Một số biện pháp nhằm phát triển vốn từ thông qua hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Thanh, huyện Đông Sơn

Một số biện pháp nhằm phát triển vốn từ thông qua hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Thanh, huyện Đông Sơn Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhà trẻ đang trên đà phát triển với tốc độ nhanh, cơ thể trẻ còn yếu ớt, cấu tạo và chức năng của các hệ cơ quan trong cơ thể chưa hoàn thiện. Sự phát triển tâm lý và sinh lý có mối quan hệ mật thiết và thống nhất chặt chẽ. Trong khi đó nhu cầu cảm giác vận động, nhu cầu giao tiếp với người lớn, nhu cầu xúc cảm, tình cảm và nhu cầu tiếp xúc với đồ vật của trẻ rất mạnh. Như vậy người lớn có ảnh hưởng rất lớn đối với toàn bộ sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em (sự phát triển của trẻ em phụ thuộc rất nhiều vào người lớn) [2]. Ngôn ngữ là yếu tố quan trọng của sự tồn tại và phát triển loài người nói chung và trẻ mầm non nói riêng. Ngôn ngữ giúp cho con người trao đổi và nắm bắt những thông tin qua lại với nhau trong cuộc sống thường ngày. Trong thực tế trẻ ở lứa tuổi 24 - 36 tháng tuổi ngôn ngữ của trẻ đang phát triển nhanh, trẻ có thể nói được những câu, từ đơn giản hoặc tự kể về những sự việc mà trẻ đã nhìn thấy. Nhu cầu ngôn ngữ của trẻ rất cao, trẻ thích nói, thích hỏi, hay tò mò về mọi vật xung quanh. Vì thế mà ông cha ta thường nói: “Thỏ thẻ như trẻ lên ba” Là một giáo viên mầm non - người mẹ thứ 2 của trẻ tôi đã xác định được nhiệm vụ cơ bản trong giáo dục trẻ ở giai đoạn này là phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tích cực. Trên cơ sở vốn từ của trẻ và mở rộng dần theo thời gian. Giai đoạn trẻ 24 - 36 tháng tuổi là giai đoạn quan trọng nhất trong sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Chúng ta cần phải tác động một cách mạnh mẽ, có hệ thống lên sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ, sử dụng các thời điểm sinh hoạt, trò chơi độc lập, hoạt động học hướng vào sự phát triển thông qua các hoạt động hàng ngày. Vì vậy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi được xem như một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong việc phát triển toàn diện nhân cách của một đứa trẻ. [1] Trong trường mầm non, cũng như các hoạt động học khác, phát triển ngôn ngữ có vai trò lớn đối với việc giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non, không có ngôn ngữ thì rất khó khăn trong việc giao tiếp. Ngôn ngữ góp phần quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ, cụ thể: Phát triển đạo đức: Ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ sẽ cảm nhận, phân biệt được cái tốt, cái xấu, biết nói lời “xin lỗi”, “cảm ơn”. Từ đó sẽ trẻ biết tỏ thái độ hành vi đạo đức trong giao tiếp. Phát triển nhận thức: Qua phát triển ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng vốn từ hiểu biết thế giới xung quanh giúp trẻ củng cố tri thức, hình thành biểu tượng để vận dụng một cách sáng tạo những điều đã biết vào cuộc sống. Phát triển tình cảm kỹ năng xã hội - thẩm mĩ: Khi trẻ có ngôn ngữ, trẻ thoả mãn được nhu cầu tò mò, ham hiểu biết trong tiếp xúc với mọi người, mọi vật. Khi trẻ đã có nhận thức, trẻ có vốn ngôn ngữ, từ đó trẻ nảy sinh tình cảm với vật mà trẻ yêu thích. Những tình cảm thẩm mỹ đó giúp trẻ phát triển khả năng đánh giá về cái đẹp tốt hơn. Trẻ phát triển nhu cầu sáng tạo về cái đẹp. Phát triển thể lực: Khi trẻ đã có nhận thức thì hoạt động ngôn ngữ của trẻ làm cho con người linh hoạt, nhạy bén, phản ứng kịp thời giúp trẻ tin tưởng hơn. Tinh thần sảng khoái, tạo điều kiện phát triển.4 Tóm lại, phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24- 36 tháng tuổi được xem như một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong việc phát triển toàn diện nhân cách của một đứa trẻ. 2.2. Thực trạng của vấn đề Trường mầm non Đông Thanh là trường có kinh nghiệm trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Tập thể cán bộ giáo viên luôn

TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 MỤC LỤC NỘI DUNG MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn Khảo sát chất lượng đầu năm học Một số biện pháp nhằm phát triển vốn từ thông qua hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng tuổi trường mầm non Đông Thanh Biện pháp 1: Cô giáo thường xuyên trao đổi với phụ huynh, gần gũi với trẻ để hiểu tâm sinh lý lứa tuổi đặc điểm riêng trẻ từ tổ chức tốt hoạt động nhận biết nhằm phát triển vốn từ cho trẻ Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, trọng đến môi trường nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Biện pháp 3: Chú trọng việc lập kế hoạch hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo chủ đề Tích cực đổi hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp phù hợp hoạt động nhận biết với hoạt động khác ngược lại nhằm phát triển vốn từ cho trẻ Biện pháp 5: Phối kết hợp gia đình việc phát triển vốn từ cho trẻ Kết đạt KẾT LUẬN Kết luận DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 1 2 3 4 5 6 11 13 18 19 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, ngơn ngữ có vai trị vơ quan trọng người Ngôn ngữ sử dụng phương tiện tư duy, hay cịn hiểu ngơn ngữ “cái vỏ” tư duy, phương thức biểu đạt cho người khác hiểu suy nghĩ, nhu cầu, mong muốn thân thông qua lời nói Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng Khơng có ngơn ngữ khơng thể giao tiếp, chí khơng thể tồn Ngơn ngữ phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành thành viên xã hội loài người, nhờ có ngơn ngữ mà người hiểu để tồn phát triển xã hội Đối với trẻ mầm non đặc biệt trẻ 24 - 36 tháng tuổi giai đoạn việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Trong thể trẻ cịn non nớt, tâm sinh lý phát triển mạnh, dẫn đến việc trẻ dễ bị tổn thương tâm lý thể chất Ngôn ngữ cơng cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng, mong muốn, nhu cầu sống hàng ngày Ngôn ngữ điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động, giúp trẻ giao tiếp với bạn, cô giáo người xung quanh cách tốt nhất, đạt hiệu cao hoạt động Trong trình phát triển thể chất, trí tuệ Ngơn ngữ cơng cụ để phát triển tư duy, trí tuệ, thực tư Nếu khơng có ngơn ngữ q trình tư trẻ không diễn [1] Mặt khác, ngơn ngữ cịn cơng cụ để trẻ học tập, vui chơi Ngơn ngữ tích hợp tất loại hình hoạt động giáo dục, lúc, nơi Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất hoạt động ngược lại, hoạt động trẻ tạo hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển Khi ngôn ngữ phát triển giúp cho trẻ mở rộng giao tiếp Điều giúp trẻ có điều kiện học hỏi tốt đẹp xung quanh Trường mầm non trường học đứa trẻ Ở đây, trẻ giao tiếp với bạn, cô giáo, trẻ tiếp xúc, khám phá đồ dùng, đồ chơi, vật tượng xung quanh làm nảy sinh nhu cầu ngơn ngữ Trẻ nói mong muốn, ý thích giúp ngơn ngữ trẻ tăng lên Bên cạnh đó, giáo lời nói nhẹ nhàng, tình cảm dễ dàng việc giải thích, nêu gương, thuyết phục trẻ, giáo dục hành vi, thói quen tốt cho trẻ Thực tế nhóm trẻ từ 24 - 36 tháng tuổi qua quan sát hoạt động nhận biết, tơi thấy trẻ thích giao tiếp, thích trị chuyện thích nói, ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế, trẻ cịn sử dụng ngơn ngữ thụ động nhiều Trẻ thường có nhiều thắc mắc trước đồ vật, tượng mà trẻ nhìn nghe thấy Thế giới trẻ giới câu hỏi như: Ai đấy? đây? đây? tiếng đấy? màu đây? Vậy để giúp trẻ giải đáp thắc mắc hàng ngày, người lớn cần trả lời câu hỏi trẻ rõ ràng, ngắn gọn đồng thời cần cung cấp cho trẻ thêm hiểu biết giới xung quanh ngôn ngữ giao tiếp mạch lạc cô giáo cần giải đáp thắc mắc cho trẻ Bản thân tơi người trực tiếp làm cơng tác chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ lứa tuổi Nhà trẻ 24-36 tháng tuổi, trăn trở tìm biện pháp hữu hiệu để làm giàu vốn từ cho trẻ dạy trẻ ngơn ngữ mạch lạc Vì tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm phát triển vốn từ thông qua hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng tuổi trường mầm non Đông Thanh, huyện Đông Sơn” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Lứa tuổi mầm non thời kỳ phát triển nhanh thể chất, ngồi giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi cho lĩnh hội ngơn ngữ nói kỹ phát âm ban đầu trẻ Ở giai đoạn trẻ đạt thành tích vĩ đại mà giai đoạn trước sau khơng thể có được, trẻ học nghĩa cấu trúc âm từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ cảm xúc thân, hiểu mục đích cách thức người sử dụng giao tiếp trao đổi vấn đề với Việc phát triển vốn từ, luyện phát âm dạy trẻ nói ngữ pháp, tách rời hoạt động trẻ Mỗi từ cung cấp cho trẻ phải dựa biểu tượng cụ thể, có nghĩa gắn liền với âm tình sử dụng chúng Nội dung vốn từ cung cấp cho trẻ hình thức ngữ pháp phải phụ thuộc vào khả tiếp xúc, hoạt động nhận thức trẻ Phát triển ngôn ngữ giao tiếp có ảnh hưởng đến tất lĩnh vực phát triển khác trẻ Ngôn ngữ cơng cụ tư ngơn ngữ có ý nghĩa quan trọng phát triển nhận thức, giải vấn đề chức tư ký hiệu tượng trưng trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nhằm phát triển vốn từ thông qua hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng tuổi trường mầm non Đông Thanh, huyện Đông Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài áp dụng phương pháp sau * Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp đọc tài liệu Phương pháp phân tích tổng hợp Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra Phương pháp đàm thoại, vấn Phương pháp trực quan minh họa Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài * Phương pháp toán học Để xử lý số liệu, thông tin thu thông qua việc sử dụng cơng cụ tốn học như: cộng, trừ, nhân, chia, trung bình cộng, tỷ lệ phần trăm… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhà trẻ đà phát triển với tốc độ nhanh, thể trẻ yếu ớt, cấu tạo chức hệ quan thể chưa hoàn thiện Sự phát triển tâm lý sinh lý có mối quan hệ mật thiết thống chặt chẽ Trong nhu cầu cảm giác vận động, nhu cầu giao tiếp với người lớn, nhu cầu xúc cảm, tình cảm nhu cầu tiếp xúc với đồ vật trẻ mạnh Như người lớn có ảnh hưởng lớn toàn phát triển tâm sinh lý trẻ em (sự phát triển trẻ em phụ thuộc nhiều vào người lớn) [2] Ngôn ngữ yếu tố quan trọng tồn phát triển lồi người nói chung trẻ mầm non nói riêng Ngôn ngữ giúp cho người trao đổi nắm bắt thông tin qua lại với sống thường ngày Trong thực tế trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng tuổi ngôn ngữ trẻ phát triển nhanh, trẻ nói câu, từ đơn giản tự kể việc mà trẻ nhìn thấy Nhu cầu ngơn ngữ trẻ cao, trẻ thích nói, thích hỏi, hay tị mị vật xung quanh Vì mà ông cha ta thường nói: “Thỏ thẻ trẻ lên ba” Là giáo viên mầm non - người mẹ thứ trẻ xác định nhiệm vụ giáo dục trẻ giai đoạn phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách tích cực Trên sở vốn từ trẻ mở rộng dần theo thời gian Giai đoạn trẻ 24 - 36 tháng tuổi giai đoạn quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ Chúng ta cần phải tác động cách mạnh mẽ, có hệ thống lên phát triển ngôn ngữ cho trẻ, sử dụng thời điểm sinh hoạt, trò chơi độc lập, hoạt động học hướng vào phát triển thông qua hoạt động hàng ngày Vì vậy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi xem nhiệm vụ quan trọng hàng đầu việc phát triển toàn diện nhân cách đứa trẻ [1] Trong trường mầm non, hoạt động học khác, phát triển ngơn ngữ có vai trị lớn việc giáo dục tồn diện cho trẻ mầm non, khơng có ngơn ngữ khó khăn việc giao tiếp Ngơn ngữ góp phần quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ, cụ thể: Phát triển đạo đức: Ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ cảm nhận, phân biệt tốt, xấu, biết nói lời “xin lỗi”, “cảm ơn” Từ trẻ biết tỏ thái độ hành vi đạo đức giao tiếp Phát triển nhận thức: Qua phát triển ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng vốn từ hiểu biết giới xung quanh giúp trẻ củng cố tri thức, hình thành biểu tượng để vận dụng cách sáng tạo điều biết vào sống Phát triển tình cảm kỹ xã hội - thẩm mĩ: Khi trẻ có ngơn ngữ, trẻ thoả mãn nhu cầu tò mò, ham hiểu biết tiếp xúc với người, vật Khi trẻ có nhận thức, trẻ có vốn ngơn ngữ, từ trẻ nảy sinh tình cảm với vật mà trẻ u thích Những tình cảm thẩm mỹ giúp trẻ phát triển khả đánh giá đẹp tốt Trẻ phát triển nhu cầu sáng tạo đẹp Phát triển thể lực: Khi trẻ có nhận thức hoạt động ngôn ngữ trẻ làm cho người linh hoạt, nhạy bén, phản ứng kịp thời giúp trẻ tin tưởng Tinh thần sảng khoái, tạo điều kiện phát triển Tóm lại, phát triển ngơn ngữ cho trẻ 24- 36 tháng tuổi xem nhiệm vụ quan trọng hàng đầu việc phát triển toàn diện nhân cách đứa trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề Trường mầm non Đông Thanh trường có kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ Tập thể cán giáo viên ln nhiệt tình cơng việc u nghề, mến trẻ, phát huy truyền thống thi đua dạy tốt, học tốt Công tác chuyên môn hàng năm cán giáo viên trường trú trọng nâng cao Năm học 2019 - 2020 nhà trường phân công chủ nhiệm nhóm trẻ 24 - 36 tháng tuổi Nhóm trẻ tơi phụ trách có 25 trẻ có 17 cháu nam 08 cháu nữ Quá trình thực nhiệm vụ thân tơi có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi Bản thân tơi giáo viên có trình độ Đại học mầm non, hàng năm tham gia đầy đủ vào lớp chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Phòng GD&ĐT huyện tổ chức tham gia hội thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện Qua tơi nâng cao thêm trình độ nghiệp vụ, đúc kết số kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết cao Được đạo Đảng uỷ, ngành, cấp xây dựng sở vật chất cho nhà trường khang trang, đẹp Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu chuyên môn xây dựng phương pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo điều kiện giúp thực tốt chương trình giáo dục mầm non Phụ huynh quan tâm đến em mình, nhiệt tình ủng hộ việc dạy dỗ cháu thưởng xuyên ủng hộ nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học vui chơi cho cháu Nhà trường tạo điều kiện để thực chuyên môn cách vững vàng thông qua chương trình kết nối giáo án điện tử, để vận dụng vào dạy phù hợp, gây hứng thú đam mê cho trẻ Các ngoan ngỗn thích hoạt động, vui chơi Đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, môi trường học tập thoải mái, tạo niềm tin cho trẻ 2.2.2 Khó khăn Trẻ lớp tơi chủ nhiệm 100% trẻ lần đầu đến trường, gặp nhiều khó khăn như: Do trẻ khơng tháng tuổi, có trẻ sinh đầu năm có trẻ lại sinh vào cuối năm Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp phù hợp cho trẻ hoạt động khó khăn Nhận thức trẻ cịn hạn chế, trẻ nói cịn chưa rõ, đa phần trẻ cịn nói ngọng, chí có trẻ nói bập bẹ từ ma ma , trẻ chưa biết hết khối lượng âm tiếp thu trật tự từ câu Vì trẻ bỏ bớt từ, bớt âm nói, trẻ nói ngọng Tỷ lệ trẻ đến lớp chuyên cần chưa cao ngày mưa gió giá rét trẻ khơng đến trường Đa số phụ huynh bận công việc lý khách quan có thời gian trị chuyện với trẻ nghe trẻ nói trẻ thích phụ huynh đáp ứng mà khơng cần dùng lời để yêu cầu xin phép Đây nguyên nhân việc chậm phát triển ngơn ngữ Với khó khăn phải khắc phục, sửa đổi hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ cách đắn qua giao tiếp tập cho trẻ làm quen, nhận biết vật thật nhiều hình thức khác thông qua hoạt động nhận biết 2.2.2 Khảo sát chất lượngđầu năm học Xuất phát từ đặc điểm tình hình nhóm trẻ lớp phụ trách Ngay từ đầu năm học 2019 - 2020 tiến hành khảo sát khả nhận biết ngôn ngữ trẻ, kết cụ thể sau: Bảng khảo sát chất lượng đầu năm học vào tháng 9/2019 (Tổng số trẻ khảo sát: 25 cháu) TT Nội dung khảo sát Số trẻ Đạt Chưa đạt khảo Số trẻ % Số trẻ % sát Nghe hiểu yêu cầu 09 36,0 16 64,0 đơn giản lời nói Biết đặt câu hỏi trả lời số câu 05 20,0 20 80,0 đơn giản lời nói Sử dụng lời nói mạch lạc, rõ ràng để 06 24,0 19 76,0 25 giao tiếp diễn đạt nhu cầu thân Diễn đạt rõ ràng, mạch lạc qua vần điệu, nhịp điệu thơ, câu 07 28,0 18 72,0 chuyện cảm nhận ngữ điệu thông qua lời đọc, kể cô giáo Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp 08 32,0 17 68,0 *Nhận xét: Qua kết khảo sát nội dung thấy tỷ lệ trẻ đạt chưa cao, cụ thể: Khả trẻ nghe hiểu yêu cầu đơn giản lời nói giáo, tỷ lệ đạt 36,0%; Trẻ biết đặt câu hỏi trả lời số câu đơn giản lời nói, tỷ lệ đạt thấp 20,0 %; Trẻ biết sử dụng lời nói mạch lạc, rõ ràng để giao tiếp muốn diễn đạt nhu cầu thân, tỷ lệ đạt 24,0%; Khả diễn đạt rõ ràng, mạch lạc qua vần điệu, nhịp điệu thơ, câu chuyện cảm nhận ngữ điệu thông qua lời đọc, kể cô giáo, tỷ lệ đạt thấp 28,0%; Số trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, tỷ lệ đạt 32,0% Từ kết khảo sát thấy tất nội dung khảo sát tỷ lệ đạt trẻ thấp Bản thân trăn trở, suy nghĩ làm để tổ chức tốt hoạt động nhận biết nhằm phát triển vốn từ cho trẻ thông qua biện pháp cụ thể sau 2.3 Một số biện pháp nhằm phát triển vốn từ thông qua hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng tuổi trường mầm non Đông Thanh Căn vào tầm quan trọng việc phát triển vốn từ cho trẻ thông qua hoạt động nhận biết tình hình thực tế nhóm trẻ phụ trách Tôi mạnh dạn áp dụng thực số biện pháp sau 2.3.1 Biện pháp 1: Cô giáo thường xuyên trao đổi với phụ huynh, gần gũi với trẻ để hiểu tâm sinh lý lứa tuổi đặc điểm riêng trẻ Từ tổ chức tốt hoạt động nhận biết nhằm phát triển vốn từ cho trẻ Ngày đầu trẻ học tơi trao đổi với phụ huynh cho trẻ thích nghi với môi trường lớp học cách từ từ, tự nhiên như: Có thể cho trẻ đến muộn hơn, đón sớm chút để trẻ thích nghi dần cho trẻ học thời gian biểu trường Tôi trao đổi với phụ huynh để nắm bắt tình hình sức khỏe trẻ, thói quen đặc điểm tâm, sinh ý trẻ nhà như: Món ăn trẻ thích gì? Trẻ khơng ăn thức ăn nào? Khó ngủ hay dễ ngủ, thói quen vệ sinh Từ tơi có biện pháp giáo dục phù hợp Bên cạnh tơi thường xun trao đổi với phụ huynh tình hình hoạt động trẻ lớp qua phụ huynh nắm bắt chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Cho phụ huynh biết được, độ tuổi giai đoạn phát triển ngôn ngữ cao trẻ lứa tuổi mầm non, phụ huynh dành thời gian thường xuyên trò chuyện trẻ, cho trẻ tiếp xúc nhiều với vật, tượng xung quanh, tạo hội, tình để trẻ nói, ý sửa sai cho trẻ kịp thời, không cưng nựng trẻ với từ ngọng, đớt, mà phải phát âm chuẩn mực để trẻ học theo Có ngơn ngữ tích cực trẻ hồn thiện sáng Ví dụ: Trong đón trẻ tơi tạo tình cho trẻ phụ huynh tiếp cận với số đồ dùng, đồ chơi vừa tạo từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: Từ sợi len tạo gà, ống nước xả, nước gội đầu, tạo chim cánh cụt, giấy làm củ xu hào, …… Một mặt vừa tuyên truyền để phụ huynh quyên góp nguyên vật liệu, mặt khác giúp trẻ tri giác, nhận biết gọi tên đồ dùng, đồ chơi Đây hình thức giúp cho trẻ tăng vốn ngôn ngữ làm giàu vốn từ cho trẻ Duy trì việc trao đổi với phụ huynh giúp cho trẻ tự tin, nhanh nhẹn, hoạt bát mà giúp cho phụ huynh quan tâm đến tạo niềm tin, yên tâm phụ huynh gửi gắm trường Ngồi việc trao đổi với phụ huynh tơi quan sát theo dõi nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ, với việc ghi chép sổ nhật ký theo dõi sát hàng ngày Từ xây dựng kế hoạch đề biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ cho phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ Dựa theo đặc điểm trẻ tơi phân loại nhóm trẻ sau Ví dụ: Nhóm 1: Là trẻ vốn từ cịn ít, trẻ phát âm Nhóm 2: Là trẻ nhút nhát rụt rè Nhóm 3: Là trẻ mạnh dạn, hiếu động Với đặc điểm cá nhân trẻ tơi phân loại theo nhóm cho phù hợp Tôi tiến hành khảo sát, đánh giá khả nhận thức trẻ để trình cho trẻ tiếp xúc với hoạt động tơi bồi dưỡng kịp thời giúp trẻ tìm hiểu vật, đồ vật cách có hiệu Từ giúp trẻ phát âm đúng, sử dụng câu phù hợp với vật, tượng tích luỹ vốn từ, câu phong phú xác Đặc biệt việc giao tiếp trẻ uốn nắn cho trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, nói từ, đủ câu, phải thưa gửi lễ phép Đối với trẻ phát âm chưa rõ, nói ít, tơi gần gũi trẻ nhiều để trị chuyện, khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi đơn giản cách hợp lý Cách xếp, bố trí vị trí ngồi trẻ tham gia hoạt động ý thường xuyên tổ chức hoạt động Ví dụ: Tơi xếp sau: Trẻ phát âm ngồi cạnh trẻ phát âm mạch lạc Trẻ nhút nhát xen với trẻ mạnh dạn Trẻ hiếu động (cá biệt) ngồi gần cô để tiện cho việc quản lý nhắc nhở trẻ cần thiết Qua trình thử nghiệm tơi tiếp cận với trẻ dễ dàng hơn, giúp trẻ phát triển tốt đưa trẻ vào hoạt động Từ động viên trẻ tập trung ý, say sưa, hứng thú hoạt động, tham gia tích cực bạn cách thoải mái, thích trả lời phát âm cô giáo Trẻ nhận biết giới xung quanh phong phú, đa dạng Về ngôn ngữ, trẻ bước từ việc nhận biết đặc điểm, tính chất vật, tượng, tên gọi, phát âm chuẩn, nói rõ ràng, mạch lạc, ngữ pháp để trẻ phát triển đắn từ nhỏ Tuy nhiên để đạt hiệu cao tiếp tục tiến hành biện pháp 2.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, trọng đến môi trường nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nội dung quan trọng thu hút tích cực đến trường trẻ mầm non thông qua việc “Trẻ học chơi - Chơi mà học” Môi trường hoạt động trẻ bao gồm: môi trường vật chất môi trường xã hội, song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ trải nghiệm, khám phá nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Xây dựng mơi trường hoạt động cho trẻ mầm non nói chung trẻ nhà trẻ nói riêng nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa lớn phát triển trẻ Môi trường giáo dục tạo cho trẻ cảm thấy thích thú, vui tươi ấm áp an tồn, hình ảnh, đồ chơi lạ, hấp dẫn để lôi trẻ vào hoạt động cách tích cực Mơi trường phải đảm bảo an toàn thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, vừa có tính thẩm mỹ phải xây dựng xuyên suốt q trình hoạt động Vì vậy, tơi xác định lớp học thiếu khu vực chơi bé, để lớp học thêm lôi trẻ phải tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh, người bạn thân yêu Mặt khác, với đặc điểm tâm lí trẻ học trường trẻ thấy trường lớp đẹp, đồ chơi nhiều, cô tổ chức nhiều trò chơi thú vị, nhiều hoạt động hấp dấn trẻ chăm chỉ, hứng thú đến trường, lớp Trước đây, lớp tơi thường trang trí với mảng, loại màu, xốp màu với màu sắc sặc sỡ, đơi làm lóa mắt trẻ, hình ảnh cịn mang tính áp đặt, bố trí khu vực chơi chưa phù hợp, khai thác hiệu sử dụng chưa cao Chính vậy, tơi thay đổi cách dùng cây, vỏ khô, vỏ ngao, vỏ lạc, rơm dạ, mùn cưa để trang trí làm giảm màu sắc, làm cho hình ảnh trang trí hài hịa, hấp dẫn Các khu vực chơi trẻ bố trí phù hợp hài hịa động tĩnh, hình ảnh trang trí phù hợp với trẻ mang tính giáo dục cao Mơi trường lớp học phong phú tạo cho trẻ cảm hứng thích đến trường lớp hơn, mảng tường trang trí gây tị mị cho trẻ, hình ảnh vật ngộ nghĩnh đáng yêu, màu sắc hài hịa với trẻ để góp phần giáo dục trẻ tốt Ví dụ: Với chủ đề “Gia đình thân u bé” tơi trang trí tranh ảnh thành viên gia đình bé gồm có bố, mẹ Chủ đề “Những vật đáng yêu” trang trí vật thật ngộ nghĩnh đáng yêu gần gũi, quen thuộc với trẻ, khu vực chơi xếp vật trẻ chơi hoạt động Chủ đề “Ngày tết vui vẻ” tơi trang trí cảnh gia đình chuẩn bị đón tết, có hoa quả, cảnh vật ngày tết Đặc biệt với trẻ lứa tuổi nhà trẻ, nhận thức trẻ luôn gắn liền với đồ dùng trực quan, trẻ phải nhìn thấy cầm, nắm, sờ, hành động với đồ dùng, đồ chơi xung quanh trẻ Để trẻ học không bị nhàm chán, không bị gị bó hình thức quan trọng làm thay đổi trạng thái giúp trẻ hào hứng tiếp thu kiến thức củng cố sâu nội dung cần truyền thụ trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ nhận biết Quả cam Tôi đưa cam thật giới thiệu với trẻ: + Quả đây? (trẻ trả lời, tơi ý dạy trẻ nói đủ câu: Đây cam) + Qủa cam nào? (Quả cam tròn) + Các sờ xem vỏ cam nào? (Cho trẻ sờ cam) + Cô hỏi lại: Vỏ cam nào? (Vỏ cam nhẵn) + Các có biết bên cam có khơng? Cơ bóc vỏ cam xem nhé! + Cô vừa bóc vỏ cam vừa nhắc trẻ phải rửa tay trước ăn hỏi trẻ: Cơ làm con? + Sau bóc vỏ xong vứt vỏ đâu? - Các nhớ vứt vỏ vào thùng rác nhé! + Các thấy bên cam có gì? + Bên cam có nhiều múi cam phần ăn Cho trẻ nói “múi cam” + Cịn hạt cam! Cơ vào hạt cam hỏi trẻ: Đây gì? - Hạt cam không ăn nên ăn phải bóc vỏ bỏ hạt bên nhé! + Cịn gì? (Cơ vào phần tép cam) Đây phần mà ăn Quả cam có vị nhỉ? Các nếm thử xem nhé? Cho trẻ nếm cam bóc sẵn + Các thấy ăn cam có vị nào? Rất thơm phải không? Các nước cam uống tốt cho thể bên cam có chứa nhiều chất vitamin muối khống cịn chần chừ cô vắt nước cam uống Cô hướng dẫn cách vắt cam cho trẻ Hay cho trẻ nhận biết phân biệt To – nhỏ chủ đề “ Bé người thân gia đình” đồ dùng cần chuẩn bị sau: *Đồ dùng cô: + Đĩa to , đĩa nhỏ +Giỏ to cái, giỏ nhỏ + Hộp quà hộp + Rổ to cái, rổ nhỏ + Đàn ghi nhạc hát “ Quả” nhạc sỹ Xanh Xanh Bái hát “ Chucs mừng sinh nhật” nhạc nước + búp bê to con, búp bê nhỏ + Mơ hình nhà búp bê có bàn bánh kẹo + Mơ hình đường hẹp *Đồ dùng trẻ: + Mỗi trẻ hộp quà, đĩa to, đĩa nhỏ, to, nhỏ Vào học cho trẻ chơi trị chơi “Trời tối, trời sáng” sau cho bạn búp bê xuất hỏi trẻ: Búp bê mặc váy màu gì? (Màu xanh, màu đỏ), búp bê to hơn? Búp bê nhỏ hơn? Cơ nói: Hơm sinh nhật chị em búp bê muốn chuẩn bị quà đẹp để tặng búp bê Cô chuẩn bị hộp quà cháu khám phá hộp q nhé.Cô mời trẻ lên mở hộp quà cô nhờ bạn bạn lấy cho cô đĩa sau mồi trẻ chỗ ngồi Cơ hỏi trẻ: Hai bạn lấy đây? (cái đĩa) Hai đĩa với nhau? Cô vào đĩa to hỏi: Cái đĩa nào? (Đĩa to), Còn đĩa nào? (Đĩa nhỏ) Cơ khái qt lại: Đây đia to, đĩa nhỏ Cô có nào? Cịn sao? Các quan sát to cô bày lên đĩa to, nhỏ cô bày lên đĩa nhỏ Cô cho trẻ lên hộp quà lấy rổ Cô hỏi: Cái rổ nào? Cịn rổ sao? (Rổ to, rổ nhỏ) Cô ý cho cá nhân trẻ phát âm Cô cho trẻ quan sát: Rổ to cô cất đĩa nào? (Đĩa to), Rổ nhỏ cô cất đĩa nào? (Đĩa nhỏ) Cô cho trẻ chơi trị chơi 1: “Hái quả” Cơ cho trẻ vừa vừa hát lấy rổ sau chỗ ngồi Cơ hỏi trẻ: Q có gì? ( Có q đĩa ạ) Cơ nói trẻ thực theo u cầu cơ: Các chọn đĩa to, đĩa nhỏ Bày to lên đĩa to nhỏ lên đĩa nhỏ Mang đĩa to lên tặng búp bê to đĩa nhỏ lên tặng búp bê nhỏ Sau kiểm tra nhận xét Cơ cho trẻ chơi trị chơi 2: “Đi chợ” Cách chơi: Cơ chia lớp thành đội Đội 1: Chọn to bỏ giỏ to Đội 2: Chọn nhỏ bỏ giỏ nhỏ.Mỗi bạn chọn xong phải qua đường hẹp bỏ vào giỏ Luật chơi: Đội chọn nhiều đội giành phần thắng Sau trẻ chơi cô nhận xét kết cho trẻ đến bàn sinh nhật hát “Chúc mừng sinh nhật” Thông qua đồ dùng minh hoạ trẻ quan sát tìm hiểu mối quan hệ với đồ vật, vật tượng xung quanh Từ giúp trẻ mở rộng tầm hiểu biết, gắn liền với cách diễn đạt câu phù hợp, phát âm trả lời câu hỏi vật, đồ vật thể loại theo trí nhớ trẻ Song để đạt hiệu cao thiết đồ dùng phải đẹp, đảm bảo an tồn vệ sinh, độ xác sử dụng phải lúc, phù hợp với đề tài, khai thác triệt để tính đồ dùng, sử dụng phải sáng tạo, linh hoạt Khi sử dụng mơ hình phải đảm bảo tính thực tiễn, màu sắc tươi sáng, chi tiết phải rõ nét, cụ thể đặc biệt phải có tính giáo dục thẩm mỹ cao Có gây trẻ hứng thú quan sát nhận biết đồ vật để phát âm, lời nói cách rõ ràng gắn liền với đồ vật Ví dụ: Khi hướng dẫn cho trẻ quan sát, nhận biết hoa mai chủ đề “Ngày tết mùa xuân” Tôi chuẩn bị sau: - Tôi cho trẻ quan sát hình ảnh Hoa mai hình Hỏi trẻ: + Hoa đây? Cho trẻ tập nói nhiều lần (Hoa mai) + Hoa mai màu gì? (Hoa mai màu vàng) Chỉ vào phận hoa cho trẻ phát âm: cánh hoa, nhụy hoa, cuống hoa… (Cho 3-5 trẻ lên phần hoa mai ) => Khái quát lại: Hoa mai: màu vàng, có cánh hoa, nhụy hoa, cuống… hoa mai ưa thời tiết ấm áp Miền Nam, thường nở vào dịp tết Chính hoa mai lồi hoa đặc trưng cho Tết Ví dụ: Khi hướng dẫn cho trẻ quan sát, nhận biết Hoa đào chủ đề “Ngày tết mùa xn” Tơi mở hình ảnh Hoa đào trêm hình cho trẻ quan sát Hỏi trẻ: + Hoa đây? Cho trẻ tập nói nhiều lần (Hoa mai) + Hoa đào màu gì? (Hoa đào màu hồng) + Chỉ vào phận hoa nói: Cánh hoa, nhụy hoa, cuống hoa… Cho trẻ tập nói nhiều lần Hoa đào có phần nào? Cho trẻ lên phần hoa đào 10 => Cô khái quát lại: Hoa đào màu hồng, có cánh hoa, nhụy hoa, cuống hoa… hoa đào trang trí ngày tết Miền Bắc… Qua hệ thống câu hỏi đưa trẻ nắm bắt tên gọi, đặc điểm, màu sắc loài hoa, trẻ quan sát, gọi tên phận hoa từ giúp trẻ mở rộng vốn từ, phát triển ngôn ngữ đồng thời giúp trẻ biết tác dụng hoa mai hoa đào dùng để trang trí ngày tết cổ truyền dân tộc Từ phát triển tình cảm, kỹ xã hội cho trẻ Ví dụ: Hay khu vực hoạt động với đồ vật chủ đề “Những vật đáng yêu” ngồi trang trí hình ảnh mảng tường, tơi cịn làm vật từ việc sử dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: Con gà làm từ sợi len, Làm từ lông gà sấy khô, lợn, chim cánh cụt làm từ vỏ chai sữa, ….hay với chủ đề “Cây hoa đẹp” làm hoa, số loại rau củ băng nguyên vật liệu như: giấy dạ, thìa sữa chua, hộp sữa chua… Trong trình hoạt động cho trẻ chơi với đồ chơi tự làm trị chuyện trẻ: Con chơi gì? Con chơi với vật đây? Nó làm từ nhỉ? Khi chơi phải chơi nào? Khi chơi bạn phải chơi làm sao? … Mỗi khu vực hoạt động tơi trang trí theo kiểu khác nhau, thay đổi theo chủ đề nhằm lơi cuốn, kích thích trẻ tìm tịi khám phá, giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Cứ khơi gợi hiểu biết trẻ để trẻ nói lên nhận xét vừa cố kiến thức chủ đề, vừa giúp trẻ biết cách quan tâm đến bạn phát triển ngôn ngữ cho trẻ 2.3.3 Biện pháp 3: Chú trọng việc lập kế hoạch hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo chủ đề Tích cực đổi hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Muốn thực tốt hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi đạt chất lượng hiệu cao việc thực đầy đủ nội dung quy định chương trình, tiến hành phương pháp, cần tích cực lập kế hoạch, đổi hình thức, phương pháp đầu tư vào hoạt động cách phong phú, linh hoạt Đặc biệt trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi trẻ trường không đơn q trình dạy học mà cịn q trình chăm sóc, ni dưỡng trẻ việc lập kế hoạch lại quan trọng Lập kế hoạch biện pháp chủ yếu, giúp tơi hình dung rõ ràng chủ động công việc Như biết, kế hoạch sở thống hoạt động nhằm thực tốt nhiệm vụ đặt năm học, giúp cho hoạt động giáo viên tập trung vào nhiệm vụ trọng tâm Mặt khác, giúp cho giáo viên chủ động điều hành công việc, đưa hoạt động vào nề nếp Nếu khơng có kế hoạch hoạt động trở nên vơ mục đích, trở nên khó khăn, khơng tránh khỏi mị mẫm, giẫm đạp lên nhau, lúng túng ln nằm tình trạng bị động Kế hoạch đồng thời sở để giáo viên kiểm tra, đánh giá hoạt động, biết kết để giúp trẻ có thay đổi, biến đổi tích cực nhằm tạo nên phát triển chất lượng 11 Cụ thể với trường tôi, bước vào đầu năm học nhà trường lên cho tất khối lớp lịch phân phối chương trình chủ đề tơi dựa vào để lên kế hoạch cho chủ đề phù hợp với độ tuổi, phù hợp với trẻ lớp phụ trách mục tiêu cần đạt phát triển ngôn cho trẻ từ tơi lập kế hoạch theo chủ đề, theo tuần theo ngày Để đạt điều này, tơi phải xác định rõ ràng mục đích, yêu cầu cần đạt hoạt động nhận biết hôm gì? Cần áp dụng vào hình thức cho phù hợp với nội dung? Cần tích hợp, lồng ghép trị chơi gì? Bài hát cho phù hợp với đề tài thực hiện, dùng thủ thuật hay, hấp dẫn vào học cách sinh động để thu hút ý trẻ Như vậy, trước hết chuẩn bị giáo án thật kỹ chu đáo, đề mục đích - yêu cầu cho phù hợp với khả thực tế trẻ, chuẩn bị tốt đồ chơi, đồ dùng phục vụ đề tài phong phú đa dạng, phù hợp, đảm bảo an tồn, vệ sinh, đẹp mắt xác Ngồi công việc phải nắm nhận thức trẻ lớp qua hoạt động để giúp trẻ phát huy tích cực sáng tạo Ví dụ: Khi tiến hành tổ chức cho trẻ hoạt động nhận biết phận thể bé - Chủ đề “Bé bạn” Thời gian thực 15-18 phút Để hoạt động đạt hiệu cao trước tiên chuẩn bị giáo án thật kỹ, chuẩn bị đồ dùng đầy đủ phù hợp với độ tuổi, phù hợp với khả thực tế trẻ Giúp trẻ nắm kiến thức tên gọi, màu sắc, đặc điểm công dụng số phận Qua rèn cho trẻ kỹ nói rõ ràng, nói đủ câu, kỹ quan sát, ghi nhớ ý Thông qua tiết học giúp trẻ có ý thức chăm sóc, bảo vệ phận thể Bước vào hoạt động xếp cho trẻ ngồi theo hình chữ U, đưa trẻ vào hoạt động cụ thể Hoạt động 1: Gây hứng thú cách cho trẻ vừa hát vừa vận động "Nào tập thể dục", vừa làm gì?, Trị chơi nhắc đến phận thể? Cái tai nằm phần thể? (Phần đầu), Cái eo nằm phần thể? Tại hàng ngày phải tập thể dục?, từ trẻ đưa câu trả lời, cho trẻ khám phá hộp quà có tranh số phận thể chuẩn bị trước Hoạt động 2: Gồm nội dung: Quan sát đàm thoại số tranh vẽ phận thể như: Mũi, miệng, mắt Trước cho trẻ quan sát số tranh phận tơi gây cho trẻ tính tò mò để hoạt động thêm sinh động thủ thuật như: “Chốn cơ, chốn cơ", "Nhìn xem, nhìn xem", đọc câu đố để trẻ trả lời Sau sử dụng thủ thuật tơi đưa tranh ra, cho trẻ quan sát hỏi trẻ câu hỏi gợi mở trẻ nghe giới thiệu qua đặc điểm phận đó, sử dụng câu hỏi đàm thoại, kết hợp dùng que chỉ vào phận cho trẻ dễ nhận biết để đua câu trả lời xác Hệ thống câu hỏi đàm thoại là: * Khi quan sát đôi mắt: 12 - Tôi đưa tranh vẽ đôi mắt hỏi trẻ: Đây gì? Mắt đâu? Các chớp mắt cho cô xem nào? Các nhắm mắt lại nào? Khi nhắm mắt lại có nhìn thấy gì? Đơi mắt giúp cho chúng ta? Hàng ngày cần phải làm để bảo vệ đơi mắt? Quan sát phận như: miệng, mũi… tương tự Sau đàm thoại xong tơi cho trẻ chơi trị chơi vào sau hoạt động giúp trẻ thoải mái tinh thần,củng cố lại kiến thức vừa học Ở hoạt động tơi cho trẻ chơi trị chơi "Thi xem nhanh", phát cho trẻ rổ lô tô có đựng lơ tơ phận thể, giơ phận nào trẻ nói tên phận tơi nói tên phận trẻ tìm để giơ lên Hoặc nói cơng dụng phận trẻ nói vào phận thể Hoạt động 3: Kết thúc học đưa lời nhận xét sát thực mang tính khen gợi, khích lệ tạo cho trẻ có cảm giác hứng thú tham gia vào hoạt động Hay cho trẻ nhận biết “Một số đồ dùng gia đình” ( Đơi đũa, rổ, ấm) tơi cần chuẩn bị đồ dùng sau: Đôi đũa, rổ, mâm, cốc Lô tô đồ dùng gia đình trẻ bộ, nhạc đệm hát “ Mời bạn ăn” nhạc sỹ Trần Ngọc Sau trẻ hát “Mời bạn ăn” trẻ trị chuyện hát Cơ hỏi trẻ: Các ăn cơm gì? Dùng để uống nước? Hơm cháu tìm hiểu số đồ dùng gia đình Hoạt động 1: Cơ giới thiệu đồ dùng gia đình (Đôi đũa, rổ, ấm) Cô cho trẻ chơi trị chơi “Trời tối, trời sáng” *Quan sát đơi đũa: Cô đưa đôi đũa quan sát hỏi trẻ: Đây gì? (Đơi đũa), Đũa dùng để làm gì? (Dùng để gắp thức ăn).Cơ nhắc lại: Đây đôi đũa dùng để gắp thức ăn ăn cơm gắp cá, thịt, rau…cịn kho thịt dùng đũa để đảo đảo lại *Quan sát rổ: Cơ đọc câu cho trẻ đốn: Tơi màu xanh đỏ Rau thịt rửa xong Dùng để đựng Tơi gì?(Cái rổ) Cơ đưa rổ hỏi trẻ: Đây gì?, Cái rổ dùng để làm gì?, Cái rổ có màu gì? Sau khái qt lại: Đây rổ, dùng để đựng rau có nhiều màu xanh đỏ Khi rửa rau, rửa thịt xong nhớ bỏ vào rổ nước *Quan sát ấm: Cô cho quan sát tương tự giống đồ dùng Hoạt động 2: Cơ cho trẻ chơi trị chơi “ Làm theo u cầu cơ” Cơ nói: Đơi đũa trẻ giơ đơi đũa lên nói “ Đơi đũa” Tương tự âm, rổ Cô cho trẻ chơi nhiều lần Cũng cố: Vừa cô vừa làm quen đồ dùng gì? Các phải biết giữ gìn đồ dùng nhà đồ chơi lớp Nhớ ăn uống đủ chất ăn thịt, cá, trứng, rau, trái cây…để thể khỏe mạnh Hoạt động 3: Kết thúc Cô cho trẻ đọc thơ “Ấm chảo” 13 Ấm quen reo o! o! Ấm reo vui nđã đành “Nước sôi ạ” Chảo dù kêu vấn thích Chảo quen kêu xèo! Xèo! Cả hai buồn “Mỡ mỡ nóng quá! Xa lửa nằm im thít 2.3.4 Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp phù hợp hoạt động nhận biết với hoạt động khác ngược lại nhằm phát triển vốn từ cho trẻ * Khi tổ chức hoạt động nhận biết Trẻ độ tuổi nhà trẻ ngôn ngữ cịn hạn chế, chưa hồn thiện, phạm vi tiếp xúc trẻ cịn hạn hẹp ý trẻ vào đối tượng chưa bền Trẻ hiếu động thích lang thang, chưa biết tính kỷ luật gì, trẻ khơng thích ngồi n Vì vậy, để trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động chơi tập có chủ định địi hỏi giáo viên phải có kiên trì, khéo léo ln mang đến cho trẻ điều bất ngờ nhiều hình thức khác như: Sử dụng câu đố, hát, trò chơi, tranh ảnh, vật thật hành động bắt chước tiếng kêu vật, đồ vật để lơi trẻ vào hoạt động chơi tập có chủ định Thông qua hoạt động nhận biết cung cấp củng cố vốn từ, rèn khả phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ở hoạt động cho trẻ vừa học vừa chơi, trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi, khám phá, tìm hiểu vật xung quanh Khi chơi tập trẻ sờ, nắm phát triển khéo léo cơ, khớp ngón tay phát triển vận động Trẻ quan sát, trao đổi cô bạn đặc điểm, cấu tạo, ích lợi, tác hại vật tượng giúp trẻ không phát triển ngôn ngữ mà phát triển nhận thức, khả ghi nhớ cho trẻ Mỗi hoạt động lựa chọn đồ vật, đồ chơi, vật tượng khác nhau, phù hợp chủ đề nhằm lôi hứng thú, tích cực hoạt động trẻ đem lại hiệu phát triển ngơn ngữ cao Ví dụ: Hoạt động nhận biết Con cá - Con tôm chủ đề “Những vật đáng yêu” chủ đề nhánh “Những vật sống nước” dùng vật thật như: cá, tơm kết hợp hình ảnh hình video thu hút trẻ vào hoạt động, trẻ ngơ ngác không tập trung thủ thuật gây ý, tập trung trẻ nhìn vào đối tượng Từ giúp trẻ gọi tên vật (con cá, tôm) lớp phát âm, sau tơi cho cháu khác phát âm, đến tổ phát âm, cuối cho cháu phát âm chưa rõ lời cháu nhút nhát phát âm lại từ (con cá, tôm) Bên cạnh tơi đưa nhiều dạng câu hỏi cho trẻ trả lời để phát triển ngôn ngữ chủ động Trẻ thích thú gọi tên nói đặc điểm đồ dùng, từ cung cấp cho trẻ từ ngữ cách xác loại đồ dùng, đồ chơi gia đình cách hiệu Ở chủ đề “Con vật nuôi gia đình” hoạt động nhận biết “Con gà, vịt” tơi cho trẻ chơi trò chơi “Gà vườn rau” chơi “Vận chuyển thức ăn cho vật trẻ yêu thích”, hay “Xếp chuồng cho vật” Khi cho trẻ chơi tơi ln kết hợp lời nói để lôi trẻ đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ như: Nào đuổi gà nào, nhắc gà đừng phá rau nhé: Gà đừng phá rau nhé; Gà khỏi vườn Hay xếp chuồng cho vật hỏi trẻ: Con xếp chuồng gì? Cịn chuồng dành cho gì? trẻ thích chơi tham gia trả lời câu hỏi 14 cô Khi chơi trẻ gọi tên vật, bắt chước tiếng kêu vật, biết vật sống đâu, ăn thức ăn gì…chính từ khắc sâu kiến thức cho trẻ, cung cấp nhiều vốn từ cho trẻ từ khuyến khích trẻ sử dụng ngơn ngữ lời nói để diễn đạt mạch lạc yêu cầu đưa ra, trẻ nói đủ câu, rõ ràng Ví dụ: Hoạt động nhận biết Quả cam - Quả chuối Trẻ nhận biết phát âm tên gọi loại quả, biết đặc điểm loại như: Quả cam vỏ nhẵn, bóc vỏ có múi, cá hạt, có tép Biết ích lợi loại giàu chất Vitamin muối khoáng, giúp cho thẻ khỏe mạnh, đẹp da Trẻ chơi “Gieo hạt, nảy mầm” Qua hoạt động trẻ hứng thú hoạt động, ngôn ngữ trẻ tự tin Khơng tơi cịn cho trẻ kết hợp chơi “Đồn tàu nhỏ xíu” để tới vườn ăn vừa chơi trẻ vừa đọc thơ “Đồn tàu nhỏ xíu” để thay đổi trạng thái, rèn kỹ đọc thơ diễn cảm, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Có thể khẳng định hoạt động nhận biết tập kết hợp với hoạt động khác hoạt động không giúp cho trẻ nhận biết đồ vật, vật mà cịn giúp cho trẻ phát triển vốn từ cách tích cực * Khi tổ chức hoạt động nhận biết kết hợp với hoạt động khác Bên cạnh hoạt động làm quen với thơ góp phần lớn việc cung cấp củng cố ngơn ngữ cho trẻ hiệu Ví dụ: Qua thơ “Đi dép” cho trẻ quan sát vật thật (Đôi dép) cho trẻ quan sát phát âm (Đôi dép), cô đọc mẫu lần cho trẻ lắng nghe để giúp trẻ cảm nhận sau tơi tiến hành cho trẻ đọc thơ “Đi dép” Lần lần cho lớp đọc thơ sau đến tổ, cá nhân đặc biệt giành phần đọc cá nhân cho trẻ nhút nhát trẻ cịn nói ngọng, nói lắp nhiều, nói chưa đủ câu đọc đi, đọc lại nhiều lần Sau tơi cịn cho trẻ đọc từ khó thơ từ “êm êm” cho trẻ phát âm Và nói thấy êm êm nào? (Tơi vừa giải thích, vừa vào hình ảnh đơi dép cho trẻ xem cho trẻ làm động tác mô đôi dép mềm, khơng bị đau chân) Sau đặt câu hỏi theo nội dung thơ phù hợp với đối tượng trẻ lớp đầu năm với hệ thống câu hỏi đơn giản gợi mở hình ảnh cho trẻ tự trả lời đến năm học đến cuối năm câu hỏi có độ khó tăng dần có độ mở cao - Con vừa đọc thơ gì? (Đơi dép) cho nhiều trẻ nhắc lại tên thơ - Chân gì? (Đi dép) - Khi chân dép nào? (Thấy êm êm) Ví dụ: Qua câu chuyện “Thỏ không lời” cho trẻ chơi trò chơi “Trời nắng, trời mưa” tơi hỏi trẻ: Chúng vừa chơi trị chơi gì? (Trời nắng, trời mưa), Ai vừa tắm nắng? (Thỏ tắm nắng), cô cho trẻ phát âm nhiều lần Sau kể lần cho trẻ nghe để giúp trẻ cảm nhận giọng điệu nhân vật sau tơi tiến hành cho trẻ kể chuyện cô Lần lần cho lớp kể sau đến tổ, cá nhân đặc biệt giành phần đọc cá nhân cho trẻ nhút nhát trẻ cịn nói ngọng, nói lắp nhiều, nói chưa đủ câu đọc đi, đọc lại nhiều lần 15 Sau đặt câu hỏi theo nội dung câu chuyện phù hợp với đối tượng trẻ lớp đầu năm với hệ thống câu hỏi đơn giản gợi mở hình ảnh cho trẻ tự trả lời đến cuối học kì 1câu hỏi có độ khó tăng dần có độ mở cao Như thơ, câu truyện giúp trẻ phát triển nhận thức mà mở rộng thêm vốn từ cho trẻ trẻ quan sát hình ảnh có nhân vật thơ, câu truyện Khi trẻ biết đọc, kể lại truyện với điều chứng tỏ trẻ ghi nhớ biết sử dụng câu từ làm phương tiện để lĩnh hội kinh nghiệm, tiếp thu kiến thức biết sử dụng nhiều từ từ ngơn ngữ trẻ hình thành phát triển theo mức độ tăng dần như: cháu Hải Đăng, cháu Minh Khôi, cháu Nhật Huy Trẻ lớp vốn từ tăng lên rõ rệt, khơng nói ngọng, nói lắp Với biện pháp vốn từ trẻ lớp tăng lên theo thời gian Trong câu nói trẻ bắt đầu thành lập cấu trúc câu Trẻ nói câu dài, câu có chủ ngữ vị ngữ Trẻ đọc thơ, kể chuyện diễn cảm mạnh dạn, chủ động trị chuyện đối tượng hoạt động, khám phá Trẻ thích nói, nói nhiều, nói rõ lời mạnh dạn tự tin khám phá vật tượng xung quanh trẻ Q trình giáo dục trẻ khơng tiến hành hoạt động chung mà tất hoạt động khác lúc, nơi Nhằm củng cố khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ mở rộng hiểu biết vật, tượng thiên nhiên gắn liền với việc phát triển vốn từ phát âm câu trẻ Ví dụ: Thơng qua đưa đón trẻ, hoạt động chơi tập theo ý thích, lúc, nơi, tơi trị chuyện hỏi han trẻ tên công việc thành viên gia đình gợi ý để trẻ kể đồ vật mà trẻ biết xung quanh trẻ Như qua trò chuyện cởi mở câu hỏi tơi giúp trẻ có ý thức quan sát, tìm hiểu từ phát triển trẻ khả tư duy, ghi nhớ gắn liền với việc phát triển lời nói, gắn liền với vật mà trẻ biết để kể lại Hoặc hoạt động trời có tổ chức cho trẻ quan sát, làm quen với vật, tượng thiên nhiên xã hội cách tự nhiên tích cực, giúp trẻ mở rộng thêm hiểu biết mối quan hệ vật, tượng người Ví dụ: Giờ hoạt động ngồi trời cho trẻ quan sát đồ chơi ngồi trời “Cầu trượt” Tơi cho trẻ xếp hàng từ lớp xuống sân dẫn trẻ đến bên khu đồ chơi giới thiệu đồ chơi cầu trượt Bạn cho cô biết đồ chơi cầu trượt chơi nào? - Phải bước lên đây?(cơ vào bậc) - Khi bước lên bậc phải vịn tay vào đâu? (lan can) - À muốn chơi đồ chơi cầu trượt phải lên bậc trượt xuống Vậy chơi vơi đồ chơi cầu trượt phải làm gì? - Có bạn nằm để trượt khơng? Mà phải nào? =>GD: Chúng phải chờ đến lượt mình, không tranh giành, xô đẩy kẻo ngã Hay cho trẻ thực vận động “Ngồi lăn bóng” 16 Cơ cho trẻ thành vịng trịn vận động theo hát “Bóng trịn to” sau ngồi thành vịng trịn Cơ cho trẻ quan sát bóng nhằm phát triển vốn từ cho trẻ Trên tay có gì? (Quả bóng) Quả bóng nào? (Quả bóng trịn) Các thường dùng bóng để làm gì? (Lăn, tung, đá….) Cơ hướng dẫn trẻ chơi: Hai tay cầm bóng nhẹ nhàng lăn bóng cho bạn Liên tục cho bạn Khi lăn đến nơi bạn nói tên bạn để bạn biết Như việc thông qua hoạt động thiếu cần thiết trình hoạt động giúp trẻ phát triển khả nhận thức phát âm tốt * Phát triển ngơn ngữ cho trẻ qua trị chơi dân gian Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ, thông qua chơi trẻ học, tìm hiểu khám phá sống xung quanh vật tượng quanh trẻ Vì tổ chức cho trẻ chơi trò chơi dân gian việc làm vơ quan trọng việc hình thành phát triển ngôn ngữ cho trẻ Khi chơi trẻ hứng thú, thoải mái vui đùa, trẻ bộc lộ suy nghĩ mình, trẻ nói cách tự nhiên qua để giáo đưa kế hoạch giáo dục tốt cho trẻ Chính vậy, tơi sử dụng linh hoạt trị chơi dân gian vận động, học tập, mô sáng tạo tổ chức cho trẻ chơi giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tơi lựa chọn trị chơi dân gian vận động “Chi chi chành chành”, “Thả đỉa ba ba”, “Tập tầm vơng”, “Nu na nu nống”, Các trị chơi tổ chức cho trẻ chơi thời điểm khác Khi chơi trẻ nói, đọc đồng dao kết hợp vận động nhẹ nhàng giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, diễn cảm mà cịn giúp trẻ có phản xạ nhanh, linh hoạt, thoải mái, khả phán đoán trẻ phát triển Với trị chơi kích thích trẻ đọc thông qua cách gieo vần lời thơ Luyện phát âm từ ngữ lặp lặp lại (chi chi chành chành, ù ù ập) Trò chơi kết hợp lời nói hành động nên kích thích trẻ chơi đặc biệt thân trẻ phát âm Không để tạo không khí chơi tơi cịn trị chuyện trẻ sau lần chơi Ai bị bắt nhỉ? Con thấy nào? Ai muốn chơi nào? (trẻ liến thoắng trả lời cơ, chí nhảy lên trả lời: Con chơi, chơi ) Trị chơi giúp trẻ phát triển ngơn ngữ trò chuyện, đọc đồng dao giúp trẻ có phản ứng nhanh, phản xạ phù hợp với trị chơi Ví dụ: Tổ chức trị chơi “Dung dăng dung dẻ” Thơng qua trị chơi, giúp trẻ phát triển ngơn ngữ nói Trẻ biết chơi bạn, phát triển vận động trẻ Tơi cho trẻ chơi nhiều hình thức khác nhau: Có thể cho trẻ chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trẻ chơi kết hợp với đọc đồng dao, giúp trẻ đọc rõ ràng, lưu lốt, dễ dàng chỉnh sửa uốn nắn từ sai cho trẻ Hoặc cho trẻ ngồi hình vịng cung, chân duỗi thẳng Cơ ngồi hàng với trẻ, vừa đọc thơ, vừa dùng tay chạm vào chân trẻ 17 Thông qua việc tổ chức trị chơi dân gian trẻ lớp tơi khơng thuộc lời trị chơi mà cịn biết vận dụng, sử dụng câu từ trò chơi vào trình học tập, sinh hoạt hàng ngày, bên cạnh sau thực trị chơi dân gian phát huy tính mạnh dạn, tự tin, mạnh dạn, chủ động ngôn ngữ trẻ như: cháu Kỳ Thư, Văn Tiến… đầu năm học biết đứng nép sau cánh cửa, sau buổi chơi trị chơi dân gian tổ chức trẻ mạnh dạn hoạt động, trẻ nói nhiều hơn, hỏi nhiều trẻ nói đủ câu, diễn đạt ý rõ ràng 2.3.5 Biện pháp 5: Phối kết hợp gia đình, cha mẹ trẻ việc phát triển vốn từ cho trẻ Ngoài hoạt động khác, cần phối hợp với gia đình trao đổi đặc điểm khả trẻ Từ tìm biện pháp phù hợp khuyến khích trẻ tìm hiểu vật, tượng phát âm đúng, đủ câu vật, tượng Nhất trẻ rụt rè, nhút nhát nói, nói chậm Việc phối hợp với gia đình trẻ biện pháp tích cực để có kế hoạch bồi dưỡng thêm khả nhận thức phát triển vốn từ trẻ Công tác phối hợp với phụ huynh việc làm quan trọng có hiệu cao việc tích lũy thêm vốn từ cho trẻ Chính tơi sử dụng nhiều biện pháp để tuyên truyền với phụ huynh, giúp phụ huynh hiểu việc phát triển vốn từ cho trẻ cần thiết Để trẻ khắc sâu nhớ lâu thói quen vốn từ có trường lớp, nhà trẻ phải thường xuyên luyện tập thực hiện, có thực phát triển vốn từ cho trẻ Từ trẻ có kỹ phát âm tốt hoạt động hàng ngày hành vi văn minh lịch hoạt động tình Đặc biệt ngày đầu năm học, trẻ bắt đầu học Một số trẻ lần đến trường cảm thấy sợ hãi, thường khóc chia tay bố mẹ để vào lớp hay bị ốm sau vài buổi học khơng thích nghi kịp với thay đổi mơi trường, chế độ sinh hoạt Vì nhà trường gia đình cần giúp trẻ mau chóng vượt qua giai đoạn Ví dụ: Tơi tun truyền qua đón, trả trẻ, qua họp phụ huynh năm học, qua góc tuyên truyền lớp Trao đổi với phụ huynh thường xuyên để nắm bắt tâm sinh lí trẻ từ để có hướng tiếp cận phù hợp, trò chuyện với trẻ để giúp trẻ biết phải học? Đi học vui nào? Đi học chơi với ai? Qua kích thích tị mị gây hứng thú cho trẻ mong muốn học Nhắc nhở, trao đổi với phụ huynh đưa trẻ đến trường trao tay cho cô, phụ huynh nhắc trẻ chào cô Bố mẹ phải thể trìu mến rứt khoát, muốn xem trẻ tập thể dục nào? Chơi với ai? Có khóc hay khơng? Nếu trẻ biết lo lắng bố mẹ trẻ khóc to, trí cịn mong muốn nhà Chính tơi trao đổi, vận động phụ huynh cho trẻ học chuyên cần giờ, học giúp cho trẻ ngoan hơn, có nề nếp thói quen tốt Ngồi vận động phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu phế thải, loại tranh ảnh quyên góp cho cô giáo làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết tốt 18 2.4 Kết đạt Với giải pháp áp dụng thực trẻ cách linh hoạt thu số kết sau: Bảng khảo sát chất lượng vào tháng 02/2020 (Tổng số trẻ khảo sát: 25 cháu) TT Nội dung khảo sát Số trẻ Đạt Chưa đạt khảo Số trẻ % Số trẻ % sát Nghe hiểu yêu cầu 25 100 đơn giản lời nói Biết đặt câu hỏi trả lời số câu 23 92,0 02 0,8 đơn giản lời nói Sử dụng lời nói mạch lạc, rõ ràng để 20 80,0 05 20,0 25 giao tiếp diễn đạt nhu cầu thân Diễn đạt rõ ràng, mạch lạc qua vần điệu, nhịp điệu thơ, câu 20 80,0 05 20,0 chuyện cảm nhận ngữ điệu thông qua lời đọc, kể cô giáo Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp 25 100 *Nhận xét: Kết khảo sát so với đầu năm học tơi thấy tỷ lệ chất lượng có chuyển biến rõ rệt, cụ thể: Trẻ nghe hiểu u cầu đơn giản lời nói giáo, tỷ lệ đạt 100% tăng 44,0% so với đầu năm học; Trẻ biết đặt câu hỏi trả lời số câu đơn giản lời nói, tỷ lệ đạt 92,0 tăng 72,0% so với đầu năm học; Trẻ sử dụng lời nói mạch lạc, rõ ràng để giao tiếp muốn diễn đạt nhu cầu thân, tỷ lệ đạt 80,0% tăng 56% so với đầu năm học; Trẻ diễn đạt rõ ràng, mạch lạc qua vần điệu, nhịp điệu thơ, câu chuyện cảm nhận ngữ điệu thông qua lời đọc, kể cô giáo, tỷ lệ đạt 80,0% tăng 52,0% so với đầu năm học; 100% trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, tăng 68,0% so với đầu năm KẾT LUẬN Từ kết đạt rút số học kinh nghiệm cho thân Cơ phải có khả vận dụng phương pháp giáo dục, sáng tạo tìm hình thức tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng, linh hoạt phù hợp với trẻ Biết phối hợp lồng ghép thích hợp nội dung cách khéo léo, tạo cho trẻ thoải mái, nhẹ nhàng sinh động, đạt hiệu cao Phải nắm vững đặc điểm tâm lý cá nhân trẻ, dựa vào phân loại nhóm trẻ theo khả tiếp thu nhận thức trẻ để xây dựng kế hoạch đề biện pháp phù hợp, cụ thể mà chăm sóc, giáo dục trẻ đối tượng Khi sử dụng đồ vật, đồ chơi minh họa cho việc thực chương trình phải đảm bảo tính xác, khoa học, vệ sinh, an tồn mang tính giáo dục thẩm mỹ cao Sử dụng phải lúc, mục đích linh hoạt sáng tạo, phù hợp với nội dung đề tài, biết khai thác triệt để tính đồ dùng cho 19 hợp lý Luôn trau dồi học hỏi đúc rút kinh nghiệm cho thân, học hỏi đồng nghiệp Đọc tham khảo tài liệu, tập sẵn có nội dung đến vấn đề chăm sóc, giáo dục trẻ Đặc biệt nội dung liên quan đến đề tài thực Tiếp cận kịp thời chuyên đề, để đầu tư vào soạn đạt kết tốt Làm tốt công tác tuyền truyền phối kết hợp nhà trường gia đình để thực biện pháp giáo dục trẻ, ý quan tâm, sâu bồi dưỡng trẻ lúc, nơi hoạt động ngày để giáo dục trẻ cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý khả cá nhân trẻ Cô biết dùng thủ thuật hay, dí dỏm, tạo tình bất ngờ lôi trẻ vào học cách nhẹ nhàng hấp dẫn Tạo điều kiện cho trẻ vui chơi thoải mái, lớn lên từ nhóm bạn bè làm cho ngôn ngữ trẻ thực hình thức tổ chức đời sống trẻ trường mầm non Trên “Một số biện pháp nhằm phát triển vốn từ thông qua hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng tuổi trường mầm non Đông Thanh, huyện Đông Sơn” mà thân tự rút Rất mong đóng góp hội đồng khoa học, phòng giáo dục, cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường bạn bè đồng nghiệp góp ý, xây dựng để bổ sung thêm, giúp tơi có biện pháp tốt để áp dụng trình giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG XẾP LOẠI: CHỦ TỊCH HĐSKKN Đông Sơn, ngày 10 tháng năm 2020 (Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác) NGƯỜI VIẾT HIỆU TRƯỞNG Lê Thị Lan Trần Thị Hà 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhà xuất giáo dục, Phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng Bộ Giáo dục Đào tạo, Mô đun bồi dưỡng thường xuyên Modul 1D xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tuyển tập trò chơi, hát trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng Tham kháo mạng Intenet, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Đơng Thanh, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động âm nhạc cho trẻ nhà trẻ 24 2016-2017 Cấp huyện B 36 tháng trường MN Đông Thanh, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số kinh nghiệm dạy trẻ vận động để phát triển thể chất cho trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi trường MN Đông Cấp tỉnh C 2017- 2018 Thanh, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp nhằm phát triển thể chất thông qua việc dạy vận động cho trẻ nhóm trẻ 24 - 36 tháng trường Cấp huyện C 2018- 2019 MN Đông Thanh, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp nhằm phát triển vốn từ thông qua hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ 24-36 tháng tuổi trường Cấp huyện A 2019- 2020 mầm non Đông Thanh, huyện Đông Sơn 22 ... với tốc độ nhanh, thể trẻ yếu ớt, cấu tạo chức hệ quan thể chưa hoàn thi? ??n Sự phát triển tâm lý sinh lý có mối quan hệ mật thi? ??t thống chặt chẽ Trong nhu cầu cảm giác vận động, nhu cầu giao tiếp... chơi - Chơi mà học” Môi trường hoạt động trẻ bao gồm: môi trường vật chất môi trường xã hội, song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cần phải xây dựng môi trường hoạt... cách diễn đạt câu phù hợp, phát âm trả lời câu hỏi vật, đồ vật thể loại theo trí nhớ trẻ Song để đạt hiệu cao thi? ??t đồ dùng phải đẹp, đảm bảo an tồn vệ sinh, độ xác sử dụng phải lúc, phù hợp với