TOÁN TB CỘNG lớp 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Nghĩa Khánh, ngày 15 tháng 11 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Tên biện pháp: NÂNG CAO KĨ NĂNG SỬ DỤNG TỪ NGỮ KHI VIẾT VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP Lý chọn biện pháp Văn tả cảnh có thểể́ coi trọng tâm loại văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Đây thể loại văn nghệ thuật có chức tái vật, tượng, hoạt động cách sinh động, với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật mà em chọn tả Một văn tả cảnh viết học sinh biết lựa chọn từ ngữ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu văn, khơng có tượng lặp lại từ cách vơ nghĩa Tuy nhiên nhiều năm giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh làm văn miêu tả cịn chưa toát lên cảnh chọn tả, câu văn chưa có hình ảnh, xếp ý câu cịn lủng củng, nội dung nghèo nàn Vậy phải làm đểể́ giúp em viết văn tả cảnh hay hơn, biết cách sử dụng từ ngữ đúng, giàu hình ảnh? Tơi dành thời gian nghiên cứu, tìm tòi để đưa giải pháp nhằm “Nâng cao kĩ sử dụng từ ngữ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” Yêu cầu giải 2.1 Mục tiêu cụ thể mà biện pháp hướng tới - Giúp học sinh nâng cao vốn từ - Giúp em biết cách quan sát vật để miêu tả - Biết sử dụng số biện pháp tu từ để viết câu văn giàu hình ảnh 2.2 Đối tượng, địa điểm nghiên cứu - Học sinh khối 5, trường Tiểu học Nghĩa Khánh; Trường Tiều học Nghĩa An trường Tiểu học Nghĩa Đức 2.3 Thời gian: - Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2018-2019 - Thời gian áp dụng: Năm học 2019-2020 Nội dung, cách thức thực 3.1 Thực trạng nguyên nhân a/ Thuận lợi : Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Học sinh học buổi / tuần - Đa số học sinh lớp ngoan, biết lời, có ý thức tìm tịi, học hỏi giáo viên quan tâm tiết học buổi buổi hai - Học sinh sống vùng nông thôn gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, tre, bến nước… - Bản thân giáo viên hai lần đạt giáo viên dạy giỏi cấp Huyện, nhiều năm liền giảng dạy lớp 5, nhiệt tình, yêu nghề tâm huyết với nghề mà chọn b/ Khó khăn: *) Đối với giáo viên: Trong môn tiếng Việt, phân môn Tập làm văn phân mơn khó trìu tượng Các đồ dùng, thiết bị phục vụ cho môn học chưa thực phát huy khả tư duy, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Chính vậy, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư, phải trau dồi vốn kiến thức văn học để đáp ứng với yêu cầu phân môn Mặt khác thể loại văn miêu tả em cần quan sát thực tế nhiều lúc hạn chế thời gian nên giáo viên chưa thực quan tâm đến việc dẫn dắt, hướng dẫn học sinh thâm nhập vào thực tế để em hiểu biết sơ đẳng thiên nhiên, cảnh vật xung quanh cách nhìn người mang tâm hồn văn học *) Đối với học sinh: - Một số học sinh ngại học phân mơn Tập làm văn phân mơn khó, địi hỏi sáng tạo khiếu học sinh - Các em xa trung tâm nên tiếp xúc với mơi trường ngồi xã hội Vì kĩ giao tiếp vốn từ ngữ em hạn chế nên em viết văn thường mang tính liệt kê dẫn đến từ bị lặp lặp lại nhiều lần, câu văn lủng củng, thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc Câu văn chưa mang tính sáng tạo Đa số học sinh chưa biết sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa … - Nhiều em không nắm cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện - Một số học sinh lạm dụng văn mẫu chỉ viết theo dàn mà giáo viên hướng dẫn lập nên chưa tự rèn luyện phát huy khiếu viết văn thân Chưa biết tích hợp phân mơn khác : Tập đọc, Luyện từ câu, tả vào Tập làm văn Sự sáng tạo dùng từ đặt câu hạn chế - Một số phụ huynh điều kiện kinh tế khó khăn phải làm ăn xa nên chưa thực quan tâm đến việc học tập em 3.2 Số liệu khảo sát: Thống kê đánh giá lớp 5A, trường Tiểu học Nghĩa Khánh, vào cuối tháng năm 2019, Tôi cho em làm văn tả cảnh với đề bài: Hãy tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua Kết thu sau: Tổng số 35 em Nhận xét chung viết học sinh Số lượng Tỉ lệ 5,7% - HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết lựa chọn từ hay, từ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu văn Bài viết giàu hình ảnh, biết kết hợp tả cảnh, tả người lồng với cảm xúc HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; câu văn rõ ý chưa có hình ảnh Bài viết chưa thể cảm xúc HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục ; sử dụng từ ngữ chưa hợp lí Câu văn cịn mang tính liệt kê HS viết câu văn lặp từ; diễn đạt câu đoạn văn lộn xộn HS viết văn sơ sài; chưa biết cách sử dụng từ ngữ phù hợp dẫn đến câu văn lủng củng, chưa rõ ý 3.3 Giải pháp cụ thể: em 17,1 % em 25,7 % 12 em 34,3 % em 18,2 % Từ thực trạng trên, với việc khảo sát số viết em Tôi rút nguyên nhân cốt lõi vốn từ em nhiều hạn chế Nhiều em chưa biết cách quan sát vật, chưa biết xếp ý câu, viết văn cịn mang tính liệt kê, chưa biết vận dụng biện pháp tu từ để câu văn có hình ảnh Để khắc phục ngun nhân đó, tơi tìm tịi thực theo giải pháp sau: Giải pháp 1: Cung cấp vốn từ cho học sinh: Bài tập làm văn sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết đời sống, trình độ nhận thức cảm thụ văn học em Bài viết trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học mơn Tiếng Việt Vậy nơi cung cấp vốn từ cho em nhiều nhất, phong phú nhất, gần gũi phân môn môn Tiếng Việt Cung cấp vốn từ qua học Tập đọc Trong tiết học tập đọc em học nhiều loại văn có nội dung khác nhờ em tiếp cận với nhiều cách viết văn nhiều tác giả Ngoài mục tiêu giúp em luyện đọc đúng, luyện đọc diễn cảm tơi cịn trọng cho em phần tìm hiểu nội dung đọc, Bởi nội dung giúp em cảm nhận rõ nét hay đẹp câu, đoạn văn Mặt khác, thơng qua tìm hiểu nội dung đọc, học sinh nắm cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh gợi tả, sử dụng từ láy biện pháp so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, … tác giả, giúp cho em biết cách tìm câu văn hay, câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật bài, Nhờ đó, học sinh hiểu rõ tác dụng việc sử dụng biện pháp tu từ viết văn để miêu tả vật sinh động hơn, khắc họa vật rõ nét hơn, làm văn hay hơn, hấp dẫn với người đọc Từ học sinh biết vận dụng biện pháp nghệ thuật viết văn đặc biệt văn tả cảnh Ví dụ bài: Quang cảnh làng mạc ngày mùa (SGK Tiếng Việt - tập 1) Tôi hỏi: Trong em thích hình ảnh nào? Vì sao? Có học sinh nêu: Em thích chi tiết: Trong vườn lắc lư xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Vì tác giả quan sát vật tinh tế Từ vàng lịm chỉ màu sắc chùm xoan Gợi cho ta cảm giác chùm xoan chín mọng Tác giả dùng hình ảnh so sánh chùm xoan chín mọng chuỗi tràng hạt khổng lồ Hay cho em tìm chi tiết em thích bài: Kì diệu rừng xanh (SGK Tiếng Việt - tập 1) Học sinh nêu: Em thích chi tiết: Một thành phố nấm lúp xúp bóng thưa Vì tác giả có so sánh thật xác gần gũi Mỗi nấm lâu đài kiến trúc tân kì, thân tác người khổng lồ lạc vào kinh người tí hon Mục đích cho em nêu câu văn thích giúp cho học sinh phát hiểu tác dụng việc sử dụng từ ngữ biện pháp tu từ đọc Thơng qua hoạt động tìm hiều bài, tơi cịn giúp học sinh nắm bí để viết văn giàu hình ảnh: * Sử dụng từ ngữ, hình ảnh gợi tả: Ví dụ: Ánh nắng ban mai nhạt lỗng rải vùng đất đỏ cơng trường tạo nên hoà sắc êm dịu (Một chuyên gia máy xúc – SGK Tiếng Việt - tập 1) Trong câu tác giả sử dụng từ ngữ gợi tả "nhạt loãng" làm người đọc cảm nhận ánh nắng nhẹ, êm dịu khơng phải chói chang gay gắt Khi dạy giáo viên cho học sinh tìm số từ khác thay cho từ mà nội dung câu không thay đổi * Sử dụng từ láy: Giúp học sinh hiểu từ láy Tiếng Việt thường có giá trị gợi tả, biểu cảm lớn Chính vậy, sử dụng từ láy viết văn tả cảnh làm cho người đọc, người nghe hình dung cách cụ thể, tinh tế, sống động vật tượng miêu tả Ví dụ: Vườn xồi thời kì bơng toả hương thơm ngào ngạt Vườn xồi thời kì bơng toả hương thơm Nếu bỏ từ ngào ngạt câu văn thay đổi nào? (Không hay người đọc khó hình dung mức độ mùi thơm) Viết thêm từ ngào ngạt vào làm câu văn hay giúp người đọc cảm nhận hương thơm lan tỏa rộng khơng gian, mùi thơm đậm dễ chịu Học sinh tìm câu văn có sử dụng từ láy đọc tiết học Tập đọc Ví dụ : Chỉ tiếng đàn ngân nga Với dòng trăng lấp lống sơng Đà * Sử dụng biện pháp so sánh: Giúp học sinh thấy so sánh thể nhận thức xác, mẻ; gợi hình ảnh đẹp đẽ, sinh động; thể sâu sắc thái độ tình cảm người trước vật tượng miêu tả làm đẹp ngôn từ người sử dụng Trong văn tả cảnh nhờ có so sánh tạo nên hình ảnh sinh động, gợi hình, gợi cảm, làm cho cách diễn đạt trở nên phong phú, uyển chuyển, tăng sức mạnh biểu cảm cho lời nói nghệ thuật văn Ví dụ: - Hồng dần bng rắc tia nắng cuối mặt biển xanh êm đềm - Rừng khộp trước mắt chúng tôi, úa vàng cảnh mùa thu (Kì diệu rừng xanh – SGK Tiếng Việt lớp 5- tập 1); * Sử dụng biện pháp nhân hoá: Giáo viên giúp học sinh biết nhân hoá biện pháp miêu tả hấp dẫn Nhân hoá văn miêu tả dùng để miêu tả cảnh vật cách sống động, có hồn Sử dụng biện pháp nhân hoá nhằm tăng thêm uyển chuyển, mềm mại, trữ tình diễn đạt tiết tập đọc, tơi ln cho học sinh tìm câu văn, thơ có sử dụng biện pháp nhân hóa Ví dụ: - Nắng đứng ngủ quên… Trên tường Làn gió mang hương Ủ đầy rãnh tường chưa trát vữa (Về nhà xây) - Hơi thở đất trời, mặt nước thơm thơm, nhè nhẹ (Quang cảnh làng mạc ngày mùa) - Cả cơng trường say ngủ cạnh dịng sơng Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi xe ben sóng vai nằm nghỉ (Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà) * Sử dụng biện pháp ẩn dụ: Là phương tiện tu từ có tác dụng tạo hình ảnh nghệ thuật, gợi nên điều cho người đọc, người nghe cảm giác vật giống cảm giác trước vật miêu tả Ví dụ: Chao ơi, trơng sơng, vui thấy nắng giịn tan sau kỳ mưa dầm Với cách khai thác nghệ thuật viết tập đọc, giúp học sinh hiểu rõ cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Và sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn để miêu tả vật sinh động hơn, khắc hoạ rõ nét hơn, văn hay hơn, hấp dẫn với người đọc Cung cấp vốn từ qua phân môn Luyện từ câu Đây phân môn giúp học sinh hiểu nghĩa từ viết câu đúng, giúp học sinh lựa chọn từ với nội dung cần diễn đạt ngắn gọn, xác Ví dụ dạy em từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa cần cho HS lấy thật nhiều ví dụ loại từ Giáo viên cần cho học sinh biết lựa chọn từ phù hợp tránh việc lặp từ ngữ viết văn nói chung văn tả cảnh nói riêng: Ví dụ: Để chỉ sắc màu khác ta dùng từ đồng nghĩa: Chỉ màu xanh: xanh biếc, xanh lơ, xanh lè, xanh mét, xanh tươi, xanh đậm, xanh thẫm, xanh da trời, xanh ngọc, xanh mướt, xanh rì, xanh non, xanh lục Chỉ màu đỏ: đỏ au, đỏ bừng, đỏ cờ, đỏ rực, đỏ ối, đỏ thẫm, đỏ lòm, đỏ lừ, đỏ hừng hực, đỏ tía, đo đỏ Chỉ màu trắng: trắng tinh, trắng toát, trắng muốt, trắng ngần, trắng lóa, trắng mịn, trắng bạch, trắng mờ, trăng trắng - Dựa vào tượng từ đồng nghĩa, giúp em hiểu thêm từ đồng nghĩa từ ghép có nghĩa phân loại chỉ màu sắc khác Vì viết văn em phải lựa chọn từ ngữ phù hợp với văn cảnh cụ thể Ví dụ: Khi tả cánh đồng lúa chín, em nên sử dụng từ : vàng rực, vàng óng, vàng thẫm mà khơng sử dụng từ ngữ vàng tươi, vàng khè - Cung cấp mở rộng thêm từ thuộc chủ đề, cho học sinh giải nghĩa từ Đặt câu để lựa chọn từ thích hợp với nội dung câu văn phù hợp với văn cảnh Ví dụ bài: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên (SGK Tiếng Việt - tập 1) Giáo viên cho học sinh tìm từ: a, Tả chiều dài ( xa): tít tắp, tít, mù khơi, muôn trùng khơi, thăm thẳm, vời vời, ngút ngàn, dằng dặc, lê thê, thướt tha, dài ngoằng, dài loằng ngoằng b, Tả chiều cao: Chót vót, vời vợi, ngất ngây, cao vút c, Tả chiều sâu: hun hút, thăm thẳm, sâu hoắm d Tả tiếng sóng: ì ầm, ầm ầm, ào, ì oạp, ồm oạp, lao xao, thầm Từ giáo viên cho học sinh đặt câu với từ em vừa tìm Học sinh đặt câu: - Cánh đồng lúa quê em rộng mênh mông trông thảm khổng lồ - Ngọn núi cao chót vót - Sóng vỗ ồm oạp vào mạn thuyền Thông qua tiết học nay, giáo viên lưu ý học sinh cần ghi nhớ từ ngữ học vận dụng từ ngữ vào viết văn miêu tả văn có hình ảnh hay Cung cấp từ vốn từ qua phân mơn Chính tả: Từ điển nơi cung cấp vốn từ xác nghĩa từ hình thức, cấu tạo từ nên GV cần thường xuyên cho học sinh sử dụng (thực tế, trình dạy GV thường chưa trọng đến vấn đề này) Trong tiết học Tập đọc, Luyện từ câu để giải nghĩa từ cần cho học sinh sử dụng từ điển để học sinh tiếp nhận nghĩa từ từ bước đầu tìm hiểu nghĩa từ Đây bước giúp học sinh ghi nhớ nghĩa từ cách xác Từ sử dụng từ viết văn Giáo viên hướng dẫn học sinh chọn từ điển có nguồn gốc, xuất xứ đảm bảo tính giáo dục tính khoa học Tốt em nên chọn mua Từ điển học sinh Tiểu học nhà xuất Giáo dục để dễ tra cứu từ nằm chương trình học lớp - Cung cấp vốn từ qua sách báo: GV cần khuyến khích học sinh đọc loại sách báo, đặc biệt sách báo Thiếu niên, Nhi đồng, Hoạ mi… Vì: sách báo nguồn tư liệu quý phong phú, nơi cung cấp cho học sinh từ ngữ, câu văn, viết hay với cảm xúc chân thực gần gũi Qua sách báo em học tập từ, câu vào viết văn, học tập cách ứng xử sống Các em lựa chọn cho điều lí thú, bổ ích ứng dụng học tập, đặc biệt viết văn Ngoài sách báo tài liệu giáo dục kĩ sống phong phú cho em Do vậy, kết hợp với đ/c phụ trách thư viện tổ chức cho em đọc sách "Thư viện xanh" chơi, tham gia Ngày hội đọc sách trường Hình ảnh học sinh lớp 5A đọc sách, báo tuần "Thư viện xanh" trường Cung cấp vốn từ thông qua Giáo dục kĩ sống Trong sống hàng ngày, học sinh giao tiếp với nhiều người xung quanh nên vốn từ em nhận qua giao tiếp hạn chế chí có nhiều từ dùng với nghĩa không đẹp Thông qua giáo dục kĩ sống cho học sinh, giáo viên giúp cho em tự tin, mạnh dạn trước tập thể Rèn cho HS khả lắng nghe, chia sẻ ý kiến nhóm trước lớp phải trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hoàn cảnh đối tượng giúp em chọn từ ngữ phù hợp diễn đạt rõ ý Vì q trình lên lớp tơi trọng đến hình thức dạy học nhằm phát huy tính tự giác chiếm lĩnh tri thức đặc biệt hoạt động nhóm Hình ảnh học sinh lớp 5A thảo luận theo nhóm Những học sinh cịn rụt rè, chưa mạnh dạn giáo viên cần quan tâm nhiều hơn, tạo hội cho em thể nhiều trước tập thể Có thể buổi đầu học sinh diễn đạt chưa tốt sau nhiều lần nhận giúp đỡ giáo viên bạn lớp học sinh mạnh dạn hơn, khả giao tiếp tiến Qua giao tiếp hàng ngày, giáo viên kết hợp phụ huynh cần uốn nắn cho học sinh sử dụng từ nghĩa; khơng nói, viết từ có nghĩa chưa đẹp, từ địa phương khơng mang vào viết văn nhiều sử dụng không phù hợp làm cho câu văn bị tính nghệ thuật, đơi cịn làm câu văn bị hiểu sai nghĩa Thông qua hoạt động ngoại khóa giúp em tự tin Chính mà thân tơi trọng đến việc tạo hội cho em tham gia nhiều vào hoạt động Liên đội tổ chức Hình ảnh HS lớp 5A kể chuyện về Bác Hồ buổi sinh hoạt tập thể vào sáng thứ Hình ảnh học sinh lớp 5A hướng dẫn em khối lớp sinh hoạt Sao nhi đồng Giáo viên cần thường xuyên giúp học sinh lựa chọn từ ngữ phù hợp với văn cảnh làm cho câu văn sinh động hấp dẫn Giải pháp 2: Rèn viết câu đúng, đủ ý: Để người nghe, người đọc hiểu nội dung vật cần miêu tả, câu văn phải đủ ý, cấu trúc - Trong tiết học, thường xuyên cho học sinh đặt câu, viết đoạn văn tổ chức cho học sinh nhận xét, trao đổi để sửa chữa uốn nắn kịp thời học sinh viết câu chưa đúng, chưa đủ ý - Rèn kĩ sử dụng quan hệ từ viết câu, giúp học sinh hiểu ý nghĩa cặp từ chỉ quan hệ, phụ từ nắm nguyên tắc phối hợp từ, mối quan hệ hai vế câu ghép, mối quan hệ từ câu để viết câu - Nếu học sinh dùng sai cặp quan hệ từ, giáo viên cần yêu cầu học sinh nhắc lại ý nghĩa cặp từ chỉ quan hệ câu ghép - Rèn kĩ viết câu tránh lặp từ: Khi gặp lỗi này, hướng dẫn cho học sinh nhắc lại cách liên kết câu cách dùng từ khác thay mà nội dung câu khơng thay đổi, câu văn ngắn gọn hấp dẫn - Rèn kĩ viết sáng tạo: Viết sáng tạo tưởng tượng, hình dung đưa ý tưởng biến đổi thành dựa nội dung văn Liên hệ nội dung, câu, từ vừa đọc sử dụng, mở rộng vào viết văn Ví dụ: Trong “Một chuyên gia máy xúc” ( trang 45 – SGK Tiếng Việt lớp 5tập 1) Đoạn: “Đó buổi sáng đầu xuân Trời đẹp Gió nhẹ lạnh Ánh nắng ban mai nhạt loãng rải vùng đất đỏ cơng trường tạo nên hịa sắc êm dịu.” Giáo viên hướng dẫn học sinh biến đổi sáng tạo dựa nội dung đoạn vừa đọc vận dụng vào viết văn tả cảnh đường từ nhà tới trường sau: “Buổi sáng đầu thu thật đẹp! Trời xanh, gió nhẹ Ánh nắng ban mai trải dài đường, nhành cây, cỏ tạo nên cảnh sắc thật thơ mộng" Giải pháp Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh quan sát thực tế: Việc tổ chức cho học sinh quan sát thực tế cần thiết Trong quan sát, giáo viên dẫn dắt, gợi ý cho học sinh hình ảnh bật cảnh vật Vì em quan sát cận cảnh tả, cảm nhận tất giác quan, em dễ dàng thể hình ảnh cảm xúc thật qua việc lựa chọn từ ngữ, lựa chọn biện pháp nghệ thuật, xếp ý phù hợp để tạo câu văn hay diễn tả điều mà em quan sát cảm nhận Sau cho em trực tiếp quan sát cánh đồng lúa, đọc văn em thấy thật thú vị Những dòng viết với cảm xúc khác nhau, cảnh vật lên thật đẹp, thật sinh động Giải pháp 4: Ghi chép vào sổ tay văn học: Ngoài giải pháp tơi cịn hướng dẫn em phải trang bị cho Sổ tay văn học, em dùng để ghi lại câu văn hay, từ ngữ giàu hình ảnh mà em đọc tập đọc, văn thơ… để làm giàu thêm vốn từ cho thân Hiệu biện pháp Qua việc áp dụng giải pháp vào giảng dạy thấy: - Vốn từ học sinh cung cấp nhiều thêm Đa số học sinh hiểu nghĩa từ - Học sinh sử dụng từ xác hơn, hay đặc biệt viết câu phong cách văn nghệ thuật - Khơng cịn tượng lặp từ cách vô nghĩa tạo cảm giác nhạt nhẽo câu văn, gây khó chịu với người đọc, làm giảm giá trị nghệ thuật câu văn em biết sử dụng quan hệ từ, cặp quan hệ từ, từ đồng nghĩa, gần nghĩa để thay làm câu văn khơng sai nghĩa mà trở nên lưu lốt mạch lạc - Đã có nhiều văn hay, nhiều văn đầy cảm xúc em biết miêu tả xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Dùng từ ngữ gợi hình gợi cảm, từ đa nghĩa kết hợp với biện pháp so sánh, nhân hóa, ẩn dụ để miêu tả vật cách sinh động, khắc họa vật rõ nét biết lồng cảm xúc thân vào vật tả - Học sinh tự tin viết văn u thích mơn học Sau trình áp dụng sáng kiến vào giảng dạy lớp 5A ,Trường Tiểu học Nghĩa Khánh, vào học kì II năm học 2018-2019, tơi cho em làm khảo sát với đề bài: Em tả cảnh đẹp địa phương em Chất lượng viết em lớp nâng cao Kết đánh giá đem lại hiệu thiết thực Một số viết thể cảm xúc em cảnh vật chọn tả cách chân thành Quan trọng viết em không bị lệ thuộc vào văn mẫu Các em viết theo tình cảm quê hương Cảnh chọn tả dịng sơng, cánh đồng để lại lòng em ấn tượng sâu sắc Kết thu sau: Tổng số 35 em Nhận xét chung viết học sinh Số lượng Tỉ lệ 13 em 37,1 % - HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết lựa chọn từ hay, từ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu văn Bài viết giàu hình ảnh biết kết hợp tả cảnh, tả người lồng với cảm xúc - HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết chọn từ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu văn Bài viết 10 em 28,6 % biết sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh Chưa có lồng ghép tả cảnh tả người HS viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết lựa chọn từ ngữ, câu văn rõ ý chưa có hình ảnh Bài viết chưa thể em 25,7 % cảm xúc HS viết thể loại văn miêu tả Câu văn rõ ý sử em 8,6 % dụng từ chưa phong phú Qua kết kiểm tra thực tế thấy em viết văn ngày hay Bài sau hay trước Cứ thấy đường lựa chọn để giúp em viết văn hay thêm u thích mơn học có hiệu 10 Bản thân tơi chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp khối trường Tiểu học Nghĩa Khánh số đồng chí trường Tiểu học Nghĩa An, Tiểu học Nghĩa Đức nhận phản hồi tích cực Bài học kinh nghiệm Để dạy tốt phân mơn Tập làm văn ngồi phương pháp đặc trưng môn, Giáo viên nên phối kết hợp hoạt động ngồi lên lớp để tích lũy vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em Tăng cường giải pháp rèn lực viết văn có sử dụng kĩ dùng từ cho học sinh Coi trọng tiết tập làm văn nhiều phương diện, không chỉ kĩ làm văn mà sử dụng từ ngữ giá trị viết văn Với phân mơn Tập làm văn, điều quan trọng giáo viên phải tạo cho học sinh hứng thú học, việc học văn, làm cho em phải tự suy nghĩ tạo ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, biết cách tự trau dồi, tích lũy vốn từ cho thân xếp chúng để tạo nên câu văn, đoạn văn hay Việc tích hợp phân mơn Tập làm văn phân môn khác Tiếng Việt thật cần thiết Tuy nhiên, giáo viên phải linh động, tích hợp hợp lí để tiết Tập đọc phân môn khác không trở thành tiết giảng văn Làm chất lượng dạy Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung ngày cao Trên số giải pháp nhằm “Nâng cao kĩ sử dụng từ ngữ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” thân rút trình giảng dạy Kính mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo trao đổi bạn đồng nghiệp vấn đề để tìm nhiều giải pháp đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! Nghĩa Khánh, ngày 15 tháng 11 năm 2020 NGƯỜI VIẾT Hồ Thị Phương Hồng 11 ... động Liên đội tổ chức Hình ảnh HS lớp 5A kể chuyện về Bác Hồ buổi sinh hoạt tập thể vào sáng thứ Hình ảnh học sinh lớp 5A hướng dẫn em khối lớp sinh hoạt Sao nhi đồng Giáo viên cần... đánh giá lớp 5A, trường Tiểu học Nghĩa Khánh, vào cuối tháng năm 2019, Tôi cho em làm văn tả cảnh với đề bài: Hãy tả ngơi trường thân u gắn bó với em nhiều năm qua Kết thu sau: Tổng số 35 em Nhận... vừa đọc sử dụng, mở rộng vào viết văn Ví dụ: Trong “Một chuyên gia máy xúc” ( trang 45 – SGK Tiếng Việt lớp 5tập 1) Đoạn: “Đó buổi sáng đầu xuân Trời đẹp Gió nhẹ lạnh Ánh nắng ban mai nhạt loãng