(TIỂU LUẬN) SKKN sưu tầm và biên soạn trò chơi ngôn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng anh cho học sinh lớp 6

PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Cơ sở lý luận Trong xu tồn cầu hóa, tiếng Anh trở thành cầu nối liên kết văn hóa, tri thức đặc biệt người từ nước khác giới Cầu nối giúp thúc đẩy phát triển cách mạng khoa học – công nghệ, hội nhập quốc tế giúp đẩy mạnh kinh tế tri thức Ngành giáo dục nhận thấy cần thiết đổi tư duy, hướng cộng đồng đến xã hội học tập với kinh tế tri thức đầy sáng tạo giai đoạn giới biến đổi mạnh mẽ, mặt đời sống xã hội trình chuyển động sâu sắc, đất nước bước vào thời kỳ hội nhập Từ năm 2007, nước ta trở thành thành viên thức Tổ chức Thương mại giới (WTO), vị tiếng Anh khẳng định Vì mơn tiếng Anh ngày trọng, đầu tư cải tiến nhà trường đặc biệt bậc trung học sở (THCS) Lênin nói “Học, học nữa, học mãi” - học tập hành trình vơ tận q trình học tập ln có thay đổi để phù hợp với xã hội thực tế Bởi vậy, để trang bị cho hệ trẻ tương lai hành trang đầy đủ tất yếu phải đòi hỏi hệ thống giáo dục tiên tiến, phương pháp giảng dạy phù hợp, sáng tạo Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đổi giáo dục đào tạo mục tiêu phát triển bền vững đồng thời nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực học sinh Điều đặt yêu cầu cấp thiết với người dạy phải trọng sử dụng phương pháp kỹ thuật, thủ thuật dạy học phù hợp giúp người học vừa nắm kiến thức đồng thời tạo hứng thú, khơng khí vui tươi cho lớp học Và phương pháp, thủ thuật dạy học thực hiệu áp dụng cho việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh Đối với chương trình tiếng Anh bậc THCS, kiến thức ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng góp phần đạt mục đích cuối q trình học ngơn ngữ giao tiếp Vì vậy, giáo viên (GV) dạy tiếng Anh THCS thường trọng sử dụng đa dạng phương pháp để tổ chức cho học sinh (HS) học tập, nắm vững kiến thức cấu trúc câu, điểm ngữ pháp tiếng Anh bên cạnh việc tích lũy từ vựng phát âm chuẩn xác, giúp HS sử dụng tiếng Anh cách xác Sử dụng thành thạo quy tắc ngữ pháp tiếng Anh giúp hình thành thói quen tổ chức ngơn ngữ từ lúc ý tưởng vừa định hình Điều giúp HS biết cách xếp ngơn từ theo lối diễn đạt chuẩn xác dễ hiểu người xứ PGS, TSKH Lương Đình Hải (2009) nói: “Những tri thức làm thay đổi tư người” hay theo Giáo sư Nguyễn Thiện Giáp (2020) lập luận rằng: “Ngôn ngữ đồng thời phương tiện phát triển tư duy” Điều có nghĩa rằng, ngữ pháp giúp HS cải thiện tư ngơn ngữ theo cách hồn tồn khác với lối tư theo kiểu tiếng mẹ đẻ vốn có, hình thành lối tư trực tiếp tiếng Anh Nói cách khác, ngữ pháp giống khung xương thể sống, giúp HS giao khn khổ xác định Tuy nhiên, với thay đổi xã hội, phương pháp dạy học thay đổi theo để đáp ứng nhu cầu sử dụng thành thạo kỹ giao tiếp tiếng Anh Chính thế, phương pháp dạy ngoại ngữ chuyển từ đường hướng lấy người dạy làm trung tâm sang đường hướng lấy người học làm trung tâm Ở đó, người học giao tiếp mơi trường giao tiếp thực sự, hoạt động theo cặp, hay theo nhóm nhỏ để thực cơng việc cụ thể Có nhiều phương pháp giảng dạy TA khác nhau, song phương pháp nhiều GV mong muốn sử dụng nhất phương pháp sử dụng trị chơi ngơn ngữ Trị chơi nguồn khích lệ, tăng cường hứng thú học tập cho HS thường coi cách thức thu hút ý HS vào môi trường giảng dạy ngoại ngữ Bàn vai trò trò chơi dạy học ngôn ngữ, Wright, Betteridge Buckby (1984) viết: “Học ngơn ngữ cơng việc khó khăn Người học cần nỗ lực thời điểm thời gian dài Trị chơi giúp đỡ khuyến khích nhiều người học trì u thích với mơn học nâng cao động lực học tập”, đồng thời “trò chơi giúp GV tạo ngữ cảnh ngơn ngữ trở nên hữu ích có ý nghĩa” Cùng quan điểm trên, Lee (1995) nhấn mạnh: “Học tập hoạt động nghiêm túc người vui vẻ, cười nói khơng có nghĩa việc học tập trở nên thiếu trang trọng” Ơng cho việc học ngơn ngữ đơi với tận hưởng Một cách tốt để làm điều thơng qua trị chơi Richard-Amato (1996) sách lập luận rằng: “Mặc dù trị chơi thường gắn liền với niềm vui, không nên đánh giá trị sư phạm chúng, đặc biệt việc dạy học ngoại ngữ” Trị chơi có hiệu chúng tạo động lực, giảm căng thẳng cho người học tạo hội cho người học ngơn ngữ giao tiếp thực Có thể thấy, tác giả nhấn mạnh mục đích quan trọng việc sử dụng trị chơi dạy học GV muốn có học tốt hơn, đồng thời HS họ hưởng nhiều lợi ích nhờ phương pháp Hơn nữa, ngữ pháp tiếng Anh với đặc thù quy tắc, cấu trúc cố định; trình ghi nhớ thường diễn với hình thức học thuộc lịng việc áp dụng trị chơi ngơn ngữ vào học tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh phương pháp phù hợp, mang lại nhiều hiệu tích cực cho HS 1.2 Cơ sở thực tiễn Trên thực tế, chương trình giảng dạy tiếng Anh trường phổ thông phổ cập hầu hết khối, sách giáo khoa tiếp tục biên soạn, chỉnh sửa theo đường hướng giao tiếp, lấy người học làm trung tâm thực tế giáo viên - yếu tố then chốt định chất lượng dạy học ngoại ngữ trình bồi dưỡng, chuẩn hóa để phù hợp với yêu cầu cấp học; số giáo viên bị ảnh hưởng phương pháp giảng dạy cũ, tạo bước “công đổi giáo dục” nên chưa thành công việc thể linh hoạt, chủ động, sáng tạo, dễ gây khô khan, nhàm chán cho học sinh Bên cạnh đó, sách giáo khoa thay đổi nội dung, cấu trúc với điểm ngữ pháp nâng cao song thời lượng tiết dạy chương trình đào tạo khơng thay đổi, điều gây khó khăn cho GV trình biên soạn giáo án thiết kế tiết dạy Đặc biệt, Bộ Giáo dục Đào tạo đề mục tiêu kết thúc chương trình giáo dục phổ thơng, HS có kha giao tiêp đạt trình độ bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam Những vấn đề làm cho HS gặp nhiều khó khăn tiếp cận với chương trình Khi học tập tiết ngữ pháp lớp, sau học cấu trúc, cách sử dụng điểm ngữ pháp thời gian luyện tập HS Trên lớp, HS thường luyện tập số tập sách theo hình thức cá nhân, cặp nhóm GV giao tập nhà, trình học ghi nhớ phụ thuộc nhiều vào tinh thần tự học khả nhớ riêng cá nhân Những điều gây tâm lý e ngại học luyện tập ngữ pháp cho HS, việc ứng dụng cách học – luyện tập ngữ pháp điều vô cần thiết, phải kể đến phương pháp sử dụng trị chơi ngơn ngữ giảng dạy ngoại ngữ Trong trình dạy học ngoại ngữ, HS học hiệu họ học bầu khơng khí học tập vui vẻ, thư giãn có nhiều hội thực hành bối cảnh giới thực Việc sử dụng trò chơi giảng dạy cách hữu hiệu để tạo cho HS học lớp thoải mái thú vị Tạo không gian cho HS có hội để tham gia trị chơi lớp, họ khuyến khích lựa chọn bạn chơi với Điều khơng tạo khơng khí học tập thân thiện mà cịn khích lệ họ giúp đỡ lẫn Những HS HS giỏi nhóm giúp đỡ để trở nên tự tin mạnh dạn bày tỏ ý kiến Việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ giảng dạy ngoại ngữ phương pháp hữu hiệu làm tăng động học tập cho HS - yếu tố định đến thành công việc học ngoại ngữ Đồng thời, chúng giúp cho GV tạo ngữ cảnh mà ngơn ngữ thực hành hữu dụng dễ hiểu với người học Người học muốn tham gia vào trò chơi họ phải hiểu người khác nói hay viết gì, họ phải nói viết điều để trình bày quan điểm riêng họ hay để trình bày thơng tin cho người khác hiểu Từ đó, thơng qua việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ GV vừa lồng ghép điểm ngữ pháp vào hoạt động, khuyến khích HS rút học vừa khơi gợi hứng thú, tương tác tăng khả ghi nhớ cho HS Xuất phát từ trình đổi giáo dục, việc đổi phương pháp giảng dạy ngữ pháp điều tất yếu, phù hợp với nhu cầu thực tế học sinh Để đến đích tiếng Anh nâng cao lực giao tiếp việc tích hợp trị chơi ngơn ngữ thơng qua ngữ pháp cho thấy việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ giảng dạy ngữ pháp quan trọng Là sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh, nhận thấy trị chơi ngơn ngữ phương pháp dạy học hiệu quả, phần thiếu dạy học ngoại ngữ nói chung dạy TA nói riêng Điều không giúp cho HS nắm tảng kiến thức ngữ pháp vững mà tiền đề phát triển kỹ khác nên mạnh dạn chọn đề tài “Sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6” 2.Mục tiêu nghiên cứu - Sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 3.Đối tượng, khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Sưu tầm biên soạn trò chơi ngôn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp - Khách thể nghiên cứu: +Hoạt độngluyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp + Các tài liệu (sách, báo, tạp chí) 4.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu, tổng hợp số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài - Sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 5.Phạm vi nghiên cứu - Quy mô nghiên cứu: Sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp - Địa bàn nghiên cứu sở thực tiễn: số trường Trung học sở thành phố Nha Trang - Số lượng trò chơi sưu tầm biên soạn: 24 tập - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 12 năm 2021 đến tháng năm 2022 6.Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, nghiên cứu SGK tiếng Anh 6, chương trình tiếng Anh nhằm sưu tầm biên soạn trò chơi ngôn ngữ thuộc lĩnh vực nghiên cứu 6.2 Phương pháp sưu tầm biên soạn: Sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ thuộc lĩnh vực nghiên cứu 6.3 Phương pháp khảo sát: Điều tra phiếu câu hỏi biểu mẫu Google Form GV dạy tiếng Anh số trường địa bàn thành phố Nha Trang nhằm thu thập thơng tin có liên quan đến đề tài PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1 Khái quát đặc điểm tâm lý học sinh Trung học sở 1.1.1 Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh lớp Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 - 15 tuổi, em vào học trường trung học sở (từ lớp - 9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “thời kỳ độ”, “tuổi khó bảo” Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn(người trưởng thành) tạo nên nội dung khác biệt mặt phát triển : thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… thời kỳ Ở lứa tuổi thiếu niên có tồn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” ,điều phụ thuộc vào phát triển mạnh mẽ thể, phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của em Mặt khác, em độ tuổi lại có khác biệt mức độ phát triển khía cạnh khác tính người lớn - điều hoàn cảnh sống, hoạt động khác em tạo nên Hồn cảnh có hai mặt:Những yếu điểm hoàn cảnh kiềm hãm phát triển tính người lớn: trẻ bận vào việc học tập, khơng có nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu khơng trẻ hoạt động, làm cơng việc khác gia đình, xã hội Những yếu tố hoàn cảnh thúc đẩy phát triển tính người lớn: gia tăng thể chất, giáo dục, nhiều bậc cha mẹ bận, gia đình gặp khó khăn đời sống, địi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống Điều đưa đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ Phương hướng phát triển tính người lớn lứa tuổi xảy theo hướng sau:Đối với số em, tri thức sách làm cho em hiểu biết nhiều, nhiều mặt khác đời sống em hiểu biết Có em quan tâm đến việc học tập nhà trường, mà quan tâm đến vấn đề làm cho phù hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc, trao đổi với họ vấn đề sống, để tỏ người lớn Ở số em khác khơng biểu tính người lớn bên ngồi, thực tế cố gắng rèn luyện có đức tính người lớn như:dũng cảm, tự chủ, độc lập …còn quan hệ với bạn gái trẻ Trong giai đoạn phát triển người, lứa tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thànhsau Thời kỳ thiếu niên quan trọng chỗ : thời kỳ sở, phương hướng chung hình thành quan điểm xã hội đạo đức nhân cách hình thành, chúng tiếp tục phát triển tuổi niên Hiểu rõ vị trí ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, giúp có cách đối xử đắn giáodục để em có nhân cách toàn diện 1.1.2 Đặc điểm hoạt động học học sinh lớp Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh THPT yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ em Muốn lĩnh hội sâu sắc mơn học, em phải có trình độ tư khái niệm, tư khái quát phát triển đủ cao Những khó khăn trở ngại mà em gặp thường gắn với thiếu kĩ học tập điều kiện với không muốn học nhiều người nghĩ Hứng thú học tập em lứa tuổi gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc bền vững Thái độ em việc học tập có chuyển biến rõ rệt Học sinh lớn, kinh nghiệm em khái quát, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời tự lập Thái độ có ý thức việc học tập em tăng lên mạnh mẽ Học tập mang ý nghĩa sống cịn trực tiếp em ý thức rõ ràng rằng: vốn tri thức, kĩ kĩ xảo có, kĩ độc lập tiếp thu tri thức hình thành nhà trường phổ thông điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu vào sống lao động xã hội Điều làm cho học sinh THPT bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai Các em bắt đầu có thái độ lựa chọn môn học Rất xảy trường hợp có thái độ với môn học Do vậy, GV phải làm cho em học sinh hiểu ý nghĩa chức giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp phát triển nhân cách toàn diện học sinh Mặt khác,ở lứa tuổi hứng thú khuynh hướng học tập em trở nên xác định thể rõ ràng Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng khoa học, lĩnh vực tri thức hay hoạt động Điều kích thích nguyện vọng muốn mở rộng đào sâu tri thúc lĩnh vực tương ứng Đó khả thuận lợi cho phát triển lực em Nhà trường cần có hình thức tổ chức đặc biệt hoạt động học sinh THPT học sinh cuối cấp để tạo thay đổi hoạt động tư duy, tính chất lao động trí óc em 1.1.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh lớp 1.1.3.1 Đặc điểm tri giác Tri giác trình tâm lí, phản ánh cách trọn vẹn mộtsự vật tượng khách quan chúng tác động trực tiếp tácđộng vào giác quan Với lứa tuổi học sinh trung học sở, em hình thành quan sát có mục đích, có hệ thống tồn diện Trong q trình quan sát cácem biết phân tích, tổng hợp từ nhiều chi tiết khác để tìm ranhững yếu tố chung, quan trọng vật tượng Nhờ ngôn ngữ phát triển nên tri giác HS có hiệuquả cao hơn, phản ánh đối tượng đầy đủ chi tiết hơn, em có khả phân tích, tổng hợp vật, hiên tượng phức tạp tri giác vật, tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, trình tự hồn thiện 1.1.3.2 Đặc điểm trí nhớ Trí nhớlà q trình tâm lí phản ánh vốn kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng cách ghi nhớ, gìn giữ, nhận lại nhớ lại điều mà người trải qua HS THCS Trí nhớ lứa tuổi nàylà tăng cường tính chấtchủ định, lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ nâng cao.Các em có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ; kỹ tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành thao tác so sánh, hệt thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu phát triển mức độ cao Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt Các em thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt học thuộc lòng câu, chữ có khuynh hướng muốn tái lời nói mình.Học sinh THPT sử dụng thành thạo thao tác ghi nhớ thủthuật ghi nhớ Tuy nhiên có học sinh chủ yếu ghi nhớ máy móc khơng hiểubài mà cố gắng ghi nhớ 1.1.3.3 Đặc điểm tư Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính, chất, mối liên hệ qua hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Ở lứa tuổi HS THCS tư trừu tượng chiếm ưu Do cấu trúc não phức tạp, chức não phát triển hoànthiện nên tư học sinh THPT phát triển mặt: Các em tiến hành thao tác tư tương đối nhanh linh hoạt; Trong giao tiếp có lập luận chặt chẽ, có qn; Tính độc lập tính phê phán tư phát triển; Khi phân tích, học sinh biết phân biệt dấu hiệu chất khơngbản chất; Khi phán đốn biết dựa vào luận sở; Khả sáng tạo phát triển mạnh nên học sinh thường hamhiểu biết HS THCS muốn độc lập lĩnh hội kiến thức, tự giải nhiệm vụ giao theo quan điểm góc nhìn bạn thân, khơng thích cách trả lời máy móc lứa tuổi tiểu học Khi bàn luận vấn đề em không dễ chấp nhận ý kiến người khác, phải chứng minh vấn đề cách xác thực, có rõ ràng, chí phê phán quan điểm khơng phù hợp Nhìn chung học sinh THPT nắm khái niệm trừu tượng, phân tích vấn đề cách logic mối quan hệ phức tạp vật tượng Tuynhiên nhiều học sinh chưa chịu phát huy hết khả tưduy mình, thường lười suy nghĩ Ngoài số HS, hoạt động nhận thức chưa thực trở thành hoạt động độc lập 1.1.3.4 Đặc điểm nhận thức Nhận thức trình tiếp thu kiến thức am hiểu thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm giác quan, bao gồm qui trình tri thức, ý, trí nhớ, đánh giá, ước lượng, lí luận, tính tốn, việc giải vấn đề, việc đưa định, lĩnh hội việc Ở lứa tuổi này, HS có tảng kiến thức định Thông qua hoạt động học tập, sinh hoạt lớp học, trình tự nhận thức em ngày phát triển HS tích lũy kiến thức cho thân tiếp xúc với học, học tập từ bạn bè, thầy cơ; gặp vấn đề em phân tích đưa lựa chọn phù hợp, đồng thời chịu trách nhiệm với lựa chọn 1.1.3.5 Đặc điểm ý Chú ý trạng thái tâm lí tham gia vào trình tâm lí, tạo điều kiện cho số đối tượng phản ánh tốt Bản thân ý không tồn độc lập mà kèm với trình tâm lý khác Ở lứa tuổi này, tính lựa chọn ý phụ thuộc phần nhiều vào hứng thú em HS đối tượng Mỗi HS có mục đích, nhu cầu động học tập riêng; lượng thông tin não tiếp thu (tối đa hay vừa phải) phụ thuộc phần vào cá nhân phương pháp giảng dạy GV Chúng ta dễ dàng nhận thấy, khả ý em tăng lên rõ rệt, tốc độ ý trở nên linh hoạt lực ý cao nhiều so với học sinh tiểu học.Vì vậy, học, giáo viên cần lưu ý tạo hứng thú, say mê học tập cho em.Chú ý có biểu bề ngoài: nét mặt, động tác người Có lúc ý hướng vào đối tượng bên ngồi, có lúc lại hướng vào nội tâm Vì vậy, HS nhìn bề ngồi chăm theo dõi đối tượng, ví dụ nghe giảng thực họ ý đến đối tượng khác Ngược lại, có người tưởng chừng lơ đãng họ lại ý cao độ 1.1.3.6 Đặc điểm ngôn ngữ Ngôn ngữ hệthống kí hiệu từ ngữ đặc biệt dùng làm phương tiệngiao tiếp làm công cụ tư người.Ngôn ngữ gồm ba phận: ngữ âm, từ vựngvà ngữ pháp Các đơn vị ngôn ngữ âm vị, hìnhvị, từ, câu, ngữ đoạn, văn Bất ngôn ngữ củadân tộc chứa đựng phạm trù ngữ pháp vàphạm trù lôgic Ngôn ngữ hệ thống dấu hiệu, kí hiệu từ ngữ nhờ mà chuyển tải phối hợp âm có ý nghĩa người, có chức phương tiện giao tiếp công cụ tư Khả ngơn ngữ HS THCS có phát triển so với cấp học trước, ngôn ngữ em giàu hình tượng hơn, đặt câu ngữ pháp nói viết; HS THPT có nhu cầu sử dụng ngơn ngữ để diễn đạt ý nghĩ tình cảm cách hay nhất; Tuy nhiên có số học sinh cầu kỹ ngơn ngữ, đặt câusai, viết lỗi tả, dùng từ khơng xác GV nên vừa khơi gợi hứng thú, tạo lỗi văn phong riêng cho cá nhân, đồng đời giúp đỡ HS khắc phục lỗi sai thân 1.2 Khái quát chương trình tiếng Anh lớp 1.2.1 Mục tiêu chương trình tiếng Anh lớp Sau hồn thành chương trình mơn Tiếng Anh cấp trung học sở, học sinh có thể: - Sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp thơng qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp trực tiếp tình gần gũi thường nhật - Có kiến thức tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thơng qua tiếng Anh, có hiểu biết khái qt đất nước, người, văn hoá quốc gia nói tiếng Anh quốc gia khác giới, đồng thời có hiểu biết tự hào giá trị văn hoá dân tộc - Có thái độ tích cực môn học việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu mơn học khác chương trình giáo dục phổ thơng - Hình thành áp dụng phương pháp chiến lược học tập khác để phát triển lực giao tiếp tiếng Anh lớp học, quản lý thời gian học tập hình thành thói quen tự học Nghe Nói Đọc Viết 1.2.2 Nội dung chương trình tiếng Anh lớp Theo chuơng trình phổ thông nay, tiếng Anh lớp gồm 12 đơn vị học Mỗi đơn vị gồm nhiều phần như: Getting started, A closer look 1, A closer look 2, Communication, Skills 1, Skill 2, Looking back, Project Mỗi phần tương ứng số nội dung liên quan đến chủ đề chung đơn vị học STT Tên học Unit My new Unit My hou Unit My frie Unit My neighbourhood Unit Natural of Viet Nam Unit Our Te Unit Televis Unit Sports a Games Unit Cities o world 10 Unit 10 Our H the Future 11 Unit 11 Our G World 12 Unit 12 Robot 1.2.3 Phương pháp dạy tiếng Anh cho học sinh lớp Thuật ngữ CLT xuất từ năm 1960s nhanh chóng thu hút quan tâm nhà ngơn ngữ học đồng thời phương pháp giảng dạy ngoại ngữ bật lúc (Brown, 2000; Spada, 2007) Mục tiêu việc dạy ngôn ngữ phát triển lực giao tiếp (Richard Rodger, 2001: 69) CLT khơng đề cập khía cạnh ngơn ngữ dạy (what to teach), mà cách nhấn mạnh đến phươngpháp giảng dạy (how to teach) Thuật ngữ “Dạy gì” (what to teach) CLT nhấn mạnh tầm quan trọng chức ngôn ngữ giảng dạy đơn ngữ pháp từ vựng Mục tiêu CLT giúp người học sử dụng ngơn ngữ thích hợp nhiều bối cảnh nhiều mục đích khác Do đó, CLT sử dụng làm phương pháp để giảng dạy tiếng Anh trường học Việt Nam nói chung trường trung học nói riêng Phương pháp nhấn mạnh hình thành phát triển kỹ giao tiếp HS CLT đẩy mạnh giao tiếp qua nhiều hoạt động diễn kịch, vấn, trị chơi,…, khuyến khích HS giao tiếp cách chủ động, tạo niềm vui cho HS để HS học nhanh nhớ lâu Với việc tăng cường cường độ giao tiếp, tự tin khả giao tiếp tự nhiên HS thúc đẩy Bằng cách sử dụng tình thực tế, HS nhận trải nghiệm giao tiếp Điều giúp HSdần dần hoàn thiện khả phát âm chuẩn khả ứng biến tình giao tiếp tương tự Với chủ đề giao tiếp đa dạng thú vị, HS tiếp xúc với cấu trúc từ mới, hiểu chức chúng Khi tiếp xúc với Tiếng Anh ngữ, HS có tiến rõ rệt cách phát âm kỹ nghe Các học thiết kế để tạo tình giao tiếp HS lấy làm trọng tâm Khi lời nói HS lắng nghe, chúng trở nên thích thú với việc giao tiếp Việc giao tiếp liên tục giáo viên với HS, HS với HS củng cố khả giao tiếp xã hội, khiến HS trở nên hịa đồng dễ thích nghi đặt vào môi trường 1.3 Tổ chức luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 1.3.3 Khái niệm luyện tập ngữ pháp tiếng Anh Theo Wikipedia: “Ngữ pháp tiếng Anh cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh đặt câu trật tự, quan hệ hài hòa từ, yếu tố để tạo nên câu văn hoàn chỉnh, quy phạm nhằm truyền đạt thông tin cách xác, khoa học Ngữ pháp tiếng Anh khái quát thành dạng câu, hài hòa yếu tố câu.”Còn theo từ điển Tiếng Việt, luyện tập có nghĩa là: “rèn luyện tập tành cho tinh, cho thành thạo Như vậy, luyện tập ngữ pháp tiếng Anh trình luyện tập, sử dụng cách chuẩn xác, hoàn chỉnh điểm ngữ pháp tiếng Anh công việc, học tập đời sống hàng ngày 1.3.4 Mục đíchvà vai trò luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp Mục tiêu lớn việc luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp HS sử dụng đúng, thành thạo điểm ngữ pháp liên quan tới chủ điểm học vào việc rèn luyện kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết giao tiếp hàng ngày 1.3.5 Nội dung luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp Tại trường THCS nay, theo chương trình GDPT mới, tài liệu để GV dạy ngữ pháp cho HS trọng tâm ngôn ngữ sách giáo khoa Những trọng tâm ngôn ngôn xuất Skills đơn vị học (unit) theo hệ thông chủ điểm, chủ đề quy định nội dung dạy học trương trình tiếng Anh lớp Cụ thể sau: Đơn vị học (Unit) Unit My new school Unit My house Unit My friends Unit My neighbourhood Unit Natural Wonder of Viet Nam Unit Our Tet holida Unit Television Unit Sports and Games Unit Cities of the world Unit 10 Our Houses in the Future Unit 11 Our Greener World Unit 12 Robots 1.3.6 Phương pháp luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp Như biết, vấn đề giảng dạy ngữ pháp từ trước tới giáo viên Việt Nam coi trọng, đặc biệt phương pháp giảng dạy Tiếng Anh truyền thống Mặc dù dần chuyển sang áp dụng phương pháp giảng dạy Giao tiếp (Communicative Language Teaching – CLT) ngữ pháp mảng đề tài quan trọng Tất nhiên, nhận thấy rõ ràng cách thức giảng dạy ngữ pháp bối cảnh hoàn toàn khác so với cách học trước Như vây, q trình giảng dạy ngữ pháp để học trị tiếp thu ngữ pháp cách hiệu quả, hiểu sử dụng được, GV cần lưu ý số nguyên tắc sau: Bảy nguyên tắc sau thảo luận Forseth (1996: 120) Hầu hết GV nên thường dạy ngữ pháp / cấu trúc theo cách ẩn ý GV nên trình bày ví dụ cấu trúc cho phép học sinh tập trung vào ý nghĩa mà không cần dạy quy tắc ngữ pháp GV khơng cần giải thích q nhiều thay vào cho HS hấp thụ cách tiềm thức, tăng phát triển logic HS để trí nhớ ghi nhớ lâu Trình bày miệng mục ngữ pháp trước trình bày dạng văn giải thích Khi nghe, HS dễ dàng tập trung vào ý nghĩa Khi đọc, bạn dễ dàng tập trung vào biểu mẫu Nghe trước giúp học sinh hiểu ý nghĩa mà mục ngữ pháp truyền đạt HS nên đặt câu, thực hành lớp học Sử dụng giáo cụ trực quan để giúp học sinh thấy cấu trúc ý nghĩa ngữ pháp Giáo viên sử dụng bảng cấu trúc thứ mà học sinh nhìn thấy thứ tự để làm cho cấu trúc dễ nhận thấy rõ ràng Việc ứng dụng công nghệ thông tin, giáo cụ trực quan, trị chơi ngơn ngữ cách hay để HS ghi nhớ học lâu Tạo kết nối hình thức với ý nghĩa GV nên đưa vào ngữ cảnh (context) để không nhàm chán, liên hệ nhiều đến thân HS, tạo gần gũi, khơng máy móc, khơng tập trung vào cấu trúc nhiều HS nên hiểu ý nghĩa cấu trúc mà họ học Ví dụ, thay học theo cấu trúc kiểu S+V+O, để tăng uyển chuyển, ghép vào tình giao tiếp khác nhau, học mẫu câu theo cụm Để tập trung vào ý nghĩa, GV sử dụng cấu trúc ngữ cảnh (như hội thoại đoạn văn), hiển thị phương tiện trực quan (tranh, ảnh, đồ thị, v.v.) đối chiếu với cấu trúc tương tự khác mà học sinh hiểu Trong trình sửa lỗi, đưa phản hồi tích cực nhấn mạnh vào giao tiếp xác mặt ngữ pháp Tạo điều kiện cho HS nói tự xoay quanh điểm ngữ pháp vừa học Khi tiến hành luyện tập ngữ pháp cho HS, GV phải sử dụng phương pháp phù hợp, kết hợp linh hoạt phương pháp Sau số cách thức dạy ngữ pháp: Dạy ngữ pháp thông qua việc đưa cấu trúc, quy luật ví dụ Khơng có công thức cụ thể cho việc dạy ngữ pháp, phương pháp hướng tiếp cận mà thường sử dụng GV trình bày cho HS thấy cấu trúc điểm ngữ pháp, sau hướng dẫn thời điểm sử dụng, cách thức sử dụng, kèm theo số dấu hiệu (nếu có) cuối đưa ví dụ Ưu điểm phương pháp HS tiếp cận cách trực tiếp với điểm ngữ pháp, hình dung rõ ràng, xác cấu trúc phạm vi sử dụng nó, việc em học thuộc, nhận diện dấu hiệu thực hành chúng theo cơng thức có sẵn làm tập Nhưng khơng phải cách thức tối ưu học ngữ pháp HS đóng vai trị bị động HS chủ yếu ghi nhớ công thức mà không suy nghĩ cách sâu sắc Đơi HS thực chưa hiểu rõ ý nghĩa sử dụng điểm ngữ pháp để làm theo thói quen học thuộc lựa chọn thời điểm sử dụng sau, điều gây nên tình trạng dùng sai thì, chia sai động từ, mẫu câu ảnh hưởng đến trình học tiếng Anh sau Sử dụng hình ảnh minh họa, ngơn ngữ thể sinh động để giới thiệu vấn đề ngữ pháp Việc giới thiệu vấn đề cấu trúc ngữ pháp việc sử dụng hình ảnh, ngơn ngữ thể lựa chọn hay giúp GV đưa cấu trúc cách sinh động, trực tiếp rõ ràng Thay để ngữ pháp ngun liệu thơ bảng đen, GV sử dụng hình ảnh sinh động, khơi gợi trí tò mò, khả ý HS; kiến thức tảng khả sáng tạo thân, người GV vừa sử dụng ngơn ngữ lời ngôn ngữ thể để HS suy đốn tình mà GV đề cập Bên cạnh hướng dạy ngữ pháp trực tiếp cấu trúc phương pháp dạy phù hợp để HS tiếp cận gần với tiếng Anh nói chung ngữ pháp nói riêng 3 Giới thiệu vấn đề, cấu trúc ngữ pháp thơng qua tình Trong số trường hợp gặp phải cấu trúc hay điểm ngữ pháp khó phức tạp mà cách thức giới thiệu thơng qua hình ảnh khơng phải lúc làm Trong trường hợp việc giới thiệu vấn đề cấu trúc ngữ pháp bối cảnh cụ thể có ý nghĩa khiến cho vấn đề ngữ pháp dễ hiểu dễ ghi nhớ người học Nhờ có tình cụ thể mà người học đốn cách thức sử dụng cấu trúc ngữ pháp Sau đó, đốn GV kiểm chứng lại, họ có khả ghi nhớ lâu nhiều Ngoài ra, cách giới thiệu có ích q trình thực hành sau HS biết cách sử dụng cấu trúc tình cụ thể ngồi đời HS vận dụng cấu trúc vào ngữ cảnh giao tiếp hàng ngày, ngược lại từ lời đối thoại nghe mà suy cấu trúc ngữ pháp.Đây phương pháp giảng dạy ngữ pháp phổ biến từ trước đến Việt Nam GV ln đưa câu ví dụ điển hình phân tích cấu trúc ngữ pháp có câu ví dụ Sử dụng trị chơi ngôn ngữ giảng dạy, luyện tập ngữ pháp Như biết, việc sử dụng trò chơi học tập “học mà chơi – chơi mà học” vốn phương pháp ưa chuộng hầu hết cấp học Sử dụng trị chơi ngơn ngữ luyện tập tiếng Anh nói chung ngữ pháp tiếng Anh nói riêng vậy, sau học chuyên sâu kiến thức hàn lâm HS giải trí trị chơi thật tuyệt vời Trong q trình này, người GV chuyển hóa chữ, ký tự bảng thành hoạt động thực tế, khơng đầy tính giải trí mà đồng thời lồng ghép kiến thức cũ HS giải phóng thể trí óc, tự tham gia vui đùa bạn trò chơi mang tính thi đua, cạnh tranh; tính đồng đội nâng cao kiến thức ngơn ngữ mà phát triển; ngồi ra, GV áp dụng cơng nghệ thơng tin q trình thiết kế trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp để tiết học HS trở nên thú vị mẻ Như vậy, giới thiệu vấn đề ngữ pháp mới, GV nên dùng từ mà HS biết để làm vấn đề ngữ pháp trở nên dễ hiểu HS tập trung vào thân cấu trúc ngữ pháp Hơn nữa, vấn đề giới thiệu GV nên nhắc lại vấn đề liên quan mà HS học trước để kiến thức HS nâng Ngồi ra, GV lúc kết hợp phương pháp giảng dạy cho linh hoạt, không thiết sử dụng phương pháp hay cách thức cụ thể nào, phải đảm bảo ngữ pháp dạy bối cảnh, tình học mục đích giao tiếp xã hội 1.3.7 Trị chơi ngơn ngữ 1.3.5.1 Khái niệm trị chơi ngơn ngữ Theo Wikipedia, trị chơi hình thức có cấu trúc việc chơi đùa, thường thực nhằm mục đích giải trí hay vui vẻ, sử dụng công cụ giáo dục 1930, Wittgenstein bắt đầu nối kết khái niệm “quy tắc” với khái niệm “trò chơi” Lúc đầu, “trò chơi” ẩn dụ để hỗ trợ cho khái niệm ngữ pháp, có vị trí độc lập, bắt đầu có quan niệm ngôn ngữ hành động: từ “ngữ pháp” “bảng quy tắc” đời “những luật chơi” (quy tắc trò chơi) Ngày 30.10.30 đánh dấu khai sinh định nghĩa “Việc hiểu ngôn ngữ trò chơi dường bối cảnh để mệnh đề cá biệt có ý nghĩa” Khác với quan niệm ngữ pháp, quan niệm trị chơi ngơn ngữ có quy chiếu rõ rệt với thời gian, theo nghĩa: trị chơi hình thành đơn vị thời gian với bắt đầu kết thúc Trị chơi ngơn ngữ thời đoạn tiến trình sống, chúng mang lại cấu trúc, hình thái phương hướng cho tiến trình Ngơn ngữ bắt đầu mang kích thước động triển khai thời gian Trị chơi ngơn ngữ thể tính bất liên tục ngơn ngữ: việc bắt đầu trò chơi cắt đứt dòng chảy sống cho đời “sự biến” theo quy tắc riêng Nói cách khác, xuất trị chơi ngơn ngữ từ dịng chảy đời sống có nghĩa cắt đứt với thời gian “Praxis”: đời “sự biến” mẻ với khởi đầu kết thúc, cấu hình với thời gian riêng Các trị chơi ngơn ngữ cấu trúc hóa nguyên tắc, theo ý đồ người hành động Những quy tắc đời diễn trình chơi, cấu trúc vật chất đối tượng bối cảnh xã hội Ơng nói rõ định nghĩa trên: “việc sử dụng từ Praxis (thực hành xã hội) ý nghĩa nó” Do đó, Wittgenstein khơng dùng từ “áp dụng quy tắc” nữa, mà dùng từ “thực tập” (Übung) Điều có nghĩa: trị chơi tự biến đổi Praxis (thực hành) việc “thực tập” Ta xác định xác ranh giới thời gian trị chơi (lúc bắt đầu, lúc kết thúc), phân định rành mạch trò chơi khác 1.3.5.2 Vai trị, ý nghĩa trị chơi ngơn ngữ Việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ giảng dạy Tiếng Anh phương pháp hữu hiệu tạo hứng khởi cho HS tham gia vào hoạt động giảng dạy GV Các trị chơi ngơn ngữ sử dụng để phát triển bốn kỹ cho HS, bên cạnh giúp q trình học tập ngữ pháp HS trở nên dễ dàng Trong q trình tham gia vào trị chơi, HS vừa vui chơi giải trí, vừa có động lực tự nhiên để ôn lại kiến thức tiếp thu Vì vậy, sử dụng trị chơi để tạo ngữ cảnh thực hành ngôn ngữ kết hợp rèn luyện ngữ pháp cần thiết hữu dụng Lợi ích mà trị chơi ngơn ngữ mang lại tạo môi trường học tập vui vẻ, động Thay tiết học ngữ pháp khơ khan, nhàm chán trị chơi ngơn ngữ xua tan buồn tẻ học thay vào không gian học tập đầy hứng thú, tạo cảm giác sôi em vào tiết học “Học mà chơi, chơi mà học” phương pháp tối ưu để em HS tiếp thu học cách trọn vẹn Nhiều trò chơi ngôn ngữ thúc đẩy HS phải hoạt động theo cặp, theo nhóm hay địi hỏi tham gia tập thể lớp học kết hợp với để thực yêu cầu trò chơi, để ghi thành tích cao Trong bầu khơng khí thư giãn, thỏa mái trò chơi tạo ra, HS người tham gia động phải đóng góp hiểu biết ý kiến cá nhân để giành chiến thắng trò chơi cho đồng đội Tiết học trở thành sân chơi kiến thức đầy thách thức niềm vui, kiến thức chuyển hóa từ hành động đến lời nói đồng thời thúc đẩy tư duy, logic HS hiệu mà trị chơi ngơn ngữ mang lại cho tiết học Thứ hai, trị chơi ngơn ngữ xem trợ thủ đắc lực cho GV, phương pháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm Trong q trình tham gia trị chơi, để đạt đến mục đích chiến thắng, HS phải giao tiếp, hợp tác với nghĩa họ phải dùng ngôn ngữ để thảo luận, trao đổi nhằm tìm kết cuối trò chơi Như vậy, vừa đạt hiệu giao tiếp, đồng thời thơng qua trị chơi tạo cho HS môi trường giao tiếp với nhau, hút HS rụt rè, thiếu tự tin vào hoạt động GV người đóng vai trị điều hướng, hướng dẫn HS tham gia vào trò chơi cách tốt ưu giải vấn đề người học Như vậy, sử dụng trò chơi phương pháp tạo môi trường học tập lấy người học làm trung tâm, cho HS chủ động để họ làm chủ nhiều hoạt động giao tiếp Thứ ba, trò chơi nguồn khích lệ, tăng cường cộng tác hứng thú học tập cho HS thường coi bước khởi động thu hút ý HS vào môi trường giảng dạy ngoại ngữ Một lý khiến hầu hết HS trở nên hứng thú bị lơi vào trị chơi cạnh tranh Đối với hầu hết trò chơi, cạnh tranh người chơi đội chơi nhân tố làm tăng mạnh mẽ động học tập cho họ, khích lệ họ tham gia trị chơi Đây lý quan trọng khiến hầu hết sinh viên trở nên hứng thú bị lôi vào trị chơi Với thực hành ngơn ngữ thời gian dài HS tập trung vào việc học được, chí HS tiếp thu hiệu thực từ cách học Sự cạnh tranh người chơi đội chơi nhân tố làm tăng mạnh mẽ động học tập cho họ, khích lệ họ tham gia trò chơi Sử dụng trò chơi cách để tạo khơng khí học tập thân thiện, khích lệ giúp đỡ lẫn Những HS HS giỏi nhóm giúp đỡ để trở nên tự tin, chủ động tình học Như vậy, tất SV lớp cảm thấy vui vẻ, có nhiều động để tham gia vào trò chơi hơn, mà động học tập vốn nhân tố thiếu trình thu nhận kiến thức HS Byrne nói Vai trị trị chơi ngơn ngữ giảng dạy tiếng Anh rằng: “động học tập khiến cho việc học tập sinh viên trở nên có ý nghĩa hiệu quả” Thứ tư, cộng tác tính cạnh tranh yếu tố cần thiết làm tăng động học tập cho người học tiếng Anh Các trị chơi ngơn ngữ địi hỏi sinh viên phải hợp tác với đóng vai, tranh luận, thảo luận, sử dụng ngôn ngữ nhiều tình khác phụ thuộc vào loại trò chơi tổ chức lớp Điều rõ ràng thúc đẩy hội giao tiếp sinh viên với Đây mục đích q trình giảng dạy ngoại ngữ, đồng thời thúc đẩy hợp tác cạnh tranh họ Trong trò chơi cạnh tranh điều người chơi quan tâm chiến thắng, để hồn thành nhiệm vụ người chơi hợp tác với cách chia sẻ thông tin họ nhận được, cố gắng người tìm câu trả lời giành điểm cho đội Đó cộng tác hợp tác HS trị chơi ngơn ngữ Bên cạnh đó, tổ chức trị chơi mang tính cạnh tranh, thắng – thua khiến cho HS tự ti uy tín lớp, bên cạnh việc tổ chức trị chơi mang tính cạnh tranh lớp, tổ chức trị chơi mang tính hợp tác, khuyến khích hỗ trợ lẫn điều quan trọng Cuối cùng, trò chơi cung cấp phản hồi tức thơng qua kiểm tra kiến thức sinh viên cách khơng thức Kiểm tra hình thức viết nói phương thức đánh GV thường sử dụng để kiểm tra HS, nhiên hình thức địi hỏi phải nhiều thời gian họ khơng thể chấm trả tận tay thời gian học thực Trong đó, phản hồi sau giáo viên giảng có hiệu Như vậy, GV đánh giá theo hình thức nhanh hơn, thơng qua trị chơi Hầu hết trò chơi cung cấp phản hồi tức cho HS, việc thắng hay thua phụ thuộc vào việc HS thể trị chơi tốt đến mức độ Bên cạnh việc cung cấp phản hồi tức thì, trị chơi ngơn ngữ giúp GV kiểm tra HS học cách khơng thức mà khơng cần phải yêu cầu họ làm kiểm tra giấy nghiêm túc, hay phải lên bảng làm tập, hay làm đống tập giấy cách nhàm chán mệt mỏi Hình thức đánh giá đặc biệt hiệu có sức thu hút HS 1.3.5.3 Cấu trúc trị chơi ngơn ngữ Tên trị chơi: Tên gọi trị chơi ngơn ngữ phải ngắn gọn, dễ hiểu đồng thời phải phù hợp với mục đích, nội dung trị chơi Từ thu hút tập trung, hứng thú HS vào trò chơi Mục đích: Mỗi trị chơi mang mục đích khác Mục đích trị chơi quy định hành động chơi thiết kế Thời gian: Khoảng thời gian quy định để thực trò chơi, đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung Đồ dùng: Những vật, dụng cụ sử dụng trò chơi Cách chơi: Là hệ thống thao tác mà người chơi phải thực trình chơi để giải quyêt nhiệm vụ học tập nhằm đạt mục đích đề Do cách chơi khác đạt mục đích khác Luật chơi: Thuộc cách chơi Luật chơi xác định tính chất, phương thức, cách thức, trình tự hoạt động, diễn biến hành động Luật chơi rõ quy tắc hành động chơi, quy định người chơi, quy định cạnh tranh hay hợp tác trò chơi 1.3.5.4 Phân loại trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp Trị chơi ngơn ngữ đa dạng phong phú Có thể phân loại thành nhiều loại khác nhau, cụ thể: - Theo tính chất trị chơi gồm có: trị chơi hợp tác trị chơi cạnh tranh - Theo hình thức tổ chức trị chơi gồm có: trị chơi tập thể, trị chơi nhóm, trị chơi cá nhân - Theo kiến thức kỹ ngôn ngữ gồm có: + Dựa kiến thức: o Trị chơi luyện từ vựng o Trò chơi luyện cấu trúc o Trò chơi luyện phát âm + Dựa kỹ ngơn ngữ: o Trị chơi luyện nghe o Trị chơi luyện nói o Trị chơi luyện đọc o Trị chơi luyện viết + Dựa vào tiến trình dạy học, gồm có: o Trị chơi để tạo khơng khí đầu học vào o Trò chơi hoạt động giới thiệu kiểm tra ngữ liệu mới, hoạt động trước thực hành kỹ o Trò chơi giai đoạn thực hành o Trò chơi giai đoạn sau thực hành o Trị chơi giai đoạn củng cố ơn tập 1.3.5.4.1 Trị chơi ngơn ngữ có tính hợp tác Hợp tác trình bên làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc lĩnh vực để hướng tới mục tiêu chung Đặc biệt tham gia vào trị chơi ngơn ngữ có tính hợp tác, HS vừa tham gia trị chơi vừa hiểu biết hơn, tránh gây mâu thuẫn trình học tập Việc hợp tác tạo sức mạnh vô to lớn để giải nhiệm vụ mà trò chơi đề ra, để đội hướng mục tiêu chung giành chiến thắng Quan hệ hợp tác HS giúp đỡ, tạo điều kiện cho phát triển, thúc đẩy em có tinh thần học tập 1.3.5.4.2 Trị chơi ngơn ngữ có tính cạnh tranh Theo Từ điển tiếng Việt, “cạnh tranh” “cố gắng giành phần hơn, phần thắng người, tổ chức hoạt động nhằm lợi ích nhau” Chúng ta hiểu trị chơi ngơn ngữ có tính cạnh tranh hoạt động, đua mà theo đối thủ ganh đua để giành phần hay chiếm ưu tuyệt đối Khi HS tham gia vào trị chơi này, tính cạnh tranh động lực thúc đẩy điều tiết trò chơi, thúc đẩy thành viên không ngừng sáng tạo, phát huy lực cá nhân để giành chiến thắng Tính cạnh tranh rèn cho HS biết cách tập trung, quản lý thời gian đưa kế hoạch hợp lý để đạt kết cao học tập sống Và thất bại cạnh tranh giúp HS học cách đương đầu với sống, biết nỗ lực để có thứ mong muốn Bên cạnh đó, HS thất bạn GV khơng nên la mắng mà nên cho HS biết nguyên nhân thất bại, cho trẻ học thực tế 1.3 Sưu tầm, biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh lớp 1.4.1 Khái niệm sưu tầm Sưu tầm trình tìm kiếm thu thập cách có hệ thống tài liệu có liên quan Trong q trình biên soạn trị chơi ngôn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh 1.4.2 Khái niệm biên soạn Biên soạn thu thập chọn lọc tài liệu theo chủ đề tổng hợp lại để viết thành sách viết Việc biên soạn có liên quan mật thiết đến lĩnh vực giáo dục việc biên soạn giáo trình, lĩnh vực khoa học tài liệu nghiên cứu, 1.4.3 Căn sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp (Chỗ dựa, sở) 1.4.4 Một số nguyên tắc sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức tính phát triển Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính liên tục 1.4.5 Quy trình sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh lớp Dựa vào thống với phương pháp nghiên cứu Chương 2: Sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 2.1 Mơ tả q trình sưu tầm biên soạn trị chơi ngôn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 2.2 Trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 2.2.1 Trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh lớp có tính cạnh tranh 2.2.2 Trị chơi ngôn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh lớp có tính hợp tác 2.3 Một số lưu ý sử dụng trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh lớp ... học sinh lớp 2.1 Mô tả q trình sưu tầm biên soạn trị chơi ngôn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 2.2 Trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 2.2.1 Trị chơi. .. trình sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh lớp Dựa vào thống với phương pháp nghiên cứu Chương 2: Sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học. .. - Sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 5.Phạm vi nghiên cứu - Quy mô nghiên cứu: Sưu tầm biên soạn trị chơi ngơn ngữ luyện tập ngữ pháp tiếng Anh cho