“Phương pháp hướng dẫn trò chơi đạo đức cho học sinh lớp 1“Phương pháp hướng dẫn trò chơi đạo đức cho học sinh lớp 1“Phương pháp hướng dẫn trò chơi đạo đức cho học sinh lớp 1“Phương pháp hướng dẫn trò chơi đạo đức cho học sinh lớp 1“Phương pháp hướng dẫn trò chơi đạo đức cho học sinh lớp 1“Phương pháp hướng dẫn trò chơi đạo đức cho học sinh lớp 1“Phương pháp hướng dẫn trò chơi đạo đức cho học sinh lớp 1
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mục tiêu xã hội Nhân cách người hình thành trình giáo dục Vì giáo dục trẻ em từ ngày đầu tới trường việc cần thiết tảng vững để trẻ hoàn thiện, phát triển nhân cách người Muốn thực mục tiêu đặt thiết phải dạy đủ mơn bắt buộc quy định Chương trình đạo đức lớp gồm 14 chuẩn mực, hành vi phù hợp với lứa tuổi học sinh mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng mơi trường tự nhiên 1.2 Mục đích nghiên cứu: Dạy học môn Đạo đức dạy học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quyền trẻ em tình đơn giản, cụ thể sống hàng ngày Nội dung môn Đạo đức kết hợp giáo dục quyền với giáo dục trách nhiệm, bổn phận học sinh Hơn môn Đạo đức không giáo dục bổn phận trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, xã hội mơi trường tự nhiên mà giáo dục trách nhiệm em thân mình.Nhận thức tầm quan trọng đó, tơi chọn đề tài: “Phương pháp hướng dẫn trò chơi đạo đức cho học sinh lớp 1” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tiến hành khảo sát thực tế Nghiên cứu tài liệu giảng dạy môn đạo đức lớp 1, nghiên cứu tập đạo đức lớp 1, Các chuyên đề, phụ san tiểu học, 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp động não Phương pháp đóng vai Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp kể chuyện Phương pháp trò chơi NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: Theo tơi học tập hình thức lao động trí óc có tổ chức địi hỏi phải tập trung ý, phải có nỗ lực ý chí định Trong học tập em lứa tuổi cấp dồn ý váo học, biết tự kiềm chế để khép vào khuôn khổ tiết học lớp giáo viên tổ chức hướng dẫn Tuy nhiên học sinh lớp vừa bước qua lứa tuổi mẫu giáo, lực điều khiển ý chưa cao, tập trung, độ bền vững ý hạn chế Trị chơi học tập trị chơi có tính trí tuệ gắn liền với nội dung học tập học sinh gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi để học Trò chơi học tập phát triển mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất phẩm chất đạo đức Cũng thơng qua trị chơi mà ý chí nghị lực em phát triển nhịp nhàng cân đối, qua chơi em phải biết kìm chế, khơng hành động chưa đến lượt mình, chưa có lệnh Trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Thực tế qua dạy học nhiều năm nhận thấy phụ huynh học sinh quan tâm đến hai mơn Tốn Tiếng Việt, phụ huynh xem nhẹ chí mua thiếu sách vở, tập môn Đạo đức Học sinh học lơ là, coi môn Đạo đức môn học phụ không ý học tập * Kết quả, hiệu thực trạng: Chính từ đầu năm học khảo sát tổng số học sinh 202 em lớp 1, có hai phần ba (145 em) khơng thuộc bài, tiết học kéo dài 35- 40 phút tỉ lệ ý học tập HS Cụ thể lớp 1C có 40 học sinh ý được: Số phút 15 25 30 35 40 Số HS ý 33 27 20 12 Số HS đạt tỷ lệ (%) 82,5 67,5 50 30 20,6 Vì kết học tập chưa cao cuối tiết học sinh ồn, thái độ học tập ể oải Tôi suy nghĩ đặt nhiều câu hỏi làm để tìm biện pháp khắc phục tình trạng để thuyết phục học sinh u thích môn học 2.3 Các giải pháp biện pháp tổ chức thực hiện: 2.3.1 Các giải pháp: - Tìm hiểu đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy môn Đạo đức lớp - Nghiên cứu làm sáng tỏ số khó khăn, tồn ngun nhân q trình hình thành hành vi đạo đức - Một số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đạo đức cho học sinh thơng qua trị chơi Cụ thể: + Đọc sách, báo tìm hiểu tâm lý học sinh + Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học môn Đạo đức + Khảo sát chất lượng học sinh học môn Đạo đức + Dạy thực nghiệm, đối chứng + Điều tra, so sánh kết 2.3.2 Các biện pháp để tổ chức thực hiện: a Tìm hiểu mục tiêu môn Đạo đức Tiểu học: Môn Đạo đức trường Tiểu học nhằm giúp HS: - Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi Đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực chuẩn mực - Từng bước hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống; biết nhắc nhở bạn bè thực - Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin; yêu thương, tôn trọng người; yêu thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu b Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp 1: Chương trình đạo đức lớp gồm 14 Mỗi chương trình dạy tiết Chương trình cịn dành phần mềm tiết/ lớp/ năm để dạy vấn đề cần quan tâm địa phương; Ôn tập thực hành kỹ học kỳ I, học kỳ II: tiết; ôn tập thực hành kỹ cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm: tiết: Cụ thể sau: Bài 1: Em học sinh lớp Bài 2: Gọn gàng, Bài 3: Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập Bài 4: Gia đình em Bài 5: Lễ phép với anh chị nhường nhịn em nhỏ Bài 6: Nghiêm trang chào cờ Bài 7: Đi học Bài 8: Trật tự trường học Bài 9: Lễ phép lời thầy giáo, cô giáo Bài 10: Em bạn Bài 11: Đi quy định Bài 12: Cảm ơn xin lỗi Bài 13: Chào hỏi tạm biệt Bài 14: Bảo vệ hoa nơi cơng cộng c Tìm hiểu phương pháp dạy học môn Đạo đức * Quan điểm chung: - Dạy - học môn Đạo đức tiếp cận theo hướng từ quyền đến trách nhiệm, bổn phận học sinh Cách tiếp cận giúp cho việc Dạy - học môn Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn, tránh tính chất nặng nề, áp đặt trước - Dạy - học Đạo đức đạt hiệu học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào q trình dạy học Dạy - học Đạo đức phải trình GV tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm thói quen Đạo đức tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ - Nhận thức học sinh lớp cịn thiên cảm tính, trực tiếp cụ thể Vì nội dung giáo dục cần phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động thơng qua hoạt động: đóng vai, chơi trị chơi, phân tích, xử lý tình huống; kể chuyện theo tranh; xây dựng phần kết cho câu chuyện có kết cục mở; đánh giá tự đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực hành vi học; tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp học, nhà trường, địa phương; kể chuyện, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, xem băng hình, Có liên quan đến chủ đề học - Dạy- học mơn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống thực học sinh Các chuyện kể, tình huống, gương, tranh ảnh, sử dụng để dạy- học Đạo đức phải lấy chất liệu từ sống thực học sinh Điều giúp cho học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động đói với em - Các phương pháp hình thức dạy- học mơn Đạo đức lớp phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp đại như: đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra thực tiễn, báo cáo, giải vấn đề, động não, Các phương pháp truyền thống : kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan, khen thưởng, bao gồm hình thức học cá nhân, theo lớp, theo nhóm, ; học lớp sân, vườn trường, tham quan di tích văn hố, địa điểm có liên quan đến học - Dạy- học môn Đạo đức lớp cần tích cực sử dụng phương tiện dạy học trực quan như: tranh ảnh, băng hình, cát sét, phim đèn chiếu, mơ hình, mẫu vật, rối, Có thu hút, hấp dẫn học sinh, tạo hứng thú học tập Cần kiên chống lại tình trạng “dạy chay” - Đánh giá kết học tập học sinh tất mặt: tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi ứng xử em gia đình, nhà trường, cộng đồng - Dạy- học mơn Đạo đức cần gắn bó chặt chẽ với việc dạy học môn học khác, với hoạt động giáo dục khác nhà trường - Phải có kết hợp gia đình, nhà trường, cộng đồng nhằm tạo mơi trường giáo dục khép kín, tạo bầu khơng khí đạo đức xung quanh trẻ, để hình thành phát triển tư tưởng tình cảm, hành vi thói quen đạo đức cho em c.1 Phương pháp động não a) Khái niệm: Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề b) Tiến hành: - GV nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến không rõ ràng thảo luận sâu ý - Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem em có thắc mắc hay bổ xung khơng? Ví dụ: Đi học có lợi gì? - Nên làm để để bảo vệ hoa nơi cơng cộng? - Điều xảy chơi đùa lòng đường? c.2 Phương pháp đóng vai a) Khái niệm: Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định b) Tiến hành: - GV chia nhóm, giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy định thời gian chuẩn bị - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận nhận xét + Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp chỗ nào? + Cảm xúc học sinh thực cách ứng xử? Khi nhận cách ứng xử ( sai)? - GV chốt lại cách ứng xử cần thiết tình Ví dụ: Tổ chức cho học sinh đóng vai tình huống: - Chào hỏi ơng bà, cha mẹ học - Từ chối bạn rủ bỏ học chơi đá bóng - Khun ngăn bạn khơng hái hoa, phá nơi công cộng c.3: Phương pháp thảo luận nhóm: a) Khái niệm: Thảo luận nhóm phương pháp nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào q trình học tập, tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề b)Tiến hành: - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận - Đại diện nhịm trình bày Cả lớp trao đổi, bổ sung - Giáo viên tổng kết lại ý kiến Ví dụ: - Hùng sơ ý làm rơi hộp bút Thuỳ xuống đất Theo em, Hùng cần làm ? Vì sao? - Em làm bạn rủ em hái hoa cơng viên ? Vì sao? c.4 Phương pháp kể chuyện: a) Khái niệm : Dạy học Đạo đức lớp bắt đầu truyện kể đạo đức, truyện kể cách ứng xử nhân vật tình cụ thể (thường gương tốt, để từ giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, khái quát chuẩn mực hành vi đạo đức em cần nắm thực Phương pháp kể chuyện phù hợp với học sinh lớp Nó giúp cho học đạo đức đến với trẻ cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động Hiệu phương pháp kể chuyện phụ thuộc vào chất lượng truyện nghệ thuật kể chuyện giáo viên * Ngôn ngữ truyện - Diễn đạt câu khơng q dài q khó - Tránh diễn đạt khô khan mà nên sử dụng lời nói quen thuộc hàng ngày cho câu chuyện dí dỏm, gây cảm xúc mạnh - Ngơn ngữ chuyện phải sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh, gợi cảm, hạn chế dùng từ trừu tượng b) Cách kể chuyện: Dễ thu hút, hấp dẫn học sinh, trước hết giáo viên phải nắm vững nội dung truyện, có cảm xúc với truyện Khi kể giáo viên phải biết nhấn mạnh vào chi tiết chủ yếu truyện, giọng kể phải khoan thai, rõ ràng, truyền cảm Có nhiều cách kể truyện khác nhau: - Có thể vừa kể,vừa làm điệu bộ; vừa kể vừa sử dụng tranh minh hoạ hay rối - Có thể kết hợp lời kể giáo viên vừa biểu diễn minh hoạ học sinh - Có thể giáo viên kể lần thứ nhất, sau yêu cầu 1-2 học sinh kể lại - Có thể kể chuyện với kết cục để mở yêu cầu học sinh tự hoàn thiện phần kết - Có thể kể chuyện theo nhóm (bắt đầu học sinh em khác thêm thắt vào em cuối kết thúc câu chuyện ) c.5 Phương pháp trò chơi: a) Thế trò chơi học tập? - Trò chơi gắn với nội dung học tập học sinh - Giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi học b) Vai trò trò chơi học tập - Làm thay đổi hình thức học tập - Làm khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu - Làm trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn - Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở - Học sinh tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực - Học sinh củng cố hệ thống hố kiến thức c) Các u cầu trị chơi học tập - Các trò chơi phải thú vị để học sinh thích tham gia - Phải thu hút đa số hay tất học sinh tham gia - Các trò chơi phải đơn giản, dễ thực - Các trị chơi khơng tốn nhiều thời gian, sức lực để không ảnh hưởng đến hoạt động tiết học ảnh hưởng đến tiết học khác - Trị chơi phải có mục đích học tập, khơng đơn trị chơi giải trí d) Cách xây dựng trị chơi học tập Giáo viên tổ chức hoạt động thành trò chơi cách vận dụng nhân tố trị chơi - Phải có tính thi đua cá nhân nhóm - Có quy định “thưởng, phạt” - Có cách chơi rõ ràng (bao gồm thời gian) - Có cách tính điểm e) Cách tổ chức trị chơi - Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi - Cho HS chơi thử (nếu cần) - Chơi thật - Nhận xét kết trị chơi (có thể “thưởng, phạt ”người thắng người thua) nhận xét thái độ người tham gia chơi rút kinh nghiệm - Kết thúc: Giáo viên hỏi học sinh học qua trị chơi giáo viên tổng kết lại cần học qua trò chơi Các biện pháp cụ thể giúp học sinh thực trò chơi học tập: 3.1 Khái niệm: Phương pháp trò chơi phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thông qua việc chơi trị chơi Khi tham gia vào q trình chơi em hồn thiện củng cố tri thức kỹ mà trẻ có, đồng thời em học thêm tri thức kỹ nhu cầu mở rộng trị chơi Có thể nói phương pháp trị chơi phương pháp chủ đạo để cung cấp kiến thức cho học sinh đồng thời hình thức tổ chức dạy học đặc biệt quan trọng giáo dục Tiểu học Trị chơi coi phương pháp, biện pháp, phương tiện để nhằm mục đích giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Giáo viên sử dụng yếu tố chơi, trị chơi thích hợp, đặc biệt trị chơi “đóng vai” để kích thích học sinh hoạt động, mở rộng hiểu biết tri thức kỹ Phương pháp trị chơi phù hợp với em, thơng qua trị chơi em củng cố hồn thiện tri thức, kỹ hành vi đạo đức không tái tri thức, kỹ cũ mà đòi hỏi em phải cải biến cho phù hợp với u cầu trị chơi Chính nhờ làm nảy sinh tri thức kỹ mới, giúp em hiểu rộng hơn, sâu hành vi đạo đức từ em có thái độ tích cực học tập 3.2 Ưu điểm: Cùng với học, chơi nhu cầu thiếu học sinh Tiểu học Dù hoạt động chủ đạo, xong vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống em, có ý nghĩa lớn lao em Lý luận thực thiễn chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách hợp lý, đắn mang lại hiệu giáo dục Qua trị chơi, trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính vậy, trị chơi sử dụng tiết học Đạo đức phương pháp dạy học quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Cụ thể là: - Nội dung trò chơi minh hoạ cách sinh động cho mẫu hành vi đạo đức Nhờ vậy, mẫu hành vi tạo biểu tượng rõ rệt học sinh, giúp em ghi nhớ rễ ràng bền lâu - Qua trò chơi, học sinh luyện tập kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức, thể hành vi cách đắn, tự nhiên - Qua trò chơi, học sinh có hội để thể chuẩn mực hành vi.Chính nhờ thể này, hình thành học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả biết lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trị chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, biết đánh giá hành vi người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan nhàm chán Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải toả mệt mỏi căng thẳng - Trò chơi để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp phong phú, đa dạng Có thể là: Chơi đố vui, hái hoa dân chủ, chơi tìm đơi, chơi gắn hoa , Ví dụ: Trị chơi: “Vịng trịn giới thiệu tên”, “tặng hoa”, “ghép hoa”,“Vịng trịn chào hỏi” Vì thời gian hạn chế, khả có hạn tơi xin đưa số trị chơi tơi ứng dụng dạy đạo đức thấy có hiệu việc thúc đẩy học sinh hứng thú học đạo đức Qua tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp cho thấy: Học sinh lớp vừa chuyển từ mẫu giáo sang tiểu học, tức em dàn chuyển từ hoạt động chủ đạo chơi sang hoạt động chủ đạo học tập nên học tập em thấy gị bó, khả ý thấp Mặt khác xuất phát từ quy luật nhận thức tính trực quan học sinh lớp quan trọng, kết hợp với nguyên tắc dạy học “Học mà chơi chơi mà học” từ quan điểm “Học sinh nhớ làm, quên nghe khơng hiểu nhìn thấy” Từ quan điểm tiến hành cho học sinh chơi số kiểu trò chơi học tập: Các trò chơi 4.1 Trò chơi : Quầy hàng kỳ diệu: Dựa vào yếu tố tâm lý học sinh lớp thích chơi đồ hàng nên chơi có hứng thú sáng tạo, thái độ học tập tự nhiên - Bài “Gọn gàng sẽ” hoạt động 3, tiết 1, thực tập sưu tầm số trang phục trưng bày thành gian hàng lưu động, học sinh lựa chọn quần áo học cho bạn nam, cho bạn nữ phù hợp với quy định - Bài “Giữ gìn sách đồ dùng học tập” hoạt động một, tiết 1, thực tập để học sinh chọn đồ dùng học tập quầy hàng văn hoá phẩm hoạt động 1, tiết hướng dẫn em trưng bày sách vở, đồ dùng học tập thành góc học tập cụ thể Tôi cán lớp chấm điểm với tiêu chuẩn: + Có đủ sách,vở, đồ dùng theo quy định + Sách sạch, không bị dây bẩn, quăn mép, xộc xệch (khuyến khích bạn khơng cần bọc sách, mà trang bìa) + Đồ dùng học tập sẽ, không dây bẩn, khơng xộc xệch, cong queo 4.2 Trị chơi: Vịng trịn giới thiệu tên ,Vòng tròn chào hỏi: - Bài: “Em học sinh lớp 1” hoạt động 1, tiết 1, thực tập em nắm tay đứng thành vòng tròn (6 em) điểm số em thứ giới thiệu tên, em thứ hai giới thiệu tên tên bạn thứ nhất, em thứ ba giới thiệu tên mình, tên bạn thứ nhất, tên bạn thứ hai, em thấy vui biết tên bạn cho bạn biết tên - Bài: “Chào hỏi tạm biệt” hoạt động 1, tiết 1, thực tập từ hai vòng tròn đồng tâm (10 em tạo thành cặp ) để thực tình chào hỏi tạm biệt Ví dụ:+ Hai người bạn gặp + Học sinh gặp thầy giáo giáo ngồi đường + Em đến nhà bạn chơi, gặp bố mẹ bạn + Hai người bạn gặp nhà hát biểu diễn bắt đầu + Em bố mẹ đến chơi nhà ông bà ngoại 4.3 Trị chơi phóng viên nhỏ: - Bài :“Em học sinh lớp 1” hoạt động 2, tiết không thực múa hát, đọc thơ, vẽ tranh chủ đề “Trường em” mà hướng dẫn em đóng vai phóng viên gặp gỡ học sinh đầu năm: PV: Chào bạn, bạn học sinh trường nào? HS: Chúng học sinh Trường Tiểu học Ngọc Trạo PV: Bạn tên ? Học lớp ? HS: Tơi tên Mai Linh, Học sinh lớp 1C PV: Bạn có vui đến trường không? HS: Tôi vui thích đến trường PV: Ngày khai trường gia đình bạn chuẩn bị cho bạn đến trường nào? HS: Trước ngày bố mẹ tơi mua cho quần áo mới, sách đồ dùng học tập đầy đủ Ngày khai trường bố gọi dậy thật sớm, ăn sáng, mặc quần áo đẹp, mẹ chuẩn bị sách cho tôi, cờ nhỏ bóng bay Bố đưa tơi đến trường Buổi tối nhà quây quần, bố mẹ hỏi buổi học Tôi vui người quan tâm đến ngày học tơi 4.4 Trị chơi “Tặng hoa”: - Bài: “Em bạn” hoạt động 1, tiết 1, học sinh viết vào hoa tên bạn mà em thích chơi lớp, giáo viên chuyển hoa tới cho bạn 10 Các em vừa thực hành vi đạo đức vừa thể tình cảm mình, học sơi hẳn lên, bạn cịn nhút nhát có điều kiện bộc lộ cảm xúc - Bài: “Đi học giờ” hoạt động 3, tiết em suy nghĩ, nhớ lại bạn học giờ, cô giáo khen để tặng hoa cho bạn Chắc chắn ý thức em cố gắng thực tốt chuẩn mức để tuyên dương nhận bơng hoa trước lớp 4.5 Trị chơi “ Ghép hoa”: - Bài : “Cảm ơn xin lỗi ” hoạt động 2, tiết 2, thực tập 5, học sinh có hoa ghi tình khác nhau, hai nhị hoa “cảm ơn”, “xin lỗi” Các em lựa chọn cánh hoa có ghi tình cần nói lời cảm ơn ghép với nhị hoa có ghi từ “cảm ơn” thành bơng hoa “cảm ơn”, cánh hoa có ghi tình cần nói lời xin lỗi ghép với nhị hoa có ghi từ “xin lỗi” thành bơng hoa “xin lỗi”, sau em đọc lại bơng hoa qua trò chơi em trang bị kiến thức, thực hành kỹ cách tự nhiên, nhẹ nhàng 4.6 Trị chơi “Nếu thì”: - Bài: “Trật tự trường học” hoạt động 3, tiết giáo viên nêu giả sử + Nếu chen lấn, xô đẩy ra, vào lớp ? Học sinh điền (trả lời): Làm ồn ào, gây trật tự vấp ngã + Nếu lớp học sinh không ý nghe giảng, đùa nghịch, nói chuyện riêng, ? Học sinh điền (trả lời): Không hiểu bài, không làm Qua học sinh cần thực trật tự trường học để việc học tập tốt 4.7 Trị chơi “ Tìm hiểu luật giao thơng”: - Bài: “Đi quy định” hoạt động 3, tiết 1, hoạt động 3, tiết 2, học sinh thực trò chơi (qua đường, đèn xanh đèn đỏ) để tìm hiểu quy định Khi thực giao thông dù góc độ nhỏ học sinh nhớ nhanh lâu lý thuyết 4.8 Trò chơi “Hái hoa dân chủ, đố vui, thi kể chuyện”: Được áp dụng với ôn tập thực kỹ kỳ, cuối kỳ Bằng hình thức em củng cố lại chuẩn mực hành vi Đạo đức học lại có ganh đua cá nhân với cá nhân, tổ với 4.9 Trò chơi “Vẽ tranh”: - Bài “Nghiêm trang chào cờ” hoạt động 2, tiết em vẽ, tô màu Quốc kỳ em ln ln nhớ Quốc kỳ có màu đỏ tượng trưng cho hy sinh Tổ quốc anh hùng liệt sỹ, có ngơi năm cánh màu vàng giữa, em tự hào đất nước Việt Nam - Bài “Em bạn” hoạt động 2, tiết em vẽ tranh chủ đề bạn 11 em, em thể tình cảm với bạn mà giúp em thực hành kỹ mỹ thuật 4.10 Trị chơi “ Đóng vai”: Trong trị chơi học sinh thích trị chơi “Đóng vai” Trị chơi đóng vai loại trị chơi mà em mơ lại mảng sống người lớn xã hội việc nhập vào ( hay cịn gọi đóng vai) nhân vật để thực chức xã hội họ Trị chơi đóng vai dạng trị chơi mang đầy đủ nhất, rõ nét đặc điểm trị chơi, hình thức độc đáo tiếp xúc em với sống người lớn em yêu thích, mơ hình hố quan hệ xã hội mà em chịu chi phối chúng, quan hệ người lớn với xã hội em quan tâm trở thành đối tượng hành động chúng Với trò chơi em nói lời thoại theo ý mình, thể theo chủ đề học - Bài: “Gia đình em” hoạt động 3, tiết 1, thực tập 3, với tranh 1: Khi người mẹ làm dặn “Con học xong quét nhà giúp mẹ nhé) học sinh lựa chọn nhiều lời đáp “vâng, nhớ rồi”, “vâng, mẹ yên tâm quét nhà”, “con nhớ mẹ ạ” Tranh 2,3,4 học sinh thực hành tương tự Hoạt động 1, tiết Tiểu phẩm “ Truyện bạn Nam” Với vai Nam, mẹ Nam, bạn Nam Nội dung: Mẹ dặn Nam nhà học bài, trông nhà Nam học, bạn rủ đá bóng Nam lưỡng lự, bạn nài nỉ Nam đồng ý Sau em đóng vai xong, thảo luận: + Em nhận xét việc làm Nam? (Nam làm không đúng) + Bạn Nam lời mẹ chưa? ( Nam chưa lời mẹ ) + Điều xảy Nam khơng lời mẹ ? (Không dành thời gian học nên chưa làm đủ tập cô giáo giao cho, đá bóng xong bị ốm, phải nghỉ học ) - Bài “Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ” hoạt động 2, tiết 2, tập Khi mẹ cho hai chị em hai cam to, nhỏ Các em đóng vai với nhiều tình (Chia cho em to, đưa cho em nhỏ, chia cho em nửa to nửa nhỏ, đưa hai cho em nhận phần) Qua em biết lựa chọn tình xử lý hay nhất, phù hợp thể biết nhường nhịn em “Đã đưa hai cam cho em chọn trước” Cũng tương tự với tình đứa em địi anh cho mượn đồ chơi, em biết anh nên vui vẻ đưa cho em hướng dẫn cách chơi, cách giữ gìn đồ 12 chơi cho em, việc mà xưa cho em xử đơn cho em mượn - Bài “Đi học giờ” hoạt động 2, tiết 1, tập với tình “trước học” lời thoại mẹ giúp em hiểu cần học + Hoạt động 1, tiết 2, tập đóng vai tình trên, đường học giúp em hiểu đến nơi đến chốn không la cà dọc đường, không ham vui, không nghe lời bạn xấu - Bài: “Lễ phép, lời thấy giáo, cô giáo” hoạt động 1, tiết 1, thực tập thảo luận đóng vai tình huống: + Em gặp thầy giáo, giáo trường + Em đưa (nhận ) sách, cho ( từ tay ) thầy giáo, cô giáo - Hoạt động 1, tiết 2, tập đóng vai học chơi với bạn (xử dụng tình tranh 1,3,5,6) thảo luận: Em cảm thấy khi: + Em bạn cư xử tốt ? + Em cư xử tốt với bạn ? Như em hiểu cư xử tốt với bạn đem lại niềm vui cho bạn cho Em bạn u q có thêm nhiều bạn - Bài “Cảm ơn xin lỗi” hoạt động 3, tiết 1, tập thảo luận đóng vai chủ đề “Cảm ơn xin lỗi” sau nhận xét cách ứng xử tiểu phẩm: + Em cảm thấy bạn cảm ơn ? + Em cảm thấy nhận lời xin lỗi? Các em hiểu cần nói lời cảm ơn người khác quan tâm, giúp đỡ Cần nói lời xin lỗi mắc lỗi, làm phiền người khác - Bài “Chào hỏi tạm biệt” hoạt động 3, tiết 2, tập đóng vai theo tình huống, để nắm cách ứng xử tình huống: Khi nói lời cảm ơn, nói lời tạm biệt - Bài “Bảo vệ hoa nơi công cộng” hoạt động 2, tiết 2, thảo luận đóng vai theo tình tập để biết cách ứng xử thấy bạn hái hoa, phá nơi công cộng: Nên khuyên ngăn bạn mách người lớn không cản bạn không để mặc bạn, không quan tâm hái hoa, phá với bạn Làm góp phần bảo vệ môi trường lành, thực quyền sống môi trường lành Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau kiên trì tổ chức thực trò chơi học tập, với linh hoạt thay đổi cách tổ chức trò chơi, khả ý học sinh tăng lên đáng kể, em hào hứng với việc học tập, thích học mơn Đạo đức Nhờ kết 13 học tập khả quan Kết thúc học kỳ em đạt hoàn thành, số hoàn thành tốt tăng so với kỳ cụ thể: Lớp 1C sĩ số 40 em đánh giá cụ thể sau: Mức đánh giá Cuối kỳ I Giữa kỳ II Hoàn thành tốt 12 em = 30 % 27 em = 67,5 % Hoàn thành 28 em = 70 % 13 em = 32,5 % KẾT LUẬN Sau trình thực việc thay đổi hình thức dạy học: Từ hình thức dạy học lớp, phương pháp thuyết trình giảng giải sang hình thức dạy học kết hợp học lớp chia nhóm với việc học sinh tự tìm kiến thức thơng qua trị chơi học tập Những kết đạt đánh giá phụ huynh, đồng nghiệp trình giảng dạy Tôi rút số học: - Mỗi phương pháp hình thức dạy học Đạo đức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì khơng nên q lạm dụng phủ định hồn tồn phương pháp hình thức dạy học Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ học sinh lực sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Kết hợp hài hoà việc trang bị tri thức bồi dưỡng tình cảm luyện tập kỹ cho học sinh Không nên q máy móc thực hình thức, phương pháp dạy trình dạy học mà nên kết hợp sáng tạo cách học thông qua trò chơi học tập gần gũi với em - Muốn thành cơng việc trước hết phải có lịng nhiệt tình, tận tuỵ thương u, chăm lo dạy dỗ em đến nơi đến chốn Phải thực vào lịng em tình thương trách nhiệm - Tuyệt đối không làm thay cho học sinh, phải “lấy học sinh làm trung tâm” Giáo viên người tổ chức, đạo, học sinh chủ động tìm kiến thức Khi tổ chức trò chơi học cần xác định rõ nội dung luyện tập (Cung cấp kiến thức mới, củng cố hành vi đạo đức, kỹ thực hành vi) nội dung thuộc học, kết hợp học với học trước - Khi sáng tạo trò chơi cần bắt trước hình thức hoạt động 14 đời sống Trong tổ chức cho học sinh chơi giáo viên cần tìm cách nói khéo léo để dẫn dắt vừa gợi ý, gây hứng thú nhằm lôi kéo em vào chơi, vừa nêu yêu cầu trò chơi, nêu cách chơi - Tổ chức trị chơi cho linh hoạt, có sức hút em (nếu có vật, tranh vẽ phải lựa chọn cho đẹp, hấp dẫn) chuẩn bị cách nói dẫn dắt cho lý thú, tâm lý em cố gắng gây hứng thú cho tập thể lớp - Tính tốn thời gian hợp lý, khơng kéo dài q để sau cịn tiếp tục học tập, đảm bảo yêu cầu tiết học, không nên sa đà vào trị chơi mà ảnh hưởng khơng tốt đến học - Sau thời gian nghiên cứu, suy nghĩ tìm tịi thân tơi cố gắng để đạt kết cao Có kết có đạo nhiệt tình Ban giám hiệu, kết hợp đồng nghiệp, ủng hộ phụ huynh học sinh Tuy nhiên không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tơi mong góp ý đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy môn Đạo đức lớp bậc Tiểu học để kết dạy học ngày cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Trạo, ngày 28 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Uyên 15 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÒNG GD & SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRÒ CHƠI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Đạo Đức BỈM SƠN NĂM 2018 16 MỤC LỤC Trang 17 ... ứng dụng dạy đạo đức thấy có hiệu việc thúc đẩy học sinh hứng thú học đạo đức Qua tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp cho thấy: Học sinh lớp vừa chuyển từ mẫu giáo sang tiểu học, tức em... mơn Đạo đức lớp 1: Chương trình đạo đức lớp gồm 14 Mỗi chương trình dạy tiết Chương trình dành phần mềm tiết/ lớp/ năm để dạy vấn đề cần quan tâm địa phương; Ôn tập thực hành kỹ học kỳ I, học. .. phương pháp dạy học môn Đạo đức * Quan điểm chung: - Dạy - học môn Đạo đức tiếp cận theo hướng từ quyền đến trách nhiệm, bổn phận học sinh Cách tiếp cận giúp cho việc Dạy - học môn Đạo đức trở nên