MÔN tâm lý học đại CƯƠNG chủ đề tư duy, tưởng tượng và ứng dụng trong cuộc sống

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BỘ MÔN TÂM LÝ - GIÁO DỤC HỌC BÀI TẬP NHĨM CUỐI KỲ MƠN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Chủ đề: Tư duy, tưởng tượng ứng dụng sống Nhóm số: Thành viên: Nguyễn Thị Phú Diễn Nguyễn Thị Ngọc Hoa Phạm Thùy Linh Trần Thị Hiền Linh Hoàng Thị Nhung Nguyễn Hồng Nhung Hà Nội, tháng năm 2022 PHỤ LỤC NỘI DUNG Trang I, LÝ THUYẾT Tư Tưởng tượng Quan hệ tư tưởng tượng II, TÌNH HUỐNG 10 Tình số 1: Âm tư 10 Tình số 2: Chuyện táo Newton 13 Tình số 3: Chuyện F.Thomson 16 Tình số 4: Loại bỏ nỗi sợ thơng qua tưởng tượng 19 Tình số 5: Học trí tưởng tượng 21 III, TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 IV, ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN 25 I, LÝ THUYẾT 1, Tư Cảm giác, tri giác đem lại cho ta hình ảnh cụ thể thuộc tính bề thực khách quan, trực tiếp tác động vào giác quan Tuy nhiên, có số hạn chế như: phản ánh tại, thuộc tính bề ngồi, phản ánh cách trực tiếp Để nhận thức cải tạo giới, địi hỏi người khơng nhận thức mà phải nhận thức diễn khứ diễn tương lai, khơng phản ánh thuộc tính bề ngồi mà quan trọng phải phản ánh thuộc tính chất mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật vật tượng Đó q trình nhận thức lý tính người mà đặc trưng trình tư - Khái niệm: + Là trình nhận thức + Phản ánh thuộc tính bên trong, thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ mang tính quy luật vật, tượng mà trước ta chưa biết Ví dụ: Để biết hoa hồng thuộc hoa đơn tính hay lưỡng tính, thuộc loại giống hồng nào, thành phần hoá học mùi thơm, cách trồng chăm sóc, người cần phải tư duy, khơng thể dựa vào cảm giác, tri giác - Đặc điểm: + Tính có vấn đề: ● Nảy sinh từ thực khách quan ● Chỉ nảy sinh từ ta chưa biết, thắc mắc, có nhu cầu giải ● Mâu thuẫn phải nằm giới hạn nhận thức cá nhân Ví dụ: Khi giải tốn khó, tư xuất tốn khó tình có vấn đề, chủ thể có nhu cầu giải có tri thức liên quan đến đối tượng + Tính khái quát: Phản ánh đặc điểm chung nhất, chất vật, tượng Ví dụ: Khi tính diện tích hình chữ nhật, công thức sử dụng S = (a x b) Công thức dùng nhiều trường hợp trường hợp, a b số khác + Tính gián tiếp: Sử dụng kinh nghiệm thân cơng cụ, máy móc để phát chất, quy luật vật Ví dụ: Dựa liệu thiên văn, khí hậu thu thập được, người dự báo bão + Có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: lấy ngôn ngữ làm phương tiện cố định thể sản phẩm tư ● Nếu khơng có ngơn ngữ sản phẩm tư khơng có để biểu đạt người khác tiếp nhận, thao tác tư diễn ● Nếu khơng có tư (với sản phẩm nó) ngơn ngữ chuỗi âm vơ nghĩa, khơng có nội dung Ví dụ: Trong q trình tư giải tập tốn phải sử dụng cơng thức, kí hiệu, khái niệm biểu dạng ngơn ngữ, khơng có ngơn ngữ thân người tư khơng thể giải tập + Có quan hệ với nhận thức cảm tính: ● Nhận thức cảm tính sở, nơi cung cấp nguyên liệu cho tư Tư dựa vào nhận thức cảm tính, khơng tách rời nhận thức cảm tính thường bắt đề từ nhận thức cảm tính ● Ảnh hưởng đến kết nhận thức cảm tính Ví dụ: Khi tư thiết kế nội thất cho nhà cảm giác, tri giác giúp cho thiết kế có màu sắc, ánh sáng hài hịa, trang trí nội thất đẹp mắt - Các giai đoạn tư duy: - Các thao tác tư duy: + Phân tích - tổng hợp: ● Phân tích: dùng trí óc để phân chia đối tượng thành phần khác ● Tổng hợp: hợp thuộc tính, phận đối tượng thể thống + So sánh: dùng trí óc xác định giống - khác nhau, - không vật, tượng + Trừu tượng khái quát hóa: ● Trừu tượng hóa: dùng trí óc gạt bỏ mặt, thuộc tính khơng cần thiết, giữ lại yếu tố cần thiết cho tư ● Khái quát hóa: hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, quan hệ chung định - Vai trò: + Mở rộng giới hạn nhận thức + Cải tạo thơng tin nhận thức cảm tính, làm chúng có ý nghĩa sống người + Giải nhiệm vụ tương lai 2, Tưởng tượng Trong thực tế, khơng phải tình có vấn đề ta đề giải tư Có nhiều trường hợp, đứng trước tình có vấn đề người dùng tư để giải mà phải dùng trình nhận thức khác gọi tưởng tượng - Khái niệm: + Là trình nhận thức + Phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có - Bản chất: + Về nội dung phản ánh: Phản ánh mới, chưa có kinh nghiệm cá nhân xã hội + Về phương thức phản ánh: Tạo từ biểu tượng có nhờ phương thức chắp ghép, liên hợp, nhấn mạnh, mô + Về phương diện kết phản ánh: Biểu tượng xây dựng từ biểu tượng có (biểu tượng trí nhớ), mang tính khái quát, biểu tượng biểu tượng - Đặc điểm: + Xuất trước tình huống, có tính khơng rõ ràng + Giải vấn đề khơng theo trật tự + Hình ảnh tưởng tượng mang tính khái quát đại diện cao so với trí nhớ + Liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính - Các loại tưởng tượng: + Tưởng tượng tích cực tưởng tượng tiêu cực ● Tưởng tượng tích cực loại tưởng tượng tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu kích thích tính tích cực thực người Tưởng tượng tích cực bao gồm tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo: * Tưởng tượng tái tạo loại tưởng tượng tạo hình ảnh cá nhân người tưởng tượng dựa mô tả người khác Ví dụ: Học sinh sau đọc xong “Người lái đị sơng Đà” tưởng tượng hình ảnh người lái đị cảnh tượng sơng Đà hùng vĩ * Tưởng tượng sáng tạo loại tưởng tượng xây dựng hình ảnh cách độc lập Hình ảnh cá nhân người tưởng tượng mà xã hội Loại tưởng tượng có giá trị cao tiến lồi người Ví dụ: Xi-ơn-cốp-xki sáng tạo mơ hình tàu vũ trụ → Tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo có quan hệ chặt chẽ với Những xuất yêu cầu phát triển chín muồi xuất từ lòng cũ Cho nên tưởng tượng sáng tạo chưa có tưởng tượng tái tạo cách nhuần nhuyễn ● Tưởng tượng tiêu cực loại tưởng tượng tạo hình ảnh khơng thể thực hóa sống Loại tưởng tượng có chủ định khơng có chủ định Trong tưởng tượng tiêu cực, có chủ định - có tham gia ý thức không gắn liền với ý chí để thực hóa hình ảnh tưởng tượng sống Loại tưởng tượng không chủ định chủ yếu xảy khơng có tham gia ý thức ngủ mơ, mộng du, mắc bệnh hoang tưởng Ví dụ: Mơ mộng trở thành nhà bác học lại thiếu cố gắng, lười học, + Ước mơ lý tưởng: ● Ước mơ hình ảnh tốt đẹp tương lai, có sức hấp dẫn đặc biệt, giúp cho người tăng thêm sức mạnh hoạt động Đây loại tưởng tượng sáng tạo không trực tiếp hướng vào hoạt động ● Lí tưởng loại tưởng tượng tích cực có tính thực cao ước mơ Đó hình ảnh chói lọi, rực sáng, cụ thể, hấp dẫn mong muốn tương lai Nó động mạnh mẽ thúc đẩy người vươn tới tương lai tươi sáng, đẹp đẽ - Các cách sáng tạo tưởng tượng: + Thay đổi kích thước, số lượng vật hay thành phần vật Ví dụ: người khổng lồ, người tí hon, tượng Quan âm nghìn mắt nghìn tay, + Nhấn mạnh chi tiết, thành phần, thuộc tính vật Ví dụ: tranh biếm họa, phương pháp cường điệu tác phẩm văn học, + Chắp ghép (kết dính): Ghép phận nhiều vật, tượng khác tạo hình ảnh Ví dụ: sinh vật thần thoại rồng (đầu sư tử, rắn, chi thú), Nue (đầu khỉ, chân hổ, thân chồn, rắn), người sói (nửa người nửa sói), + Liên hợp: tạo hình ảnh cách liên hợp phận nhiều vật khác nhau, phận cải biến xếp mối tương quan Ví dụ: xe tăng lội nước, thủy phi cơ, + Điển hình hóa: tạo hình ảnh phức tạp nhất, thuộc tính điển hình, đặc điểm điển hình nhân cách đại diện cho giai cấp hay tầng lớp xã hội định Ví dụ: Chí Phèo (truyện ngắn Chí Phèo - tác giả Nam Cao): tượng trưng cho người nông dân tha hóa đói nghèo, ơng Hai (truyện ngắn Làng - tác giả Kim Lân): tượng trưng cho người nông dân lòng theo cách mạng, + Loại suy: sáng tạo hình ảnh sở mơ phỏng, bắt chước chi tiết, phận, vật có thật Ví dụ: máy bay - chim, kìm - tay người, - Vai trò: + Cho phép người hình dung kết trung gian cuối lao động + Hướng người tương lai, kích thích người hoạt động + Ảnh hưởng đến việc học tập, giáo dục đạo đức, phát triển nhân cách Quan hệ tư tưởng tượng: - Giống nhau: + Đều phản ánh mới, chưa có kinh nghiệm cá nhân + Đều mức độ cao trình nhận thức (đều nằm bậc thang nhận thức lý tính) + Đều mang tính khái quát phản ánh gián tiếp; có quan hệ chặt chẽ với ngơn ngữ nhận thức cảm tính; lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn kiểm tra tính đắn + Đều nảy sinh trước tình có vấn đề hướng vào giải tình có vấn đề - Khác nhau: Điểm so sánh Tư Tưởng tượng Về tính bất định tình Khơng cao (tình rõ ràng, sáng tỏ) Về phương thức phản ánh Phản ánh thông qua Phản ánh khái niệm, suy lý theo cách nhào nặn, chắp ghép logic định thành hình ảnh dựa biểu tượng có Sản phẩm Khái niệm, phán đốn, suy lí Lớn (tình khó phân tích rõ ràng) Các biểu tượng II, ỨNG DỤNG TÌNH HUỐNG SỐ 1: Âm tư Nhà nhân chủng học người Mỹ Betty Hart Toddy R Risley tiến hành khảo sát mà đó, họ dành thời gian để quan sát gia đình thuộc nhiều thành phần kinh tế xã hội bốn năm Họ quan sát số lượng loại từ mà bậc cha mẹ nói với họ từ chúng sinh tuổi Họ chọn ba nhóm gia đình: - Nhóm 1: Những gia đình trí thức (những giáo sư đến từ Đại học Kansas luật sư hay bác sĩ) - Nhóm 2: Những gia đình thuộc tầng lớp lao động - Nhóm 3: Những gia đình nhận trợ cấp từ phủ Đặc biệt, từ ngữ phát từ tivi khơng tính đến Kết thu nhận được: đứa trẻ sinh gia đình trí thức nghe 48 triệu từ năm tuổi Trong đó, đứa trẻ gia đình nhận trợ cấp nghe 13 triệu từ Đặc biệt, trẻ em sống gia đình trợ cấp ghi nhận mức IQ trung bình 75 trẻ em sống gia đình có bố/mẹ giáo sư có mức IQ trung bình 119 Trẻ em gia đình lao động đạt mức 99 (Trích Mapping Ignorance, “Surviving ‘the early catastrophe’”, dựa nghiên cứu năm 1995 Betty Hart Toddy R Risley) https://mappingignorance.org/2018/04/02/surviving-early-catastrophe/?fbclid=IwAR1Fuu zpcuPfci7hecs9JdZ1NxaMu9m9wj_q8caPtbyM9O1vpTdjv2i3N6s#note-5181-1 CÂU HỎI Dựa vào nghiên cứu hiểu biết Tư duy, giải thích mối liên hệ tư ngôn ngữ Đề xuất số giải pháp góp phần thúc đẩy khả tư thông qua phương tiện ngôn ngữ đời sống hàng ngày TRẢ LỜI Mối liên hệ tư ngôn ngữ: 10 Đối tượng khảo sát em bé từ sinh đến bốn tuổi Đây khoảng thời gian quan trọng giúp trẻ bắt đầu hình thành phát triển tư thân thông qua q trình phân tích - tổng hợp, so sánh trừu tượng hóa khái qt hóa Trong q trình này, trẻ sử dụng khả ngôn ngữ mà chúng học từ giới xung quanh để biểu đạt khả tư Đặc biệt, qua thí nghiệm, thấy: trẻ tiếp thu sử dụng nhiều từ vựng, trí thông minh trẻ cao Điều cho thấy ngơn ngữ phương tiện giúp tư phát triển Nếu khơng có ngơn ngữ, q trình tư khó diễn Các nhà nghiên cứu cịn cho rằng: Sở dĩ có khác biệt số IQ nhóm gia đình cách bậc phụ huynh giao tiếp với họ Ví dụ, nhóm gia đình trí thức cố gắng giúp trẻ phát triển tư phản biện dựa việc liên tục đặt câu hỏi tạo thảo luận ý tưởng trừu tượng Họ cố gắng dạy trẻ kỹ mà họ cho cần thiết sống Mặt khác, bố mẹ sống trợ cấp dạy họ cần thiết việc lời, sống theo mong đợi người, bày tỏ lịng kính trọng với bậc Như vậy, hai nhóm gia đình cố gắng dạy học cách đối mặt với giới mà họ biết theo trải nghiệm cá nhân họ Một số giải pháp góp phần thúc đẩy khả tư thông qua phương tiện ngôn ngữ: - Cha mẹ nên dành nhiều thời gian để trò chuyện Theo nghiên cứu, trẻ em nói chuyện với cha mẹ thường xun có vùng ngơn ngữ vận động phát triển mạnh mẽ Đây vùng não tập trung sản xuất lời nói xử lý ngơn ngữ Khi trẻ trị chuyện nhiều, vùng ngơn ngữ vận động hoạt động tích cực Qua đó, đứa trẻ giao tiếp thường xuyên đạt điểm cao kiểm tra ngôn ngữ kiểm tra tư - Cha mẹ nên khuyến khích trẻ đặt câu hỏi Trẻ có đặt câu hỏi nghĩa tư trẻ phát triển, trẻ ham muốn học hỏi tiếp nhận kiến thức Vì vậy, cha mẹ nên khuyến khích đặt câu hỏi cách cố gắng giải đáp câu hỏi mà đặt ra, đồng thời, đặt thêm câu hỏi mở ngược lại cho giải đáp, ví dụ: “Tại lại nghĩ thế?”, “Cha/mẹ muốn nghe suy nghĩ vấn đề này” … Việc bước gợi ý để trẻ tự hoàn thiện câu trả lời cách hữu hiệu giúp trẻ hiểu sâu hiểu vấn đề 11 - Cha mẹ nên hình thành thói quen đọc sách cho trẻ Trên thị trường có nhiều sách phát triển tư ví dụ “Bản đồ tư cho trẻ thơng minh” - Tony Buzan, “Dạy tư duy” - Deeper Ocean, “Những Tuyệt Chiêu Dạy Trẻ Tư Duy” – Maria Chesley Fisk … Việc trẻ tạo thói quen đọc sách từ sớm giúp tăng khả đọc hiểu tiếp nhận thông tin xử lý vấn đề 12 TÌNH HUỐNG SỐ 2: Chuyện táo Newton Vào ngày mùa thu, Newton ngồi đọc sách vườn hoa, nhiên táo rơi xuống “bịch” tiếng trúng đầu Ơng xoa đầu, nhìn táo chín lăn xuống vũng bùn Quả táo cho ông gợi ý làm ông nghĩ miên man “Quả táo chín rồi, lại rơi xuống đất? Tại gió thổi chăng? Khơng phải, khoảng khơng rộng mênh mông, lại phải rơi xuống mà không bay lên trời? Như trái đất có hút sao? Mọi vật trái đất có sức nặng, đá ném rốt lại rơi xuống đất, trọng lượng vật có phải kết lực hút trái đất không?” Sau này, Newton rút kết luận: Mọi vật chịu sức hút trái đất, mặt trăng chịu sức hút trái đất, đồng thời trái đất chịu sức hút mặt trăng; trái đất chịu sức hút mặt trời, mặt trời đồng thời chịu sức hút trái đất Nói cách khác vạn vật vũ trụ có lực hấp dẫn lẫn nhau, có loại lực hấp dẫn mà mặt trăng quay quanh trái đất, trái đất quay quanh mặt trời Chuyện táo rơi xuống đất chứng tỏ trái đất có lực hút táo, đương nhiên táo có lực hút đất, lực hút trái đất táo lớn nên táo rơi xuống đất Nếu ta coi mặt trăng táo khổng lồ, trái đất có lực hút nó, khơng rơi xuống mặt đất? Vì mặt trăng táo lớn, sức hút trái đất khơng đủ để làm rơi xuống đất, làm quay quanh trái đất mà thơi Đối với mặt trời trái đất táo khổng lồ, quay quanh mặt trời Vào buổi tối nhìn lên bầu trời thấy vơ vàn nhấp nháy, chúng có lực hút lẫn Đây định luật “Vạn vật hấp dẫn” tiếng Newton (Trích Chuyện táo Newton – Nguồn gốc đời Định luật vạn vật hấp dẫn, 2018) http://betuduy.vn/chuyen-qua-tao-cua-newton-nguon-goc-dinh-luat-van-vat-hap-dan/ CÂU HỎI: Dựa theo kiến thức học, phân tích thao tác tư tình Trình bày số tình tương tự trên, tư áp dụng vào thực tế sống TRẢ LỜI: 13 Dựa theo kiến thức học, phân tích thao tác tư tình trên: - Phân tích - tổng hợp: + Phân tích: Trong q trình nghe, cảm nhận tiếng “bịch” táo rơi trúng đầu quan sát táo lăn xuống vũng bùn, Newton dùng trí óc để phân chia đối tượng thành nhiều phần khác nhau; từ sâu vào tìm hiểu phần Trước hết, ơng tự hỏi “Quả táo chín rồi, lại rơi xuống đất? Tại gió thổi chăng?”, sau q trình tư ơng lại tự phủ nhận tiếp tục thắc mắc “Tại lại phải rơi xuống mà không bay lên trời? Như trái đất có hút sao? Mọi vật trái đất có sức nặng, hịn đá ném rốt lại rơi xuống đất, trọng lượng vật có phải kết lực hút trái đất không?” Như vậy, Newton tiến hành phân tích vấn đề để bước tìm hướng giải + Tổng hợp: Sau trình phân tích, ơng hợp thuộc tính, phận tách rời thành chỉnh thể: Chuyện táo rơi xuống đất chứng tỏ trái đất có lực hút táo, đương nhiên táo có lực hút đất, lực hút trái đất táo lớn nên táo rơi xuống đất - So sánh: Newton tư để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không vật, tượng Ông bắt đầu so sánh mặt trăng với táo: “Nếu coi mặt trăng táo khổng lồ, trái đất có lực hút nó, khơng rơi xuống mặt đất?” - Trừu tượng khái quát hóa: + Trừu tượng hóa: Newton áp dụng phương pháp gạt bỏ mặt thuộc tính, liên hệ khơng cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết cho tư duy: “Quả táo chín rồi, lại rơi xuống đất? Tại gió thổi chăng? Khơng phải” Ơng cho sức hút trái đất khơng đủ để làm mặt trăng rơi xuống đất, làm quay quanh trái đất mà thơi + Khái quát hóa: Bằng cách hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, quan hệ chung định, Newton đến kết luận: “Mọi vật chịu sức hút trái đất, mặt trăng chịu sức hút trái đất, đồng thời trái đất chịu sức hút mặt 14 trăng; trái đất chịu sức hút mặt trời, mặt trời đồng thời chịu sức hút trái đất Nói cách khác vạn vật vũ trụ có lực hấp dẫn lẫn nhau, có loại lực hấp dẫn mà mặt trăng quay quanh trái đất, trái đất quay quanh mặt trời” Định luật “Vạn vật hấp dẫn” đời thành trình tư Newton Một số tình tương tự trên, tư áp dụng vào thực tế sống: - Tình tìm đường: cần phải đến địa điểm đó, bạn tra đồ có hai đường để đến khơng nên vội vàng chọn đường gần hơn, thay vào tư đặt tình huống: Con đường phù hợp với phương tiện bạn, đường an toàn hơn; nhờ bạn đến địa điểm cách thuận lợi Đặt tình tư giúp giữ bình tĩnh gặp phải vấn đề phức tạp lạc đường, xảy va chạm với người xung quanh, hỏng xe, ; từ bạn nhanh chóng tư tìm cách giải hiệu - Trong học tập: Khi nghe thầy, cô giáo giảng hay tự đọc giáo trình, học sinh thường tư duy, suy luận để nhận thức học cách sâu sắc Đặt kiến thức tiếp thu mối quan hệ đa chiều, so sánh với kiến thức tích lũy trước Nếu q trình học sinh phát vấn đề mới, mâu thuẫn biết chưa biết, trình tư bắt đầu Họ có xu hướng phân tích - tổng hợp vấn đề, thắc mắc nguyên nhân xảy này, lại có kia, mối liên hệ chúng gì… Kết là, trải qua trình tư duy, học sinh nhận thức đắn nhớ lâu học Ví dụ, trước câu hỏi hình học “Có thể vẽ đường kính hình trịn?” Học sinh tư theo hướng: phân tích câu hỏi, tổng hợp thơng tin đường kính hình trịn, so sánh đường kính với bán kính, khái quát đưa kết luận: Có thể vẽ vơ số đường kính hình trịn với điều kiện đoạn thẳng qua tâm cắt đường trịn hai điểm 15 TÌNH HUỐNG SỐ 3: Chuyện F.Thomson Một lần nhà tâm lý học tiếng nước Mỹ F.Thomson đường trở nhà Khi ấy, trời tối Trong túi áo khốc ơng có 200USD Điều khiến ơng thấp lo sợ nhỡ gặp phải bọn cướp Bỗng dưng sau lưng ông xuất tên lực lưỡng đội mũ lưỡi trai sức bám theo Ông cố không cắt “cái đuôi” đáng sợ Đang đi, Thomson quay ngoắt lại tiến thẳng tới chỗ người đó, van xin hắn: “Thưa ơng, ơng mở lịng từ bi cho tơi xin vài xu lẻ, tơi chết đói đây” Tên côn đồ ngớ người Hắn đăm đăm nhìn vào túi áo khốc ơng càu nhàu: “Rõ xui xẻo, mà tưởng túi áo căng phồng có vài trăm USD đấy” Nói xong, sờ soạng túi móc hào lẻ cho ơng cụt hứng bỏ (Trích “Phân Tích Những đặc điểm tư Người Ứng dụng hoạt động Học Tập Của Sinh Viên.”) https://123docz.net//document/3034522-phan-tich-nhung-dac-diem-cua-tu-duy-con -nguoi-ung-dung-cua-no-trong-hoat-dong-hoc-tap-cua-sinh-vien.htm CÂU HỎI: Dựa vào đặc điểm “Tư liên hệ chặt chẽ với ngơn ngữ”, phân tích câu chun Trình bày ứng dụng thực tế thể mối quan hệ chặt chẽ tư ngôn ngữ TRẢ LỜI: Dựa vào đặc điểm “Tư liên hệ chặt chẽ với ngơn ngữ”, phân tích câu chuyên trên: Mối quan hệ tư ngôn ngữ mối quan hệ biện chứng, tư tồn hình thức ngồi ngôn ngữ Trong câu chuyện trên, nhà tâm lý học F.Thomson tránh vụ cướp nhờ tư nhanh nhạy, điều thể qua lời giả vờ cầu xin với kẻ bám Có thể thấy, lời nói Thomson đóng vai trị phương tiện biểu đạt tư Nếu Thomson suy nghĩ đầu mà không chủ động quay lại nói lời cầu xin với người tình nghi khả lớn ơng bị cướp Mặt khác, khơng có ngơn ngữ sản phẩm tư khơng mang lại 16 ứng dụng hữu ích cho chủ thể người tiếp nhân Nếu Thomson không tư để cắt đuôi người mà đơn bắt chuyện với hắn, cố tỏ bình tĩnh giao tiếp chủ đề bình thường nguy ơng bị cướp cao Như vậy, khơng có tư duy, lời lời nói lúc Thomson vô nghĩa việc giúp ông khỏi nguy hiểm Câu chuyện Thomson minh chứng cho mối liên hệ bền chặt, thay tư ngôn ngữ Ứng dụng thực tế thể mối quan hệ chặt chẽ tư ngôn ngữ: NLP (Neuro Linguistic Programming - ngơn ngữ lập trình tư duy) sáng tạo nhằm mục đích kết nối tư não hành động bên người cách hiệu NLP cho phép truyền thông tin hiệu hơn, cho phép người chuyển sang trạng thái tình cảm mở lịng tiếp nhận thông điệp truyền tải tư ngôn ngữ - Ứng dụng NLP trị liệu: NLP sử dụng liệu pháp bổ trợ nhà trị liệu chuyên ngành trị liệu khác Ngồi ra, sử dụng để nghiên cứu ảnh hưởng niềm tin bệnh tật Và nhà khoa học nhận thấy cách bác sĩ trao đổi thông tin với bệnh nhân ảnh hưởng tốt xấu q trình phục hồi Từ tạm đưa kết luận rằng: niềm tin có mối tương quan thuận sức khỏe thể chất người - Ứng dụng NLP kinh doanh: + NLP sử dụng để tăng cường hiệu bán hàng Các chuỗi thức ăn nhanh phải tiếp nhận lượng đơn đặt hàng khiếu nại hàng ngày Việc phải xử lý thủ công xảy sai sót nhàm chán chúng lặp lặp lại Thêm vào đó, chủ doanh nghiệp phải tốn thêm chi phí để th nhân cơng số lượng đơn đặt hàng tăng lên đột biến Nhờ có đời trợ lý ảo mà khối lượng cơng việc chăm sóc khách hàng được giảm đáng kể Các ChatBot (cơng cụ trị chuyện tự động) giao tiếp với người dùng tiếp nhận đơn hàng thay phải gọi điện trước - Ứng dụng khác: 17 + Dịch máy (Machine Translation): Dịch có nghĩa chuyển thơng tin từ ngơn ngữ sang ngơn ngữ khác Khi máy tính thực hiện, có “Dịch máy” (Machine Translation) Nhiệm vụ u cầu máy tính dịch ngơn ngữ mà khơng có can thiệp người Ứng dụng tiếng kể đến Google Dịch Google Dịch dựa dịch máy thống kê SMT Thay thay từ, Google Dịch thu thập lượng lớn văn hai ngôn ngữ tìm mẫu thống kê tương đồng chúng Giống người, từ nhỏ, gắn ngữ nghĩa vào từ tổng quát hóa ngoại suy ngữ nghĩa cho cấu trúc phức tạp 18 TÌNH HUỐNG SỐ 4: Loại bỏ nỗi sợ thông qua tưởng tượng Một nghiên cứu đăng tạp chí Current Biology năm 2013 thực nhà nghiên cứu Đại học Colorado Boulder Trường Y khoa Icahn (New York) tuyển dụng 68 người tham gia với trạng thái sức khỏe tốt cho họ bị điện giật gây khó chịu mà không gây đau đớn Đồng thời, họ cho nghe âm liên quan tới việc bị điện giật để hình thành trạng thái bị đe dọa âm Sau đó, người tham gia chia thành ba nhóm: - Nhóm 1: họ cho nghe âm làm liên tưởng tới cảm giác khó chịu bị điện giật - Nhóm 2: họ phải tự tưởng tượng âm nhóm - Nhóm 3: họ tưởng tượng âm dễ chịu, chẳng hạn tiếng chim hót hay tiếng mưa rơi Trong đó, khơng nhận thêm cú sốc điện Đặc biệt, trình thí nghiệm, não người tham gia đánh giá MRI (chụp cộng hưởng từ) Kết cho thấy, ban đầu, người tham gia từ ba nhóm sợ bị điện giật lần Tuy nhiên, sau đó, người nhóm nghe liên tục tưởng tượng âm kích thích mà khơng nhận cú sốc điện nào, họ ngừng sợ hãi Còn người tưởng tượng âm dễ chịu nhóm sợ bị sốc điện (Trích “Your brain on imagination: It's a lot like the real thing, study shows”, 2018) https://www.colorado.edu/today/node/31511 CÂU HỎI: Dựa học tưởng tượng, giải thích kết thí nghiệm Xây dựng ứng dụng đời sống áp dụng liệu pháp tiếp xúc TRẢ LỜI: Lý giải cho kết thí nghiệm trên: Những tưởng tượng thực ảnh hưởng đến tâm trí thể Cách tiếp cận thí nghiệm có khả loại bỏ mẫn cảm người kích thích gây nỗi sợ hãi cách cho họ tiếp xúc với kích thích mơi trường 19 hồn tồn an tồn Điều giúp họ thoát khỏi cảm giác bị đe dọa kết tiêu cực từ kích thích Sở dĩ người nhóm nhóm vượt qua nỗi sợ q trình họ trải qua loại bỏ mối liên hệ âm họ nghe tưởng tượng với trải nghiệm khó chịu Âm khiến họ chuẩn bị tốt tiêu diệt nỗi sợ hãi Còn với người tưởng tượng âm dễ chịu nhóm 3, mối liên hệ tiêu cực âm kích thích bị sốc điện khơng biến Bộ não họ không nhận cảnh báo nhóm khác; vậy, họ lo lắng họ khơng biết ‘nguy hiểm’ đến Những ứng dụng đời sống: Thí nghiệm áp dụng vào việc điều trị chứng ophidiophobia (Hội chứng sợ rắn), hội chứng liên kết với herpetophobia (hội chứng sợ loài bị sát) Những người thường sợ khơng phải người ta nghĩ đến đến hậu rắn gây (từ việc bị cắn) mà họ sợ họ có cảm giác “khủng khiếp” Khi thấy hình ảnh rắn, họ xuất cảnh giác bộc phát họ tìm cách trốn khỏi tình Hành vi làm củng cố nỗi sợ họ làm tăng mối liên kết rắn sợ hãi họ Khi gặp rắn, phản ứng họ mạnh họ gặp kích thích khơng đủ mạnh làm cho họ có phản ứng tương tự (ví dụ nhìn thấy hình ảnh rắn) Nếu sử dụng liệu pháp tiếp xúc để tạo điều kiện cho bệnh nhân tự tiếp xúc với rắn mức độ tăng dần với hướng dẫn định hướng nhà trị liệu, bệnh nhân loại bỏ cảm giác sợ rắn 20 TÌNH HUỐNG SỐ 5: Học trí tưởng tượng Một thí nghiệm tiến hành với tham gia học sinh lớp - em học sinh học lớp gồm 33 thành viên trường trung học Sydney Tuy nhiên, em học sinh có thành tích cao em học sinh có thành tích xếp cuối lớp mơn Tốn khơng tham gia thí nghiệm Vậy nên, có 28 người tham gia vào thí nghiệm Tất học sinh có kinh nghiệm sử dụng máy tính trước đó, chưa có kiến thức ứng dụng, phần mềm bảng tính máy tính Trong thí nghiệm này, học sinh tham gia làm kiểm tra mơn Tốn - Đại số gồm kiến thức mà em học trước máy tính thơng qua phần mềm bảng tính mà em chưa trải nghiệm Cụ thể, 28 em học sinh chia ngẫu nhiên vào nhóm: nhóm Tưởng tượng nhóm Nghiên cứu Các phần thí nghiệm: - Phần - tiếp nhận: Cả nhóm cung cấp tài liệu giống gồm thông tin hướng dẫn cách nhập, tính hàm, liệu bảng tính; định dạng theo trình tự giống hệt Mỗi nội dung gồm phần: hướng dẫn tổng quát ví dụ minh họa + Phần hướng dẫn tổng quát viết tài liệu giảng, giải thích lần cho học sinh nghiên cứu sinh Các em học sinh đọc tìm hiểu tài liệu đến em cảm thấy hiểu lựa chọn chuyển qua phần + Phần ví dụ minh họa gồm phép tính hiển thị hình Kèm theo hình ảnh chi tiết bước nhập hàm, liệu tính tốn Mỗi ví dụ hiển thị hình máy tính 30 giây Sự khác biệt nhóm nằm hoạt động cần làm xem ví dụ minh họa Đối với nhóm Nghiên cứu, em yêu cầu cố gắng hiểu ghi nhớ bước làm Cịn nhóm Tưởng tượng sau xem xong ví dụ u cầu quay mặt khỏi hình tưởng tượng bước thực ví dụ - Phần - kiểm tra: Tất em học sinh thực kiểm tra giống - cách độc lập 21 Kết mà nhóm thực nghiên cứu thu học sinh thuộc nhóm Tưởng tượng hồn thành kiểm tra khơng với độ xác cao hơn, mà với tốc độ nhanh so với học sinh thuộc nhóm Nghiên cứu (Trích Learning by imagining Journal of Experimental Psychology: Applied, 2001) https://sci-hub.se/10.1037/1076-898X.7.1.68 CÂU HỎI: Dựa học tưởng tượng, giải thích kết thí nghiệm Xây dựng ứng dụng đời sống từ kết thí nghiệm TRẢ LỜI: Giải thích kết thí nghiệm: Đầu tiên, việc kết kiểm tra nhóm Tưởng tượng cao nhóm Nghiên cứu chứng minh việc người học tưởng tượng trình, kiến thức học đạt hiệu học cao việc nghiên cứu Trong trường hợp đặc điểm: hình ảnh tưởng tượng mang tính khái quát đại diện cao so với trí nhớ lời giải thích cho kết thí nghiệm Trí tưởng tượng cơng cụ học tập quan trọng q trình học tập trí tưởng tượng tạo nhiều liên kết thần kinh hơn, thu hút nhiều vùng tâm trí đồng thời giúp người học ghi nhớ kiến thức hiệu Việc kết thí nghiệm rút từ kết kiểm tra Toán nhóm học sinh chứng minh đặc điểm Trí tưởng tượng cho tất môn học, không cho môn học thường xem sáng tạo Đồng thời, việc tưởng tượng giúp giảm mức độ căng thẳng việc học thúc đẩy người học giải vấn đề hướng tới phương án giải hiệu Vậy nên, người học, việc tưởng tượng trình giải vấn đề liên quan đến kiến thức có hiệu cao ưu việt so với việc nghiên cứu hướng dẫn Một số ứng dụng đời sống: - Để đạt hiệu cao việc học hay trình học hỏi vấn đề sống, người học nên tập trung để ý vào hình ảnh minh họa (ưu tiên việc tự tưởng tượng hình ảnh minh họa đầu) Phương pháp học trí tưởng tượng đặc biệt áp dụng việc giáo dục trẻ em cách khuyến khích em bộc lộ trí tưởng tượng từ sớm 22 - Các vận động viên thể thao nên kết hợp luyện tập không thực tế mà tự tưởng tượng, dự đoán trường hợp, khả năng, hành động đối thủ để dự tính trước cách giải Đặc biệt mơn địi hỏi nhiều suy đoán trước cờ vua, cờ tướng, - Các bác sĩ tưởng tượng bước thực ca mổ để thực ca mổ thực tế cách nhanh chóng, hiệu rủi ro 23 III, TÀI LIỆU THAM KHẢO Alonso, J A (2018) Surviving ‘the early catastrophe Truy cập ngày 14/04/2022, từ https://mappingignorance.org/2018/04/02/surviving-early-catastrophe/?fbclid=IwA R1FuuzpcuPfci7hecs9JdZ1NxaMu9m9wj_q8caPtbyM9O1vpTdjv2i3N6s#note-518 1-1 Chuyện táo Newton - Nguồn gốc đời Định luật vạn vật hấp dẫn (2018) Truy cập ngày 14/04/2022, từ http://betuduy.vn/chuyen-qua-tao-cua-newtonnguon-goc-ra-doi-dinh-luat-van-vat-hap-dan/ Lan, N (2018) Cha mẹ biết phương pháp giúp phát triển tư tốt Truy cập ngày 15/04/2022, từ https://hoctot.hocmai.vn/cha-me-biet-5-phuongphap-nay-se-giup-con-phat-trien-tu-duy-tot-nhat.html Marshall, L (2018) Your brain on imagination: It's a lot like the real thing, study shows Truy cập ngày 14/04/2022, từ https://www.colorado.edu/today/node/31511 Phân tích đặc điểm tư người ứng dụng hoạt động học tập sinh viên (2015) Truy cập ngày 15/04/2022, từ https://123docz.net// document/3034522-phan-tich-nhung-dac-diem-cua-tu-duy-con-nguoi-ung-dungcua-no-trong-hoat-dong-hoc-tap-cua-sinh-vien.htm Reddan, M C., Wager, T D., & Schiller, D (2018) Attenuating neural threat expression with imagination Neuron, 100(4), 994-1005 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6314478/ Cooper, G., Tindall-Ford, S., Chandler, P., & Sweller, J (2001) Learning by imagining Journal of Experimental Psychology: Applied, 7(1), 68–82 Truy cập ngày 15/04/2022, từ https://sci-hub.se/10.1037/1076-898X.7.1.68 24 IV, ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN Họ tên MSSV Nhiệm vụ Xếp loại Nguyễn Thị Phú Diễn 20040277 - Tình A Nguyễn Thị Ngọc Hoa 20040483 - Tình A Phạm Thùy Linh 20040056 - Lý thuyết tư tưởng tượng Thuyết trình A Trần Thị Hiền Linh 20040058 - Tình Thuyết trình A Hồng Thị Nhung 20040079 - Tình Thuyết trình A Nguyễn Hồng Nhung 20040080 - Tình Làm powerpoint A 25 ... ● Tư? ??ng tư? ??ng tích cực loại tư? ??ng tư? ??ng tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu kích thích tính tích cực thực người Tư? ??ng tư? ??ng tích cực bao gồm tư? ??ng tư? ??ng tái tạo tư? ??ng tư? ??ng sáng tạo: * Tư? ??ng tư? ??ng... cách nhuần nhuyễn ● Tư? ??ng tư? ??ng tiêu cực loại tư? ??ng tư? ??ng tạo hình ảnh khơng thể thực hóa sống Loại tư? ??ng tư? ??ng có chủ định khơng có chủ định Trong tư? ??ng tư? ??ng tiêu cực, có chủ định - có tham... vấn đề không theo trật tự + Hình ảnh tư? ??ng tư? ??ng mang tính khái quát đại diện cao so với trí nhớ + Liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính - Các loại tư? ??ng tư? ??ng: + Tư? ??ng tư? ??ng tích cực tư? ??ng tư? ??ng