Bài viết Đào tạo chất lượng nguồn giáo viên tiểu học ở trường Đại học Thủ đô Hà Nội phân tích một số kết quả về công tác đào tạo giáo viên Tiểu học của Trường Đại học Thủ đô Hà Nội trong 5 năm gần đây; kinh nghiệm đào tạo giáo viên Tiểu học ở Trường Đại học Thủ đô Hà Nội. Mời các bạn cùng tham khảo!
ĐÀO TẠO CHẤT LƯỢNG NGUỒN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ThS Trịnh Thị Hiệp* Tóm tắt: Thế mạnh đào tạo giáo viên Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội là: đào tạo giáo viên vững vàng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ; thành thạo kĩ sư phạm, kỹ thực hành nghề nghiệp; sản phẩm đào tạo có cạnh tranh cao vị trí việc làm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Với chất lượng đào tạo tỉ lệ sinh viên trường có việc làm cao, Nhà trường thu hút nhiều sinh viên theo học, đặc biệt sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Tuy nhiên, trước yêu cầu giáo dục Thủ đô giáo dục nước nay, đào tạo giáo viên Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội đứng trước nhiều thách thức tất yếu, cần đổi phương thức đào tạo, phát triển có khác biệt, vượt trội chất lượng; góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho Thủ đô Hà Nội, nước trình hội nhập nói chung Từ khóa: Đào tạo, Giáo dục Tiểu học, nguồn giáo viên tiểu học chất lượng ĐẶT VẤN ĐỀ Trường Đại học Thủ đô Hà Nội đào tạo giáo viên giáo viên tiểu học nói riêng, với mục tiêu chung là: nguồn nhân lực đào tạo phải thực chất, có chất lượng; giáo viên Tiểu học trường thực dạy học/giáo dục mà học nghề, tham gia đào tạo lại Giáo viên Tiểu học giảng dạy trường cơng lập, giảng dạy trường quốc tế, trường song ngữ, nghiên cứu viên Giáo dục Tiểu học; làm lãnh đạo, chuyên viên tư vấn, bồi dưỡng Giáo dục Tiểu học; Số lượng sinh viên trường có việc làm lâu dài thước đo chất lượng đào tạo Để đạt mục tiêu đó, hệ thống đào tạo Nhà trường nỗ lực không ngừng Nhà trường sâu sát đạo từ việc xây dựng chuẩn đầu ra, xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng đổi giáo dục phổ thông, giáo dục đại học giai đoạn; đạo mở rộng quy mô đào tạo, đào tạo mũi nhọn, mở rộng đa dạng loại hình; đạo xây dựng chương trình dạy học; chuẩn bị, xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ; nâng cao chất lượng phục vụ người học; quan tâm sở vật chất; đảm bảo điều kiện dạy học đạt chất lượng; cụ thể đạo vận dụng đổi phương pháp, hình thức dạy học; đổi tổ chức đánh giá; đổi tổ chức thực Trường Đại học Thủ đô Hà Nội * 526 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP hành nghề nghiệp Mọi nỗ lực Nhà trường đạt nhiều thành quả: trình 60 năm đào tạo giáo viên tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội ngành Giáo dục ghi nhận trao tặng nhiều danh hiệu cao quý; người học xã hội tin tưởng Nguồn giáo viên Tiểu học Nhà trường đào tạo có việc làm ổn định nhiều loại hình trường phổ thơng tổ chức giáo dục địa bàn Thủ đô nước Tuy nhiên, trước yêu cầu, thách thức tất yếu đổi giáo dục thời đại, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội cần có mạnh mẽ đổi cơng tác đào tạo, đặc biệt đào tạo giáo viên tiểu học Nhà trường cần phát huy thành tựu đạt được, nâng chất lượng đào tạo lên mức phát triển tối đa tối ưu, khẳng định thương hiệu đào tạo giáo viên Tiểu học có chất lượng năm qua Kinh nghiệm đào tạo giáo Tiểu học Nhà trường cần lan tỏa, bàn luận, bồi đắp, vận dụng đào tạo giáo viên trường sư phạm khác, góp phần thực thắng lợi mục tiêu lớn “Chiến lược phát triển Giáo dục Thủ đơ” nói riêng nước nói chung: “Xây dựng phát triển hệ thống Giáo dục Thủ đô Hà Nội quy mơ chất lượng, giữ vững vị trí dẫn đầu nước, tiếp cận giáo dục tiên tiến nước khu vực quốc tế, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; xây dựng xã hội học tập, tạo tiền đề phát triển kinh tế tri thức, phục vụ thiết thực u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa Thủ đô đất nước” NỘI DUNG 2.1 Một số kết công tác đào tạo giáo viên Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội năm gần Từ thời kì Trường Sư phạm Trung - Sơ cấp, Trường Sư phạm Cấp I Hà Nội, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, Nhà trường có sứ mệnh đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Sơ cấp, Trung cấp đến trình độ Cao đẳng Đến ngày 31 tháng 12 năm 2014, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội nâng cấp lên thành trường đại học từ năm học 2016 - 2017, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội thức đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học Mặc dù thâm niên đào tạo trình độ đại học non trẻ, Trường Đại học Thủ Hà Nội có bề dày kinh nghiệm đào tạo giáo viên tiểu học nhiều trình độ 60 năm qua Những thành tựu tạo tiền đề quan trọng để Nhà trường tiếp tục đổi mới, phát triển đạt kết đáng kể cơng tác đào tạo nói chung đào tạo giáo viên tiểu học nói riêng năm gần đây: Về số lượng tuyển sinh đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học hàng năm: Năm 2015, tuyển sinh đào tạo trình độ cao đẳng với 200 sinh viên (trong có 01 lớp Giáo dục Tiểu học chất lượng cao) Năm 2016, tuyển sinh đào tạo 123 sinh viên hệ đại học, Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 527 207 sinh viên hệ cao đẳng (vẫn trì 01 lớp Giáo dục Tiểu học chất lượng cao trình độ cao đẳng) Năm 2017, tuyển sinh đào tạo 114 sinh viên hệ đại học (trong có 01 lớp Giáo dục Tiểu học chất lượng cao trình độ đại học), 202 sinh viên hệ cao đẳng Năm 2018, tuyển sinh đào tạo 110 sinh viên hệ đại học (trong trì 01 lớp Giáo dục Tiểu học chất lượng cao trình độ đại học), 97 sinh viên hệ cao đẳng Năm 2019, tuyển sinh đào tạo gần 200 sinh viên hệ đại học (trong có 01 lớp Giáo dục Tiểu học tiếng Anh trình độ đại học 01 lớp Giáo dục Tiểu học Pohe trình độ đại học), 90 sinh viên hệ cao đẳng Năm 2020, tuyển sinh đào tạo hệ đại học với 220 sinh viên (trong có 01 lớp Giáo dục Tiểu học tiếng Anh độ đại học 01 lớp Giáo dục Tiểu học Pohe trình độ đại học), khơng tuyển sinh đào tạo sinh viên hệ cao đẳng Về chất lượng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học hàng năm: Năm học 2016 - 2017, 100% sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học hoàn thành tốt đợt thực tập với kết tốt; 100% sinh viên K22 (khóa 2015), K23 (khóa 2016) đứng lớp, 100% sinh viên K21 (khóa 2014) đỗ tốt nghiệp đợt 1, có 02 sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học cấp khoa Năm học 2017 – 2018, 100% sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học đạt kết tốt thực tập sư phạm trường phổ thơng; 100% sinh viên khóa đứng lớp, có 13 sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học cấp khoa; đặc biệt 210 sinh viên khóa 2015 có 65 sinh viên tốt nghiệp sớm tháng Năm học 2018 – 2019, 100% sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học đạt kết tốt thực tập sư phạm trường phổ thơng; có 32 sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học cấp khoa cấp trường; đặc biệt có 21 sinh viên đại học khóa 2016 tốt nghiệp sớm 01 năm Đây thành tích vượt trội cơng tác đào tạo giáo viên, tạo nhiều hội có việc làm sớm cho sinh viên sau trường Năm học 2019 – 2020, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trì thành tích cao mặt: 100% sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học đạt kết tốt thực tập sư phạm trường phổ thông; 100% sinh viên khóa lên lớp, có 31 sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học các cấp Năm học 2020 – 2021, 100% sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học đạt kết tốt thực tập sư phạm trường phổ thông; 60 sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học cấp khoa cấp trường; có 19 sinh viên tốt nghiệp sớm tháng Về tỉ lệ sinh viên có việc làm sau trường: Theo thống kê Trung tâm Phát triển nghề nghiệp Nhà trường, năm gần năm trước đó, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ Hà Nội trường có việc làm đạt tỉ lệ từ 98% trở lên Như vậy, thấy rằng: Đào tạo giáo viên tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội không ngừng phát triển Với số liệu tuyển sinh đào tạo trì gia tăng hàng năm; loại hình đào tạo mở rộng: trình độ đại học chất lượng cao, đào tạo lớp Giáo dục Tiểu học tiếng Anh, lớp Giáo dục Tiểu học Pohe; với 528 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP chất lượng vượt trội sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học; đặc biệt tỉ lệ sinh viên trường có việc làm cao Trường Đại học Thủ Hà Nội địa đáng tin cậy để đào tạo nguồn giáo viên tiểu học có chất lượng, đáp ứng yêu cầu giáo dục Tiểu học thời kì đổi 2.2 Kinh nghiệm đào tạo giáo viên Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.2.1 Điều chỉnh chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu đổi Trên sở quy định Luật Giáo dục đại học, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội xây dựng chuẩn đầu ra, mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học rõ ràng, bao quát tất yêu cầu chung yêu cầu chuyên biệt mà người học cần đạt sau hồn thành chương trình đào tạo Ngồi việc thực quy trình, Nhà trường trọng khâu xin ý kiến bên liên quan, ý kiến nhà tuyển dụng lao động, ý kiến cựu sinh viên,… để từ có điều chỉnh phù hợp, sát thực tế Chuẩn đầu ra, mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo ln công bố công khai với người học xã hội (thông qua website Nhà trường, catalog giới thiệu khoa đào tạo,…) Hàng năm, Nhà trường khoa đào tạo ln xem xét, điều chỉnh chương trình đào tạo để phù hợp yêu cầu đổi Năm học 2016 -2017, năm Nhà trường thực chương trình Giáo dục Tiểu học trình độ đại học Cùng thời điểm đó, đầu năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố dự thảo chương trình Giáo dục phổ thông với việc tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lý giáo dục, giáo viên chuyên gia tư vấn quốc tế Tiếp đến, Chương trình Giáo dục phổ thơng thức ban hành vào ngày 28 tháng 12 năm 2018 Theo đó, năm học 2017 – 2018 2018 – 2019, Nhà trường liên tục sát sao, đạo điều chỉnh nội dung, chương trình dạy học cho phù hợp (cập nhật mục tiêu dạy học, nội dung, yêu cầu cần đạt môn học, cấp học giảng dạy cho sinh viên, giảng dạy học phần phương pháp dạy học) Bên cạnh đó, nhận thức ý nghĩa việc đào tạo người học đáp ứng yêu cầu thị trường lao động tức đào tạo người học có lực thích ứng nghề nghiệp xu phát triển nay, Nhà trường nhanh chóng tổ chức, đạo xây dựng thêm chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Chương trình đào tạo Giáo dục Tiểu học Pohe điều chỉnh từ chương trình Giáo dục Tiểu học đại trà đưa vào thực song hành từ năm học 2019 – 2020 Cùng với xu hội nhập quốc tế, Nhà trường khoa đào tạo xây dựng thêm chương trình Giáo dục Tiểu học tiếng Anh đưa vào giảng dạy cho khóa D2019 D2020 ngành Giáo dục Tiểu học Có thể nói, định hướng đúng, đạo xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo phù hợp giai đoạn đổi sở tảng cốt lõi, tạo đà cho Trường Đại học Thủ đô Hà Nội thực đào tạo giáo viên tiểu học có chất lượng hiệu Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 529 2.2.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên thực chương trình đào tạo Giai đoạn 2016 - 2020, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội xác định: Tổng số cán bộ, giảng viên, giáo viên 450 người, số lượng giảng viên hữu 350; 100% giảng viên có trình độ Thạc sĩ trở lên; có 10 Giáo sư, Phó Giáo sư; 20 - 25% cán giảng dạy, nghiên cứu có thâm niên cơng tác từ 15 năm trở lên có học vị Tiến sĩ (khoảng 100 - 120 người); tỷ lệ sinh viên quy, học viên sau đại học, nghiên cứu sinh cán giảng dạy 20: Trên sở đó, ngành Giáo dục Tiểu học xác định tiêu để quy hoạch đội ngũ phù hợp Hiện nay, đội ngũ thực chương trình Giáo dục Tiểu học có 56 giảng viên, đó, có 13 Tiến sĩ (chiếm 23%), 42 Thạc sĩ (chiếm 75%, có nghiên cứu sinh (chiếm 5.5%) Số lượng giảng viên 18 (chiếm 33%) Ngồi ra, khoa đào tạo cịn có hợp tác đơng đảo với giảng viên thỉnh giảng nhà khoa học, giảng viên có uy tín từ nhiều trường đại học khác giáo viên có kinh nghiệm từ trường tiểu học công lập, bán công, quốc tế địa bàn thành phố Hà Nội,… tất hướng tới mục tiêu chất lượng đội ngũ để thực đào tạo nguồn giáo viên tiểu học có lực thực thụ; có kiến thức, kĩ vững vàng, am hiểu thực tế để sau giảng dạy tốt nhà trường Tiểu học Nhà trường tạo điều kiện để giảng viên học tập nâng cao trình độ Trong năm (2016 - 2020), khoa đào tạo có giảng viên bảo vệ thành cơng luận án tiến sĩ với mức kinh phí thành phố hỗ trợ khoảng 300 triệu/tiến sĩ Theo lộ trình phát triển đội ngũ khoa đào tạo, phấn đấu đến năm 2025, có 40% cán giảng viên hữu có học vị tiến sĩ, 50% giảng viên có trình độ thạc sĩ học nghiên cứu sinh Bên cạnh đó, Nhà trường ln trọng bồi dưỡng cho giảng viên lực sử dụng công nghệ thông tin phục vụ giảng dạy, ứng dụng hình thức dạy học tiên tiến, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, nâng cao trình độ ngoại ngữ Khuyến khích giảng viên vận dụng mơ hình giảng dạy trực tuyến E-learning; hội thảo truyền hình, Chất lượng đội ngũ giảng viên, định chất lượng đào tạo, mà việc quan tâm đến giải pháp nâng cao chất lượng đội góp phần quan trọng nâng cao chất lượng mặt cơng tác nói chung, cơng tác đào tạo nói riêng, từ bước đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ xây dựng và phát triển Nhà trường 2.2.3 Tổ chức rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên trình đào tạo Rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên trình đào tạo giáo viên đào tạo giáo viên Tiểu học nói riêng quan trọng, tiêu chuẩn để đo thành chất lượng đào tạo Thông qua việc tổ chức cho sinh viên học tập, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên, giảng viên giúp sinh viên hiểu sâu sắc quan điểm, đường lối Đảng; sách, pháp luật Nhà nước lĩnh vực khác nhau, lĩnh vực giáo dục đào tạo; giúp sinh viên nắm vững đổi chương trình, nội dung, phương pháp 530 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP giảng dạy, giáo dục phổ thông; nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phải giảng dạy sau Đây tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên giáo viên Tiểu học Nhận thức tầm quan trọng công tác rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cho sinh viên, từ nhiều năm qua, ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội xác định: hoạt động rèn luyện nghiệp vụ, rèn luyện kĩ người giáo viên tương lai cho sinh viên phải hoạt động song hành trình đào tạo Quá trình rèn luyện nghiệp vụ trình lâu dài cần thực thường xuyên, liên tục Sinh viên rèn luyện thơng qua q trình học tập học phần (như học phần Phương pháp dạy học, Lí luận dạy học mơn; học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm;…) chương trình đào tạo; rèn luyện qua đợt thực tập sư phạm trường phổ thơng Ngồi nội dung trên, khoa đào tạo tổ chức rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cho sinh viên ngồi chương trình đào tạo với nội dung như: Hiểu biết lịch sử khoa đào tạo Nhà trường; Rèn kĩ viết chữ, kĩ đọc thơ, kĩ thuyết trình, kĩ hùng biện, kĩ kể chuyện, kĩ hát, múa/ diễn kịch, kĩ tổ chức hoạt động tập thể, kĩ xử lý tình sư phạm, kĩ hiểu biết sư phạm, kĩ tổ chức họat động đồng diễn, kĩ sân khấu hóa tác phẩm văn học, kĩ làm đồ dùng dạy học, kĩ đọc văn kể chuyện/ văn miêu tả tiếng Việt tiếng Anh, kĩ đọc sách chia sẻ sách u thích, kĩ giải tốn, kĩ giảng dạy mơn Tốn, Tiếng Việt, Khoa học Tiểu học, kĩ thiết kế dự án học tập; thiết kế hoạt động đồng diễn; thiết kế hoạt động trải nghiệm trường tiểu học; thiết kế giáo án điện tử môn học;… Cách thức tổ chức hoạt động rèn nghiệp vụ thường xuyên ngành Giáo dục Tiểu học đa dạng, phong phú Đối với số nội dung như: Rèn kĩ sân khấu hóa tác phẩm văn học, kĩ làm đồ dùng dạy học, kĩ giải toán, kĩ giảng dạy mơn Tốn, Tiếng Việt, Khoa học tiểu học, kĩ thiết kế dự án học tập; thiết kế hoạt động đồng diễn; thiết kế hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học; thiết kế giáo án điện tử mơn học;… tổ chức thơng qua thi môn tổ chức Đầu năm học, kế hoạch hoạt động khoa có kế hoạch tổ chức thi môn Bộ mơn lập kế hoạch, dự trù kinh phí cho thi, thông báo cho sinh viên mục đích, thành phần tham gia thi, thời điểm, nội dung chuẩn bị cho thi Tiếp theo, môn tổ chức thi theo kế hoạch; đánh giá, tổng kết kết thi, tổ chức trao giải, khen thưởng sinh viên vào dịp tổng kết công tác đào tạo hay công tác phong trào khoa, Liên chi đoàn, Đối với nội dung rèn kĩ đọc sách chia sẻ sách yêu thích Câu lạc đọc sách khoa tổ chức, sinh viên giảng viên đọc chia sẻ sách u thích lên fanpage Khoa Giáo dục Tiểu học Hàng năm, Câu lạc đọc sách tổ chức lần “Ngày Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 531 hội đọc sách”, để giảng viên, sinh viên tham dự chia sẻ sách hay, có ý nghĩa ủng hộ sách, truyện để xây dựng tủ sách cho Câu lạc Các nội dung khác, khoa tổ chức cho lớp rèn luyện hàng tháng sau: Khoa xây dựng kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ năm học, nội dung theo tháng, kế hoạch sau lấy ý kiến thống triển khai tới cố vấn học tập, Ban chấp hành Liên chi đoàn khoa cán lớp sinh viên Hàng tháng, khối lớp tổ chức rèn nghiệp vụ theo kế hoạch Kết đánh giá hoạt động rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cá nhân, tổ, lớp sinh viên thống kê, ghi biên nộp lại cho Ban chấp hành liên chi đoàn, cố vấn học tập trợ lý nghiệp vụ khoa sau tổ chức thi cấp lớp Ngoài thi nghiệp vụ cấp lớp quay video, gửi đến giảng viên phân cơng kiểm sốt, đánh giá Căn vào kết đó, lớp, khoa, Liên chi đồn có động viên, khen thưởng sinh viên, nhóm sinh viên, tập thể lớp đạt kết rèn luyện tốt yêu cầu sinh viên, nhóm sinh viên chưa đạt tiếp tục rèn luyện, hạn thời gian để đánh giá lại, đảm bảo tất sinh viên cố gắng rèn luyện đế đạt yêu cầu nội dung Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học sinh viên ngành sư phạm hoạt động bản, quan trọng trình đào tạo giáo viên Mỗi giảng viên giảng dạy cần nhận thức đắn ý nghĩa, vai trò hoạt động Từ đó, giảng viên nêu cao tinh thần trách nhiệm tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cho sinh viên 2.2.4 Tổ chức thực hành trường phổ thơng thường xun q trình đào tạo Thơng qua việc tổ chức cho sinh viên thực hành sư phạm từ năm thứ giúp sinh viên sớm xác lập ý thức nghề nghiệp thân, bước thực tế khởi đầu có ý nghĩa lớn, giúp sinh viên chắn lần lựa chọn nghề nghiệp Từ đó, giúp sinh viên định hướng phấn đấu tốt giai đoạn Tổ chức thực hành sư phạm thường xuyên năm học giúp sinh viên thường xuyên rèn luyện, bồi dưỡng kiến thức, kĩ để trở thành người giáo viên có lực nghề nghiệp, thực tốt việc giảng dạy giáo dục sau trường Quá trình thực hành sư phạm thường xuyên, sinh viên vừa học, vừa thực hành, kiến thức học trường sư phạm đến đâu vận dụng, đối chiếu, thực hành phổ thơng đến Điều giúp sinh viên ơn luyện lại kiến thức sở khoa học, hiểu sâu sắc chất kiến thức ứng dụng vào thực hành, thực nghiệm Sinh viên thể lực thực tiễn cá nhân môi trường thực Quá trình thực hành, rèn luyện thường xuyên kỹ nghề nghiệp sinh viên luyện lại thành kĩ xảo Thực hành sư phạm thường xuyên nguồn gốc làm nảy sinh tính tích cực hoạt động phát triển kĩ nghề nghiệp; phát triển nhu cầu, động cơ, hứng thú nghề nghiệp sinh viên Từ đó, sinh viên có mong muốn, khát vọng có 532 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP thêm hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho nghề nghiệp tương lai Đó nguồn gốc để hình thành phẩm chất, nhân cách người giáo viên giáo viên tiểu học nói riêng Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội triển khai kế hoạch thực hành sư phạm cho sinh viên từ năm học 2020 – 2021 Tùy khối lớp, khoa định hướng nội dung thực hành sư phạm khác Chẳng hạn: Đối với sinh viên năm thứ (thực học kì 2), sinh viên tìm hiểu tổng quát nhà trường tiểu học (đặc điểm chung trường địa phương; cấu tổ chức; đội ngũ cán bộ, giáo viên;, số lượng lớp; sở vật chất,…); tìm hiểu hoạt động nhà trường tiểu học học kì đó: hoạt động dạy, hoạt động giáo dục; tìm hiểu lớp cụ thể: tổ chức lớp (số lượng học sinh, số học sinh đặc biệt, liệt sĩ,…), kế hoạch/phương hướng hoạt động lớp, thời khóa biểu, danh sách cán lớp, danh sách chia tổ, hoạt động lớp, kết học tập/rèn luyện,…; dự dạy học/ hoạt động giáo dục giáo viên Tiểu học Đối với sinh viên năm thứ hai: thực nội dung sinh viên năm thứ nhất; soạn giáo án phân môn học phương pháp dạy học trường sư phạm, dự tham gia góp ý dạy giáo viên phổ thơng, tham gia làm đồ dùng dạy học, thiết kế giảng điện tử,… Đối với sinh viên năm thứ ba: thực nội dung sinh viên năm thứ sinh viên năm thứ hai; trọng nội dung thực hành soạn giáo án thực hành giảng dạy/ giáo dục Sinh viên năm thứ ba: soạn giảng tiết, Sinh viên năm thứ tư: Soạn giảng tiết Tổ chức 01 hoạt động trường phổ thông Qua tổ chức thực hành sư phạm, sinh viên hiểu biết thực tế kiến thức khoa học, kiến thức phương pháp dạy học học học phần chương trình đào tạo Đặc biệt, sinh viên ứng dụng tốt kiến thức học vào thực hành, thực nghiệm, rèn luyện số lực giáo dục học sinh, biết xử lý tình dạy học công tác chủ nhiệm lớp, rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh tiểu học;… Như vậy, đào tạo giáo viên tiểu học nói riêng đào tạo giáo viên sư phạm nói chung, ngồi việc tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên, đơn vị đào tạo cần quan tâm công tác thực hành nghề nghiệp cho sinh viên Nội dung thực hành cần sát với chương trình đào tạo sát với thực tế phổ thông KẾT LUẬN Đào tạo chất lượng nguồn giáo viên định đến chất lượng toàn hệ thống giáo dục quốc dân Đào tạo chất lượng giáo viên tiểu học lại đặc biệt quan trọng, giáo dục tiểu học bậc học phổ thông đầu tiên, quan trọng phát triển trẻ em, thời gian hình thành nhân cách lực trí tuệ cho trẻ Hơn nữa, Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 533 bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, đội ngũ giáo viên tiểu học cần đào tạo chất lượng để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đáp ứng đa dạng, linh hoạt nhu cầu thị trường lao động; đáp ứng khả di chuyển nghề nghiệp vùng miền, nước khu vực;… Chính vậy, sở đào tạo giáo viên nói chung đào tạo giáo viên tiểu học nói riêng cần xây dựng chiến lược đào tạo phù hợp, hiệu Việc triển khai đào tạo giáo viên giáo viên tiểu học Trường Đại học Thủ Hà Nội theo cách trình bày trên, đánh giá hiệu Tuy nhiên, cần xem xét thúc đẩy “làm mới” nữa, để nguồn nhân lực Nhà trường đào tạo phải có khả thực hóa kế hoạch cho tương lai, đặc biệt kỷ XXI xem kỷ công nghệ thông tin kinh tế tri thức./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (2019), 60 năm Truyền thống xây dựng phát triển 1959 – 2019, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2015), “Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng”, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, ISSN 0868-3719, Vol 60, No 8B, tr 32-40 Nguyễn Văn Thái Bình, Đỗ Thị Trinh, Nguyễn Tiến Trung (2014), “Năng lực giáo viên bối cảnh số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên”, tr 151-156, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ISSN 0868-3719, Vol 59, No 2A Trịnh Thị Hiệp, Ngạc Thu Giang, Ngô Thị Út Thương (2018), “Rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng đào tạo”, tr 106-113, Tạp chí Trường Đại học Thủ Hà Nội, số 26 Trịnh Thị Hiệp (2021), Nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội qua thực hành sư phạm, tr 143-149, NXB Thanh niên ... 2017, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội thức đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học Mặc dù thâm niên đào tạo trình độ đại học cịn non trẻ, Trường Đại học Thủ Hà Nội có bề dày kinh nghiệm đào tạo giáo. .. Đại học Thủ đô Hà Nội địa đáng tin cậy để đào tạo nguồn giáo viên tiểu học có chất lượng, đáp ứng yêu cầu giáo dục Tiểu học thời kì đổi 2.2 Kinh nghiệm đào tạo giáo viên Tiểu học Trường Đại học. .. trước đó, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ Hà Nội trường có việc làm đạt tỉ lệ từ 98% trở lên Như vậy, thấy rằng: Đào tạo giáo viên tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội không