Mục đích nghiên cứu sáng kiến Một số kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở những trường THPT có chất lượng đầu vào thấp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng cũng như của địa phương miền núi cao nói chung thì các thầy cô giáo ngoài nhiệt tâm với nghề thì cần phải không ngừng tìm tòi, phát hiện và chia sẻ những kinh nghiệm, bài học mà chính bản thân mình trải nghiệm, chiêm nghiệm từ thực tế dạy học mà rút ra được.
Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Chất lượng học sinh giỏi và chất lượng mũi nhọn của một trường góp phần khơng nhỏ tạo nên thương hiệu của ngơi trường đó nói riêng và thương hiệu của ngành GD địa phương đó nói chung. Nó góp phần tạo động lực học tập cho các thế hệ học sinh và đặc biệt là tạo nên sự tin tưởng, niềm tin u của phụ huynh và xã hội vào ngơi trường đó và nền GD của địa phương để từ đó họ n tâm gửi gắm con em mình cho nhà trường Đối với các huyện miền núi cao như Kỳ Sơn, Tương Dương việc thu hút được học sinh, đặc biệt là những học sinh có tố chất vào học cấp THPT gặp vơ vàn những khó khăn, thách thức. Vấn đề cấp thiết đặt ra đó là, những người làm GD, các thầy cơ giáo vùng cao ngồi nhiệm vụ vận động thu hút học sinh đến trường thì cịn cần phải chứng minh được rằng học sinh khi đến trường sẽ được học tập tốt nhất, hiệu quả cao và đạt được chất lượng thật sự. Và cịn phải chứng minh được lợi ích bền vững và lâu dài của việc học tập từ đó dần dần tạo được niềm tin để phụ huynh n tâm gửi gắm con em mình ở lại học tập góp phần giảm gánh nặng kinh tế cho gia đình và xã hội, góp phần nâng cao dân trí và nâng cao vị thế, uy tín của các nhà giáo nói riêng và ngành GD nói chung Bồi dưỡng HSG là vấn đề khơng mới, đặc biệt là đối với các trường trọng điểm CLC ở miền xi, nhưng đó lại là vấn đề khơng hề dễ và là bài tốn khó mà nhiều thế hệ quản lí và giáo viên các trường có điểm đầu vào thấp như Tương Dương, Kỳ Sơn loay hoay mãi mà chưa tìm ra đáp án hiệu quả nhất. Ở đây khơng thể bê ngun xi và áp dụng máy móc các phương pháp, kinh nghiệm của các trường miền xi được. Mà địi hỏi các giáo viên phải vận dụng kết hợp và có những phương pháp, cách làm phù hợp, phải có lộ trình lâu dài , sự mạnh dạn, kiên trì thực hiện. Đồng thời cịn cần có sự thấu hiểu, sẻ chia của các cấp quản lí để cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường như đã nói đạt kết quả cao. Bởi vì người giáo viên đây nhiều lúc phải vừa dạy vừa dỗ, phải biết kích thích, khai mở, giải thích, vận động, phát hiện, động viên, hướng dẫn, bồi dưỡng, quan tâm sát cánh, đồng sức đồng lịng với học trị Với những lý do trên bản thân tôi mạnh dạn đề xuất “Một số kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn ở những trường THPT có chất lượng đầu vào thấp” 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng cũng như của địa phương miền núi cao nói chung thì các thầy cơ giáo ngồi nhiệt tâm với nghề thì cần phải khơng ngừng tìm tịi, phát hiện và chia sẻ những kinh nghiệm, bài học mà chính bản thân mình trải nghiệm, chiêm nghiệm từ thực tế dạy học mà rút ra được. Dạy học ở miền núi cao xưa nay đã là một cơng việc khó khăn địi hỏi “ những người gieo chữ” phải có một niềm u trẻ và sự hy sinh cống hiến thì việc phát hiện và bồi dưỡng những em có tiềm năng, thấu hiểu và làm chỗ dựa chắc chắn để các em phát huy hết năng lực, phẩm chất của mình lại càng là một việc khó khăn bội phần nhưng rất cần thiết phải làm Mặc dù với kiến thức hạn hẹp nhưng bản thân tơi muốn đề xuất, chia sẻ, trao đổi một số kinh nghiệm, để mong được học tập lẫn nhau, hy vọng bản sáng kiến kinh nghiệm này sẽ giúp ích được ít nhiều cho các giáo viên, đặc biệt là các giáo viên trẻ khi được giao nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn ở những trường THPT có chất lượng đầu vào thấp 3. Đối tượng nghiên cứu đề tài Học sinh đầu cấp THPT đặc biệt là học sinh ở các lớp CLC của trường, những học sinh có tố chất và u thích mơn Ngữ Văn; những em được tuyển chọn vào đội tuyển HSG của trường những năm gần đây 4. Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung làm rõ vấn đề cách phát hiện, lựa chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi văn để đạt kết quả. Đồng thời đưa ra những giải pháp trước mắt và lâu dài cho công tác bồi dưỡng HSG mơn Ngữ Văn ở những trường THPT có chất lượng đầu vào thấp 5. Phương pháp nghiên cứu đề tài Trên cơ sở thực tế công việc phát hiện, lựa chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi trong những năm qua, đề tài vận dụng các phương pháp thống kê, phân tích, so sánh trên số liệu đạt được từ thực tế của cá nhân tác giả và nhóm Ngữ Văn THPT Tương Dương1 6. Tính mới của đề tài Trước khi áp dụng các biện pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ Văn những trường THPT có chất lượng đầu vào thấp, tình hình chung trường THPT Tương Dương1. Đó là, gặp rất nhiều khó khăn khi tìm kiếm, phát hiện và thành lập đội tuyển học sinh giỏi. Trong rất nhiều năm trước đây đẫ có nhiều giáo viên nói chung và giáo viên bộ mơn Ngữ văn nói riêng đã có rất nhiều cố gắng tìm tịi và đưa ra nhiều biện pháp để nhằm tìm kiếm, xây dựng và bồi dưỡng đội tuyển HSG cho trường và cho bộ mơn của mình. Nhưng do tình hình thực tế và đặc thù của địa phương và của đối tượng học sinh nơi đây nên cơ bản các biện pháp đưa ra là chưa thành cơng. Mặc dù nhà trường và các giáo viên đã rất nỗ lực cố gắng và nhiệt tình trong cơng việc này nhưng việc tìm kiếm những học sinh có tố chất để bồi dưỡng thành học sinh giỏi vẫn như “ Mị kim đáy biển” “ bóng câu, tăm cá”. Có khi phát hiện được một vài em có thể khả dĩ thì lại gặp nhữ khó khăn khác như đa số các em nhút nhát và thiếu tự tin và thường tìm mọi cách để thối thác để khơng tham gia ơn luyện và đi thi. Thực tế có nhiều năm học sinh đã ơn luyện được một thời gian nhưng rồi lại bỏ cuộc giữa chừng hoặc đến ngày đi thi thì xin rút khơng tham gia. Bên cạnh đó nhiều bậc cha meh học sinh cũng chưa tin tưởng và ủng hộ và tạo điều kiện cho học sinh, giáo viên và nhà trường trong việc thực hiện cơng việc gian khó nhưng đầy ý nghĩa này. Vì vậy, đề tài này ngồi việc đưa ra một số phương pháp giúp học sinh ơn luyện kiến thức, kỹ năng bản thân tơi thấy đối với đối tượng học sinh các trường có chất lượng đầu vào thấp nhữ THPT Tương Dương1 cần chia sẻ thêm với các đồng nghiệp về cơng tác nắm bắt tư tưởng, thấu hiểu tâm lí, suy nghĩ của học sinh, cha mẹ học sinh và tâm lí chung của xã hội để đưa ra được những cách làm, những bước đi phù hợp, hiệu quả để trước hết đả thơng tư tưởng, nhận thức của học sinh, phụ huynh học sinh và của nhân dân địa phương để từ đó tạo được niềm tin, sự thấu hiểu, đồng cảm và sự ủng hộ của họ để tạo nên điểm tựa giúp người giáo viên vùng cao n tâm, tin tưởng và có thêm nhiệt huyết và động lực để tiến hành cơng việc vơ cùng vẻ vang nhưng cũng rất nhiều khó khăn thách thức này. Như Bác Hồ kính u từng nói: “ Dễ trăm lần khơng dân cũng khó. Khó vạn lần dân liệu cũng xong”. Sau khi áp dụng đề tài tơi thấy phần nào đã giải quyết hiệu quả của thực trạng nói trên. Việc tìm kiếm, phát hiện học sinh để tham gia đội tuyển học sinh giỏi mơn Ngữ văn nói riêng và một số mơn khác đã trở nên dễ giàng hơn và kết quả bồi dưỡng cũng khả quan hơn rất nhiều Phần II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. Cơ sở khoa hoc̣ 1. Cơ sở ly ln ́ ̣ Ngay từ những ngày đầu thành lập cho đến nay, Đảng và nhà nước ta ln quan tâm đến cơng tác phát hiện và bồi dưỡng nhân tài. Trong q trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta đã nhiều lần khẳng định: cán bộ là nhân tố quyết định sự thành bại của của cách mạng, gắn liền với vận mệnh của Đảng, của đất nước và chế độ, là khâu then chốt trong công tác xây dựng Đảng và Đảng ta cũng đã nhiều lần khẳng định, nguồn cán bộ tốt nhất được lấy từ những học sinh, sinh viên ưu tú. Tại phiên họp của Ủy ban Thường vụ Quốc hội, ngày 30 tháng 3 năm 1961 bàn về cải cách giáo dục, đồng chí Trường Chinh u cầu “Vấn đề phát triển năng khiếu của học sinh rất quan trọng Học sinh cần phải học kiến thức phổ thơng tồn diện, nhưng đối với các em có năng khiếu cần phải có kế hoạch hướng dẫn riêng”. Chấp hành tư tưởng chỉ đạo của Đảng và Quốc hội về việc đào tạo bồi dưỡng học sinh năng khiếu, tài năng, vào năm học 1962 1963 Bộ Giáo dục đã có quyết định tổ chức các kỳ thi quốc gia chọn học sinh giỏi Văn, Tốn cấp II và cấp III. Những năm đầu của thập kỷ 60 của thế kỷ trước, khi mà cuộc kháng chiến chống Mỹ đang thời kỳ gay go ác liệt Bộ Chính trị (khóa III) đã ra Nghị quyết số 14NQ/TW ngày 28/6/1966 về đào tạo bồi dưỡng cán bộ, trong đó khẳng định “Muốn học sinh giỏi vào các trường đại học, phải có kế hoạch phát triển và bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ lớp 7, lớp 8” Sau khi đất nước hồn tồn thống nhất (năm 1975), nền giáo dục của nước ta bước sang một giai đoạn cách mạng mới, Trước tình hình đó, Bộ Chính trị (khóa IV) ra Nghị quyết số 14NQ/TW ngày 11/01/1979 về cải cách giáo dục, trong đó u cầu “Trong hệ thống giáo dục phổ thơng cần mở những trường lớp phổ thơng cho những học sinh có năng khiếu đặc biệt ” nhằm chuẩn bị nguồn nhân lực chất lượng cao, nhân tài cho đất nước. Tiếp theo Nghị quyết số 14NQ/TW về cải cách giáo dục, Bộ Chính trị (khóa IV) đã ban hành Nghị quyết số 37NQ/TW ngày 20/4/1981 về “Chính sách khoa học và kỹ thuật”, trong đó chỉ rõ “Trên cơ sở đảm bảo sự bình đẳng thực sự quyền lợi học tập cho mọi người và phổ cập giáo dục cho tồn dân, cần quan tâm đào tạo cán bộ khoa học kỹ thuật giỏi, những nhân tài của đất nước”.Đến Đại hội Đại biểu Đảng tồn quốc lần thứ VI (năm 1986), trong Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương có nêu “Nhân tài khơng phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng cơng phu. Nhiều tài năng có thể mai một nếu khơng phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ” Đến Đại hội Đại biểu Đảng tồn quốc lần thứ IX, Đảng ta khẳng định: “Có chính sách hỗ trợ đặc biệt những học sinh có năng khiếu, hồn cảnh sống khó khăn được theo học ở các bậc học cao. Có quy hoạch và chính sách tuyển chọn người giỏi, đặc biệt chú ý trong con em cơng nhân và nơng dân để đào tạo ở các bậc đại học và sau đại học”. Trong Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ 6 (khóa IX) có nêu “Hồn thiện hệ thống cơ chế, chính sách, phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhân tài, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa. Sớm xây dựng chính sách sử dụng và tơn vinh các nhà giáo, cán bộ quản lý giỏi, những người có cơng lao lớn trong sự nghiệp giáo dục, đào tạo. Trong Nghị quyết số 27 NQ/TW ngày 6 tháng 8 năm 2008 của Ban Chấp hành Trung ương (khóa X), “Về xây dựng đội ngũ trí thức trong thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”, Đảng ta đã thể hiện quan điểm: Xây dựng đội ngũ trí thức là trách nhiệm chung của tồn xã hội, của cả hệ thống chính trị, trong đó trách nhiệm của Ðảng và Nhà nước giữ vai trị quyết định. Trí thức có vinh dự và bổn phận trước Tổ quốc và dân tộc, khơng ngừng phấn đấu nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực chun mơn, đóng góp nhiều nhất cho sự phát triển đất nước và bảo vệ Tổ quốc Như vậy có thể thấy, từ xưa đến nay việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong đó có việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi rất được các cấp lãnh đạo quan tâm chú ý. Học sinh là đối tượng của giáo dục. Là người giáo viên, ai cũng mong học sinh của mình phát huy hết phẩm chất, năng lực học tập của mình và đạt được kết quả học tập cao nhất, đặc biệt là được vinh danh trong các kì thi HSG cấp Tỉnh, cấp Quốc gia. Vì vậy, với những giáo viên tâm huyết với nghề họ ln hết sức lực và trí tuệ để học sinh của mình phát huy hết sở trường và đạt được những thành tích cao nhất 2. Cơ sở thực tiên ̃ 2.1. Thực trạng Chất lượng đầu vào của học sinh thấp ( do các em học khá giỏi thường được gia đình tìm mọi cách để đi học các trường dưới xi hoặc ngồi Bắc điều này ngồi một số lợi ích dễ thấy thì cũng để lại nhiều hệ lụy cho gia đình và xã hội như: tốn kém về kinh tế, học sinh ở q xa, thiếu sự quan tâm chăm sóc cũng như giám sát của gia đình nhiều em trở nên chểnh mảng thậm chí sa ngã,…). Ngun nhân một phần là do chất lượng mũi nhọn, chất lượng học sinh giỏi của trường các năm thường khơng cao dẫn đến cái nhìn chưa đúng, chưa đầy đủ và thiếu tin tưởng của phụ huynh học sinh, khiến nhiều gia đình tìm mọi cách để gửi con đi học xa hoặc khơng cho con tiếp tục theo học, thậm chí bắt các cháu nghỉ học sớm để lập gia đình Những điều đó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng GD của trường cũng như việc nâng cao dân trí của địa phương 2.2. Kết quả khảo sát tại trường THPT Tương Dương1 Tại các trường THPT có đầu vào thấp như Trường THPT Tương Dương 1 việc phát hiện, lựa chọn, thành lập đội tuyển HSG và bồi dưỡng HSG khơng hề dễ dàng; nguồn HSG của trường hàng năm rất khan hiếm. Đa số HS khơng đủ năng lực hoặc có tâm lí e ngại, thiếu tự tin, khơng dám bộc lộ năng khiếu bản thân, nhiều em khi được lựa chọn để bồi dưỡng HSG đều tìm mọi cách để từ chối Nguồn HSG ít, hiếm và khó phát hiện và phát hiện khơng hết dẫn đến kết HSG nhiều năm khơng cao dẫn đến tâm lí nghi ngờ, thiếu tin tưởng của một bộ phận khơng nhỏ các bậc cha mẹ học sinh và xã hội, từ đó dẫn đến sự thiếu quan tâm và khơng hợp tác thậm chí khơng ủng hộ, khơng cho HS đi học, đi thi Bảng thống kê điểm thi vào lớp 10 tại THPT Tương Dương 1 một số năm Năm học Điểm trung bình 2019 2020 Xét tuyển 2020 2021 Xét tuyển 2021 2022 Thi tuyển, 6,3 điểm Ghi chú Bảng khảo sát số lượng HS tham gia đội tuyển HSG qua một số năm học: Năm học Số HS tham gia Số đạt giải Chú thích 2017 – 2018 12 2/12 Mơn Ngữ văn khơng đạt giải 2020 – 2021 16 8/16 Mơn Ngữ văn một giải 2021 – 2022 14 6/14 Mơn Ngữ văn đạt hai giải Đối với mơn Ngữ Văn tại các trường có điểm đầu vào thấp như THPT Tương Dương 1, việc nhận định và phân tích đề của các em cịn yếu, kỹ năng vận dụng kiến thức vào bài làm chưa cao, tâm lí khi đi thi cịn chưa vững vàng dẫn đến thành tích của Đội tuyển HSG tỉnh nhiều năm chưa cao. Các em được chọn bồi dưỡng và dự thi HSG cần khắc phục các nhược điểm thường gặp và phát huy những ưu điểm đã được phát hiện và bồi dưỡng 2.3. Nhận xét, đánh giá số liệu khảo sát Do nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp THCS nhiều năm khơng đăng kí nguyện vọng học tiếp lên THPT nên có những năm trường chỉ xét tuyển đầu vào. Điều đó dẫn tới chất lượng đầu vào của học sinh khơng cao, khơng những thế việc được vào học THPT một cách dễ dàng cũng khiến tinh thần và sự nỗ lực cố gắng của học sinh THCS bị giảm sút do thiếu đi tính cạnh tranh Trong thời gian gần đây, với sự nỗ lực của Ban lãnh đạo nhà trường, sự phấn đấu tìm tịi các giải pháp mới của đội ngũ giáo viên nên chất lượng giáo dục tồn diện của trường đã được cải thiện đáng kể, từ đó uy tín của trường cũng được nâng lên và kéo theo đó là lượng học sinh có nguyện vọng đăng kí vào trường cũng tăng lên đáng kể. Để có được điều đó có phần đóng góp thành tích của đội tuyển HSG trường trong đó có thành tích của học sinh giỏi mơn Ngữ Văn II. Kết quả nghiên cứu Để giải quyết những khó khăn, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG Ngữ Văn tại các trường THPT có chất lượng đầu vào thấp tơi đã tiến hành những cơng việc sau ở trường THPT Tương Dương 1: 1. Phát hiện và chọn học sinh tham gia đội tuyển HSG Bước 1: Liên hệ, gặp gỡ phụ huynh và học sinh đặc biệt là các lớp mũi nhọn đầu cấp để thơng báo về việc thành lập đội tuyển HSG, lợi ích khi em được tham gia bồi dưỡng cũng như sách của nhà trường, địa phương đối với HSG. Bước này được xem như việc đặt viên gạch đầu tiên để xây cơng trình, là bước làm cơng tác tư tưởng đối với phụ huynh học sinh và học sinh về việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi. Ở bước này nếu có thể được giáo viên nên mời những khách mời cùng tham gia như: lãnh đạo địa phương, những người học giỏi thành đạt để họ cùng nói chuyện, trao đổi, chia sẻ trong các buổi như: gặp gỡ và đón học sinh mới, Lễ khai giảng, họp phụ huynh hoặc sinh hoạt lớp Qua những buổi gặp gỡ, nói chuyện này người giáo viên có thể nắm bắt được hồn cảnh sống, tâm tư, tình cảm, suy nghĩ và kể cả mong ước của Cha mẹ học sinh và học sinh. Tại Trường THPT Tương Dương1, đa số gia đình học sinh có hồn cảnh kinh tế khó khăn, bố mẹ thường có học vấn thấp hoặc nếu có học hết chương trình phổ thơng thì thường cũng chỉ là học lực ở mức trung bình và yếu nên trong cuộc sống họ cũng thường làm những cơng việc bình thường, chủ yếu là lao động phổ thơng, lao động chân tay đơn thuần hoặc là cơng nhân bình thường thậm chí có một số phụ huynh đi lao động chui ở Trung Quốc, Lào nên thu nhập khá bấp bênh, thiếu ổn định, nhất là trong giai đoạn dịch bệnh phức tạp. Qua đó người giáo viên tư vấn cho phụ huynh và định hướng cho học sinh thấy rằng con đường phát triển bền vững là đầu tư vào bản thân, đầu tư vào tri thức, nâng cao giá trị bản thân. Việc phấn đấu rèn luyện để trở thành học sinh khá, giỏi khơng chỉ là về kiến thức mà qua đó các em cịn được rèn luyện, phát triển về khả năng tư duy, cách nhìn nhận, đánh giá vấn đề và giải quyết vấn đề từ đó hình thành cho các em những năng lực phẩm chất cần thiết để xây dựng cuộc sống tốt đẹp sau này Bước 2: Thường xun gần gũi tiếp xúc, trị chuyện bằng nhiều kênh khác nhau để khuyến khích các em đăng kí tham gia đội tuyển dựa trên đam mê và sở thích nhằm tạo nguồn chọn lọc. Ở bước này người giáo viên trở thành nhà tư vấn đồng hành, quan sát, động viên và giúp các em học sinh dân tộc thiểu số miền núi bộc lộ những phẩm chất, năng khiếu tiềm tàng và khuyến khích tạo điều kiện để các em có cơ hội phát huy tốt nhất những khả năng ấy Bước 3: Song song với q trình dạy học các lớp đầu cấp là hoạt động thăm dị, khảo sát học sinh có năng khiếu mơn Ngữ văn bằng cách tham khảo ý kiến của Gv THCS và các bạn cùng học. Đây là bước khá quan trọng của việc phát hiện nhân tố cho bồi dưỡng HSG Trong q trình dạy học chú ý dạy cách sử dụng từ ngữ và tạo lập câu văn, vì đối tượng học sinh ở đây chủ yếu là con em đồng bào dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa và là đối tượng cịn lại khi các trường như THPTDTNT Tỉnh và một số trường miền xi khác đã tuyển những học sinh khá nhất, kết hợp với các bài tập, các bài kiểm tra trên lớp. Ví dụ: Sau khi phân tích về cấu tạo của từ và câu giáo viên có thể u cầu học sinh sử dụng từ ngữ để tạo lập một câu, một ý nào đó. Như: em hãy tạo lập một câu nói về mùa xn? Học sinh có thể tạo lập sản phẩm theo năng lực của mình. Gồm: 1. Mùa xn là mùa đẹp nhất 2. Mùa xn ấm áp và đầy niềm vui 3. Mùa xn như là bài thơ hay của cuộc đời Qua những bài tập nhỏ như vậy có thể khuyến khích học sinh miền núi tích cự hoạt động trong giờ học, giúp tăng thêm năng lực sử dụng ngơn ngữ tiếng phổ thơng cho các em đồng thời có thể phát hiện ra những em có tố chất để bồi dưỡng trở thành học sinh giỏi Bước 4: Tổ chức ơn luyện sơ bộ và tiến hành làm bài kiểm tra sát hạch để chọn ra những “ Hạt giống” tốt nhất để tiến hành bồi dưỡng. Một điều cần lưu ý ở đây. Đó là, tính tự ái ở học sinh miền núi rất cao. Nên sau khi đã chọn ra được những học sinh để tham gia đội tuyển học sinh giỏi thì người giáo viên cần làm tốt cơng tác tư tưởng đối với số đơng học sinh khơng được chọn. Cần cho các em thấy rằng mặc dù khơng vào đội tuyển nhưng các em đó vẫn có năng lực vượt trội hơn những học sinh bình thường khác. Nếu khơng bỏ cuộc và biết tiếp tục phấn đấu các em sẽ dễ dàng thành cơng ở một cơ hội khác. Và khi các em cảm thấy khơng bị bỏ rơi và tiếp tục phấn đấu thì chính những em này sẽ góp phần khơng nhỏ nâng cao chất lượng đại trà cho nhà trường Bước 5: Các em trong đội tuyển được bồi dưỡng và tham gia kì thi HSG trường để chọn ra những em xuất sắc nhất tham gia đội tuyển HSG Tỉnh và bồi dưỡng theo kế hoạch 2. Lập kế hoạch bồi dưỡng Chun mơn nhà trường sẽ chỉ đạo Tổ, Nhóm chun mơn nghiên cứu lập kế hoạch bồi dưỡng và cử giáo viên cốt cán có kinh nghiệm phụ trách chính và các thành viên cịn lại đều có trách nhiệm tham gia hỗ trợ TT Nội dung bài dạy Trọng tâm Buổi Nội dung và hình thức tác phẩm văn học Q trình văn học và phong cách văn học Áp dụng kiến thức lí luận văn học vào bài làm Giá trị văn học và tiếp nhận văn học Luyện đề nghị luận xã hội Tư tưởng đạo lý Luyện đề nghị luận xã hội + Sửa bài Tư tưởng đạo lý Kỹ năng làm bài nghị luận văn học Luyện đề nghị luận văn học Kỹ năng làm bài (Tây Tiến – Quang Dũng) Kỹ năng làm bài Việt Bắc ( Tố Hữu) Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Đất Nước ( Nguyễn Khoa Điềm) Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Sóng ( Xuân Quỳnh) Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Tổng hợp, so sánh, đối chiếu đoạn thơ, bài thơ Hình tượng người lính Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài 10 Kiểm tra trên lớp Tổng hợp, so sánh, đối chiếu đoạn thơ, bài thơ Tình u q hương, đất nước Nghị luận xã hội Nghị luận văn học 11 Luyện đề nghị luận xã hội Hiện tượng đời sống 12 Luyện đề nghị luận xã hội + Sửa bài Hiện tượng đời sống 13 Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Người lái đị sơng Đà ( Nguyễn Tn) 14 Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Ai đã đặt tên cho dịng sơng ( Hồng Phủ Ngọc Tường) 15 Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Vợ chồng A Phủ ( Tơ Hồi) 16 Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Vợ nhặt 17 Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Rừng xà nu 18 Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Chiếc thuyền ngoài xa 19 Kiểm tra trên lớp Nghị luận xã hội Nghị luận văn học 20 Luyện đề nghị luận xã hội + Sửa bài Hiện tượng đời sống 21 Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài tổng hợp, so sánh, đối chiếu hai hay nhiều tác phẩm văn xuôi 22 Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Thành công về nghệ thuật 23 Luyện đề nghị luận văn học + Sửa bài Kỹ năng làm bài Nhận xét, đánh giá về tác phẩm 24 Tổng ôn tập Kỹ năng thi cử 25 Tổng ôn tập Giải đáp thắc mắc, dặn dị 3. Rèn luyện một số kỹ năng cho học sinh thi HSG mơn Ngữ văn 3.1. Kỹ năng làm bài Nghị luận văn học, Nghị luận xã hội Kỹ năng làm bài Nghị luận văn học, bài Nghị luận xã hội là kỹ năng cơ bản nhất của mỗi học sinh, đối với học sinh giỏi, tất cả những kỹ năng khác muốn phát huy thì cần phải có kỹ năng đầu tiên này. Một số giáo viên khi bắt tay vào bồi dưỡng thường nghĩ rằng, đây là những học sinh đã giỏi nên bỏ qua 10 => Ngơn ngữ thơ có nhiều đổi mới, giàu tượng trưng thiên về gợi, khơng coi trọng tả thực, mỗi từ ngữ, hình ảnh, câu thơ đều có độ mở cho phép tiếp nhận dân chủ, sáng tạo. Sức gợi của ngơn ngữ thơ tạo ra mạch ngầm đa nghĩa cho tác phẩm 4, Đánh giá chung Về ý nghĩa của vấn đề: ý kiến của Nguyễn Đình Thi về một trong những đặc trưng bản chất của thơ khơng chỉ có tác dụng nhất thời mà ngày nay vẫn cịn ngun giá trị bởi ý nghĩa thời sự, tính chất khoa học đúng đắn + Đối với người sáng tác: định hướng cho sự sáng tạo, làm thơ phải biết lựa chọn ngơn ngữ hàm súc, giàu sức gợi, có sức hấp dẫn, lơi cuốn + Đối với người thưởng thức: định hướng tiếp nhận, đọc thơ khơng chỉ hiểu nghĩa câu chữ mà phải dựng dậy lớp nghĩa được gợi ra từ câu chữ Về bài thơ Sóng và Đàn ghi ta của Lorca c. Nghị luận một tác phẩm văn xi: Đề thi thường gặp là nghị luận về một nhân vật văn học, tình huống truyện, thành cơng về nghệ thuật, tư tưởng nhân đạo…hoặc cũng có thể là một chi tiết đặc sắc trong tác phẩm. Đối với mỗi dạng đề, giáo viên cần hướng dẫn lại cho học sinh nắm được cách làm bài để tránh tình trạng kể lại tác phẩm, viết lan man khơng xác định đúng trọng tâm. Ví dụ 1: Khi phân tích tình huống truyện của một tác phẩm, các em cần phải đảm bảo những kiến thức cơ bản sau: Tình huống truyện là gì? Tình huống truyện trong tác phẩm được thể hiện như thế nào? Ý nghĩa của tình huống truyện? Ví dụ 2. Phân tích giá trị nhân đạo, các em cần phải đảm bảo những kiến thức cơ bản sau: Giá trị nhân đạo là gì? Giá trị nhân đạo biểu hiện thơng qua tác phẩm? + Thơng cảm, đồng cảm sâu sắc với những nổi khổ đau, bất hạnh của con người + Trân trọng khát vọng được muốn được sống, được tự do của con người + Tố cáo những thế lực đen tối chà đạp, vùi dập con người + Phát hiện, ngợi ca những phẩm chất tốt đẹp của con người Đánh giá chung về tư tưởng nhân đạo Mặc dù đây chỉ là những kiến thức cơ bản nhưng đối với các học sinh miền núi như Tương Dương, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm chắc vì 16 khi có nền tảng kiến thức cơ bản các em mới có thể vận dụng để giải quyết những vấn đề cao hơn. 3.2. Kỹ năng viết đoạn văn, bài văn hay, độc đáo Một đoạn văn, bài văn hay là một đoạn, một bài văn vừa đúng vừa trúng, mà trước hết học sinh cần viết được đúng. Nghĩa là, học sinh phải nắm được một số yêu cầu cơ bản khi tạo lập văn bản như sau: 1, Xác định đúng u cầu của đề bài 2, Xây dựng được hệ thống luận điểm, luận cứ tốt 3, Lựa chọn các thao tác lập luận chính xác, phù hợp 4, Khơng mắc lỗi dùng từ, lỗi diễn đạt Thêm nữa, bài văn hay phải là bài văn trúng. Nghĩa là bài văn phải thể hiện được sự độc đáo, hấp dẫn, sáng tạo. Để đạt được điều đó học sinh cần lưu ý những điểm sau: + Sử dụng kiến thức lí luận văn học vào bài viết + Phát hiện được những vấn đề ngược lại với đề bài Để có được đoạn văn, bài văn hay, độc đáo thì bản thân người viết phải có ý tưởng sáng tạo, sự bùng nổ. Một trong những cách đó là phản biện lại những vấn đề được đặt ra trong đề bài. Tất nhiên để làm được điều này khơng phải dễ mà địi hỏi học sinh phải có vốn hiểu biết sâu, rộng, vốn từ ngữ và kỹ năng lập luận để làm sao lí giải vấn đề hợp tình hợp lí và thuyết phục được người đọc + Diễn đạt hay. Một bài văn hay là bài văn có những câu văn hay. Trong bài làm của HSG khơng phải câu nào cũng phải hay, phải xuất sắc, đặc biệt là với đối tượng học sinh như ở THPT Tương Dương1. Nhưng trong một bài của các em đơi khi chỉ cần một vài câu diễn đạt xuất sắc thì coi như đã đạt rồi. Để diễn đạt hay tơi hướng dẫn các em một số kỹ năng sau: 1, Kỹ năng lựa chọn từ ngữ chính xác, linh hoạt 2, Kỹ năng viết câu linh hoạt 3, Kỹ năng tạo lập câu văn, đoạn văn giàu hình ảnh 4, Kỹ năng sử dụng phương pháp so sánh 5, Kỹ năng lập luận như một cuộc đối thoại 6. Kỹ năng dùng dẫn chứng và trình bày dẫn chứng 7. Kỹ năng tạo giọng văn biểu cảm 17 Những kỹ năng trên là những kỹ năng khơng thể có trong một sớm, một chiều được mà địi hỏi người giáo viên phải kiên trì đồng hành chỉ bảo, kiểm tra, chỉnh sửa, góp ý, động viên học sinh rèn luyện kiên trì . Với quyết tâm và cách làm đúng thì nhất định học sinh sẽ viết được những bài văn khiến giáo viên hướng dẫn hài lịng. 3.3. Kỹ năng nhận diện đề thi Đối với học sinh gỏi kỹ năng này là khơng thể thiếu vì thực tế cho thấy có nhiều em có kiến thức, có kỹ năng viết tốt nhưng do chủ quan, vội vàng, hấp tấp nên đã bị lạc đề, nhầm đề. Vì vậy việc rèn luyện kỹ năng này đặc biệt là đối với các em ở THPT Tương Dương1 là rất cần thiết, nó sẽ giúp các em xác định đúng vấn đề, đúng con đường đi của mình, giống như người có kim chỉ nam, khi đó việc về tới đích là tất yếu Thơng thường đề thi HSG sẽ gồm hai phần: NLXH và NLVH, học sinh cần rèn luyện để nhận biết đề NLXH là thuộc dạng nào ( Nghị luận về một tư tưởng đạo lí hay Nghị luận về một hiện tượng đời sống), đề NLVH là thuộc dạng đề nào để từ đó có hướng làm bài đúng và hợp lí Ví dụ: Cũng ra đề về tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân nhưng người ra đề có thể ra các đề khác nhau như: Đề 1: Đặc sắc của tình huống truyện trong truyện ngắn Vợ nhặt của Kim Lân Đề 2: Diễn biến tâm trạng nhân vật Bà cụ Tứ khi Tràng đưa người vợ nhặt về Đề 3: Giá trị hiện thực và nhân đạo qua truyện ngắn Vợ nhặt của Kim lân Khi tiếp cận đề học sinh cần đọc kỹ đề và gạch chân những từ ngữ, những ý quan trọng và xem đó là những từ khóa để xác định trọng tâm u cầu của đề, để từ đó vận dụng các thao tác lập luận: Giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận để làm sáng tỏ vấn đề mà đề u cầu 3.4. Kỹ năng phân bố thời gian hợp lý Trong thực tế dạy học tại trường THPT Tương Dương1 khơng hiếm gặp những trường hợp học sinh có học lực khá, tốt nhưng điểm bài thi khơng cao do các em bị cuốn theo cảm xúc mà khơng phân bố thời gian làm bài hợp lí, dành q nhiều thời gian cho một câu trong khi khơng đủ thời gian làm bài cho phần khác. Vì vậy tơi ln nhắc nhở và rèn luyện các em về ý thức và kỹ năng phân bố thời gian làm bài thi. Đối với mỗi đề thi cần xác định số phần và số câu hỏi cũng như số điểm của mỗi câu. Trong mỗi câu lại cần chú ý số luận điểm để phân bố thời gian phù hợp. Trong q trình làm bài cần điều chỉnh linh hoạt quỹ thời gian. Nếu biết sử dụng thời hợp lí các em sẽ có tâm lí làm bài thoải mái hơn và chắc chắn bài thi sẽ hồn thiện hơn và chắc chắn tổng điểm thi sẽ cao 18 Trong bất cứ lĩnh vực, hồn cảnh nào, sự chủ động về thời gian đều có nhiều lợi thế. Chỉ cần một số mẹo nhỏ trên các em sẽ khắc phục được việc “cháy” hay “lụt” bài làm khơng đáng xảy ra. 3.5 Hướng dẫn học sinh làm bài, sửa bài, rút ra bài học kinh nghiệm Học tập mà khơng rèn luyện thì chẳng khác gì học bơi nhưng khơng bao xuống nước. HSG mơn Văn ngồi vốn kiến thức nhờ tích lũy, học hỏi thì cần phải thường xun rèn luyện kỹ năng viết, kỹ năng lập luận. Chỉ có thơng qua q trình trau dồi đó thì cách viết của các em mới trở nên sắc sảo, chặt chẽ và thuyết phục được. Thực tế giảng dạy ta vẫn thường bắt gặp những học sinh khi trên lớp phát biểu xây dựng bài rất tốt nhưng khi làm bài lại dễ làm giáo viên chấm bài thất vọng. Vì vậy trong q trình bồi dưỡng HSG cần thường xun cho các em rèn luyện cách lập luận, cách viết thơng qua các bài viết trên lớp hoặc bài tập về nhà để các em rèn luyện cách viết, trau dồi vốn từ, cách diễn đạt Song song với rèn luyện cách viết bài là giúp học sinh sửa bài, theo tơi khâu này là rất quan trọng, nếu giáo viên vì lười mà chỉ làm qua loa thì học sinh mình khó mà tiến bộ được. Trong khi sửa bài cho học sinh tơi cố gắng tránh nhận xét chung chung mà đi sâu vào việc chỉ ra và phân tích nhữ từ ngữ dùng hay, đắt giá những câu văn, cách diễn đạt độc đáo, sắc sảo của học sinh cũng như chỉ ra các lỗi khơng được lặp lại, những lỗi cần tránh. Ngồi việc giáo viên sửa bài cho học sinh tơi cịn mạnh dạn cho học sinh “ đóng vai giáo viên” để chấm bài của các bạn học sinh để các em có thêm kinh nghiệm, sau đó cho các em trao đổi, tranh luận để cùng nhau rút ra bài học kinh nghiệm Q trình này được thực hiện thường xun sẽ giúp các em nhanh chóng tiến bộ, giáo viên cũng sẽ đạt được kết quả mà mình mong muốn Những phần kinh nghiệm trình bày trên, là những thao tác được tơi áp dụng trong q trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn và đã đạt được kết quả cao 4. Kết quả đạt được 4.1. Đối với học sinh: Học sinh được quan tâm ngay từ những ngày mới bước chân vào trường, các em được gần gũi động viên, khuyến khích và có cơ hội bộc lộ hết phẩm chất, năng lực của mình. Có nhiều em khi học ở THCS chỉ là học sinh bình thường hoặc có những em chỉ đạt những giải thấp nhưng khi được áp dụng một số kinh nghiệm trên các em đã đạt được những thành tích cao hơn. Ví du; em Lơ Thị Thúy ở xã Tam Thái ở THCS chỉ là học sinh bình thường, khi học ở THPT Tương Dương một đạt giải Ba học sinh giỏi Tỉnh; em Nguyễn Hồi Thương đạt giải khuyến khích cấp huyện mơn văn THCS, khi học tại THPT Tương Dương1 em đạt giải Ba Học sinh giỏi Tỉnh 4.2. Đối với giáo viên bồi dưỡng: Các kinh nghiệm trên có thể giúp các giáo viên, đặc biệt là những giáo viên mới có bước đi dài hơi và đầy đủ hơn để 19 giải quyết bài tốn khó, đặc thù của việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi ở những trường có chất lượng đầu vào thấp như ở THPT Tương Dương1. Với cá nhân tơi, Trong q trình giảng dạy bản thân từng 4 lần được giao nhiệm vụ bồi dưỡng HSG và cả bốn lần học sinh đều đạt giải Năm học 2003 2004, Bồi dưỡng HSG Trung tâm GDTX Tương Dương và đây là lần thứ 2 Trung tâm có HSG Tỉnh kể từ ngày thành lập Tại trường THPT Tương Dương 1 bản thân ba lần được giao bồi dưỡng HSG Lần 1: Năm học 2012 – 2013: HS đạt HSG Tỉnh Lần 2: Năm học 2016 – 2017: HS đạt HSG Tỉnh Lần 3: Năm học 2020 – 2021: HS đạt HSG Tỉnh Một số hình ảnh về thành tích của thầy và trị: Tác giả được Bí thư Huyện ủy và Chủ tịch UBND huyện tặng hoa và giấy khen trong lễ tun dương giáo viên có HSG cấp Tỉnh Em Nguyễn Kiều Trang HSG Tỉnh được Bí thư và Chủ tịch huyện tặng hoa và giấy khen 20 Ban giám hiệu Trường THPT Tương Dương1 khen thưởng các em HSG Hiệu trưởng THPT Lê Viết Thuật tặng q học sinh THPT Tương Dương1 trong chương trình “ Trường giúp trường” 21 Vi Tân Hợi ngun viên trường THPT Tương ơng giáo Dương1, ngun phó Chủ tịch huyện tặng sách cho học sinh nhà trường Học sinh trong đội tuyển HSG giảng bài cho các bạn Giấy khen của Chủ tịch UBND Huyện tặng năm 2013 22 Giấy khen của Chủ tịch UBND huyện tặng năm 2017 Giấy khen của Chủ tịch UBND Huyện tặng vì thành tích đóng góp cho sự phát triển của trường THPT Tương Dương1 23 Giấy khen của Chủ tịch UBND Huyện tặng năm 2021 Giấy khen của BCH Cơng đồn nghành giáo dục tỉnh Nghệ An 24 Phần III. KẾT LUẬN 1. Kết luận Trường THPT Tương Dương1 là một cơ sở giáo dục ở vùng cao của Tỉnh Nghệ An. Mặc dù chất lượng mũi nhọn khơng thể sánh được với các trường ở vùng đồng bằng, thành phố nhưng lãnh đạo và giáo viên nơi đây khơng vì thế mà lơ là, bng bỏ nhiệm vụ tìm kiếm, phát hiện và bồi dưỡng HSG mà ngược lại các thế hệ nhà giáo nơi đây vẫn ln đau đáu một khát khao làm sao từng bước nâng cao được chất lượng giáo dục của nơi được xem là khó khăn nhất này. Với kinh nghiệm chưa nhiều, thành tích đạt được chưa phải là lớn nhưng bản thân tơi ln ln cố gắng học hỏi và mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm về cơng tác phát hiện và bồi dưỡng HSG mơn Ngữ văn những trường có chất lượng đầu vào thấp như THPT Tương Dương1 với hy vọng cơng tác phát hiện và bồi dưỡng HSG ở những vùng như nơi đây sẽ được quan tâm hơn và qua đó có thể có cơ hội được chia sẻ những gì bản thân học hỏi và trải nghiệm được, dù ít ỏi nhưng có thể có ích với các đồng nghiệp, nhất là các đồng nghiệp trẻ từ miền xi lên cơng tác miền ngược. Vì nội dung đề tài là rất rộng và sâu về chun mơn trong khi hiểu biết và kinh nghiệm bản thân cịn khá hạn hẹp nên cũng rất mong nhận được sự đồng cảm, sẻ chia, giúp đỡ và góp ý chân thành của các q đồng nghiệp gần xa, đặc biệt là các giáo viên cốt cán, các thầy cơ chun viên của sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An đề cá nhân bản thân tơi cũng như các giáo viên Ngữ văn vùng cao có thêm cơ hội được trau dồi, học hỏi thêm 2. Một số kiến nghị 2.1. Với phụ huynh: Cần là chỗ dựa cả về vật chất lẫn tinh thần cho các em, tạo điều kiện tốt nhất để con em mình phát huy hết những năng lực, phẩm chất của mình. Đồng thời giữ liên hệ thường xun với giáo viên và nhà trường để cùng giúp đỡ , giáo dục và bồi dưỡng các em 2.2. Với nhà trường: Xây dựng được kế hoạch hàng năm và kế hoạch dài hạn cho việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài nói chung và việc phát hiện bồi dưỡng đội ngũ học sinh giỏi nói riêng. Quan tâm đầy đủ và tạo điều kiện cả về tinh thần và cơ sở vật chất cho việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3. Với địa phương: Do đặc thù vùng núi cao, vùng sâu vùng xa nên sự quan tâm vào của của các cấp chính quyền địa phương từ thơn bản đến xã, huyện cho cơng tác giáo dục nâng cáo dân trí là rất quan trọng. Các cấp địa phương cần thường xun liên hệ với nhà trường để tạo sự tương tác, hợp tác tích cực để cùng thực hiện thắng lợi nhiệm vụ chung Trên đây là “ Một số kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ Văn ở những trường THPT có chất lượng đầu vào thấp” như Trường THPT Tương Dương1. Vì dung lượng kiến thức của lĩnh vực được đề cập đến rất rộng lớn, trong khi đó bản thân tác giả vẫn cịn phải học hỏi nhiều và giới hạn của bản sáng kiến kinh nghiệm này khơng thể trình bày hết được 25 những cơng việc cần làm trong cơng tác bồi dưỡng HSG ở những trường có chất lượng đầu vào thấp. Vì vậy rất mong nhận được sự đồng cảm, sẻ chia và góp ý của các q đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Mục lục 26 TT Nội dung Phần I. Đặt vấn đề 1 Lựa chọn đề tài Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài 6. Tính mới của đề tài Phần II. Nội dung nghiên cứu I 27 Trang Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận 2. Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng 2.2 Kết quả khảo sát tại trường THPT Tương Dương1 2.3 Nhận xét, đánh giá số liệu khảo sát II. Kết quả nghiên cứu 1. Phát hiện và chọn học sinh tham gia đội tuyển HSG 2. Lập kế hoạch bồi dưỡng 3. Rèn luyện một số kỹ năng cho học sinh thi HSG môn văn 10 3.1 Kỹ năng làm bài Nghị luận văn học, Nghị luận xã hội 10 28 3.2 Kỹ năng viết đoạn văn hay, bài văn hay, độc đáo 16 3.3 Kỹ năng nhận diện đề thi 17 3.4 Kỹ năng phân bố thời gian hợp lí 18 3.5 Hướng dẫn học sinh làm bài, sửa bài, rút ra bài học KN 18 4. Kết quả đạt được 19 4.1 Đối với học sinh 19 4.2 Đối với giáo viên bồi dưỡng 19 Phần III. Kết luận 25 Kết luận 25 Một số kiến nghị 25 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 29 TT Ký hiệu chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GD Giáo dục THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông CLC Chất lượng cao HSG Học sinh giỏi NLXH Nghị luận xã hội NLVH Nghị luận văn học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn (Đỗ Ngọc Thống, NXB GD, H, 2011) Văn – bồi dưỡng học sinh giỏi (Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên, NXB GD, H, 2001) 3. Lý luận văn học (Phương Lựu chủ biên, NXB GD, H, 1997) 4. 18 chun đề văn phổ thơng trung học (Nguyễn Thị Hịa, NXB ĐHQG, Tp.HCM, 1999) 5. Tài liệu Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn THPT ( Phiên bản mới – Nhiều tác giả) Và các tài liệu khác 30 ... tích cực để cùng thực? ?hiện? ?thắng lợi nhiệm vụ chung Trên đây là “? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?phát? ?hiện? ?và? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh giỏi? ?mơn? ?Ngữ? ?Văn? ?ở? ?những? ?trường? ?THPT? ?có? ?chất? ?lượng? ?đầu? ?vào? ?thấp? ?? như Trường? ?THPT? ?Tương Dương1. Vì dung? ?lượng? ?kiến? ?thức của lĩnh vực được đề ... ? ?phát? ?hiện? ?và? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ? mơn? ?Ngữ? ?văn? ?ở? ?những? ?trường? ?THPT? ?có? ?chất? ?lượng? ?đầu? ?vào? ?thấp 3. Đối tượng nghiên cứu đề tài Học? ?sinh? ?đầu? ?cấp? ?THPT? ?đặc biệt là? ?học? ?sinh? ?ở các lớp CLC của? ?trường, những? ?học? ?sinh? ?có? ?tố ? ?chất? ?và? ?u thích mơn? ?Ngữ. .. Để giải quyết? ?những? ?khó khăn, góp phần nâng cao? ?chất? ?lượng? ?bồi? ?dưỡng? ? HSG? ?Ngữ? ?Văn? ?tại các? ?trường? ?THPT? ?có? ?chất? ?lượng? ?đầu? ?vào? ?thấp? ?tơi đã tiến hành những? ?cơng việc sau? ?ở? ?trường? ?THPT? ?Tương Dương 1: 1.? ?Phát? ?hiện? ?và? ?chọn? ?học? ?sinh? ?tham gia đội tuyển HSG