ĐỀ tài dự THI KHOA học, kĩ THUẬT DÀNH CHO học SINH TRUNG học cấp HUYỆN năm học 2021 2022 đề tài COVID 19NHỮNG điều cần BIẾT

“chống dịch như chống giặc”, Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ đã kịp thời ban hành nhiều nghị quyết, chỉ thị, văn bản để tập trung chỉ đạo các cấp, các ngành, các địa phương thực hiện quyế

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN PHÙ NINH

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5 Giả thuyết khoa học

6 Tính mới, tính sáng tạo

7 Giới hạn nội dung nghiên cứu

8 Phương pháp nghiên cứu

9 Cấu trúc đề tài

PHẦN II: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Tổ chức nghiên cứu lý luận

1.2 Corona chủng mới là gì ?

1.3 Triệu chứng Covid-19

2 Covid-19 lây lan như thế nào ?

2.1 Lây truyền trực tiếp

2.2 Lây truyền thông qua tiếp xúc

2.3 Lây truyền khí dung

3 Tác động của đại dịch Covid-19

3.1 Trên bình diện quốc tế

3.1.1 Cuộc khủng hoảng toàn cầu, tác động tới tất cả các lĩnh vực

3.1.2 Sự “tam trùng” của 3 cuộc khủng hoàng (y tế, kinh tế, xã hội)

3.1.3 Những quốc gia chịu ảnh hưởng nặng nề nhất

3.1.4 Tính chất tác động khác biệt của đại dịch Covid-19

3.1.5 Về kinh tế

3.1.6 Về các lĩnh vực xã hội

3.1.7 Về lĩnh vực môi trường

3.1.8 Tác động đến quan hệ quốc tế

3.1.9 Tác động đến vai trò của nhà nước

3.1.10 Vòng xoáy kinh tế chưa có lối thoát hiệu quả

3.2 Tác động đến Việt Nam

3.2.1 Về y tế

3.2.2 Về kinh tế

3.2.3 Về văn hóa, xã hội

4 Bảo vệ bạn và những người khác khỏi Covid-19

4.1 Các giải pháp cấp bách

4.2 Các cơ chế, chính sách phù hợp

4.3 Tổ chức thực hiện

5 Phải làm gì nếu bạn bị nhiễm Covid-19

5.1 Các triệu chứng khi nhiễm Covid-19

5.2 Những người có nguy cao mắc bệnh Covid-19

5.3 Bạn nên làm gì nếu có các triệu chứng Covid-19

5.4 Khi nào bạn có thể rời khỏi nhà sau khi bị bệnh ?

B - Về thực tiễn

1 Hiểu về Covid-19

2 Hiểu về Covid-19 lây lan như thế nào

3 Tác hại của bệnh Covid-19

4 Bảo vệ bạn và người khác khỏi Covid-19

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Trước đại dịch Covid-19, con người mới cảm thấy mình thật sự nhỏ bé, mong manh Không chỉ con Covid nhỏ bé, mà trong vũ trụ bao la, mạng sốngcon người cũng rất mong manh nhỏ bé Con virus tí ti cũng giết chết mình, bao năm con người nghĩ ta là anh hung, là chúa tể của muôn loài Bây giờ, virus Corona bảo sao ta phải nghe vậy: nó bảo phải bịt miệng thì ta phải bịt miệng, nó bảo ta không đi ra ngoài là ta không được đi ra ngoài, nó bảo không được ăn chơi là ta không được ăn chơi, nó bảo phải đứng cách xa nhau

là ta phải đứng cách xa nhau, nó bảo chết không được nhìn mặt nhau chúng

ta cũng phải tuân thủ

Cả thế giới đang gồng mình trong đại dịch Covid-19, rất nhiều sự mất mát, đau thương, tang tóc phủ trùm lên cả nhân loại, chúng em là học sinh không thể, không thể không tránh khỏi những suy tư, xúc cảm, dù là ai trên trái đất này mà ra đi cũng là sự mất mát với gia đình, người thân, vì đều là con ngườivới nhau, sống trên một trái đất

Dịch bệnh COVID-19, với sự xuất hiện của biến chủng Delta đang diễn biến phức tạp, bùng phát mạnh, lây lan nhanh và gây tử vong cao tại nhiều nước trên thế giới, nhất là tại khu vực Đông Nam Á Tại Việt Nam, đợt bùng phát dịch lần thứ tư có tốc độ lây rất nhanh, đã lan rộng ra nhiều địa phương với quy mô lớn nhất từ trước đến nay và tiếp tục diễn biến khó lường Đặc biệt, dịch bệnh đã lan rộng, ngấm sâu vào cộng đồng ở nhiều khu vực thuộc địa bàn thành phố Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam với số người bị nhiễm rất cao, gây tổn hại rất lớn về tính mạng, sức khỏe và đời sống nhân dân, ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc thực hiện các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội

Dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo sát sao của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Bộ Chính trị, Ban Bí thư, Tổng Bí thư, Quốc hội, Chủ tịch nước, Chủ tịch Quốc hội và sự phối hợp chặt chẽ của Mặt trận Tổ quốc Việt Nam; với tinh thần

“chống dịch như chống giặc”, Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ đã kịp thời ban hành nhiều nghị quyết, chỉ thị, văn bản để tập trung chỉ đạo các cấp, các ngành, các địa phương thực hiện quyết liệt, đồng bộ, linh hoạt các nhiệm vụ, giải pháp phòng, chống dịch bệnh COVID-19 thích ứng với tình hình; huy động sự vào cuộc của cả hệ thống chính trị và sự tham gia tích cực của cộng đồng doanh nghiệp, Nhân dân cả nước; với yêu cầu đặt tính mạng, sức khỏe của Nhân dân lên trên hết, trước hết, qua đó đã từng bước kiểm soát được tình hình dịch bệnh, sớm đưa cuộc sống trở lại trạng thái “bình thường mới”.

Chính phủ ghi nhận, đánh giá cao tinh thần trách nhiệm, quyết tâm, đoàn kết,đồng lòng chia sẻ để cùng nhau phòng, chống dịch của các cấp, các ngành, các địa phương, cộng đồng doanh nghiệp và Nhân dân cả nước; đặc biệt biểu dương các lực lượng tuyến đầu chống dịch, đội ngũ bác sỹ, điều dưỡng, kỹ thuật viên, cán bộ, nhân viên y tế, cán bộ, chiến sỹ quân đội, công an, cán bộ

ở cơ sở và đội ngũ tình nguyện viên đã tận tâm, nỗ lực vượt bậc trong công tác phòng, chống dịch bệnh COVID-19, bảo vệ và chăm sóc sức khỏe Nhân dân

Tuy nhiên, trong công tác phòng, chống dịch bệnh COVID-19, không ít cơ quan, đơn vị, địa phương còn thực hiện chưa thật nghiêm, thật dứt khoát, thực chất các biện pháp theo quy định, thậm chí còn chủ quan, lơ là; thiếu đôn đốc, kiểm tra, giám sát Tổ chức thực hiện vẫn là khâu yếu, chậm được khắc phục, nhất là ở cơ sở tại một số địa phương

Việc thực hiện phương châm “4 tại chỗ” ở nhiều nơi còn chưa được quán triệt, chưa đúng, chưa đầy đủ trách nhiệm, còn bộc lộ nhiều hạn chế dẫn tới lúng túng khi tình hình, diễn biến dịch bệnh thay đổi Việc tổ chức tiêm vaccine còn chậm, chưa thật sự khoa học, hiệu quả Việc quản lý, kiểm soát người ra vào vùng có dịch chưa chặt chẽ, không ít nơi còn buông lỏng, chủ quan Việc tổ chức vận tải, lưu thông hàng hóa vẫn còn tình trạng vừa thiếu

an toàn, vừa ách tắc cục bộ Một bộ phận tổ chức, doanh nghiệp, người dân

chưa ý thức được sự nguy hiểm, lây lan nhanh của biến chủng mới Delta và chưa chấp hành đầy đủ, nghiêm túc các quy định phòng, chống dịch bệnh.

Thời gian tới, tình hình dịch bệnh COVID-19 còn diễn biến phức tạp, khó dựbáo, đe dọa nghiêm trọng đến tính mạng, sức khỏe của Nhân dân và ảnh hưởng lớn đến nhiều mặt của đời sống xã hội, đặc biệt là trong bối cảnh nguồn cung ứng vaccine còn hạn chế, trước mắt chưa có thuốc điều trị đặc hiệu Phòng, chống dịch bệnh COVID-19 là nhiệm vụ cấp bách, trọng tâm, hàng đầu của tất cả các cấp, các ngành, các địa phương và của toàn dân tronggiai đoạn hiện nay

Chính bởi những lý do trên đây, chúng em quyết định lựa chọn đề tài

“Covid-19 : Những điều cần biết”.

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU:

- Khảo sát được thực trạng nhận thức và thái độ của học sinh THCS (chủ yếu

là học sinh trường THCS Vĩnh Phú) về những biện pháp về phòng chống dịch bệnh Covid-19

- Đề xuất phương pháp xây dựng hình thức giáo dục nhận thức, thay đổi hành

vi ,góp phần thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh trường

THCS Vĩnh Phú

- Đánh giá được sự chuyển biến trong nhận thức, thái độ của học sinh sau khi thực hiện các giải pháp

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

3.1 Hệ thống hoá một số cơ sở lý luận cơ bản về những biện pháp về

phòng chống dịch cho học sinh THCS

3.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng về những biện pháp phòng

chống dịch của học sinh THCS

3.3 Đề xuất biện pháp truyền tải giá trị sống cho học sinh THCS Vĩnh Phú

thông qua nghệ thuật điện ảnh

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao cách phòng chống dịch bệnh Covid 19 chohọc sinh THCS Vĩnh Phú

Khách thể nghiên cứu:

Nghiên cứu học sinh THCS Vĩnh Phú , đại diện là 32 học sinh trường THCS Vĩnh Phú

- Tổng số khách thể khảo sát: 32 học sinh lớp 8 trường THCS Vĩnh Phú trong thời gian thực hiện đề tài, trong đó nghiên cứu trường hợp với 1 học sinh

- Tham khảo ý kiến của giáo viên, phụ huynh: 33 người

+ 01 giáo viên chủ nhiệm

+32 phụ huynh học sinh

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC:

- Với nguyên tắc và cách tiếp cận giáo dục nâng cao cách phòng chống dịch bệnh Covid 19 tập trung vào:

+ Giáo dục cung cấp kiến thức, nhận thức VỀ dịch bệnh Covid 19

+ Giáo dục ý thức, thái độ VÌ dịch bệnh Covid 19

+ Giáo dục kĩ năng hành động TRONG dịch bệnh Covid 19

- Việc áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao cách phòng chống dịch bệnh Covid 19 sẽ làm thay đổi nhận thức, thái độ, hành động của học sinh THCS (chủ yếu là học sinh trường THCS Vĩnh Phú) trong các hoạt động tại trường học

6 TÍNH SÁNG TẠO, KHẢ NĂNG NHÂN RỘNG, TÍNH KHẢ THI: 6.1 Tính sáng tạo:

+ Giải pháp phối hợp được nhiều hình thức tuyên truyền, đặc biệt là

những kênh tuyên truyền phù hợp với xu hướng của giới trẻ

+ Giải pháp này có khả năng tận dụng được nguồn lực sẵn có tại

trường-đó chính là các bạn học sinh

6.2 Khả năng nhân rộng:

- Khả năng nhân rộng: Khi thực hiện cách phòng chống dịch bệnh Covid

19, chúng em có thể nhân rộng sang các trường THSC trên toàn huyện thôngqua các kênh sau:

+ Thông qua thư giới thiệu của Ban giám hiệu, Đội TNTP Hồ Chí Minhtrường THCS Vĩnh Phú

+ Thông qua các trang mạng xã hội, đặc biệt là trang chính thức trên

Facebook của nhóm là phòng chống dịch bệnh Covid 19 phổ biến, kêu gọi các

bạn học sinh khác trong toàn huyện và cả nước

6.3 Tính khả thi:

- Đây là một giải pháp có tính khả thi cao bởi:

+ Xét về góc độ kinh tế: Hầu như không mất chi phí về mặt tuyên truyền

vì đã sử dụng các điều kiện có sẵn

+ Xét về phương diện xã hội: Các đối tượng hưởng lợi từ cách phòngchống dịch bệnh Covid 19: học sinh (tránh được những sản phẩm độc hại đốivới sức khỏe), nhà trường (

giảm số tiền phải trả cho công nhân vệ sinh môi trường, cảnh quan sạchđẹp); gia đình (từ học sinh tác động ngược tới thói quen tiêu dùng của mỗi giađình); xã hội (môi trường xanh- sạch- đẹp; giảm số lượng túi ni-lông và hộp xốpkhông thể tự phân hủy)

6.1 Tính mới:

Sử dụng các thế mạnh của nghệ thuật điện ảnh để truyền tải thông điệp

về giá trị sống, qua đó làm thay đổi nhận thức, hành vi của học sinh Đây là

là một hình thức giáo dục bổ sung tối ưu nhất hiện nay trong việc giáo dục phẩmchất đạo đức cho học sinh THCS Vĩnh Phú

6.2 Tính sáng tạo:

Sử dụng câu lạc bộ điện ảnh để nghiên cứu thực nghiệm, giải quyết bài

toán về hạn chế thời gian, kinh phí của học sinh, nhà trường THCS Vĩnh Phú trong việc giáo dục giá trị sống và bổ sung kĩ năng sống Kết hợp thực hiện nhiều hoạt động : giải trí, giao lưu, trải nghiệm,…

7 GIỚI HẠN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:

- Chọn nghiên cứu 4 giá trị sống trong 12 giá trị sống: Yêu thương, Tôn trọng, Hợp tác, Trách nhiệm

- Nghiên cứu sự thay đổi về nhận thức và hành vi dựa trên 4 giá trị sống củahọc sinh THCS Vĩnh Phú

Thời gian nghiên cứu: từ thành 4/2020 đến tháng 11/2020

8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Thống kê, phân tích, tổng hợp số liệu, tài liệu có liên quan đến giá trị sống

và nghệ thuật điện ảnh để giải quyết nhiệm vụ 1: xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Xây dựng bảng hỏi về thực trạng giá trị sống và thực trạng việc truyền tải giá trị sống thông qua nghệ thuật điện ảnh ở các trường được nghiên cứu từ đó giải quyết nhiệm vụ 2 của đề tài; thực hiện khảo sát 3 tháng 1 lần qua đó đánh giá sự thay đổi về nhận thức, hành vi của các thành viên về giá trị sống:

Đợt 1: Trước khi hoạt động Câu lạc bộ

Đợt 2: Sau khi hoạt động Câu lạc bộ 3 tháng.

Đợt 3: Sau khi hoạt động Câu lạc bộ 6 tháng

8.2.2 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu.

8.2.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình:

Chọn 1 thành viên trong nhóm 30 thành viên tham gia nghiên cứu thực nghiệm có biểu hiện bạo lực, không coi trọng giá trị sống Nghiên cứu trường hợp bằng cách quan sát, ghi nhận sự thay đổi hành vi của đối tượng trong thời gian trên lớp; khảo sát ý kiến của đối tượng, phỏng vấn, thu thập ý kiến của giáo viên, bạn bè và người thân xung quanh đối tượng để đo lường sự thay đổi về nhận thức và hành vi

2.2.5 Phương pháp xử lý kết quả

9 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI:

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Phần 3: Kết quả nghiên cứu của đề tài

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

PHẦN 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1 Tổ chức nghiên cứu lý luận:

Xác định các khái niệm công cụ về giá trị sống, giáo dục giá trị sống và nghệ thuật điện ảnh liên quan đến đề tài nghiên cứu

Xây dựng các tiêu chí đánh giá về giá trị sống của học sinh THCS, soạn thảo phiếu điều tra thực nghiệm

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn:

2.2.1 Thiết kế bảng hỏi:

Dựa vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, nhóm tác giả xây

dựng phiếu hỏi cho học sinh THCS được xây dựng chủ yếu theo thang Likert 5

2.2.2 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn dưới hình thức Câu lạc bộ:

Nghiên cứu sự thay đổi về nhận thức và hành vi dựa trên tiêu chí giá trị sống của nhóm tham gia thực nghiệm Trong vòng 6 tháng, thực hiện nghiên cứuthực nghiệm trên 30 đối tượng theo phương pháp:

+ Xem phim theo nội dung về chủ đề Yêu thương, Trách nhiệm, Tôn trọng, Hợp tác, 2 tuần một lần Tiêu chí chọn phim: được sự giới thiệu và kiểm duyệt của Hội điện ảnh Việt Nam, phù hợp với lứa tuổi, độ dài phù hợp; thể loại phim: phim điện ảnh, phim truyền hình, phim ngắn, phim tài liệu, phim hoạt hình

+ Tổ chức các buổi thảo luận về nội dung, giá trị của phim, trao đổi 2 chiều với thành viên (các thành viên tự làm phim ngắn, viết cảm nghĩ về những điều học được từ phim ảnh) xen kẽ giữa các buổi chiếu phim; mời các chuyên gia về tâm lí, điện ảnh tham gia thảo luận, hướng dẫn

+ Thực hiện đo sự thay đổi về nhận thức giá trị sống

* Khách thể nghiên cứu: 30 thành viên của Câu lạc bộ.

* Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 4/2020 đến tháng 11/2020

2.2.3 Các bước nghiên cứu:

Theo các bước sau

Bước 1: Chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu.

Bước 2: Tổ chức nghiên cứu cơ sở khoa học và thực tiễn

Mục đích: Xác định cơ sở lý luận để nghiên cứu tập trung vào chủ đề giáo

dục giá trị sống cho học sinh THCS thông qua nghệ thuật điện ảnh

Bước 3 : Tổ chức nghiên cứu thực tiễn.

- Nghiên cứu thực tiễn nhằm chứng minh tính khả thi và khả dụng của việc sử dụng nghệ thuật điện ảnh trong truyền tải - giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT

Nội dung:

Thiết kế bảng hỏi:

* Mục đích: Từ khung lí thuyết của đề tài: khía niệm công cụ, từ 2 khía

cạnh biểu hiện giá trị sống của học sinh THCS (nhận thức, hành vi), từ các tiêu chí đánh giá nhóm tác giả đã thiết kế các câu hỏi của bảng hỏi

* Phương pháp: Nhóm tác giả xây dựng bảng hỏi theo 2 bước: 1/ phân tích

tài liệu, văn bản và phương pháp chuyên gia.; 2/ xác định các chỉ báo từ các tiêu chí của nội dung nghiên cứu, trên cơ sở đó thiết kế thành bảng hỏi

* Nội dung: Dựa vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, nhóm

tác giả xây dựng phiếu hỏi cho học sinh THCS được xây dựng chủ yếu theo

- Phần C: Các giá trị sống của học sinh THCS biểu hiện thông qua 2 khía cạnh nhận thức, thái độ và hành vi.

* Thời gian: Từ tháng 5/2020 đến tháng 6/2020

Tổ chức nghiên cứu thực tiễn dưới hình thức Câu lạc bộ:

* Mục đích: Nghiên cứu sự thay đổi về nhận thức và hành vi dựa trên tiêu

chí giá trị sống của nhóm tham gia thực nghiệm

* Phương pháp và nội dung nghiên cứu: Trong vòng 6 tháng, thực hiện

nghiên cứu thực nghiệm trên 30 đối tượng theo phương pháp:

+ Tổ chức xem phim theo nội dung về chủ đề Yêu thương, Tôn trọng, Hợp tác, Trách nhiệm 2 tuần một lần Tiêu chí chọn phim: được sự giới thiệu và kiểmduyệt của Hội điện ảnh Việt Nam, phù hợp với lứa tuổi, độ dài phù hợp; thể loại phim: phim điện ảnh, phim truyền hình, phim ngắn, phim tài liệu, phim hoạt hình

+ Tổ chức các buổi thảo luận về nội dung, giá trị của phim, trao đổi 2 chiều với thành viên (các thành viên viết cảm nghĩ về những điều học được từ phim ảnh) xen kẽ giữa các buổi chiếu phim; mời các chuyên gia về tâm lí, điện ảnh tham gia thảo luận, hướng dẫn

+ Thực hiện đo sự thay đổi về nhận thức giá trị sống

* Khách thể nghiên cứu: 30 thành viên của Câu lạc bộ.

* Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 6/2020 đến tháng 11/2020

Bước 4 : Thảo luận kết quả nghiên cứu.

Hai tác giả sử dụng các phương pháp : Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vàkhái quát hóa các tri thức lý thuyết về giá trị sống, giáo dục giá trị sống và nghệ thuật điện ảnh Những phương pháp này được tiến hành dưới hình thức đọcsách, báo, tạp chí, nghiên cứu các tài liệu, văn bản, tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các nhà chuyên môn, các nhà quản lý có kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục phổ thông, lĩnh vực nghiên cứu, sáng tác nghệ thuật điện ảnh… liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Thành lập bộ phiếu thu gồm 4 đến 5 câu hỏi cho từng phim chiếu dựa trên những tiêu chí giá trị sống mà đề tài nghiên cứu Sau mỗi buổi hoạt động chiếu phim của Câu lạc bộ, các thành viên sẽ tiến hành điền phiếu thu cá nhân Xử lý các số liệu thu thập được ở phần điều tra để phục vụ cho việc phân tích kết quả

Bước 5 : Kết luận và kiến nghị.

PHẦN 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

A - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ LÝ LUẬN

1 GIÁ TRỊ SỐNG VÀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THCS:

1.1 Giá trị: Là cái được xác định có ích, có hiệu quả trong cuộc sống vật

chất và tinh thần1, là những gì có ích, có ý nghĩa, là động lực thúc đẩy hoạt động của chủ thể

1.2 Giá trị sống: Là tất cả những cái gì có ích lợi, đáng ham chuộng, quý

giá, quan trọng, có ý nghĩa đối với cuộc sống, khiến mỗi người đêù mong muốn lĩnh hội, thể hiện, để cuộc sống của mình tốt đẹp hơn và góp phần cải thiện cuộc sống chung2

Giá trị sống (hay còn gọi là “giá trị cuộc sống", “giá trị của cuộc sống") là

những điều mà một con người cho là tốt, là quan trọng, phải có cho bằng được

Vi thể, giá trị sống là cơ sở của hành động sống Nó chi phối hành vi hướng thìện của con người Thuật ngữ giá trị sống có thể quy chiểu vào những mối quan tâm, những thích thú, những cái ưa thích, những sở thích, những bốn phận,những trách nhiệm đòi thần, những ước muốn, những đòi hỏi, những nhu cầu, những ác cảm, những lôi cuốn và nhiều hình thái khác nữa của định hướng lựa chọn Nói cách khác, giá trị sống có mặt trong thể giới rộng lớn và đa dạng của hành vi lựa chọn Hành vi theo phản xạ không biểu hiện các giá trị sống hay sự đánh giá: từ cái nháy mắt bất thần tới phản xạ xương bánh chè hay bắt cứ quá trình sinh hoá nào trong cơ thể đều không tạo ra hành vi giá trị

Theo nghĩa hẹp, giá trị sống là quan niệm về cái đáng mong muốn

(desirable) ảnh hưởng tới hành vi lựa chọn Theo định nghĩa này, có sự phân biệt giữa cái được mong muốn và cái đáng mong muốn Định nghĩa này đuợc các ngành khoa học xã hội đánh giá cao, bởi nó loại trừ, chẳng hạn, những giá trị thuần tuý mang tính hướng lạc

Theo nghĩa rộng, giá trị sống là bất cứ cái gì được xem là tốt hay xấu; Hoặc giá trị là điều quan tâm của một chủ thể nào đó Con người không lãnh đạm với thể giới Dù công khai hay ngán ngẩm, họ đều xem mọi sự vật, hiện tượng như những cái tốt hay xấu, thật hay giả,

Dường như, mọi giá trị sống đều chứa đựng một số nhận thức, chứng tỏ tính chất lựa chọn hay hướng dẫn và chúng bao gồm một số yếu tổ tình cảm Các giá trị sống được sử dựng như là những tiêu chuẩn cho sự lựa chọn khi hànhđộng Khi đã đuợc nhận thức công khai và đầy đủ nhất, các giá trị sống trở thành những tiêu chuẩn cho sự phán xét, sự ưa thích và sự lựa chọn Trong trường hợp khi còn dưới dạng tiềm ẩn hay chưa được nhận thức, các giá trị sốngvẫn đuợc thực hiện như là chúng đã cấu thành cơ sở cho những quyết định tronghành vi Trong rất nhiều trường hợp, người ta thưởng thích một điều ổn định

1 Từ điển Tiếng Việt – Nguyễn Như Ý - Tr.725 – NXB Văn hóa Thông tin Hà Nội, 1998

2 Diane TillMan –Những giá trị sống tuổi trẻ - NXB trẻ 2010

hơn là những điều mối khác, người ta thưởng lựa chọn hướng hành động này hơn là hướng hành động khác, người ta thưởng phán xét hành vi cưa những người khác

Các giá trị sống không phải là những động cơ Nhiều động cơ đặc thù thưởng có thể tăng cưởng sức mạnh cho một giá trị nhất định Các giá trị sống cũng không đồng nhất với các chuẩn mục ứng xử Các chuẩn mục là những quy tấc hành vi chúng nói vê cái nên làm hay không em làm đối với từng loại nhân vật đặc thù trong những tình huống nhất định Các giá trị sống là những tiêu chuẩn của điều đáng mong muốn mang tính độc lập hơn trong những hoàn cảnh riêng biệt Giá trị sống có thê là điểm quay chiểu cho rất nhiều các chuẩn mực riêng biệt.Trong khi, một chuẩn mực có thể thể hiện cùng một lúc nhiều giá trị riêng lẻ chẳng hạn, giá trị "bình đẳng" có thể thâm nhâp vào những chuẩn mực trong các quan hệ giữa vợ - chồng, anh - em nhưng mặt khác, chuẩn mục "giáoviên không được thìên vị khi cho điểm" trong trường hợp đặc thù có thể bao gồm các giá trị bình đẳng, trung thực, yêu thương

Các giá trị sống với tư cách là những tiêu chuẩn để xác định cái gì đáng mong muốn đã đưa ra cơ sở cho sự chấp nhận hay từ chổi những chuẩn mực riêng biệt

Giá trị sống cũng có nguồn gốc, hình thành, biến đổi, duy trì… theo những

quy luật xã hội Nhưng trong giáo dục hay sự đánh giá Giá trị sống người ta chủ

yếu hướng vào bình diện cá nhân

Giá trị sống chủ yếu là những giá trị tinh thần (không đề cập giá trị vật

chất, tiền bạc, giàu sang, sức khỏe…) với các bình diện:

- Những giá trị về phẩm chất nhân cách, đạo đức bản thân (Bao dung,

Khiêm tốn, Giản dị, Trung thực, Yêu thương, Hạnh phúc).

- Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng…

(Tôn trọng, Hợp tác, Đoàn kết, Trách nhiệm).

- Những giá trị chung (Hoà bình, Tự do).

Theo những tài liệu về giáo dục giá trị sống của Liên Hợp Quốc, Diane

Tillman chia thành 12 giá trị sống cơ bản: Hoà Bình, Tôn trọng, Yêu thương,

Trách nhiệm, Hạnh phúc, Trung thực, Bao dung, Hợp tác, Khiêm tốn, Giản dị, Đoàn kết, Tự do Với đối tượng nghiên cứu là giá trị sống của học sinh THCS,

đề tài chọn 4 giá trị sống cơ bản để nghiên cứu: Trách nhiệm, Tôn trọng, Hợp tác, Bao dung

- Giá trị yêu thương: Tình yêu là nền tảng tạo dựng và nuôi dưỡng các mối

quan hệ một cách chân thành và bền vững nhất.Yêu thương có nghĩa là tôi có thể trở thành người tử tế, biết quan tâm và thông hiểu người khác.Yêu thương là nhìn nhận mỗi người theo cách tích cực hơn

- Giá trị Tôn trọng: Tôn trọng trước hết là tôn trọng bản thân, bản thân tôi

có giá trị Tôn trọng còn là lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác, biết họ cũng có giá trị như tôi Đó là sự tôn trọng và tin cậy lẫn nhau

- Giá trị Trách nhiệm: Trách nhiệm là thực hiện việc đóng góp vào công

việc chung của mỗi người, trách nhiệm còn là thực hiện nhiệm vụ một cách trung thực

- Giá trị Hợp tác: Sự hợp tác hiện diện khi mọi người làm việc cùng nhau

cho một mục đích chung Sự hợp tác đòi hỏi sự thừa nhận giá trị về đóng góp của mỗi người và có thái độ thiện chí Sự hợp tác được diễn ra theo nguyên tắc tôn trọng lẫn nhau

1.3 Học sinh trung học cơ sở:

Xét theo bậc học quy định của Nhà nước Việt Nam thì học sinh THCS là học sinh lớp 6,7,8,9

Lứa tuổi HS THCS bao gồm những em có độ tuổi tù 11 - 15 tuổi Lứa tuổi này còn gọi là lứa tuổi thiếu nìên và nó có một vị trí đặc biệt trong quá trình phát triển của trẻ em

Đây là thời kì quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành, thời kì trẻ ở ba

đường của sụ phát triển Trong đó có rất nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều con đường để mỗi trẻ em trở thành một cá nhân Trong thòi kì này, nếu sựphát triển đuợc định huớng đúng, được tạo thuận lợi thì trẻ em sẽ trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, nếu không được định hướng đúng, bị tác động bời các yếu tố tiêu cực thìsẽ xuất hiện hàng loạt nguy cơ dẫn trẻ em đến bên bờ của sự phát triển lệch lạc về nhận thức, thái độ, hành vi và nhân cách

Thời kì mà tính tích cực xã hội của trẻ em được phát triển mạnh mẽ, đặc biệt

trong việc thiết lập các quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn ngang hàng

Trong suổt thời kì tuổi thiếu niên đều diễn ra sự cấu tạo lại, cải tổ lại, hình

thành các cấu trúc mới về thể chất về sinh lí

Tuổi thiếu niên là giai đoạn khó khăn, phúc tạp và đầy mâu thuẫn trong quátrình phát triển

1.4 Khái niệm giá trị sống của học sinh THCS:

Giá trị sống là những giá trị tốt đẹp, là cái có ích, có ý nghĩa với cuộc sống,

là cái trở thành động lực thúc đẩy hoạt động học tập, quan hệ với bản thân, quan

hệ xã hội và được thể hiện qua nhận thức và hành vi

1.5 Giáo dục Giá trị sống trong nhà trường:

1.5.1.Giáo dục giá trị sống là một khái niệm có mặt trong Chương trình

Giáo dục, đào tạo của ngành giáo dục và của xã hội Giáo dục Giá trị sống

nhằm thực hiện các mục tiêu sau đây:

- Giúp mỗi cá nhân suy nghĩ, Nhận thức về những giá trị khác nhau,

những tác động thực tế khi họ tự nói về mình (với chính họ, với người khác, với cộng đồng và rộng hơn nữa là với thế giới)

- Cung cấp những nguyên tắc hướng dẫn và các công cụ giúp cho sự phát triển của mỗi con người đi tới hoàn thiện, toàn diện cả về thể chất, trí tuệ, cảm xúc và tinh thần

- Thúc đẩy cá nhân lựa chọn những giá trị cá nhân, xã hội, đạo đức và tinh thần cho chính mình và biết được những phương pháp thực tế để phát triển và đào sâu những giá trị này

Mục tiêu giáo dục phổ thông và mô hình phát triển nhân cách được thể hiện

trong các chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước: Điều 27 luật giáo dục của

nước CHXHCN Việt Nam đã khẳng định: Mục tiêu của giáo dục phổ thông là

giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, và các

kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Mô hình phát triển nhân cách toàn diện con người Việt Nam thời kỳ Công

nghiệp hóa - Hiện đại hóa là:“Phát triển toàn diện con người thời kỳ công

nghiệp hóa, hiện đại hóa thì mô hình nhân cách đó phải là một nhân cách phát

triển toàn diện Một nhân cách gắn bó nhịp nhàng, hài hòa giữa 3 mặt: nội

tâm thống nhất, lành mạnh, ổn định, tích cực; quan hệ với người khác một

cách nhân ái, hữu nghị, hợp tác; quan hệ với công việc và sự nghiệp một cách

say mê, nhiệt tình, thích ứng, sáng tạo, hiệu quả và thành đạt”.

Mỗi học sinh khi đã quan tâm đến Giá trị sống đều có khả năng học tập, sáng tạo một cách tích cực mỗi khi có cơ hội học tập; Và đặc biệt nếu mỗi học sinh được lớn lên trong bầu không khí lấy giá trị sống làm nền tảng thì họ sẽ có năng lực học tập và có những lựa chọn mang ý thức xã hội

Nếu phát triển đề tài nghiên cứu và thực nghiệm dựa theo những chỉ dẫn,

yêu cầu của chương trình Giáo dục giá trị sống đã và đang được quốc tế hóa,

lại mang được theo những bản sắc của dân tộc Việt Nam, chắc chắn hoạt động giáo dục sẽ đạt các kết quả to lớn, sẽ hướng đến sự tôn trọng nhân cách của mỗi người và mọi người.

1.5.2 Giáo dục Giá trị sống cho học sinh nói chung và học sinh THCS đã

trở thành một hoạt động mang tính quốc tế

Trên Thế giới: việc đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân được trang bị đầy đủ tri thức khoa học, hoàn thiện tư cách, đạo đức, có đủ khả năng xây dựng

cuộc sống của bàn thân, gia đình và đóng góp cho xã hội… Đối với hầu hết các quốc gia, dù có thể chế chính trị, xã hội như thế nào, cũng luôn dành sự quan tâm lớn với nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ Một trong những hoạt động ở nhà trường và xã hội có tác động đáng kể với thanh thiếu niên đang được phát huy, nhận rộng trên toàn thế giới là hoạt động rèn luyện Kỹ năng sống, ví dụ như tổ chức “Hướng đạo sinh”, “Tình nguyện quốc tế”, “Trại hè quốc tế” Giáo dục, rèn luyện Kỹ năng sống là những hoạt động tạo ra khả năng nhận thức, tình cảm với các Giá trị sống - những tiêu chí cơ bản, cần thiết đối với mỗi con người

Tại Việt Nam: Giáo dục giá trị sống là một thành phẩm quan trọng trong chương trình giáo dục phố thông, bên cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ Giữa giá trị và nhân cách có mối quan hệ biện chúng, định hình giá trị góp phẩm hoàn thìện nhân cách và nhân cách hoàn thìện góp phẩm ổn định các giá trị của bản thân Tuy nhiên, việc giáo dục giá trị sống chỉ được thực hiện dưới dạng tích hợp, lồng ghép vào các hoạt động dạy học và giáo dục khác trong nhà trường Trong khi nhà trường, phụ huynh,xã hội vẫn quá quan tâm đến giáo dục tri thức,hướng học sinh đến các cuộc chạy đua về thành tích và sức ép về lên lớp, thi cử

cuối năm, cuối cấp, hết phổ thông và vào đại học…vì thế Bài toán về thời gian

khiến cho giáo dục Giá trị sống, Kỹ năng sống vẫn chưa nhận được sự quan tâm thích đáng

Nhà trường đóng vai trở định hướng, điều chỉnh những hành vi của học sinh theo những giá trị và chuẩn mực chung của xã hội Việc định hướng giá trị, xây dựng hệ thống giá trị ổn định cho học sinh trung học cơ sở là rất cần thìết trong bốii cánh hiện nay

2 NGHỆ THUẬT ĐIỆN ẢNH VÀ TRUYỀN TẢI GIÁ TRỊ SỐNG: 2.1 Nghệ thuật:

Nghệ thuật là những hoạt động sáng tạo khác nhau của loài người và nhữngthành quả được tạo ra trong quá trình sáng tạo đó Nghệ thuật là "một lĩnh vực đặc biệt của tâm thức con người” nhằm đưa tới cho nhân loại những hình tượng của hiện thực cuộc sống với góc nhìn mỹ học mang tính cá thể của chủ thể sáng tạo nghệ thuật

Nghệ thuật có chức năng chủ yếu là tác động, tạo cảm xúc, đồng thời đưa

đến đối tượng thưởng thức nghệ thuật những mục tiêu: Nhận thức - Thẩm mỹ và Giáo dục

Như vậy có thể nói Tác phẩm Nghệ thuật có những đóng góp tích cực vào nhu cầu giáo dục và tự giáo dục của con người bằng con đường riêng của Nghệ thuật

2.2 Nghệ thuật Điện ảnh:

Nghệ thuật điện ảnh là một trong 7 loại hình nghệ thuật của nhân loại Là ngành nghệ thuật non trẻ nhất (ra đời năm 1895), Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ Nghe - Nhìn (thínhgiác, thị giác) mang tinh tổng hợp, được hình thành và phát triển cùng với những thành tựu khoa học công nghệ thế giới

Nghệ thuật Điện ảnh liên tục phát triển cùng với sự phát triển của công nghệ

(từ phim câm, phim có âm thanh, phim nhựa, phim kỹ thuật số và khả năng truyền dẫn qua mạng Internet)

Nghệ thuật Điện ảnh mang tính đại chúng, tính quốc tế, tính hiện đại, có khả năng thu hút mọi tầng lớp xã hội, đặc biệt là giới trẻ, cụ thể là học sinh THCS Nguyên nhân bởi nó đáp ứng, phù hợp với những đặc điểm: thích cái mới, cái đẹp (hình ảnh đẹp, diễn viên đẹp…); thích cách tiếp cận đơn giản (xem dễ hơn đọc - cụ thể dễ hơn tưởng tượng)…

- Câu lạc bộ điện ảnh nhà trường là hình thức tổ chức ở phạm vi giới hạn

trong phạm vi nhà trường (đối tượng của đề tài nghiên cứu này)

- Hình thức hoạt động của Câu lạc bộ điện ảnh trong nhà trường không chỉ

là các hình thức cùng xem phim, hội họp, hướng dẫn, trao đổi… tập thể, mà còn

áp dụng các hình thức online, offline (qua mạng xã hội, trên hệ thống Internet)

2.4 Giáo dục giá trị sống thông qua nghệ thuật điện ảnh:

2.4.1 Khả năng giáo dục của nghệ thuật Điện ảnh

Điện ảnh tạo ra những sản phẩm nghệ thuật (bộ phim) đem đến cho đối tượng thưởng thức, tiếp nhận (khán giả điện ảnh) những hình tượng cuộc sống, con người với những quan niệm, triết lý nhân văn về đời sống mà không thể hiệncác mục tiêu truyền bá hiện thực và tư tưởng bằng những lý thuyết, số liệu

Điện ảnh đưa cái đẹp (tính chất mỹ học) tác động vào đối tượng thông qua con đường cảm xúc (vô thức) để tạo thành ấn tượng và nhận thức (có ý thức) sâu

sắc trong lòng khán giả Những giá trị nhân văn, nhân ái, những đòi hỏi về trách

nhiệm của mỗi cá nhân, cộng đồng xã hội… từ đó được hình thành một cách tự nhiên trong tâm hồn, nhận thức của khán giả (đối tượng thưởng thức nghệ thuật Điện ảnh) Đó chính là khả năng giáo dục của nghệ thuật Điện ảnh