà trường chưa phù hợp để triển khai kĩ thuật - Số lượng HS đông lớp học (40-> 44), nhóm học (6 -> học sinh) gây khó khăn khâu tổ chức, thời gian triển khai hoạt động hiệu dạy - Đặc trưng môn GDQP.AN nhiều kiến thức, kiện GV cần tường thuật, thuyết trình, miêu tả cho sinh động tốn nhiều thời gian dạy II Một số giải pháp dạy học tích cực Kỹ thuật 5W1H 1.1 Khái niệm 5W1H viết tắt từ từ sau: What? (Cái gì?), Where? (Ở đâu?), When? (Khi nào?), Why? (Tại sao?), How? (Như nào?), Who? (Ai?) Kỹ thuật xuất phát từ thơ nhà văn, nhà thơ người Anh Joseph Rudyard Klipling Kỹ thuật thường dùng cho trường hợp cần có thêm ý tưởng xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển GV sử dụng kỹ thuật dạng nội dung học khác nhau: sử dụng để kiểm tra cũ, dạy củng cố kiến thức giao tập nhà; GV sử dụng đề tài dạng nội dung học khác nhau, như: giới thiệu súng tiểu liên AK súng trường CKC, Kĩ thuật sử dụng lựu đạn, Lịch sử, truyền thống quân đội Công an nhân dân Việt Nam GV sử dụng Sơ đồ 5W1H theo nhiều cách khác nhau: + Yêu cầu HS nhà học cũ cách vẽ Sơ đồ 5W1H, theo gợi ý sau kiểm tra cũ sơ đồ + Sử dụng Sơ đồ 5W1H để khai thác trực tiếp nội dung học lớp + Dùng Sơ đồ 5W1H để minh họa cho nội dung + Sử dụng Sơ đồ 5W1H với mục đích củng cố kiến thức 1.2 Cách thức tiến hành Bước 1: HS lập Sơ đồ 5W1H theo gợi ý GV Bước 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh Sơ đồ 5W1H mà nhóm thiết lập Bước 3: HS thảo luận, bổ sung để hoàn thành Sơ đồ 5W1H kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh sơ đồ,từ dẫn dắt đến kiến thức học Ví dụ Khi học xong – Tổ chức quân đội công an nhân dân Việt NamGDQP.AN 12, GV tổ chức cho HS củng cố kỹ thuật “Lược đồ tư duy” kỹ thuật tổ chức trò chơi - GV chuẩn bị sẵn lược đồ tư với nội dung hệ thống cấp bậc hàm QĐND Việt Nam Chỉ viết nhánh - GV chia lớp thành đội chơi - Nhiệm vụ: Trong thời gian phút, đội chơi điền vào “Lược đồ tư duy” Đội nhanh chiến thắng Giáo án minh họa Để có minh chứng rõ cho việc kết hợp kỹ thuật dạy học, chọn tiết Bài 3: Tổ chức Quân đội Công an nhân dân Việt Nam- GDQP.AN 12 để soạn giáo án dạy thực nghiệm PHẦN I Ý ĐỊNH BÀI GIẢNG I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU １ Mục đích - Hiểu hệ thống tổ chức chức năng, nhiệm vụ số quan, đơn vị Quân đội Công an nhân dân Việt Nam - Xây dựng ý thức trách nhiệm học sinh với nhiệm vụ xây dựng Quân đội nhân dân Công an nhân dân Việt Nam ２ Yêu cầu - Tích cực học tập, nắm nội dung học II.NỘI DUNG VÀ TRỌNG TÂM １ Nội dung I Quân đội nhân dân Việt Nam 41 ２ Trọng tâm Tổ chức hệ thống tổ chức Quân đội nhân dân Việt Nam III THỜI GIAN 45 phút IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP １ Tổ chức - Lấy lớp học để giới thiệu - Lấy nhóm để tổ chức thảo luận ２ Phương pháp - Giáo viên: Sử dụng phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm, đồ tư duy, thuyết trình - Học sinh: Sử dụng phương đáp vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình, đồ tư V ĐỊA ĐIỂM Tại phịng học VI VẬT CHẤT - Giáo viên chuẩn bị: Giáo án, máy tính, ti vi - Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa, bảng phụ … PHẦN II THỰC HÀNH GIẢNG BÀI A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút) Mục tiêu: Giúp HS hệ thống lại kiến thức 2: Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân Phương thức: Trị chơi “tiếp sức” Mục đích : Giúp học sinh tích cực hoạt động lĩnh hội kiến thức hình thành củng cố kĩ năng, vận động nhanh nhẹn, tạo khơng khí vui vẻ * Số lượng : Chia lớp thành đội chơi, đội chơi cử đại diện bạn * Địa điểm : Trong phòng học * Thời gian: -> phút *Cách chơi : Tìm hiểu nắm vững yêu cầu bài, GV cho HS làm việc nhanh nối kiến thức phù hợp: Cột A: Tiềm lực trị tinh thần, Tiềm lực kinh tế, Tiềm lực khoa học công nghệ, Tiềm lực quân an ninh Cột B: Khả tiềm tàng vật chất tinh thần, Nhân tố bản, Nhân tô thúc đẩy tăng trưởng, Cơ sở vật chất tiềm lực khác, 42 Gợi ý sản phẩm Mỗi đội chơi trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, GV lựa chọn 01 sản phẩm HS để làm tình kết nối vào Nối tiềm lực cột A với nội dung cột B cho phù hợp Tiềm lực chínhAtrị tinh thần Tiềm lực kinh tế Cơ sở vật chất tiềm lực B khác Nhân tố bản, Tiềm lực khoa học công nghệ Khả tiềm tàng vật chất tinh thần Tiềm lực quân an ninh Nhân tô thúc đẩy tăng trưởng Đáp án phần hỏi cũ trước học 3– GDQP.AN lớp 12 B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (35 phút I QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM Hoạt động 1: Tổ chức hệ thống tổ chức Quân đội nhân dân Việt Nam *Mục tiêu: - Trình bày tổ chức Quân đội nhân dân Việt Nam * Phương thức: - GV giao nhiệm vụ cho học sinh: Hãy đọc thông tin mục a SGK trang 29 thảo luận vấn đề sau: + QĐND Việt Nam tổ chức nào; lãnh đạo ? * Gợi ý sản phẩm + QĐND Việt Nam gồm: Bộ đội chủ lực, Bộ đội địa Phương đội biên phịng Có lực lượng thường trực lực lượng dự bị Được tổ chức thống từ trung ương đến sở + Do Đảng CS Việt Nam lãnh đạo theo nguyên tắc: Tuyệt đối, trực tiếp mặt - GV nhận xét kết làm việc HS, đánh giá HS, hướng dẫn HS ghi vào Hoạt động 2: Hệ thống tổ chức QĐND Việt Nam * Mục tiêu: Trình bày hệ thống tổ chức QĐND Việt Nam 43 * Phương thức:GV Sử dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn” “Lược đồ tư duy” để tổ chức HS tìm hiểu hệ thống tổ chức QĐND Việt Nam Tổ chức thực hiện: - GV chia lớp thành nhóm, nhóm có – học sinh hướng dẫn học sinh hoạt động theo kỹ thuật “Khăn trải bàn” để hoàn thành nhiệm vụ GV giao nhiệm vụ cho nhóm: Các nhóm thảo luận chung hệ thống tổ chức Quân đội nhân dân Việt Nam - GV gợi ý: Các cá nhân nhóm tìm hiểu tổ chức QĐND Việt Nam từ trung ương xuống sở - Mỗi HS nhóm ngồi vào vị trí, viết câu trả lời vào vị trí ý kiến cá nhân Sau HS nhóm so sánh kết với nhau, thảo luận, thống ý kiến, viết kết vào phần “Khăn trải bàn” hình thức “Lược đồ tư duy” Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, bổ sung - Giáo viên nhận xét tổng kết nội dung *Gợi ý sản phẩm Sơ đồ tư mục 1: Tổ chức hệ thống tổ chức QĐND Việt Nam 2.Chức năng, nhiệm vụ số quan, đơn vị QĐND Việt Nam Hoạt động 1: Chức năng, nhiệm vụ số quan, đơn vị QĐND Việt Nam * Mục tiêu: Trình bày chức năng, nhiệm vụ số quan đơn vị QĐND Việt Nam * Phương thức: GV sử dụng kỹ thuật KWLH, kỹ thuật tổ chức trò chơi kỹ thuật “Lược đồ tư duy” để dạy nội dung GV yêu cầu HS trả lời vào bảng KWLH (giao cho HS từ tiết trước) mục 2– Chức năng, nhiệm vụ số quan, đơn vị QĐND Việt Nam - GV gợi ý: + Cột K: Em biết quan, đơn vị QĐND Việt Nam? Các quan, đơn vị QĐND Việt Nam có chức nhiệm vụ nào? 44 + Cột W: Em muốn tìm hiểu thêm quan đơn vị QĐND Việt Nam? - Trong tiết học, GV thu bảng WKLH, HS thảo luận mục 2, GV đọc nhanh cột K cột W, để biết HS biết muốn biết nội dung Khi dạy đến nội dung 2- Chức năng, nhiệm vụ số quan, đơn vị QĐND Việt Nam, GV tổ chức cho HS chơi trị chơi “Đốn ý đồng đội” Mục đích, ý nghĩa: -Trị chơi xây dựng giúp thành viên đội thêm gắn bó, thấu hiểu lẫn -Bên cạnh phát huy khả suy nghĩ, óc phán đốn khả sáng tạo việc diễn tả chủ đề ngơn ngữ hình thể người chơi - Tạo nên khơng khí vui vẻ, hoạt náo, đem lại nhiều tiếng cười Số lượng người chơi: Trị chơi đốn ý đồng đội chia đội chơi làm đội có số lượng thành viên nhau, đội cần thành viên (1 người diễn tả người đốn) - GV chuẩn bị 10 từ chìa khóa + Bộ Quốc phòng + Dân quân tự vệ + Bộ Tổng tham mưu + Tổng cục trị + Tổng cục hậu cần + Quân đội nhân dân Việt Nam +Bộ đội chủ lực + Lực lượng thường trực + Bộ đội địa phương + Sẵn sàng chiến đấu + Cơng tác Đảng, cơng tác trị -GV nêu luật chơi : - Mỗi đội cử thành viên đại diện cho đội lên sân khấu (đứng trước đội mình) để nhận từ khóa,từ khóa trình chiếu powerpoint diễn tả lại hành động - Từng đội tham gia chơi Khi chủ trị hơ “bắt đầu” người diễn tả hành động nhận thử thách (từ khóa) sau dùng ngơn ngữ thể, diễn tả để đồng đội hiểu từ khóa Sau người đại diện diễn tả, thành viên đội có đáp án hơ to, rõ ràng, xác tính điểm - Đội chơi có quyền bỏ qua từ khóa khó sau đốn đến từ khóa cuối mà cịn thời gian quay lại đốn tiếp tục từ khóa bỏ qua - Mỗi đội có từ khóa, chơi thời gian định Đội có nhiều đáp án xác sớm đội chiến thắng Người gợi ý khơng nói tiếng Anh, không lặp từ GV cho HS 30 giây chuẩn bị, sau phát tín hiệu cho HS trả lời 10 thông tin gợi ý kết 45 - Yêu cầu người chơi : Phải quan sát, định hình thật nhanh câu hỏi câu trả lời cho xác, lưu lốt, khơng trả lời phải chuyển sang câu khác - Yêu cầu GV: Giáo viên bấm giờ, tín hiệu bắt đầu chơi, bấm chơi, nhận xét sai HS trả lời công bố kết Trong tổ chức trò chơi GV yêu cầu HS khác lớp ngồi trật tự theo dõi bạn, làm giám khảo với thầy (cơ) giáo Kết thúc trị chơi GV có phần thưởng HS thắng cho vào điểm miệng HS Hoạt động 2: GV tổ chức HS sử dụng “Lược đồ tư duy” để hệ thống kiến thức - Sau Gv yêu cầu nhóm treo sản phẩm “Lược đồ tư duy” (Đã vẽ sẵn nhà) lên bảng - Các nhóm so sánh nội dung, hình thức bình chọn - GV chốt ý *Dự kiến sản phẩm Sơ đồ tư mục 2(a, b, c, d) C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (3 phút) Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức về: tổ chức, hệ thống tổ chức QĐND Việt Nam, chức năng, nhiệm vụ số quan, đơn vị QĐND Việt Nam Phương thức: - GV giao nhiệm vụ cho HS thơng qua việc hồn thiện tập trắc nghiệm: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân, trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo Câu 1: Tổ chức cao hệ thống tổ chức quân đội quan nào? A Bộ Quốc phòng B Bộ Tổng Tham mưu C Tổng cục Chính trị D Qn khu, Qn đồn Câu Quân đội nhân dân Việt Nam gồm lực lượng nào? A Bộ đội chủ lực đội địa phương B Bộ đội chủ lực; Bộ đội địa phương; Bộ đội Biên phòng 46 C Bộ đội chủ lực, đội địa phương dân quân tự vệ D Bộ đội chủ lực, đội địa phương, đội quân khu Câu Một chức Bộ Quốc phịng gì? A Chấp hành nghiêm đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước B Thực quản lí nhà nước xây dựng quốc phịng tồn dân, qn đội dân qn tự vệ C Chấp hành vận động nhân dân chấp hành tốt đường lối, sách Đảng D Luôn sẵn sàng chiến đấu chiến đầu thắng lợi Câu Một chức quan Bộ Tổng Tham mưu quân đội là: A Là quan chiến đấu bảo vệ quốc gia B Thuộc quan tham mưu cho phòng thủ quốc gia C.Là quan huy lực lượng vũ trang quốc gia D Là quan tổ chức lực lượng vũ trang quốc gia Câu Quân đội có lực lượng nào? A Lực lượng thường trực lực lượng dự bị B Lực lượng chủ lực lực lượng địa phương C Lực lượng chiến đấu lực lượng sẵn sàng chiến đấu D Lực lượng quy lực lượng dự bị D KẾT THÚC GIẢNG BÀI Củng cố: - Giáo viên: Yêu cầu học sinh lập đồ tư mục - Học sinh lập đồ tư phù hợp với Hướng dẫn ôn tập Hướng dẫn chuẩn bị Nhận xét xuống lớp Kết đề tài Với cố gắng nghiên cứu, trau dồi học hỏi kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy đúc kết sáng kiến cụ thể đưa vào áp dụng giảng dạy cho HS trường THPT Quỳnh Lưu So sánh với thực tế sau áp dụng số kinh nghiệm, phương pháp dạy học tích cực đạt số kết cụ thể sau: - Kết hợp nhiều kỹ thuật dạy học, phương pháp dạy học tích cực để học thêm phong phú - Tiết học môn GDQP.AN trở nên sinh động hấp dẫn - HS yêu thích phát huy tính tự giác, tích cực -Ý thức học tập, kỷ luật HS thể mức cao - HS lĩnh hội kiến thức nhanh sâu Kết đạt sau năm giảng dạy, kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực vào phần lý thuyết cụ thể : 47 * Về thái độ học tập học sinh trường THPT Quỳnh Lưu sau tiết học thực nghiệm Năm học 2020- 2021 Năm học 2021- 2022 Lớp 10A3 11D3 12D1 Sử dụng phương pháp đề tài Thích Khơng thích Dễ hiểu Khó hiểu 29/41 12/41 35/41 6/41 70,7% 29,3% 85,7% 14,3% 28/42 14/42 36/42 6/42 66,6% 33,4% 85,7% 14,3% 32/43 11/43 33/43 11/43 74,4% 25,6% 75% 25% Lớp 10D3 11A6 12A4 Sử dụng phương pháp đề tài Thích Khơng thích Dễ hiểu Khó hiểu 33/44 11/44 32/44 12/44 72,7% 27,3% 72,7% 27,3% 30/40 10/40 29/40 11/40 75% 25% 72,5% 27,5% 28/41 13/41 29/41 12/41 68,3% 31,7% 70,7% 29,3% * Khảo sát kết học tập qua kiểm tra 15 phút Năm học 2020-2021 Lớp Lớp dạy thực nghiệm Lớp Lớp dạy đối chứng Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 7- Điểm 9-10 7-8 5-6