SKKN một số biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm ở lớp 3

Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nhà trường tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt môn học trung tâm, làm móng mơn học khác Tiếng Việt tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết Mỗi phân mơn có chức dạy ngữ văn nhà trường đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Tập đọc phân mơn quan trọng, có ý nghĩa to lớn chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học Đọc để giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ em học tập tốt môn học khác Môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc ngày thành thạo, trau đồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, mở rộng hiểu biết sống, giáo dục mỹ cảm, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, tâm hồn cho học sinh, làm cho học sinh yêu Tiếng Việt, yêu đẹp Phân môn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong Tập đọc, học thuộc lòng, Học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Mỗi phân mơn có chức dạy ngữ văn nhà trường đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Khi học sinh đọc tốt viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó ý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc Mơn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc, học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú giúp em có khả cảm thụ Cũng thơng qua văn, học sinh học hiểu thêm vùng miền đất nước, Mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục thẩm mỹ Học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc, việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm ý nghĩa, nội dung để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ Trong tầm quan trọng đặc biệt mơn tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Trong q trình giảng dạy phân mơn tập đọc lớp 3, nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh chưa cao Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu địi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vơ cần thiết cho người Mỗi thành công tự nhiên mà có mà phải trải qua q trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề “Một số biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm lớp 3” chọn lựa II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đặc điểm dạy tập đọc lớp giúp học sinh đọc (phải đọc âm, khơng đọc theo ngơn ngữ địa phương) Ngồi đọc cịn có ý nghĩa ngữ điệu, bao gồm lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, ngắt nghỉ dấu câu, chỗ, giọng đọc Đọc ý nghĩa, nội dung từ, câu, đoạn, bài, giúp cho cách đọc đúng, không khô khan Giọng đọc câu, bài, đoạn mang sắc thái riêng Định giọng đọc kết trình tìm hiểu cảm thụ Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ), kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm, thẩm mỹ Do giáo viên khơng rèn cho em đọc đúng, mà phải giúp em tìm hiểu nội dung văn, thấy giá trị, hồn tác phẩm Một hiểu nội dung em có giọng đọc, ngữ điệu bộc lộ cảm xúc em học Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc hiểu văn đọc ngữ điệu nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu thực trạng dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng, mơn tập đọc có hai u cầu là: - Rèn kĩ đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật vậy, học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 3, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn Qua lớp học dưới, học sinh lớp có điều kiện kỹ để đọc diễn cảm tốt Đọc diễn cảm nghệ thuật đọc thơ văn tiến hành điều kiện nhà trường phổ thông V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Để có biện pháp thiết thực rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp có hiệu tốt nhất, tơi có dự định lập kế hoạch tiến hành nghiên cứu năm gần đây: Năm học: 2016 - 2017; 2017 - 2018 đến thu kết đáng khích lệ VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhận tài liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; - Dạy thực nghiệm; - Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp Phần thứ hai NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Không biết đọc người không tiếp thu văn minh nhân loại Nhờ biết đọc người tự học, tự rèn, thực được: “Học, học nữa, học mãi” Vì dạy học phổ thông, em học sinh tiểu học cần thiết quan trọng Đọc thơng viết thạo Đọc thạo viết Đó vấn đề quan trọng cần suy nghĩ cần tìm cách để dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học Hoạt động Tập đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin, dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, chế sử dụng mật mã gồm hai phương diện Một trình vận động mắt, sử dụng mã chữ âm để phát cách trung thành dịng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai vận dụng tư tưởng, tình cảm sử dụng mã chữ - nghĩa (tức mối quan hệ chữ lý tưởng) Khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Mục tiêu cuối phát triển kĩ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc Dạy tập đọc dạy đọc đúng, từ đọc đến đọc hiểu, đọc hiểu mục tiêu cuối tập đọc Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học Nó liên quan mật thiết đến vấn đề ngơn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học) vấn đề dấu câu, kiểu câu (thuộc ngữ pháp học), vấn đề nghĩa câu, đoạn, Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn bản, tính xác, tính đắn, tính thẩm mỹ, dựa đặc điểm kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn dùng làm ngữ liệu Tiểu học Hướng đẫn học sinh đọc diễn cảm phải dựa hiểu biết văn học, tính hình tượng, tính tổ chức cao tính hàm súc đa nghĩa Với học sinh lớp Ba, đặc điểm tâm lý lứa tuổi bắt đầu chuyển giai đoạn từ nhận thức cảm tính sang màu sắc lý tính nhiều Vì mục tiêu, yêu cầu dạy tập đọc nâng cao lên, học sinh ngồi đọc đúng, đọc hay, em phải rèn kĩ đọc thầm, đọc hiểu để cảm thụ tốt nội dung văn Ở giai đoạn ngôn ngữ em phát triển, vốn ngơn ngữ tư em phong phú, đa dạng, có tính sáng tạo, tưởng tượng cao Chính rèn cho em kĩ đọc, đặc biệt kĩ cảm thụ văn tốt để em đọc diễn cảm văn bản, để phát huy tối đa hiệu dạy tập đọc mục tiêu công cụ học sinh tiếp cận giới, tiếp cận với tri thức nhân loại II CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua năm giảng dạy lớp trình quan sát, dự việc dạy học giáo viên học sinh thời gian trước tơi thấy có nhận xét sau: Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trị thi cơng”, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi, nghiên cứu để giảng dạy phân mơn tập đọc chất lượng chưa cao Bởi giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua, rèn đọc diễn cảm cho học sinh cịn Về người học: Học sinh biết đọc thành tiếng, đọc trôi chảy văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn khơng nêu ý bài, chưa biết đọc diễn cảm toàn văn Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngắt nghỉ nhau, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc hay, đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể, điều tra chất lượng đọc học sinh lớp phụ trách đầu năm học 2018 - 2019 này, có số liệu cụ thể sau: Tổng số học sinh 48 Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát 16~ 33,4% 22~ 45,8% Đọc diễn cảm 10~ 20,8% Trước trạng nêu trên, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: Phải làm gì? Làm nào? Để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua q trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Ở phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm III BIỆN PHÁP * Biện pháp Rèn đọc đúng: Từ u cầu thực tiễn mơn tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 3, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng, trơi chảy, sau u cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu nội dung đọc khơng thể đọc lưu lốt diễn cảm Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài ra, cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; s – x làm giọng đọc tự nhiên 10 Để đạt yêu cầu tiến hành phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: a Chuẩn bị cho việc đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc ngay.Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - mặt thường nhấn mạnh người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến người nghe b Giáo viên đọc mẫu: Trong trình rèn đọc cho học sinh, việc đọc mẫu giáo viên có tác dụng lớn Giáo viên đọc mẫu từ, cụm từ, câu, đoạn Mỗi lần đọc mẫu có mục đích định 11 Đọc mẫu tồn nhằm để giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú gây cho học sinh ý vào học Vì giáo viên cần đọc mẫu sau gợi dẫn vào Ngoài trước cho học sinh luyện đọc củng cố đoạn, bài, giáo viên cần đọc mẫu để học sinh nắm lại cách đọc toàn Đọc mẫu câu – đoạn, thường nhằm để minh họa, hướng dẫn, gợi ý, tạo tình giúp học sinh nhận xét, tự tìm cách đọc, tạo tình giúp học sinh nhận xét, tự tìm cách đọc, phát cô ngừng, nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào, lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, kéo dài từ nào, đoạn nào… Đọc mẫu cụm từ thường nhằm sửa phát âm sai cho học sinh Do vậy, giáo viên thường đọc mẫu từ - cụm từ để đưa cách phát âm chuẩn để hướng dẫn học sinh đọc c Rèn đọc từ - cụm từ: Ở địa phương, đặc điểm phương ngữ nên có nhiều em phát âm theo tiếng địa phương, phát âm sai dẫn đến viết sai tả khiến người nghe hiểu sai ý nghĩa từ, hay nội dung văn đọc Mục đích rèn đọc từ, cụm từ nhằm luyện sửa phát âm sai Rèn cho học sinh đọc âm, phân biệt với cách đọc dễ lẫn (do đặc điểm phương ngữ) Vì tiết tập đọc, giáo viên phải chọn từ ngữ mà nhiều em lớp hay phát âm sai để rèn đọc, không thiết phải chọn từ ngữ theo hướng dẫn SGK Trước tiên giáo viên cần đọc mẫu từ để đưa cách phát âm cho học sinh luyện đọc Chẳng hạn, lớp tôi, học sinh thường phát âm sai phụ âm đầu l/n nên yêu cầu đọc lại gợi ý sửa lỗi phát âm Khi phát âm “n” : đầu lưỡi thẳng; “l”: 12 đầu lưỡi cong lên Nếu phát âm sai thói quen,khơng nhìn kĩ phải cẩn thận, chuẩn bị kĩ nhà Hoặc nhiều có tên phiên âm người nước ngồi, tơi thường u cầu em phát ghi lên bảng cho em luyện đọc cá nhân, đồng trước đọc nối tiếp d Rèn đọc câu: Mục đích rèn đọc câu hướng dẫn học sinh ngừng nghỉ, ngắt hơi, ngắt nhịp chỗ, biết lên giọng, nhấn giọng, hạ thấp giọng, … từ ngữ thích hợp tiết tập đọc, giáo viên cần chọn câu văn dài, câu thơ khó ngắt nhịp ghi bảng phụ, sau giáo viên đọc mẫu cho học sinh phát chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp câu đó; Sau dùng bút lơng (phấn màu) sổ (đánh dấu) chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp, nhấn giọng… học sinh dùng chì để làm kí hiệu vào SGK Sau cho em luyện đọc cá nhân, đồng tổ có nhiều học sinh đọc yếu e Rèn đọc đoạn: Phương pháp phân môn Tập đọc giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc xong tìm hiểu bài, sau phần luyện đọc lại Thực tế học sinh lớp lúc đầu chưa hiểu hết nội dung nên đọc lúc đầu chưa thể đọc đúng, đọc diễn cảm Giáo viên lúc phải đọc mẫu (làm bà mối) cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm, sau luyện đọc từ, câu khó có đoạn xong giáo viên hướng dẫn luyện đọc đoạn, giáo viên cần nêu cách cụ thể đọc như: 13 Nhấn giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào, đọc cao hạ thấp từ nào…, nhanh, chậm, vui, buồn Tóm lại giáo viên cần phải rèn cho học sinh đóc có ngữ điệu, giọng điệu phải phù hợp với loại câu (kể, hỏi, cảm, cầu khiến) Giáo viên hướng dẫn đọc cách cụ thể, rõ ràng, tránh hướng dẫn chung chung phần hướng dẫn đọc SGK Đối với thơ để rèn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải biết khai thác nét đặc trưng thơ: Dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ Cần hướng dẫn kỹ cách ngắt nhịp, cách ngắt nghỉ cuối dòng thơ, cách đọc tiếng vần với nhau… cho phù hợp với thể thơ, nội dung khổ thơ, đoạn thơ g Rèn đọc lại: Rèn đọc lại nghĩa tùy theo mà yêu cầu đọc lại đoạn văn, thơ Sau tìm hiểu nội dung Giáo viên nêu lại cách đọc toàn đọc mẫu đoạn nữa, gọi học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn bài, đồng Tuy nhiên để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh luyện đọc (diễn cảm) xong gọi học sinh khác nhận xét chỗ được, chỗ chưa cần khắc phục, để từ rút kinh nghiệm chung cho lớp Các em đọc diễn cảm theo cách sáng tạo riêng Mỗi em có cách đọc khác nhau, không thiết phải đọc theo hướng dẫn giáo viên cách đọc phải phù hợp với nội dung * Biện pháp Rèn đọc diễn cảm: Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng 14 học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm (10 học sinh) - Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát.(22 học sinh) - Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng.(16 học sinh) Dựa vào đó, xếp chỗ cho học sinh theo hướng: em đọc chưa tốt ngồi cạnh em đọc tốt để xây dựng đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình mơn tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật Sau thực nội dung trên, tiến hành giảng dạy sau: 15 ... lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề ? ?Một số biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm lớp 3? ?? tơi chọn lựa II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đặc điểm dạy tập đọc lớp giúp học sinh đọc. .. dạy tập đọc lớp 3, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn Qua lớp học dưới, học sinh lớp có điều... 14 học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm (10 học sinh) - Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát.(22 học sinh)