(TIỂU LUẬN) NGHIÊN cứu tác ĐỘNG của GIÁO dục đến HÀNH VI PHÒNG, CHỐNG xâm hại TRẺ EM tại VIỆT NAM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI THAM GIA XÉT GIẢI THƯỞNG "SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC" NĂM 2020 NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA GIÁO DỤC ĐẾN HÀNH VI PHÒNG, CHỐNG XÂM HẠI TRẺ EM TẠI VIỆT NAM Thuộc lĩnh vực khoa học cơng nghệ: Khoa học giáo dục Nhóm sinh viên thực hiện: Trưởng nhóm: Nguyễn Kim Khánh Thành viên nhóm: Phạm Phương Hà Giới tính: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp, khoa: Khoa Khoa học quản lý Năm thứ: 3/4 Ngành học: Quản lý cơng sách Tiếng Anh (EPMP) Người hướng dẫn chính: PGS.TS Đỗ Thị Hải Hà Hà Nội, năm 2020 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 1 tài cứu 2.1 Các nghiên cứu xâm hại trẻ em 2.2 Các nghiên cứu tác đ 2.3 Tiêu chí đánh giá tác độ hại trẻ em 2.4 Khoảng trống nghiên Mục tiêu câu hỏi nghiên cứu 10 cứu cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 cứu cứu 11 trình nghiên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2 Giáo dục tác động giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em 17 1.2.1 Khái niệm vai trò giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em 17 1.2.2 Các hình thức giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em 1.2.3 Tác động giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em 1.3 Kinh nghiệm quốc tế giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em học cho Việt Nam 21 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 28 2.1 Xây dựng mơ hình nghiên cứu giả thuyết 28 1 Xâ y dự ng m hì nh ng hi ên u 28 VÀ 33 GIÁO 2.1.2 Giả thuyết nghiên cứu 29 C DỤC H VỀ Ư PHÒ Ơ NG, N CHỐ G NG 2.2 Xây dựng thang đo bảng hỏi XÂM HẠI 30 2.3 Phương pháp TRẺđiều tra 33 2.4 Phương pháp xử l ý T H Ự C EM Ở VIỆT NAM TRO NG s ố T THỜI R GIAN l i ệ u Ạ QUA N G X Â M H Ạ I T R Ẻ E M 34 3.1 Tổng quan tình hình chăm sóc bảo vệ trẻ em Việt Nam tron g thời gian qua 34 V ề l u ậ t p h p , c h í n h sá ch 34 V ề tìn h trẻ e m m ột số kế t qu ả ch ă m só c bảo vệ trẻ em giai đoạn 2012 2018 3.2 Thực trạng xâm hại trẻ em Việt Nam 38 hôn em động trẻ em em rơi trẻ em 3.3 Thực trạng giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em Việt Nam 45 học mẹ đại chúng CHƯƠNG TÁC ĐỘNG CỦA GIÁO DỤC ĐẾN HÀNH VI PHÒNG, CHỐNG XÂM HẠI TRẺ EM TẠI VIỆT NAM 51 4.1 Phân tích khám phá nhân tố kiểm định thang đo hình thành 51 4.2 Phân tích ảnh hưởng nhân tố đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em 58 4.2.1 Mơ hình ước lượng 58 4.2.2 Kết ước lượng 62 4.3 Đánh giá chung tác động giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em 4.3.1 Kết đo lường 4.3.2 Kết mơ hình lý thuyết CHƯƠNG PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG XÂM HẠI TRẺ EM TRONG THỜI GIAN TỚI 69 5.1 Mục tiêu phương hướng hoàn thiện giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em đến năm 2025 69 5.1.1 Mục tiêu phòng, chống xâm hại trẻ em Việt Nam đến năm 2025 69 5.1.2 Phương hướng hồn thiện giáo dục phịng, chống xâm hại trẻ em đến năm 2025 70 5.2 Giải pháp tăng cường giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em đến năm 2025 71 5.2.1 Giải pháp tăng cường giáo dục, hỗ trợ bố mẹ q trình phịng tránh, giải vụ việc xâm hại trẻ em 71 5.2.2 Giải pháp tăng cường đào tạo kỹ cho giáo viên 72 5.2.3 Giải pháp cải tiến nội dung, thay đổi phương thức học cho trẻ em cấp có hỗ trợ cần thiết cho trẻ em có nguy bị xâm hai 73 5.2.4 Giải pháp đổi hình thức nội dung giáo dục phịng, chống xâm hại trẻ em trường học pháp tăng cường truyền thông, giáo dục rộng rãi để nâng cao nhận thức người dân LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tiêu chí đánh giá tác động giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Bảng 3.1 Quy mô tỷ lệ trẻ em tồn quốc nhóm trẻ em đặc thù Việt Nam, thời điể 30/6/2019 Bồi dưỡng kỹ phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em cho phụ huynh 48 Bảng 3.3 Chương trình, diễn đàn Quốc gia trẻ em 49 Bảng 4.1 Kết kiểm định tin cậy thang đo nhân tố biến mơ hình .52 Bảng 4.2 Kết phân tích khám phá nhân tố mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống 53 Bảng 4.3.Kết phân tích khám phá nhân tố mức độ đào tạo xâm hại trẻ em 54 Bảng 4.4 Kết phân tích khám phá nhân tố đánh giá kiến thức xâm hại trẻ em 55 Bảng 4.5 Kết phân tích khám phá nhân tố đánh giá thái độ hành vi xâm hại trẻ em Bảng 4.6 Kết phân tích khám phá nhân tố đánh giá hành vi phịng, chống xâm hại trẻ em 57 Bảng 4.7 Bảng mơ tả biến mơ hình 60 Bảng 4.8 Thống kê mơ tả biến mơ hình .60 Bảng 4.9 Kết hồi quy tuyến tính nhân tố tác động đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em 63 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình Khung lý thuyết 12 Hình Quy trình nghiên cứu 13 Hình 2.1 Mơ hình nghiên cứu 29 Hình 3.1 Số lượng trẻ em bị xâm hại tình dục, giai đoạn 2012-2019 39 Hình 3.2 Cơ cấu trẻ em bị xâm hại tình dục chia theo đối tượng xâm hại, giai đoạn 2015-2018 41 Hình 4.2 Mơ hình nghiên cứu thực tế 59 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DTTS Dân tộc thiểu số ILO Tổ chức Lao động Quốc tế International Labour Organization JICA Cơ quan Hợp tác quốc tế Nhật Bản LĐ-TBXH Lao động - Thương binh Xã hội Japan International Cooperation Agency MICS Điều tra đánh giá mục tiêu Multiple Indicator Cluster Survey NSPCC Hiệp hội Quốc gia phòng, chống tàn ác PH Phụ huynh với Trẻ em OPSC Nghị định thư không bắt buộc bổ sung Công ước Quyền trẻ em việc buôn bán trẻ em, mại dâm trẻ em văn hoá phẩm khiêu dâm trẻ em TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh National Society for Prevention of Cruelty to Children Optional Protocol on Sale of Children, Child Prostitution and Child Pornography UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên hợp Quốc United Nations International Children’s UNODC Cơ quan phòng, chống ma tuý tội Emergency Fund VTV Đài Truyền hình Việt Nam VTV7 Kênh phạm Liên hợp quốc truyền hình Giáo dục quốc gia United Nations Office on Drugs and Crime WHO Tổ chức Y tế giới World Health Organization tổng có giá trị -0,046 nhỏ 0,3 Do đó, nghiên cứu loại bỏ biến c82 để tăng độ tin cậy thang đo Kết sau loại thêm biến c83, độ tin cậy thang đo nhân tố mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống có hệ số Cronbach's Alpha 0,697>0,6 thang đo đáng tin cậy Hệ số tương quan biến lớn 0,3, đảm bảo độ tin cậy biến nhóm khơng bị trùng lặp 52 Bảng 4.1 Kết kiểm định tin cậy thang đo nhân tố biến mơ hình Nhân tố Biến độc lập Mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống Mức độ đào tạo xâm hại trẻ em Đánh giá kiến thức xâm hại trẻ em Đánh giá thái độ hành vi xâm hại trẻ em Biến phụ thuộc Đánh giá hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Thang đo nhân tố mức độ đào tạo xâm hại trẻ em Kết kiểm định độ tin cậy thang đo nhân tố mức độ đào tạo xâm hại trẻ em, kết cho thấy hệ số Cronbach's Alpha 0,846 thang đo đáng tin cậy Hệ số tương quan biến lớn 0,3, đảm bảo độ tin cậy biến nhóm khơng bị trùng lặp Điều cho thấy khái niệm nghiên cứu hình thành đạt tính quán nội thang đo tốt sử dụng nghiên cứu Thang đo nhân tố đánh giá kiến thức xâm hại trẻ em Kết kiểm định độ tin cậy thang đo nhân tố đánh giá kiến thức xâm hại trẻ em, kết cho thấy hệ số Cronbach's Alpha 0,918 thang đo đáng tin cậy Hệ số tương quan biến lớn 0,3, đảm bảo độ tin cậy biến nhóm khơng bị trùng lặp Điều cho thấy khái niệm nghiên cứu hình thành đạt tính quán nội thang đo tốt sử dụng nghiên cứu Thang đo nhân tố đánh giá thái độ hành vi xâm hại trẻ em 53 Kết kiểm định độ tin cậy thang đo nhân tố đánh giá thái độ hành vi xâm hại trẻ em, kết cho thấy hệ số Cronbach's Alpha 0,898 thang đo đáng tin cậy Hệ số tương quan biến lớn 0,3, đảm bảo độ tin cậy biến nhóm không bị trùng lặp Điều cho thấy khái niệm nghiên cứu hình thành đạt tính qn nội thang đo tốt sử dụng nghiên cứu Thang đo nhân tố đánh giá hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Kết kiểm định độ tin cậy thang đo nhân tố đánh giá hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em kết cho thấy hệ số Cronbach's Alpha 0,882 thang đo đáng tin cậy Hệ số tương quan biến lớn 0,3, đảm bảo độ tin cậy biến nhóm không bị trùng lặp Điều cho thấy khái niệm nghiên cứu hình thành đạt tính quán nội thang đo tốt sử dụng nghiên cứu Phân tích nhân tố khám phá Biến độc lập Thang đo mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống Kết phân tích phân tích khám phá nhân tố cho thấy sử dụng phân tích nhân tố thích hợp với liệu nghiên cứu Hệ số KMO 0,665 lớn 0,5, kiểm định Bartlett có p-value < 0.05, hệ số tải nhân tố biến quan sát đo lường mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống lớn 0,5, phương sai giải thích (TVE) lớn 50% (62,34%) Bảng 4.2 Kết phân tích khám phá nhân tố mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống Code C81 Biến quan sát Tự tìm hiểu cách mua sách, đọc t C84 Thông qua khố đào tạo Bơ Lao động Thương 0.754 54 Tha ng đo nhâ n tố mứ c độ đượ c đào tạo xâm hại trẻ em K ết bảng cho thấy số lượng nhâ n tố Bảng 4.3 Kết phân tích khám phá nhân tố mức độ đào tạo xâm hại trẻ em Code đư ợc rút 1, với nh phầ n chí nh tổn g tỷ lệ giải thíc h mứ c 76, 9% (lớ n hơ n 50 C101 C102 C103 p-value 0.000 TVE (%) 76.903 55 Tha ng đo nhâ n tố đán h giá kiế n thứ c xâ m hại trẻ em K ết bảng cho thấy số lượng nhân tố rút 2, với thành phần tổng tỷ lệ giải thích mức 90,15% (lớn 50%), hệ số tải biến nhân tố tương ứng lớn 0,5 Kết phân tích nhân tố cho thấy, kiểm định KMO Barlettescho số KMO đạt 0.848 giá trị kiểm định mức ý nghĩa Sig = 0,000; có nghĩa mức ý nghĩa 5% biến có tương quan với tổng thể Với nhân tố thứ bao gồm biến c131 c132; nhân tố thứ bao gồm biến c133, c134, c135 c136 Sử dụng phân tích giá trị nội dung biến quan sát phản ảnh cho nhân tố hình thành, tác giả đặt tên cho nhân tố thứ “kiến thức hiểu biết” nhân tố thứ “áp dụng kiến thức” Bảng 4.4 Kết phân tích khám phá nhân tố đánh giá kiến thức xâm hại trẻ em Code C13 Biến quan sát Thông tin tiếp nhận xâm hại trẻ em, nh hình thức xâm hại, quyền trẻ em,… C132 Ý nghĩa, thể qua diễn giải, suy diễn, liên hệ C133 Áp dụng thơng tin biết vào tình huống, điều kiện, ngữ cảnh C134 Sử dụng chứng lập luận để phân tích vấn đ C135 Đưa nhận định dựa chuẩn mức, tiêu chu C136 Tổng hợp kiến thức để đưa vấn đề KMO p-value 0.000 TVE (%) 90.153 Thang đo nhân tố đánh giá thái độ hành vi xâm hại trẻ em Kết bảng cho thấy số lượng nhân tố rút 1, với 56 thành phần tổng tỷ lệ giải thích mức 71,85% (lớn 50%), hệ số tải biến nhân tố tương ứng lớn 0,5 Kết phân tích nhân tố cho thấy, kiểm định KMO Barlettescho số KMO đạt 0.762 giá trị kiểm định mức ý nghĩa Sig = 0,000; có nghĩa mức ý nghĩa 5% biến có tương quan với tổng thể Bảng 4.5 Kết phân tích khám phá nhân tố đánh giá thái độ hành vi xâm hại trẻ em Code C14 Nhận biết hữu thông tin, sẵn lị C142 nhận có ý cần thiết Chấp nhận, sẵn lòng hồi đáp, hài lịng, th thơng tin tiếp nhận C143 Thể giá trị thân vấn đề đ chấp nhận, ưa thích, cam kết như: tích cực t kiến,… C144 Thái độ biết xếp, chọn lựa việ vấn đề, giải xung đột thự phòng chống xâm hại trẻ em C145 Thái độ xâm hại trẻ em [Anh/chị có nhữ cực vấn đề phịng chống xâm h phần sống KMO 0.762 p-value 0.000 TVE (%) 71.857 57 B i ế n p h ụ t h u ộ c Thang đo nhân tố đánh giá hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Kết bảng cho thấy số lượng nhân tố rút 2, với thành phần tổng tỷ lệ giải thích mức 90,36% (lớn 50%), hệ số tải biến nhân tố tương ứng lớn 0,5 Kết phân tích nhân tố cho thấy, kiểm định KMO Barlettescho số KMO đạt 0.766 giá trị kiểm định mức ý nghĩa Sig = 0,000; có nghĩa mức ý nghĩa 5% biến có tương quan với tổng thể Với nhân tố thứ bao gồm biến c151 c152; nhân tố thứ bao gồm biến c153, c154 c155 Sử dụng phân tích giá trị nội dung biến quan sát phản ảnh cho nhân tố hình thành, tác giả đặt tên cho nhân tố thứ “hành vi phản xạ” nhân tố thứ “hành vi chủ động” Bảng 4.6 Kết phân tích khám phá nhân tố đánh giá hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Code Biến quan sát C151 Có thể làm theo, làm lại hành động sau k sát hành động người khác C152 Có thể làm lại đào tạo dựa v nhớ C153 Có thể thực hành động phịng, chống trẻ em cách độc lập, có sai s C154 Có lực ứng biến, thay đổi, thích nghi C155 Có thể thực hành động phòng chống trẻ em cách tự động hố, khơng cần suy n KMO p-value TVE (%) 58 4.2 Phân tích ảnh hưởng nhân tố đến hành vi phịng, chống xâm hại trẻ em 4.2.1 Mơ hình ước lượng Mơ hình hồi quy đa biến sử dụng để ước lượng mơ hình phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Phương trình mơ hình hồi đa biến có dạng: Yi= βo + βi*Xi + εi (*) Trong đó: - Biến phụ thuộc Y: hành vi trẻ em bị xâm hại - Các biến độc lập Xi: thể yếu tố ảnh hưởng đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em, bao gồm: + X1i Nhóm biến đặc điểm cá nhân, bao gồm: giới tính, nơi ở, trường học, trình trạng nhân, trình độ học vấn + X2i Nhóm nhân tố ảnh hưởng đến xâm hại trẻ em, bao gồm: - Nhân tố mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống - Nhân tố mức độ đào tạo xâm hại trẻ em - Nhân tố kiến thức hiểu biết - Nhân tố áp dụng kiến thức - Nhân tố đánh giá thái độ hành vi xâm hại trẻ em - βo: Hệ số chặn; βi: Vector tham số - εi: Sai số ngẫu nhiên Trong trình ứng dụng mơ hình hồi quy đa biến vào nghiên cứu tác giả tiến hành thêm kiểm định hệ số beta, kiểm định tính đắn mơ hình nhằm có mộ mơ hình đắn cho việc đưa kết luận nghiên cứu Mơ hình nghiên cứu thực tế Trên sở kiểm định nhân tố mơ hình lý thuyết, nhóm nghiên cứu điều chỉnh biến quan sát khung nghiên cứu cho phù hợp với mục đích nghiên cứu 59 Hình 4.2 Mơ hình nghiên cứu thực tế Dựa mơ hình lý thuyết kết khảo sát, nhóm nghiên cứu nhận thấy ngồi biến kiến thức, thái độ mức độ phù hợp khoá học, nhân tố thuộc biến kiểm sốt học vấn, tình trạng nhân,… có tác động khơng nhỏ tới hành vi phịng, chống xâm hại trẻ em Kết thể nội dung Mô tả biến Bảng mô tả biến khảo sát thể bảng sau: 60 Bảng 4.7 Bảng mô tả biến mơ hình Tên biến Nam/ Nữ Tìhnh trạng (THCS, THPT, Đại học) Tình trạng nhân gia đình (ly hôn, ly thân, kết hôn) Trường theo học (truờng công, trường tư) Hành vi Mô tả biến số Bảng mô tả biến số thể bảng sau: Bảng 4.8 Thống kê mô tả biến mơ hình Nội dung Biến phụ thuộc Hành vi phản xạ Hành vi chủ động Biến độc lập Mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống 61 Nội dung Mức độ đào tạo xâm hại TE Kiến thức hiểu biết Áp dụng kiến thức Đánh giá thái độ hành vi xâm hại trẻ em Biến kiểm soát Giới tính Tình trạng học vấn Dưới Đại học Đại học Cao đẳng Trên Đại học Đối tượng Trẻ em Bố mẹ Giáo viên Khu vực (1-nông thôn, 0-thành thị) Tình trạng nhân bố mẹ Kết Ly hôn Ly thân Loại trường (1-trường tư, 0- trường công) Tham gia khóa đào tạo xâm hại trẻ em (1 - có, -chưa) Đào tạo kỹ xử lý tình (1- có, 0-khơng) Đào tạo thái độ (1-có, 0-khơng) Đã hướng dẫn xâm hại trẻ em (1-có, 0-khơng) 62 Tỷ lệ giới tính hỏi mẫu khảo sát cân bằng, số lượng nam giới hỏi mẫu khảo sát chiếm 50% Theo trình độ học vấn người khảo sát, có đến 83% số người hỏi có trình độ đại học trở lên; tỷ lệ đối tượng ly hôn ly thân chiếm 28% Có đến 64% số trẻ em khảo sát khu vực thành thị khu vực nơng thơn có 36% Có 43% số người hỏi tham gia khóa đào tạo xâm hại 4.2.2 Kết ước lượng Kết ước lượng cho thấy, yếu tố ảnh hưởng yếu tố thể hành vi phịng, chống xâm hại trẻ em có tác động thuận chiều tác động ngược chiều Cụ thể: - Đối với nhóm nhân tố (Mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống), gia tăng yếu tố hành vi phịng, chống xâm hại trẻ em có xu hướng giảm, có ý nghĩa thống kê mức 10% hành vi phản xạ Khi yếu tố khác khơng đổi, nhóm nhân tố mức độ phù hợp hình thức thân thực tiễn sống tăng đơn vị hành vi phản xạ giảm 0.057 đơn vị hành vi chủ động phòng chống xâm hại giảm 0,033 đơn vị - Tương tự, nhóm nhân tố (Mức độ đào tạo xâm hại trẻ em) có tác động tích cực đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Khi yếu tố khác không đổi, yếu tố tăng đơn vị hành vi phản xạ tăng 0,15 đơn vị hành vi chủ động phòng chống xâm hại trẻ em tăng 0,036 đơn vị, nhiên hệ số khơng có ý nghĩa thống kê mức 5% - Nhóm nhân tố thứ (Kiến thức hiểu biết), nhóm nhân tố có tác động ... chống xâm hại trẻ em? - Giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em có tác động xâm hại trẻ em Vi? ??t Nam? - Làm để thông qua giáo dục cải thiện thực trạng xâm hại trẻ em Vi? ??t Nam? Đối tượng phạm vi nghiên. .. hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em chủ yếu giáo dục kiến thức, kỹ cho trẻ em, bố mẹ giáo vi? ?n xâm hại trẻ em tới hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Đề tài tập trung nghiên cứu trẻ em Vi? ??t Nam, ... cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tác động giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Nghiên cứu tác động giáo dục đến hành