LỒNG GHÉP KĨ NĂNG THÔNG TIN VÀO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG: KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ TỪ TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 NAM HÒA, HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 159-163 LỒNG GHÉP KĨ NĂNG THÔNG TIN VÀO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG: KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ TỪ TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ NAM HÒA, HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN Bùi Linh Huệ, Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên Ngày nhận bài: 20/6/2017; ngày sửa chữa: 22/6/2017; ngày duyệt đăng: 20/12/2017 Abstract: While the roles of school library and school librarian in the developed countries are increasing, most Vietnamese school libraries have been in poor conditions and school librarians have been trained and treated unappropriately This article, through an analysis of the policies of school library in some developed countries and the effects of the project which renovates Vietnamese school libraries by Room to Read, shows the needs to integrate information literacy into Vietnamese school curriculum Keywords: Common core state standards, information literacy, school library Mở đầu Ở phần lớn trường phổ thông Việt Nam nay, thư viện nơi lưu, cho mượn định kì sách giáo khoa, sách tham khảo đóng cửa phần lớn thời gian năm học Trong đó, giới, vai trò thư viện trường học người thủ thư thư viện ngày trở nên đặc biệt quan trọng Vai trò thư viện trường học thay đổi: thời đại công nghệ truyền thông khiến người cần phải có kĩ thơng tin để tìm kiếm, xử lí, kiểm tra thông tin để phục vụ cho công việc, tu dưỡng thân tránh rắc rối trước nguy q tải, bão hịa, nhiễu thơng tin truyền thơng internet mang lại Vai trị việc giáo dục kĩ thông tin từ thủa nhỏ trở nên đặc biệt quan trọng, kéo theo thay đổi vai trò người thủ thư thư viện Kĩ thông tin (KNTT) khả nhận biết nhu cầu thông tin thân, khả định vị, đánh giá sử dụng hiệu thông tin tìm Khái niệm “KNTT” khơng bao hàm khả truy cập thông tin bên môi trường thư viện, mà cịn bao qt tất kĩ cần thiết cho việc tìm kiếm, đánh giá, sử dụng thông tin từ nguồn khác tạo thông tin cách hiệu để vươn tới mục tiêu mang tính cá nhân, xã hội, nghề nghiệp hay giáo dục (Lanning, 2012) Vì vậy, việc đào tạo KNTT cho học sinh (HS), sinh viên vấn đề quan trọng, cần quan tâm hàng đầu, đặc biệt giai đoạn đầu em học tiểu học Việc đào tạo KNTT gắn bó mật thiết với văn hóa đọc khả học tập suốt đời Người thủ thư thư viện phải đảm trách vai trò “người giáo viên (GV) - thủ thư” đồng thời tham gia tích cực vào nội dung chương trình giảng dạy trường học Từ năm 1992, Kreiser Horton khẳng định: “Đã xa thời người thủ thư thư viện giữ vai trị người quản lí tư liệu Ngày nay, họ phải người cung cấp thông tin, chuyên gia đào tạo, quan trọng nhất, người GV” [1; tr 313] Thơng qua phân tích số tài liệu việc định hướng tích hợp KNTT vào chương trình phổ thông nước phát triển Mĩ, Canada kinh nghiệm phát triển thư viện thân thiện tổ chức Room to Read trường tiểu học khu vực khó khăn tỉnh Thái Nguyên, viết cần thiết tích hợp KNTT vào chương trình giáo dục phổ thơng cho HS Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Bài học lồng ghép kĩ thơng tin vào chương trình giáo dục phổ thông số nước phát triển Nếu dự án Room to Read đưa KNTT vào chương trình giáo dục thơng qua tiết học thư viện tuần, nước phát triển Mĩ Canada, kĩ thư viện lồng ghép vào chương trình giảng dạy mơn học Cuốn “cẩm nang” cho cán thư viện lãnh đạo trường “Thực Chuẩn giáo dục phổ thơng quốc gia: Vai trị cán thư viện trường học” (Implementing the Common Core State Standards: The Role of the School Librarian) Hiệp hội Thư viện Hoa Kì phát hành năm 2013, đưa nguyên nhân cách thức kết nối KNTT thư viện vào chương trình học ngữ văn toán học từ bậc tiểu học tới PTTH nhằm mục đích biến “chương trình thư viện trường học chuyển từ vai trò cung cấp tư liệu truyền thống sang vai trị chủ động học tập sinh viên môi trường thông tin công nghệ ngày trở thành phần tách rời sống” [2; tr 1] Như khảo sát năm 2010 MetLife GV Mĩ, nhà giáo dục Mĩ tin tưởng mạnh mẽ tất HS sau tốt nghiệp trung học phải sẵn sàng để học lên 159 Email: linhhue81@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 159-163 đại học/cao đẳng làm (85%) Thêm vào đó, theo khảo sát MetLife năm 2009, 86 phần trăm GV tin việc đặt kì vọng cao cho sinh viên nâng cao thành tích HS cho mục tiêu [2; tr 2] Chuẩn giáo dục phổ thông quốc gia (Common Core State Standard, viết tắt CCSS) Mĩ thiết kế dựa mục tiêu Mặc dầu bang Mĩ có tồn quyền xây dựng sách giáo dục riêng trường học, GV tự lựa chọn sách giáo khoa xây dựng kế hoạch giảng dạy, sở giáo dục nhà giáo bang phải dựa CCSS để đảm bảo HS Mĩ trang bị tương đương kiến thức kĩ năng, khiến cho việc thay đổi khu vực học tập không ảnh hưởng tới trình giáo dục HS Dựa chứng kĩ kiến thức cần thiết cho sẵn sàng trường đại học nghề nghiệp, CCSS mong muốn HS tham gia sâu vào văn thông tin văn học khác mơn học Ngữ văn biết làm toán cách giải loạt vấn đề tham gia vào thực hành toán học quan trọng CCSS đòi hỏi nhà giáo dục nhà lãnh đạo trường phải thực thay đổi thực tiễn CCSS thể thay đổi thực mục tiêu giảng dạy từ tốt nghiệp trung học đến cao đẳng sẵn sàng nghiệp Cuốn cẩm nang 12 thay đổi giảng dạy trường học phổ thông để phù hợp với nhu cầu nay; đó, có thay đổi mang tính định hướng giảng dạy ngữ văn, bao gồm: 1) Cân văn thông tin văn chương (tiểu học): HS đọc lượng cân thật văn thơng tin văn chương Do đó, lớp học trường tiểu học nơi HS tiếp cận giới khoa học, xã hội học, nghệ thuật văn chương - thơng qua văn Ít 50% số văn HS đọc văn thông tin 2) Phát triển kĩ ngôn ngữ chương trình mơn học: Các GV khơng phải GV Ngữ văn coi trọng việc giáo dục kĩ ngơn ngữ q trình lập kế hoạch giảng dạy HS học qua báo chuyên biệt lĩnh vực khoa học khoa học xã hội Khơng phải nội dung văn mà kĩ HS có từ q trình đọc, phân tích văn mục tiêu học 3) Tăng dần mức độ phức tạp: Để chuẩn bị cho HS làm quen phức tạp văn chuẩn bị cho đại học nghề nghiệp, cấp lớp địi hỏi độ khó kiến thức khác HS đọc văn phù hợp với trình độ GV kiên nhẫn, tạo nhiều thời gian, không gian phù hợp cung cấp dẫn để HS đọc kĩ cẩn thận 4) Trả lời dựa văn bản: HS có thảo luận phong phú nghiêm túc xoay quanh văn HS hiểu văn thông qua phát triển thói quen nghị luận thơng qua thảo luận viết 5) Viết dựa nguồn tư liệu: Khi viết, HS cần trọng sử dụng chứng để thông tin đưa luận kể chuyện lan man cá nhân HS phát triển kĩ lập luận để phản hồi lại ý tưởng, kiện lập luận trình bày văn 6) Học từ vựng: Bằng cách tập trung chiến lược vào việc hiểu từ vựng quan trọng thường gặp thay thuật ngữ văn chương phức tạp, GV liên tục xây dựng vốn từ vựng HS để tiếp cận văn có nội dung phức tạp, đa dạng [2; tr 5] Trong thay đổi này, nhà lãnh đạo cán quản lí thư viện cần ghi nhận vai trò quan trọng người thủ thư thư viện Không cung cấp giới thiệu văn bản, họ cịn tham gia tích cực vào việc dạy đọc hỗ trợ GV xây dựng chương trình học họ am hiểu nhiều văn thông tin, văn học công nghệ khác Trong giáo dục Mĩ áp dụng CCSS cho tất bang hệ thống giáo dục Canada lại không đặt chuẩn giáo dục phổ thơng mà cho bang có quyền tự trị hồn tồn giáo dục Mỗi bang có CCSS cho mơn học, bậc học Do đó, kiến thức A có mặt mơn Ngữ văn lớp bang X xuất môn Ngữ văn lớp 10 bang Z Tuy nhiên, nay, ý thức tầm quan trọng KNTT, nhà nước Canada coi thư viện trường học trục động máy giáo dục trường học Do vậy, năm 2014, Hiệp hội thư viện Canada công bố chuẩn giáo dục kĩ thông tin mà thư viện trường học tất bang cần phải đưa vào chương trình giáo dục cho học sinh phổ thông (xem Giáo dục hàng đầu: Chuẩn đào tạo kĩ thông tin thư viện trường học Canada (Leading Learning: Standards of Practice for School Library Learning Commons in Canada) Cuốn Quy trình giáo dục KNTT thư viện trường học phổ thông (School Library: Skills Continuum, 2016) Sở Giáo dục Đảo Prince Edward phát hành cẩm nang tiêu biểu, thể áp dụng chủ trương giáo dục bang thuộc Canada Cuốn cẩm nang chia sẻ mục tiêu đào tạo người học có kĩ cần thiết cho việc học lên cao làm thời đại thông tin cẩm nang Mĩ Cuốn sách cung cấp dẫn chi tiết để giáo dục KNTT, thư viện tích hợp với chương trình giảng dạy mơn học, đặc biệt mơn ngữ văn từ lớp 160 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 159-163 đến lớp 12 Ví dụ quy trình giáo dục kĩ HS lớp 3-4 giúp nhận rõ điều đó: GIÁO DỤC KNTT Ở BẬC LỚP 3-4 * Về mặt phát triển kiến thức khả cảm thụ HS có hội để: - Nghe câu chuyện, nghe đọc thơ; - Tiếp xúc với nhiều phương tiện truyền thông khác để tìm kiếm thơng tin đáp ứng nhu cầu thẩm mĩ, giải trí; - Tìm kiếm tài liệu mà quan tâm; - Thưởng thức tác phẩm vẽ tranh minh họa; - Phát triển kiến thức văn học Canada; - Mở rộng kiến thức nguồn tài nguyên văn hoá trực tuyến cộng đồng, ví dụ thư viện cơng cộng, viện bảo tàng, phòng trưng bày nghệ thuật; - Lựa chọn sách đa dạng Qua đó, phát triển nhận thức tình cảm: - Hiểu đánh giá vai trị, chức máy tính sống người; - Tiếp tục yêu thích đọc, thưởng thức sách * Về KNTT, thư viện HS có hội để: - Học, thực quy tắc thủ tục thư viện; - Quản lí nguồn tư liệu cách; - Kiểm tra nguồn tư liệu cách; - Nhận diện phương tiện truyền thơng khác nhau; - Xác định vị trí nguồn tư liệu thiết bị thư viện; - Xác định vị trí tìm thấy loại sách, truyện dễ đọc cách xác; - Định vị nguồn phương tiện truyền thông khác nhau; - Truy cập sở liệu trực tuyến với trợ giúp thủ thư thư viện Qua đó, phát triển hiểu biết kĩ năng: - Phát triển hiểu biết sở liệu thư viện trường học; - Tìm nguồn tài ngun cách xác cách sử dụng sở liệu thư viện trường học; - Định vị tìm khu vực dành cho thể loại sách phi hư cấu cách tìm hiểu hệ thống mã hóa tài liệu thư viện * Về kĩ lựa chọn nguồn tư liệu HS có hội để: - Lựa chọn nguồn tư liệu cho mục đích cá nhân; - Chọn tài liệu thích hợp với trình độ HS Qua đó, phát triển kĩ năng: - Chọn nguồn tư liệu phù hợp với nhu cầu cụ thể; - Phân biệt mục đích từ điển thơng thường từ điển bách khoa; - Chọn nguồn tài liệu dùng để trích dẫn, tham khảo phù hợp với nhu cầu cụ thể; - Chọn tập bách khoa toàn thư cách sử dụng mục (index) để định vị cụ thể thông tin; - Chọn tập bách khoa tồn thư khơng có mục (index); - Chọn bách khoa toàn thư trực tuyến và/hoặc từ điển trực tuyến * Về kĩ đọc hiểu, ngơn ngữ, nghiên cứu HS có hội để: - Tiếp tục nhận dạng nhiều thể loại văn học khác nhau, ví dụ truyện ngụ ngơn, cổ tích, tiểu thuyết, thơ, truyện ngắn, kịch, truyện phiêu lưu văn nghị luận; - Xác định ý tưởng/nội dung phụ tác phẩm hư cấu phi hư cấu; - Xác định dãy kiện tác phẩm hư cấu phi hư cấu; - Tìm kiếm thơng tin cụ thể sử dụng nguồn tài nguyên truyền thống kĩ thuật số; - Giải thích đồ minh hoạ đơn giản, đồ thị, biểu đồ sơ đồ; - Xác định cấu trúc văn phi hư cấu để trả lời câu hỏi cụ thể; - Phân biệt nội dung thể loại hư cấu, phi hư cấu thể loại trung gian; - Phân biệt chức sử dụng thiết bị truyền thông khác máy chiếu, video/DVD, máy tính; - Phát triển câu hỏi cụ thể, có mục đích, phù hợp có liên quan; - Ghi lại tóm tắt thơng tin thu từ nhiều nguồn khác nhau; - Trao đổi ý kiến thông qua thảo luận; - Xác định sách đoạt giải thưởng; - Xác định phong cách tiểu thuyết, phi hư cấu thơ, ví dụ phong cách sử dụng từ ngữ tác giả Qua đó, phát triển kĩ năng: - Xác định định kiến kiểu mẫu lặp lặp lại ngôn ngữ nói, cách sử dụng ngơn ngữ lịch sự; - Tìm thơng tin tài ngun truyền thống kĩ thuật số cách sử dụng từ khóa; - Tìm lướt tìm kĩ tư liệu với trợ giúp thủ thư thư viện để có nhìn tổng quan thơng tin; - Phát triển kĩ thuật ghi lại tổ chức thông tin, ví dụ ghi chú, sơ đồ, biểu đồ, mạng lưới; - Trả lời câu hỏi cụ thể cách nói riêng * Về khả trình bày sáng tạo HS có hội để: - Soạn câu chuyện, thơ, hình ảnh, đồ thị và/hoặc biểu đồ; - Trình bày thơng tin miệng rõ ràng theo trình tự; - Phản hồi ý tưởng câu chuyện nhiều hình thức khác nhau, ví dụ vẽ, điêu khắc, đóng kịch diễn kịch rối; - Soạn văn thực tế; - Biên soạn thư mục tham khảo đơn giản; - Trình bày câu chuyện thơng tin thực tế thành báo cáo ngắn, có hình ảnh minh họa; - Trải nghiệm sử dụng thuyết trình trình chiếu cơng cụ để trình bày thông tin; - Sử dụng phương tiện truyền thông để hỗ trợ thuyết trình, ví dụ âm nhạc, trang web, hình ảnh Qua đó, phát triển khả năng: - Tham gia sản xuất theo nhóm, ví dụ sản xuất kịch, chương trình phát thanh, video, bảng tin, trình chiếu; - Xây dựng đồ, biểu đồ đồ thị bản; - Thuyết trình sử dụng máy móc đa phương tiện; - Tự “xuất bản” sách có đầy đủ thành phần: ví dụ trang bìa, trang tiêu đề, đề từ tác giả, bìa trước, bìa sau, ngày quyền, nhà xuất bản, mục lục bảng giải [3; tr 8-11] Như vậy, thấy, qua hướng dẫn chi tiết HS lớp 3-4, việc giáo dục KNTT thư viện không dừng lại cách sử dụng thư viện truyền thống, mà cách truy cập, sử dụng nguồn thông tin điện tử sử 161 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 159-163 dụng thiết bị đa phương tiện Ngồi kĩ tìm kiếm thơng tin, kĩ song hành ngơn ngữ, trình bày, nghiên cứu, làm việc nhóm, chí xuất lực sử dụng, cảm thụ ngôn ngữ, văn học phát triển lúc Để đạt điều đó, tiết học thư viện tuần khơng thể đủ Do vậy, kĩ cần lồng ghép vào chương trình học tập lớp, đặc biệt mơn Ngữ văn Vai trị người thủ thư thư viện trường học Việt Nam thời gian tới ngày quan trọng với thay đổi chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học Thay sử dụng sách giáo khoa toàn quốc trước nay, có nhiều sách giáo khoa cho GV tự chọn Các GV dựa chuẩn kiến thức chung bậc học mà tự xây dựng chương trình lựa chọn văn phù hợp để giảng dạy nội dung kiến thức Vai trò tư liệu thư viện người thủ thư thư viện trở nên cốt yếu để kết nối nguồn sách thư viện trường với kiến thức lớp học Cùng với việc áp dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến học tập theo dự án (project-based learning), học tập theo vấn đề (problem-based learning) học tập theo truy vấn (inquiry-based learning), KNTT trở nên thiết yếu với HS em không đọc văn mà GV cung cấp, mà cịn phải tự tìm tác phẩm để thực tập, dự án riêng Về mặt này, giáo dục Việt Nam theo mơ hình chương trình đào tạo nước phát triển: nhấn mạnh vai trò Chuẩn giáo dục phổ thông đa dạng nguồn sách giáo khoa tư liệu phục vụ giảng dạy, chủ động GV xây dựng chương trình giảng dạy chủ động HS việc học tập tìm kiếm thơng tin Do đó, thay đổi mà hai cẩm nang giáo dục KNTT - thư viện hồn tồn áp dụng trường phổ thơng Việt Nam 2.2 Sự tích hợp kĩ thơng tin vào chương trình giáo dục phổ thông dự án Room to Read Trường tiểu học số Nam Hòa, xã Nam Hòa, huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên Văn hóa đọc HS Trường Tiểu học số Nam Hòa, xã Nam Hòa, huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên trì phát triển từ năm 2014 nhờ có đầu tư tổ chức Room To Read Xã Nam Hòa xã thuộc khu vực 135 - khu vực vùng sâu vùng xa có điều kiện phát triển kinh tế, xã hội thấp, đưa vào diện hỗ trợ đặc biệt Nhà nước Đây nơi sinh sống chủ yếu đồng bào người Sán Dìu Năm học 2016-2017 Trường Tiểu học số Nam Hịa có tổng số 607 HS, 323 HS nữ; 284 HS nam HS người DTTS chiếm số lượng lớn nhà trường (456/607 HS), 80% HS DTTS người Sán Dìu Số HS em hộ nghèo trường lớn (228 HS, chiếm 37,56%), có 30 trường hợp thuộc diện đặc biệt khó khăn Trường Tiểu học số Nam Hòa 20 (trên tổng số 25) trường tiểu học thuộc huyện Đồng Hỷ Tổ chức Room to Read lựa chọn hỗ trợ xây dựng thư viện thân thiện, phát triển văn hóa đọc đưa việc giáo dục KNTT vào chương trình học HS Đến năm 2016, thư viện Trường có 1601 đầu sách loại Lượt đọc sách thư viện Trường tăng lên nhiều Chỉ sau hai năm triển khai thư viện thân thiện, lượng HS đến để đọc sách lớn Theo thống kê, tháng 9/2016, thư viện phục vụ 1718 lượt HS đọc sách; tháng 10/2016 1756 lượt; tháng 11/2016 1608 lượt tổng số 607 HS Với tổng số HS 607 em lượt mượn sách HS tháng đáng kể Thư viện cho HS mượn sách để đọc phục vụ không gian đọc chỗ Số lượt mượn sách HS tăng dần theo khối lớp, theo độ tuổi HS ngày có thêm niềm u thích với sách, đọc sách nhiều Tổ chức Room to Read hỗ trợ nhà trường để cải tạo không gian thư viện cho phù hợp với HS tiểu học Không đầu tư sở vật chất, sách cho thư viện mà tổ chức tập huấn cụ thể tới đối tượng khác nhau: lãnh đạo trường học, thủ thư, GV, HS chí phụ huynh HS vai trị văn hóa đọc, kĩ xây dựng, quản lí, sử dụng thư viện thân thiện, kĩ tìm kiếm tài liệu, kĩ đọc sách Thư viện trường học phát triển nhờ hoạt động tích cực cộng tác viên chuyên viên trường Nhà trường có GV làm chuyên viên thư viện với năm kinh nghiệm Chuyên viên thư viện tập huấn, đào tạo đội ngũ cộng tác viên để phát triển việc đọc sách giới thiệu sách đến với HS Đội ngũ cộng tác viên trường tiểu học số Nam Hịa đơng đảo Trong nhà trường GV cộng tác viên tích cực, tập huấn cách phân chia sách phù hợp với lứa tuổi HS, hướng dẫn theo dõi tình hình đọc, hướng dẫn HS đọc sách công việc phát triển việc đọc toàn trường Từ lớp đến lớp 5, lớp có từ đến HS làm cộng tác viên cho thư viện Hoạt động Cộng tác viên HS góp phần quản lí sách, quản lí việc mượn, trả sách HS trường Các em tập huấn cách giúp bạn mượn sách theo nhu cầu phù hợp với độ tuổi Vào chơi, HS xuống thư viện mượn sách, khơng kịp dùng phiếu đăng kí mượn để chọn sách muốn đọc, cộng tác viên lấy sách đưa lớp cho HS Để thu hút HS đọc sách cơng việc giới thiệu phổ biến sách hay, sách để khơi gợi hứng thú cho HS thiếu Bên cạnh đó, hàng năm nhà 162 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 159-163 trường tổ chức ngày hội đọc sách để em HS mua trao đổi sách biết thêm sách Ngày hội đọc hội để phát động phong trào đọc sách đến HS tồn trường Bên cạnh đó, việc chọn lựa loại hình sách phong phú kiểm tra chất lượng sách thư viện nguyên nhân khiến cho thư viện thân thiện Trường Tiểu học số Nam Hòa thu hút HS đến đọc sách nhiều Room to Read đội ngũ chuyên gia chọn sách cho thư viện mà tự đặt hàng xuất sách cho thư viện tài trợ Việc phân loại theo mã màu để HS độ tuổi khác dễ dàng tìm loại sách phù hợp với khiến HS có kĩ chủ động tìm kiếm mượn sách, dễ dàng hiểu yêu thích sách chọn Do đó, hoạt động đọc sách từ hoạt động có tính bắt buộc trở thành thói quen, nhu cầu say mê HS nơi Điều quan trọng để HS có thêm hứng thú với việc đọc sách việc hướng dẫn HS đọc sách cách có hiệu Trường đưa tiết học thư viện vào chương trình giáo dục cho tất khối lớp Hàng tháng, lớp có tiết đọc thư viện Những tiết học thư viện hướng dẫn em cách sử dụng thư viện, bao gồm nội quy, cách mượn trả sách, cách đọc, tìm sách theo độ tuổi đến thời gian mượn sách Việc tham gia tiết đọc thư viện thư viện với khơng gian rộng rãi, khơng gị bó, sinh động tạo hứng thú nơi HS Tiết học thư viện thiết kế dựa hoạt động đọc (đọc to, nghe chung), đọc cá nhân, tìm kiếm tư liệu, tóm tắt, thuyết trình, thảo luận sách Sau thời gian năm (2014-2016) tham gia dự án Room to Read, nhà trường đạt nhiều thành cơng việc phát triển văn hóa đọc nhà trường, cải thiện chất lượng đọc HS; có tham gia bền vững cộng đồng (lãnh đạo trường, GV, HS, phụ huynh HS), đa dạng loại hình sách, hấp dẫn nội dung sách, cách thức quản lí thư viện có tham gia cộng đồng, sách bắt buộc khuyến khích HS đọc sách thường xuyên, đặc biệt cách thức tập huấn KNTT, cách thức lồng ghép tiết học thư viện vào chương trình giáo dục Kết luận Với điều kiện sở vật chất trình độ GV, thủ thư thư viện trường tiểu học nước ta nay, đặc biệt khu vực kinh tế khó khăn, nơi sở vật chất cơng nghệ thơng tin cho trường học cịn hạn chế, điều thử thách Chính vậy, dự án Room to Read dừng lại việc phát triển số KNTT cho HS tiểu học xác định loại sách phù hợp với độ tuổi theo mã màu, kĩ đọc sách, trình bày, thảo luận Điều lớn dự án làm cung cấp cho em nguồn sách phong phú, đa dạng thói quen đọc sách tình yêu với sách, điều để hình thành khả học tập suốt đời Tuy nhiên, với thay đổi chương trình sách giáo khoa việc xóa mù cơng nghệ thơng tin trường phổ thơng nay, việc đưa KNTT khác, đặc biệt kĩ tìm kiếm, xử lí nguồn tài liệu điện tử vào trường học Việt Nam thực tương lai gần Vấn đề đặt nhận thức thiết kế có hệ thống để lồng ghép kĩ vào chương trình học cách đồng bộ, có quy trình bậc học khác nhau, tiếp nối Tài liệu tham khảo [1] Kreiser, L - Horton, J (1992) “The history of the curriculum integrated library media program concept”, International Journal of Instructional Media, Vol 19, No 4, pp 313-319 [2] American Association of School Librarian (AASL) and Achieve (2013) Implementing the Common Core State Standards: The Role of the School Librarian [3] Bộ GD-ĐT (2010) Đề án Phát triển Văn hóa Đọc cộng đồng Giai đoạn 2011-2020, tầm nhìn 2030 [4] Hannesdottir, S K (1999) “School libraries: Visions and possibilities”, J Henri and K Bonnano, The Information Literate School Community: Best Practice, Centre for Information Studies, Charles Sturt University, Wagga Wagga [5] Lonsdale, M (2013) Impact of school libraries on student achievement: A review of the research Camberwell, Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research [6] Morris, B (2013) Administering the school library media center Westport, CT: Libraries Unlimited [7] Scott Lanning (2012) Concise Guide to Information Literacy ABC-CLIO [8] Todd, R (1995) Integrated Information Skills Instruction; Does It Make A Difference? School Library Media Quarterly, Vol 23, No 2, pp 133-139 [9] Todd, R - Kuhlthau, C.(2005) “Student Learning through Ohio School Libraries: The Ohio Research Study”, School Libraries Worldwide, Vol 11, No 1, pp 63-88 [10] Canadian Library Association (2014) Leading Learning: Standards of Practice for School Library Learning Commons in Canada Canadian Library Association 163