Bài viết Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo dục nhìn từ chủ trương “học thật, thi thật” ở một số trường đại học công lập xoay quanh các vấn đề về thực trạng chất lượng giáo dục, chỉ rõ những nguyên nhân của những tồn tại, từ đó đưa ra phương án khắc phục những khó khăn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước giai đoạn hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO DỤC NHÌN TỪ CHỦ TRƯƠNG “HỌC THẬT, THI THẬT” Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TS Nguyễn Thị Thanh Hịa* Tóm tắt: Đã từ lâu, không Việt Nam mà quốc gia giới chung quan niệm “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Mỗi người Việt thấm nhuần tư tưởng “Hiền tài nguyên khí quốc gia, nguyên khí mạnh quốc gia mạnh…” Do đó, giáo dục đào tạo điều kiện tiên góp phần nâng cao số phát triển người Nguồn nhân lực chất lượng cao “giỏi chuyên môn, sáng đạo đức”, “vừa hồng vừa chuyên” góp phần ổn định phát triển kinh tế, xã hội đất nước “Học thật, thi thật, nhân tài thật” chủ trương đắn, thiết nhằm kiến tạo đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, bối cảnh Đổi bản, toàn diện ngành Giáo dục Bài viết xoay quanh vấn đề thực trạng chất lượng giáo dục, rõ nguyên nhân tồn tại, từ đưa phương án khắc phục khó khăn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Tư khóa: Giáo dục, đội ngũ giáo dục, học thật, thi thật ĐẶT VẤN ĐỀ Thế giới đại khẳng định vai trò lớn lao giáo dục, giáo dục coi chìa khóa tiến tới giới tốt đẹp hơn, vai trò giáo dục phát triển tiềm người, giáo dục đòn bẩy mạnh mẽ để tiến vào tương lai, giáo dục điều kiện để thực nhân quyền, hợp tác, dân chủ, bình đẳng tơn trọng lẫn Ở Việt Nam, sở thực mục tiêu nâng cao dân trí, giáo dục cịn hướng vào q trình đào tạo nhân lực - đội ngũ nòng cốt có trình độ khoa học, nắm vững cơng nghệ sản xuất đại, phẩm chất cần thiết người lao động xã hội văn minh lĩnh vực kinh tế, văn hóa - xã hội đáp ứng yêu cầu hội nhập phát triển THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Ủy ban quốc tế giáo dục UNESCO đề sáu nguyên tắc cho nhà quản lý giáo dục, lực lượng giáo dục: Trường Đại học Thủ đô Hà Nội * 374 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP - Giáo dục quyền người giá trị chung nhân loại - Giáo dục quy khơng quy phải phục vụ xã hội, giáo dục công cụ để sáng tạo, tăng tiến phổ biến tri thức khoa học, đưa tri thức khoa học đến với người - Các sách giáo dục phải ý phối hợp phài hịa ba mục đích là: cơng bằng, thích hợp chất lượng - Muốn tiến hành cải cách giáo dục cần phải xem xét kỹ lưỡng hiểu biết sâu sắc thực tiễn, sách điều kiện yêu cầu vùng - Cần có cách tiếp cận phát triển giáo dục thích hợp với vùng, nhiên cần phải ý đến giá trị chung, mối quan tâm cộng đồng quốc tế như: quyền người, khoan dung, hiểu biết lẫn nhau, dân chủ, trách nhiệm, sắc dân tộc, môi trường, chia sẻ tri thức, giảm đói nghèo, dân số, sức khỏe… - Giáo dục trách nhiệm toàn xã hội, tất người Hơn nửa kỷ qua, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục bậc Đại học nói riêng đạt nhiều thành tích to lớn nghiệp giải phóng, xây dựng phát triển đất nước Giáo dục Đại học đào tạo cung cấp cho đất nước đội ngũ cán đơng đảo có trình độ Đại học, Đại học đáp ứng yêu cầu thực tiễn đất nước, yêu cầu hội nhập khu vực giới lĩnh vực Tốc độ gia tăng sở giáo dục đào tạo Đại học nhanh Hiện nước có gần 90 sở đào tạo đại học bao gồm trường Đại học quốc gia, đại học vùng, trường đại học công lập, bán công, dân lập học viện Lực lượng giảng viên không ngừng nâng cao chất lượng quy mô, số lượng sinh viên tăng đáng kể (tăng khoảng 15 lần so với 20 năm trước) làm cho trình độ dân trí tăng lên rõ rệt Thành tích đáng trân trọng tơn vinh Mặc dù vậy, chất lượng giáo dục Việt Nam chưa cao, nói cách ngắn gọn số lượng tăng nhanh chất lượng chưa tăng, chí cịn tuột dốc, chưa theo kịp với đổi giới Nền giáo dục nặng kiến thức lý thuyết, hàn lâm mà đề cao việc vận dụng kiến thức vào cơng việc thực tế, cho sinh viên cọ sát với doanh nghiệp, ngại ngần liên kết doanh nghiệp việc đào tạo nghề cho sinh viên, dẫn đến tình trạng nhiều sinh viên cầm giỏi trường thiếu kiến thức, kĩ ứng dụng thực tế, sau vài năm chưa xin việc, lại quay làm công việc lao động thông thường mà không liên quan đến chuyên ngành đào tạo Đó lãng phí việc đào tạo nhân lực Việt Nam Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 375 NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG THỰC TRẠNG TRÊN 2.1 Nội dung chương trình dạy học nặng lý thuyết Các trường Đại học công lập chịu sức ép thời lượng, thời gian giảng dạy theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, thời lượng giảng dạy môn lý thuyết, môn chung chiếm khối lượng tương đối lớn dẫn đến thời lượng môn chuyên ngành, nội dung thực hành gắn với nghề nghiệp ngày bị thu hẹp tổng số tín chương trình đào tạo ấn định 130 tín chỉ/ khóa Ngoại ngữ quan tâm gia tăng thời lượng chương trình đào tạo, nhiên việc dạy nặng lý thuyết, chưa gắn ngoại ngữ với chuyên ngành nên sinh viên không nói được, khơng nghe quan, doanh nghiệp cần sử dụng ngoại ngữ Đây thực trạng nan giải tồn nhiều chục năm qua Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục trường đại học Việt Nam nhìn chung cịn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành sinh viên Nhiều giáo trình giảng dạy cho sinh viên cũ (xuất cách 10 đến 20 năm) không cập nhật kiến thức mới, đặc biệt không định hướng tư sáng tạo, kĩ thực hành, kỹ mềm tư rèn nghề, rèn phẩm chất đạo đức giúp người học thích nghi với nhiều hoàn cảnh bước vào guồng quay thực tiễn xã hội, doanh nghiệp 2.2 Hệ thống quản lý nhà nước, chế sách dành cho người dạy chậm đổi Hệ thống quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước Cụ thể hàng năm quan chức ban hành quy chế dành cho giảng viên, yêu cầu tăng số làm việc hành chính, tăng nghiên cứu khoa học, định mức giảng dạy tăng chế độ lương, đãi ngộ không tăng Điều khiến cho phận giảng viên trường Đại học cơng lập có xu hướng từ bỏ viên chức để làm việc cho sở tư nhân, số lại cơng tác có tư tưởng “chân chân ngoài” để đảm bảo sống thân gia đình Một số sở giáo dục Đại học năm gần xảy tình trạng chảy máu chất xám, đội ngũ phó giáo sư, tiến sĩ rời khỏi nhà trường khiến cho sở giáo dục bị cân đối đội ngũ giảng dạy Đây nguyên nhân dẫn đến giảm chất lượng đào tạo số trường đại học công lập Một nguyên xuất phát từ phận quản lý sở giáo dục giáo dục chưa trọng đầu tư sở vật chất, hạ tầng cho trường học Phần lớn 376 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP quan chủ quản không mặn mà việc đầu tư sở vật chất cho trường học, dẫn đến nhiều trường 60 năm đào tạo mà sở vật chất không xây dựng, hệ thống giảng đường cũ làm cho môi trường cảnh quan sư phạm trở nên nghèo nàn, lạc lõng bối cảnh hiện đại, thời kỳ cách mạng 4.0 Nhiều sở đào tạo dù chuyển hẳn mơ hình đào tạo từ lý thuyết, định hướng nghiên cứu sang đào tạo đa nghề, theo định hướng ứng dụng, trường xuất nhiều ngành dịch vụ (du lịch, khách sạn, kinh doanh…) nhiên khơng có phịng thực hành đảm bảo tiêu chuẩn thực tế doanh nghiệp vận hành Sinh viên chủ yếu phải học “chay” đơn vị phải tự túc việc liên kết với sở để đưa sinh viên xuống thực hành Việc liên kết cịn mang tính manh mún, chưa có lộ trình mang tính chiến lược Để giải vấn đề đặt ra, người lãnh đạo, quản lý, nhà khoa học, người làm giáo dục phải có cách nhìn tồn diện, đầy đủ, khách quan, đổi chế sách để đầu tư cho sở giáo dục phục vụ điều kiện dạy học Nhà nước cần coi trọng việc nâng cấp chất lượng giáo dục cách tăng khung lương, bậc lương, thu nhập giảng viên nâng cao để người dạy yên tâm gắn bó với nghề 2.3 Phương pháp dạy học chậm đổi Hiện Việt Nam có khoảng 376 trường đại học, với khoảng 6600 giáo sư phó giáo sư Tuy nhiên theo Tổng Thư ký hội đồng chức danh giáo sư, đánh giá theo tiêu chuẩn quốc tế, Việt Nam có khoảng từ 15 đến 20% có trình độ tương ứng với chức danh [4] Mặc dù chất lượng số lượng lực lượng đội ngũ giảng viên ngày nâng cao phương pháp giảng dạy chủ yếu mang tính thuyết giảng, người học tiếp thu cách thụ động, nội dung giảng dạy mang nặng lý thuyết, thiếu cập nhật thực tiễn dẫn tới xơ cứng, giáo điều, tính ứng dụng thấp Mặt khác, việc sử dụng phương tiện đại phục vụ cho giảng dạy chưa nhiều, mà truyền tải hết lượng thông tin cần cung cấp cho người học, số thời gian giảng viên lên lớp trường lớn, hạn chế thời gian nghiên cứu khoa học nghiên cứu thực tế 2.4 Năng lực người học chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Mỗi năm có khoảng 20000 sinh viên trường 50% đáp ứng việc làm, 30% nghành nghề Trong sát hạch, đánh giá Intel để tuyển dụng 2000 sinh viên cơng nghệ thơng tin, có 90 ứng sinh, nghĩa 5% vượt qua kiểm tra, số có 40 người đủ khả tiếng Anh theo yêu cầu tuyển dụng Intel xác nhận, kết thấp mà họ gặp nước mà họ đầu tư [4] Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 377 Chất lượng đầu không cao phần lớn xuất phát từ đầu vào thấp Đầu vào nhiều sở đào tạo Đại học thấp, chủ yếu tập trung trường xét tuyển Bởi nhìn vào điểm chuẩn đầu vào ngành Sư phạm trường đại học năm 2012, người ta không khỏi giật Tại Đại học Đà Nẵng, điểm chuẩn ngành Sư phạm Vật lý 14,5 điểm, ngành Sư phạm Tin học: 13 điểm Đại học Tây Bắc, điểm chuẩn ngành Sư phạm Toán: 14 điểm, Sư phạm Vật lý: 13 điểm Như vậy, cần trung bình mơn thi từ 4,5 đến điểm bạn trẻ đủ tiêu chuẩn bước vào giảng đường Đại học Đầu vào thế, liệu đầu đội ngũ thầy giáo tương lai liệu có đảm bảo chất lượng để thay đổi chất lượng dạy học sở giáo dục Sinh viên chưa chủ động sáng tạo học tập nghiên cứu, thiếu tư khoa học, cịn có tư tưởng học thụ động, học theo phong trào, học cho qua, “học theo hội chứng cấp”, tốt nghiệp chưa đủ kiến thức để đáp ứng yêu cầu xúc thực tế bị thực tiễn chối bỏ Chỉ số chất lượng đào tạo nước ta so với nước khu vực Đông Nam Á đứng hàng 10 11 nước Hơn 50% SV khảo sát không thật tự tin vào lực/ khả học Hơn 40% cho khơng có lực tự học; gần 70% SV cho khơng có lực tự nghiên cứu; gần 55% SV hỏi cho khơng thực hứng thú học tập (Theo nghiên cứu phong cách học sinh viên PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh [5] Nhìn chung giáo dục Việt Nam chưa thực sát với thực tế, sinh viên sau tốt nghiệp trường đại học chưa hẳn có việc làm, dường giáo dục chưa đáp ứng đòi hỏi xã hội Sinh viên Việt Nam sau tốt nghiệp trường đại học thường phải học thêm số chương trình mà bên tuyển dụng yêu cầu, họ cho mà sinh viên học trường lớp đa phần lý thuyết suông, chưa thể áp dụng vào thực tế MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC Mục tiêu giáo dục ta “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Theo cơng bố Chương trình phát triển Liên hiệp quốc (UNDP) năm 1993 tiêu quy mô phát triển giáo dục so với quốc tế, ta thấp tiêu phát triển giáo dục bậc học Chất lượng đào tạo số trường cao đẳng, đại học ta thấp so với nhiều quốc gia khu vực giới Vì vậy, muốn thực mục tiêu giáo dục đề ra, cần tích cực thực đồng biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục: 378 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP 3.1 Tăng lương cho giảng viên có trình độ chun mơn cao Hiện nay, với thang bảng lương áp dụng, ngành Giáo dục thật khó để thu hút đội ngũ giáo viên giỏi Thực tế cho thấy học sinh cuối cấp thường thích đăng ký học khối ngành Sư phạm, chẳng hạn khối ngành Kinh tế, Ngân hàng, Tài chính, Truyền thơng… Rất dễ lý giải tình trạng này, trường, sinh viên học kỹ thuật hay thương mại, kinh tế làm cho doanh nghiệp tư nhân nước có mức lương khởi điểm từ – triệu đồng/ tháng, làm cho tổng cơng ty, tập đồn lớn hay doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngồi tháng bình quân thu nhập từ – 10 triệu đồng, chí Với mức lương đó, nhìn vào thang bảng lương giáo dục, người thầy không khỏi chạnh lịng Bởi vì, giảng viên có thâm niên 10 năm kinh nghiệm trường đại học lớn Việt Nam khơng thể có mức lương ngang sinh viên vừa tốt nghiệp Đại học, làm cho doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngồi So sánh nhỏ cho thấy chừng chưa cải cách hệ thống thang bảng lương ngành Giáo dục, chừng khó có đầu vào tốt cho ngành Sư phạm Bởi xét mặt kinh tế, chi phí đánh tương lai cho vấn đề cao nhiều so với việc tăng lương cho giáo viên Vì giáo viên ảnh hưởng đến hàng trăm người, chí ảnh hưởng đến nhiều hệ Như vậy, phải tăng lương ngành Giáo dục có hội chiêu mộ người tài 3.2 Đổi phương pháp giáo dục Để nâng cao chất lượng đào tạo cần phải cải tiến đổi đồng nhiều mặt: chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, đội ngũ giáo viên,… Trong việc đổi phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cách bền vững Đổi phương pháp giảng dạy tạo điều kiện tốt cho người học phát huy hết khả tư mình, biến trình học người học thành trình phát triển tư sáng tạo Cụ thể giảng viên cần tăng cường áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật phòng tranh…, công cụ dạy học đại: phần mềm dạy học, phần mềm thiết kế trò chơi, dùng video, tranh, ảnh,… minh họa cho nội dung học Giảng viên hạn chế dùng phương pháp truyền thống: truyền thụ chiều (giảng viên đọc, sinh viên ghi chép), tương tác với học sinh học, học “chay” khơng có cơng cụ minh họa… Bên cạnh đó, ngành giáo dục bước đổi nội dung sách giáo khoa, loại bỏ kiến thức không thiết thực, bổ sung nội dung cần thiết theo hướng bảo đảm kiến thức bản, cập nhật tiến khoa học, công nghệ, tăng nội dung công nghệ ứng dụng, tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp lực thực hành Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 379 Nhìn rộng ra, quốc gia có giáo dục phát triển giới đặc biệt quan tâm đến việc phát triển tư sáng tạo, khả làm việc độc lập khả làm việc theo nhóm người học Các quốc gia giới áp dụng nhiều phương pháp khác nhằm khích lệ tạo điều kiện tốt để người học phát triển khả sáng tạo Nhiều số phương phương pháp, học tập áp dụng cho Việt Nam 3.3 Đổi công tác quản lý giáo dục Khó khăn yếu đội ngũ quản lý giáo dục, hậu chế độ quan liêu, bao cấp tồn đất nước ta thời gian dài Hiện thực cơng đổi Trước hết cần hồn thiện thể chế quản lý nhà nước giáo dục sở tiếp tục đẩy mạnh cải cách hành giáo dục Thống đầu mối quản lý nhà nước giáo dục; quản lý theo pháp quyền sở hệ thống pháp luật giáo dục đồng với phối hợp chặt chẽ bộ, ngành, địa phương triệt để phân cấp quản lý giáo dục; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội cho sở giáo dục, sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Tăng hiệu lực quản lý nhà nước giáo dục toàn ngành tất cấp quản lý nhà nước phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Tăng cường công tác kiểm tra, tra giáo dục; chuyển dần quản lý nhà nước giáo dục nặng hành sang quản lý chất lượng từ quản lý nhà nước theo cách kiểm soát sang giám sát hoạt động giáo dục Nâng cao vai trò tổ chức xã hội nghề nghiệp giáo dục Hội Giáo chức, Hội Khuyến học, liên hiệp hội trường ngồi cơng lập… phát triển giáo dục Xây dựng quan hệ chặt chẽ quan quản lý nhà nước giáo dục – đào tạo với quan quản lý nhân lực việc làm Nên có định hướng quản lý ngành Giáo dục theo ngành dọc tồn bộ, độc lập đạo chun mơn, nhân sự, ngân sách, tra kiểm tra, kể xây dựng bản, sở vật chất ngành chủ động thay đổi phương pháp giáo dục Xứ lý nghiêm túc tượng tiêu cực ngành Giáo dục (thi cử, luận văn, cấp …) Tăng cường xếp lại hệ thống trường Đại học công, trường tư, trường bán công, trường dân lập; gắn trường đại học trung học chuyên nghiệp với viện nghiên cứu để tận dụng tối ưu lực đội ngũ sở vật chất có 3.4 Xây dựng đội ngũ giáo viên chất lượng cao, tạo động lực cho người học Nguồn lực đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục vốn quý nhất, động lực, nhân tố đảm bảo cho lợi giáo dục nước ta phát triển cạnh tranh với 380 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP giáo dục tiên tiến khu vực giới Nhà giáo cán quản lý giáo dục giỏi chìa khóa, nhân tố trung tâm cho nghiệp giáo dục phát triển Suy đến cùng, chất lượng giáo dục nước ta cao hay thấp phần lớn phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ thầy, cô giáo cán quản lý giáo dục Do vậy, phải đặt trọng tâm vào việc tạo bước chuyển biến chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Thực tiễn 25 năm đổi giáo dục khẳng định phải mở rộng, phát huy dân chủ thực đồng khâu phát hiện, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, luân chuyển, bố trí sử dụng, thực sách đãi ngộ tương xứng Xây dựng, đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục toàn ngành nhiệm vụ thường xuyên, lâu dài nghiệp giáo dục nước ta phát triển đặt yêu cầu địi hỏi ngày cao trình độ, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhà giáo lực lãnh đạo, quản lý cán quản lý giáo dục Ngành giáo dục nói chung, sở đào tạo nói riêng cần đưa sách đãi ngộ cao cho giảng viên tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn, trung dài hạn Giảng viên tạo điều kiện nâng cao trình độ chun mơn khóa học đào tạo nghiên cứu sinh nước gửi đào tạo sở giáo dục uy tín giới Bên cạnh việc nâng cao chuyên môn, hàng năm nhà trường cần tổ chức mời chuyên gia đào tạo đổi phương pháp dạy học lớp cách sử dụng phần mềm ứng dụng tin học học trực tuyến (online) Điều quan trọng giảng viên chủ động việc học hỏi, đổi mới, linh hoạt giảng dạy hoàn cảnh, phù hợp với đối tượng sinh viên, đồng thời giảng viên tăng cường trải nghiệm thực tiễn doanh nghiệp, quan quản lý nhà nước… để nắm kĩ thực hành phục vụ công tác rèn nghề cho sinh viên KẾT LUẬN Nhìn lại đoạn đường phát triển giáo dục nước nhà, thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập, yếu kém, bất cập làm cho lùi nhiều so với nước khu vực quốc tế Bài viết nêu lên phần đánh giá thực trạng khách quan giáo dục Việt Nam nay, có tham khảo số ý kiến đóng góp chuyên gia ngành nhằm cải tạo giáo dục, việc nâng cao chất lượng giáo dục trường đại học công lập Qua viết này, mong muốn xã hội có nhìn khách quan giáo dục nước nhà, từ chủ thể ngành Giáo dục tự vạch đường riêng, hướng riêng, giải pháp cho phù hợp với vai trị Có giáo dục Việt Nam sớm bè bạn quốc tế biết đến đất nước có giáo dục tiến có chất lượng Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 381 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lương Bằng (2001), Kết hợp truyền thống đại trình đổi giáo dục đào tạo Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Học Viện Chính tri Quốc gia Hồ Chí Minh Lê Thị Kim Dung, Hoàn thiện pháp luật giáo duc Đại học Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Luật học, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thu Hà (2012), Nâng cao hiệu lự quản lý nhà nước giáo dục Đại học, Luận án Tiến sĩ Luật học, Đại học Quốc gia Hà Nội Trinh Phúc (2021), Báo “Nhà báo công luận” đăng ngày 4/6/2021 Mai Minh (2008), Báo điện tử Dân trí đăng ngày 25/9/2008 ... nhà trường khiến cho sở giáo dục bị cân đối đội ngũ giảng dạy Đây nguyên nhân dẫn đến giảm chất lượng đào tạo số trường đại học công lập Một nguyên xuất phát từ phận quản lý sở giáo dục giáo dục. .. DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 377 Chất lượng đầu không cao phần lớn xuất phát từ đầu vào thấp Đầu vào nhiều sở đào tạo Đại học thấp, chủ yếu tập trung trường xét tuyển Bởi nhìn vào... phần đánh giá thực trạng khách quan giáo dục Việt Nam nay, có tham khảo số ý kiến đóng góp chuyên gia ngành nhằm cải tạo giáo dục, việc nâng cao chất lượng giáo dục trường đại học công lập Qua viết