SKKN một số BIỆN PHÁP GIẢNG dạy PHÂN môn CHÍNH tả lớp 4 TRƯỜNG TIỂU học CHIỀNG KHỪA HUYỆN mộc CHÂU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG KHỪA HUYỆN MỘC CHÂU” 1 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn học Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ quan trọng vào bậc trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, trang bị cho học sinh tri thức Việt ngữ học quy tắc sử dụng chúng hoạt động giao tiếp Trong phân môn môn Tiếng Việt, tả phân mơn có vai trị quan trọng, phân mơn hình thành, rèn luyện phát triển kỹ viết Rèn chữ viết tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc tả thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt chuẩn Nắm vững tả học sinh nói được, viết được, nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, thứ cải vô quý báu dân tộc ta Sự thống tả thể tính thống ngơn ngữ Chính tả có thống việc giao tiếp ngơn ngữ viết không bị trở ngại địa phương, hệ với Mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ “đọc thông, viết thạo” Giải lỗi tả nhà trường nhiệm vụ quan trọng góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục đề Đối với học sinh bậc tiểu học việc rèn để em viết đúng, viết chuẩn vấn đề vô cần thiết Đặc biệt học sinh lớp 4, lớp gần cuối bậc tiểu học, số lượng môn học nhiều lẽ em tập trung vào viết đủ chữ nên việc sai lỗi tả viết trình bày chưa khoa học phổ biến Ở trường tiểu học Chiềng Khừa phần lớn học sinh em dân tộc Thái, ' H mơng em nói tiếng phổ thơng cịn chưa rõ phát âm chưa dẫn đến việc viết chữ sai nhiều Qua nhiều năm giảng dạy trường tơi thấy nhiều học sinh viết tả ý nghe giáo viên phát âm để viết chữ, chưa coi trọng nghĩa từ, em viết theo cách đọc phát âm tiếng mẹ đẻ, em nghe để viết đủ, chữ tất môn học thực em viết cịn mắc lỗi tả nhiều Vì lẽ dạy tả trường tiểu học có ý nghĩa lớn việc phát triển trí thơng minh, khả tư (vì phải sử dụng thao tác phân tích, so sánh đối chiếu, khái quát hoá trừu tượng hoá để rút quy tắc tả) khả ghi nhớ máy móc cho em Góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt tính kỉ luật, tính cẩn thận, cần cù, nhẫn nại, óc thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp giao tiếp Xuất phát từ lí qua thực nghiệm thực tế 14 học sinh lớp 3A trường tiểu học Chiềng Khừa năm học 2010-2011 tơi chủ nhiệm Tơi mạnh dạn tìm hiểu tiếp đưa “ Một số biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp 4B trường Tiểu học An Thạnh Nam A” năm học 2011- 2012 Vì có viết 2 tả học sinh có điều kiện để học tốt môn học khác tiền đề để em bước vào lớp học cuối cấp bậc Tiểu học II Nhiệm vụ đề tài: Tìm đưa số biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp góp phần trang bị cho sở lí luận, vào việc hồn thiện nội dung phương pháp dạy tả bậc tiểu học nói chung, dạy tả lớp nói riêng: Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi để xác định nội dung dạy học tả Phân tích thực trạng lỗi tả âm, vần, dấu Bổ sung nguyên tắc tả cho học sinh Xây dựng tập khắc phục lỗi tả cho học sinh Giáo viên phải gương mẫu chữ viết phát huy tính tích cực học sinh chấm, chữa viết tập tả III Đối tượng nghiên cứu Giáo viên lớp Học sinh lớp 4A trường tiểu học Chiềng Khừa Lớp 4A : 19 học sinh, Lường Văn Thành chủ nhiệm Các em học sinh lớp 4A thực nghiệm hầu hết em dân tộc, em ngoan ngoãn biết lời thầy, giáo, lời cha mẹ, đồn kết với bạn bè, biết tương trợ giúp đỡ lẫn Tổng số học sinh lớp 4A là: 19 học sinh Trong đó: Học sinh nam : 10 em Học sinh nữ : em Dân tộc Kinh :1 Dân tộc Thái : 14 em ’ Dân tộc H mông : em Khuyết tật ngôn ngữ : em IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát chất lượng chữ viết học sinh Phương pháp thống kê, phân tích Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đối chiếu so sánh kết sau vận dụng biện pháp V Tài liệu nghiên cứu Sách Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ 2 Vở tập Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ Để học tốt Tiếng Việt tập, 1: Ngô Trần Ái, Nguyễn Qúy Thao (chủ biên) Nhà xuất Báo Giáo Dục Thời đại Bồi dưỡng học Văn - Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Kim Dung – Hồ Thị Vân Anh: Nhà Xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 3 Bài tập thực hành trắc nghiệm Tiếng Việt 4, tập 1, : Đinh Ngọc Bảo (chủ biên), Nhà xuất Đại học Sư Phạm Sổ tay tả Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Đình Cao, Nhà xuất Giáo Dục Dạy học tả tiểu học, Hồng Văn Thung- Đỗ Văn Thảo, Nhà xuất Giáo Dục Chữa lỗi tả cho học sinh, Phan Ngọc, Nhà xuất Giáo Dục Giúp em luyện chữ đẹp lớp 4, tập 1: Nhà xuất Giáo Dục VI Thời gian nghiên cứu Từ năm học 2010-2011 đến hết năm học 2011—2012 B NỘI DUNG CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN Tiếng Việt ngơn ngữ chung thống toàn đất nước Việt Nam, vùng có khác biệt nhiều cách phát âm địa phương khác nhau.Những cách phát âm làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú Cho nên đối thoại người vùng miền đất nước ta nghe hiểu Nhưng mặt khác khác biệt phát âm địa phương lại dẫn đến tình trạng viết sai tả phát âm Trong sống người, cụ thể người Việt Nam không giao tiếp ngơn ngữ nói mà cịn giao tiếp ngôn ngữ viết Như lĩnh vực học tập nghiên cứu tài liệu việc giao tiếp người xa nhau, hệ đời trước với đời sau Tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư học tập, thực tế sống người, người ta thường có câu: “Văn hay khơng chữ tốt” Chính yêu cầu đặt việc giao tiếp ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu lĩnh vực chữ viết phải thể cách thống chữ, âm tiết Tiếng Việt Nói cách khác âm vị thể hay tổ hợp chữ đồng thời từ có cách viết định, thống cộng đồng người Việt Về tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết tả Tiếng Việt thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết ( viết tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói( hình thức tả nghe- viết) Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc viết tả (chính tả nghe – viết: tức nghe đọc để viết lại) có mối quan hệ mật thiết với nhau, lại có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Có vậy, giao tiếp ngơn ngữ, người đọc hiểu hoàn toàn nội dung, ý nghĩa mà người viết gửi gắm, việc viết thống gọi thuật ngữ quen thuộc là: tả Bởi theo nghĩa gốc “chính tả” tức “ phép viết đúng” hay “ lối viết hợp với chuẩn” 4 Qua viết tả rèn luyện cho học sinh “ có tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ”.Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ viết, cách biểu thị tình cảm thể việc viết tả Xuất phát từ tính chất tầm quan trọng việc viết tả nên phân mơn tả đưa vào chương trình giảng dạy trường phổ thơng Cụ thể lớp bậc tiểu học, phân mơn tả giảng dạy tất lớp bậc học tiểu học (trừ học kì I chương trình lớp chưa dạy) với nhiều hình thức tả khác nhau: Từ tả nhìn bảng, nhìn sách để chép (ở cuối lớp đầu lớp 2) đến tả so sánh, tả nghe- viết, tả nhớ-viết Với hình thức tả giúp học sinh hiểu quy tắc tả để viết tả Tuy việc viết tả quan trọng cần thiết thực tế việc dạy học học tả tất lớp bậc học tiểu học nói chung học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng cịn mắc nhiều lỗi viết tả Đây nhiệm vụ người học sinh cần phải rèn luyện chữ viết cho “chính tả” trách nhiệm đặc biệt quan trọng tập thể giáo viên trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung cá nhân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, trách nhiệm đặc biệt cần trọng CHƯƠNG II NHỮNG THỰC TRẠNG Trong thực tế giảng dạy chương trình mơn Tiếng Việt, phân mơn tả có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh quy tắc viết rèn luyện để em có kĩ năng, thói quen viết tả, rèn luyện để em có kỹ viết quy trình chữ, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỷ luật, tính cẩn thận (vì phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Do xác định vai trò tầm qan trọng việc rèn chữ viết cho học sinh tiểu học, tìm hiểu vấn đề Trước hết nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho em Viết tả cho học sinh dân tộc nói chung học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng Đồng thời góp phần đúc rút kinh nghiệm làm phong phú thêm số biện pháp đạo chuyên môn nhà trường Rèn cho học sinh có kỹ năng: đọc, nghe, nói, viết thành thạo Chính vậy, tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp trường Tiểu học Chiêng Khừa- Huyện Mộc Châu” Qua thực tế thực nghiệm đề tài “ Một số biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp trường tiểu học Chiềng Khừa”, học sinh lớp 3A năm học 2010 – 2011 chủ nhiệm, năm học : 2010-2011, qua năm học vận dụng vào giảng dạy rèn chữ viết cho em kết nâng lên rõ rệt Cụ thể: Qua khảo sát đầu năm học 2010-2011, chất lượng chữ viết tả học sinh lớp 3A Tổng số học sinh lớp 3A : 14 em Tổng số kiểm tra đầu năm học : 14 Trong đó: Điểm giỏi / 14 Điểm / 14 Điểm TB /14 Điểm yếu / 14 Đến cuối năm học 2010-2011, kết kiểm tra sau: Tổng số kiểm tra : 14 Trong đó: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu / 14 /14 / 14 / 14 Mặc dù kết thực nghiệm năm học 2010-2011 nâng lên đáng kể, xong phần số học sinh trường Vì lẽ năm học 2011-2012, tơi tiếp tục tìm hiểu thấy việc viết tả học sinh cịn hạn chế nhiều Nhiều học sinh đọc cịn chậm, ảnh hưởng lớn đến việc nghe – viết tả Bên cạnh cịn nhiều em chữ viết cẩu thả, nhầm lẫn phụ âm đầu đọc gần giống nhau, đọc ngọng dẫn đến viết sai, chưa cẩn thận, cẩu thả nên chữ viết xấu, trình bày chưa khoa học, viết chưa mẫu chữ (Học sinh dân tộc Thái viết sai phụ âm đầu b/v; sắc, ngã Các em dân tộc H ’mông viết sai vần) Từ đó, tơi tiếp tục áp dụng vào để giảng dạy cho học sinh lớp năm học 2011 – 2012 Đầu năm học 2011-2012 Qua khảo sát chất lượng chữ viết học sinh lớp 4A, cụ thể là: Tổng số khảo sát là: 19 bài.Trong đó: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu 1/ 19 / 19 10 / 19 / 19 Qua kết khảo sát cho thấy chất lượng viết tả cịn nhiều hạn chế, điểm yếu nhiều, số lượng đạt điểm khá, giỏi q Nếu khơng có biện pháp giảng dạy để rèn luyện chữ viết cho học sinh khó khăn cho em học môn học khác học lên lớp cấp học sau CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP Việc tìm đưa biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp 5, vấn đề mà giáo viên cần phải có trách nhiệm giúp đỡ em Muốn giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc học tiểu học phải có cách làm khoa học, cụ thể phải nghiên cứu phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp cách nghiên cứu Tôi nghiên cứu theo bước sau: Khảo sát chất lượng chữ viết học sinh Phát lỗi sai mà em mắc phải Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh viết chưa tả 6 Đưa số biện pháp rèn viết tả trực tiếp vận dụng phương pháp trình giảng dạy phân mơn tả Trong thời gian thực nghiệm mạnh dạn đưa số biện pháp để khắc phục lỗi tả mà em thường mắc rèn cho em viết tả BIỆN PHÁP THỨ NHẤT: TÌM HIỂU NGUN NHÂN MẮC LỖI ĐỂ XÁC ĐỊNH NỘI DUNG DẠYHỌC CHÍNH TẢ Nguyên nhân khách quan Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương Tiếng Việt ngôn ngữ thống nước có nhiều phương ngữ khác Phương ngữ làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú mặt khác địa phương, dân tộc dân tộc có thói quen, cách phát âm riêng, mà cách phát âm lại lệch chuẩn Tình trạng ảnh hưởng đến tính thống ngơn ngữ gây nhiều khó khăn việc dạy học tả Do ảnh hưởng phương ngữ lớn việc phát âm, nói viết tả Các em phát âm sai dẫn đến việc viết sai Các em học sinh ngày ngồi học lớp lượng thời gian em tiếp xúc với Thầy, cô giáo, bạn bè, giao tiếp trau dồi vốn Tiếng Việt, chữ viết Khi nhà em lại tiếp xúc với ngôn ngữ địa phương( cụ thể tiếng Thái) mhững người thân gia đình, cộng đồng, địa phương nơi em học sinh sinh sống.Mà ngôn ngữ địa phương( tiếng dân tộc Thái) biết thường hay lẫn lộn sai tả Bên cạnh hầu hết gia đình em làm nơng nghiệp nên học lớp đến nhà em cịn phải giành thời gian giúp đỡ gia đình, em khơng có điều kiện tiếp xúc với bạn bè, Thầy, cô giáo, …, thời gian học thêm nhà hay đọc sách, báo,… Khơng có thời gian để luyện viết, đọc theo yêu cầu, hướng dẫn giáo viên Nguyên nhân chủ quan Hầu hết học sinh em dân tộc Thái Các em tiếp xúc với xã hội cịn ít, nói tiếng phổ thơng chưa thành thạo đọc cịn sai Vì việc tái chữ giáo viên đọc để viết lại cịn chậm khơng xác Đặc biệt em nhầm lẫn âm: Nh/ D hay Gi; T/ Th; L/Đ; V/B Một số em không phân biệt phụ âm đầu mà đọc phụ âm gần giống Ví dụ: Ch/ Tr; X/ S; D/ R hay Gi; T/ Th; Ng/ Ngh; K/ C hay Q Bên cạnh nhiều em thường viết chưa phần vần viết cịn nhầm lẫn Ví dụ:Ai/ Ay; Iu/ Ưu; Anh/ Ach; Ênh/ Êch; Inh/ Ich; Iên/ Uyên; Ươn/ Ương;…Từ việc khơng xác định cịn nhầm lẫn phụ âm đầu phần vần,do dẫn đến học sinh viết sai thường xuyên Nhiều giáo viên trình dạy vào sách giáo viên, sách học sinh mà thực việc dạy tả chưa thực việc dạy tả theo khu vực, theo hiểu nghĩa từ để viết tả lúc, nơi Nếu khơng thống kê 7 lỗi phổ biến đối tượng học sinh lớp phụ trách, địa phương nơi học sinh sinh sống, chưa vận dụng sáng tạo từ tập sách học sinh để dạy thêm phong phú, đa dạng, tần số tả xuất nhiều phù hợp với đối tượng lớp phụ trách Đặc biệt số giáo viên ý phát âm tả Như mơn học khác giáo viên phát âm bình thường khơng chuẩn, học sinh khơng ý viết cẩn thận Không sửa lỗi cho học sinh, học sinh cẩu thả viết Một phần em chưa chịu khó học, ý thức học tập chưa cao, luyện đọc, nói Tiếng Việt luyện viết nhà Khi đến lớp tả tiết học khác em viết cịn ẩu, nhanh chưa xác.Mặc dù thời gian viết tả lớp thời gian luyện viết tốt với em Muốn viết tả muốn áp dụng thuật nhớ, mẹo tả, phải hướng cho học sinh biết nhận dạng nắm đơn vị trung tâm tả Tiếng Việt ( tiếng) hay( âm tiết) yêu cầu tả Tiếng Việt viết tiếng Khi nói, đọc người Việt Nam phát âm tiếng tách bạch Ví dụ: “ Công cha núi Thái Sơn” Là câu nói gồm tiếng phân biệt rạch rịi, tiếng viết lên trang giấy ta có chữ Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế muốn viết tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Ví dụ: Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm là/ za/ học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đọc ( gia đình)hoặc ( da dẻ) hay( vào), đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định, học sinh dễ dàng viết tả Vì vậy, hiểu tả Tiếng Việt cịn loại tả ngữ nghĩa Đây đặc trưng quan trọng phương diện ngôn ngữ tả Tiếng Việt Khi viết tả, học sinh ý nghe giáo viên phát âm không ý đến nghĩa từ để viết cho Vì lẽ mà thường thấy nhiều học sinh đạt điểm cao tả môn học khác lại mắc nhiều lỗi tả Muốn khắc phục hạn chế, thiếu sót người giáo viên cần bổ sung, điều chỉnh mục tiêu mơn tả cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách nhắc nhở phân tích từ ngữ mà học sinh thường viết sai, thường gặp môn học khác để học sinh hiểu nghĩa từ viết tả Hơn đọc em thường đọc chưa xác tiếng có phụ âm đầu: V/ B; L/ Đ; Th/ T; Nh/ D/ R/ Gi;… Vì viết hay nhầm lẫn, giáo viên cần phân tích rõ ràng cho học sinh hiểu để tránh viết sai Trong viết tả cần phân tích, so sánh để học sinh nắm nghĩa từ học sinh viết lúc, nơi Như phương pháp học sinh có thói quen viết tả theo nghĩa từ BIỆN PHÁP THỨ HAI: 8 PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG LỖI CHÍNH TẢ VỀ ÂM, VẦN, DẤU THANH Ở bậc tiểu học, mơn Tiếng Việt có phân môn như: Tập đọc; Luyện từ câu; Tập làm văn; Tập viết; Kể chuyện; Chính tả Phân mơn tả có nhiệm vụ : “ Cung cấp cho học sinh quy tắc viết rèn luyện để em có kỹ thói quen viết tả, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỉ luật, tính cẩn thận( phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ, cỡ chữ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp có việc viết tả” Chất lượng học tập phân mơn mơn Tiếng Việt có quan hệ chặt chẽ, chi phối nhau, phân mơn có ảnh hưởng hỗ trợ cho phân môn Nếu học tốt phân mơn tả học sinh có cơng cụ đắc lực hữu ích để ghi chép xác, nhanh, đẹp Thế chất lượng học phân mơn tả học sinh trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung học sinh trường Khu Trung tâm nói riêng cịn mức độ thấp Biểu tập trung tình trạng viết sai tả cịn phổ biến Dù học sinh địa phương hay lớp song em mắc lỗi giống hệt nhau, số thường viết sai: Ch/ Tr; V/ B; L/ Đ, số em lại sai: Nh/ D/ Gi…Một điều đáng lưu tâm hầu hết em đơn vị trường đọc viết sai nhiều: Th/ T; V/ B; ch/tr;…và số âm đầu phần vần đọc gần giống nhau: Iêng/ Iêc; Iết/Iếc; Anh/ Ach; Iên/ Uyên;… hay tiếng có dấu thanh: sắc/ ngã… Nếu giáo viên trọng đến lỗi mà em sai phổ biến lỗi khác khơng ý đến nguyên nhân sai lỗi cách truyền thống khơng sửa được, lẽ giáo viên cần nhận thức xác định cho nhiệm vụ quan trọng số phân mơn tả cung cấp quy tắc, rèn luyện kỹ thói quen viết tả Trước hết cần phân nhóm đối tượng học sinh, nhóm thường mắc lỗi tìm phương pháp khác phục cho học sinh sửa lỗi Khi viết từ có liên quan đến lỗi mà nhóm học sinh hay mắc phải, cần gọi em lên viết bảng lớp, viết thường xuyên Có vậy, em phát lỗi sai để kịp thời giúp học sinh khắc phục Lỗi phụ âm đầu: “v” viết thành “ b” “ l” viết thành “đ” “th” viết thành “t” Viết lẫn lộn “ s” “x” Viết lẫn lộn “g” “gh” Viết lẫn lộn “ ng” “ngh” Viết lẫn lộn “ c”, “k” “q” Viết lẫn lộn “ ch” “tr” Viết lẫn lộn “ d”, “r” “ gi” 9 Lỗi tả phần vần: “ ai” viết thành “ay” “ iu” viết thành “ ưu” “ an” viết thành “at” “ anh” viết thành “ ach” “ ui” viết thành “ uy” “ iêc” viết thành “ iêp” “ ơi” viết thành “ây” “ iên viết thành “ uyên” “ ông” viết thành “ ôn” “ ăng” viết thành “ăn” “ ênh” viết thành “êch” “ inh” viết thành “ich” “ ươn” viết thành “ ương” “ iêu” viết thành “ yêu” “ ut” viết thành “uc” Lỗi tả điệu: Dấu “ngã” viết thành dấu “ sắc” Thêm vào viết tả mơn học khác, viết thường xuyên bỏ dấu hay viết thêm dấu vào tiếng khơng có dấu Trong q trình rà sốt lỗi kiểm tra 19 học sinh 4A Tôi liệt kê từ ngữ mà em thường viết sai Qua tơi sử dụng từ ngữ làm ngữ liệu để khắc phục xây dựng tập để học sinh thực hành Các lỗi em thường xuyên viết sai hay nhầm lẫn: Chữ viết Chữ thường viết sai, nhầm lẫn (phần âm, vần, dấu thanh) Lọc vài băn- đọc băn Lủng lỉnh Lính lạc- đính lạc Người lính Mí-người đính mí Liu liến- điu luyễn Dọc dằn- giọc giằn- rọc rằn Tông tin Truyền tuyết- chiền tiết Xung xướng-sung sưỡng Đực xĩ- đực sí Sanh biết – xanh viếc Xai lối tả- sai đối chĩnh tả Nước viển- nước biểng Chênh chếc- trêng trếc Đọc văn Đủng đỉnh Đĩnh đạc Người lính Mĩ Lưu luyến Nhọc nhằn Thông tin Truyền thuyết Sung sướng Lực sĩ Xanh biếc Sai lỗi tả Nước biển Chênh chếch 10 10 tả âm vị đọc nào, nói viết Hầu hết học sinh chưa nắm vững nguyên tắc tả nên dẫn đến viết sai tả Ví dụ: Khi viết âm đầu mà phát âm gần giống nhau, tiếng cần sử dụng âm C/Q hay K D/ R hay Gi, tiếng có âm cuối I/ Y.Giáo viên cần thường xuyên ý giúp học sinh so sánh, phân biệt cho xác tức giúp học sinh nắm nguyên tắc tả - Đối với âm D/ R/ Gi + Viết “ D” đứng trước nguyên âm: a, â, o, e, i, iê, yê,…( duyên dáng, dạt dào,…) + Viết “ Gi” đứng trước nguyên âm: a, â, o, u, ư, ươ, …( giấc, giữ gìn, giường gỗ, giuộc,…) + Viết “ R” đứng trước nguyên âm: a, o, ô, e, i, iê, ươ, ,…( rành mạch, róc rách, rì rào,…) - Đối với âm C/ K/ Q + Viết “ C” đứng trước nguyên âm: a, o, ô, ơ, u, ư,…( cá, cơ, cờ,cị, cứ,…) + Viết “ K”khi đứng trước nguyên âm: e, ê, i, iê,…( kiêu sa, Quốc kì, êke, kênh kiệu,…) Viết “ Q” đứng trước vần có “ u” âm đệm: ( quân đội, Quốc kì, quê hương, quýt, quần áo,…) - Đối với âm G/ Gh; Ng/ Ngh + Viết “ G”, “ Ng”khi đứng trước nguyên âm: a, â, o,ô, u, ư, ươ, …( ngủ gà ngủ gật, gà gô, ngỗ ngược, gửi ,gùi,…) + Viết “ Gh” đứng trước nguyên âm: e, ê, i, …( bàn ghế, ghi chép, ghe thuyền,…) + Viết “ Ngh”khi đứng trước nguyên âm: i, ê, iê ( nghé, nghi ngờ, nghiêng ngả, củ nghệ,…) - Đối với âm Ch/ Tr + Viết “ Ch” đứng trước nguyên âm: a,ă,â, o, ô, e, i, iê, ươ, uô,…( cha, chú, che chở, viết chữ, chuộc tội, chăm chỉ, kể chuyện, chiếu cố,…) + Viết “Tr” đứng trước nguyên âm: e,ê, iê, ươ ( trả giá, trượt băng, tri kỉ, truyện kể, triều đại,…) - Đối với âm S/ X + Viết “ S” đứng trước nguyên âm: a, ă,â, o, ô, ơ,e, i, iê, ươ, uô ( bão táp mưa sa, săn bắt, nằm sấp, nói se sẽ, sụp, siêu âm, song ca, bị sốc, suồng sã, chết, sương giá,…) + Viết “ X” đứng trước nguyên âm: a, o, ô, ư, i, uô, ươ, iê( lạp xường, xao xuyến, xử lý, xấp xỉ, xiêu vẹo, xốc nổi, chèo xuồng,…) - Đối với chữ viết có I hay Y + Viết “ I ” đứng sau phụ âm: x, m, r, ch, tr, gh, ngh, l,…( xinh xắn, thơng minh, rì rào, tả, trí tuệ, ghi nhớ, nghỉ hè, lí lịch,…) 12 12 + Viết “ Y” đứng độc lập hay khơng có âm đứng trước ( y tá, yêu thương, yên lặng, âu yếm, yết kiến,…) - Đối với chữ viết chứa nguyên âm đôi iê hay yê + Viết “ Iê”khi đứng sau phụ âm: d, đ, h, k, l, m, n, x, s, t, th, ch,…( diệu kì, điêu đứng, huy hiệu, kiêu kì, lo liệu, miêu tả, nồi niêu, siêu sao, xiêu vẹo, tiền tiêu, thiếu thốn,…) + Viết “ Yê” đứng sau phụ âm: d, đ, h , l, x, t, th, ch, tr ( xét duyệt,huyết tương, luyện tập, xao xuyến, tuyệt đối, thuyền bè, kể chuyện, truyền thuyết) Khi học sinh nắm ngun tắc tả viết em viết xác viết tả Cũng từ giáo dục ý chí đức tính tốt, tính cẩn thận, óc thẩm mĩ đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp giao tiếp BIỆN PHÁP THỨ TƯ: XÂY DỰNG BÀI TẬP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH Dạy tả trường tiểu học có ý nghĩa vơ quan trọng việc phát triển trí thơng minh, khả tư khả ghi nhớ học sinh Nếu học tốt phân mơn tả học sinh có cơng cụ đắc lực hữu ích để ghi chép xác, nhanh đẹp Như vậy, dạy học phải biết cách tổ chức, biết cách điều khiển cho trẻ hoạt động Bởi biết, em phải hoạt động tâm lí nhận thức phát triển Mặt khác, em phải hoạt động cách có chủ động khả nhận thức tốt Cụ thể, q trình dạy học tả giáo viên phải tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập tập, thơng qua q trình thực hành luyện tập tập dần hình thành em kỹ viết thành thạo, thục chữ viết Tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa hình thành kỹ xảo tả Khi em làm tập cách tích cực, chủ động em tự nhận biết viết viết viết khác sai, từ em ghi nhớ cách viết sâu sắc hơn, bền vững Trong trình giảng dạy, sau học xong mới, giáo viên giao cho học sinh tập để thực hành luyện tập Đối với em việc thực hành luyện tập giúp em ghi nhớ kiến thức đẫ học nhanh biết khắc phục lỗi mà thường mắc phải Cịn thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy sau chấm tất tập này, thứ đánh giá kết học tập học sinh Thứ hai thu thơng tin ngược lại từ phía học sinh, xem mức độ tiếp thu em tới đâu? hay vướng mắc chỗ nào? phần nào? Với phương pháp dạy học phù hợp chưa? Từ điều chỉnh lại cách thức, phương pháp dạy học cho đạt hiệu tốt Từ kết khảo sát thực tế học sinh lớp 4A trường tiểu học Chiềng Khừa, Khi viết em viết sai tả nhiều, trình bày cẩu thả, viết nhầm lẫn phụ âm đọc gần giống Do tơi mạnh dạn xây dựng số tập 13 13 tả hình thức tổ chức cho em làm kiểm tra Nhằm củng cố bổ sung kỹ nắm nguyên tắc tả để em khơng cịn gặp khó khăn viết bài, nhằm hạn chế lỗi tả môn học khác BÀI KIỂM TRA SỐ Điền vào chỗ trống s hay x ….anh ….anh bãi mía bờ dâu Ngơ khoai biêng biếc bên bờ ….ơng Đứng bên ….ơng ….ao nhớ tiếc ….ao ….ót ….a rụng bàn tay Tìm tiếng có vần iên hay uyên thích hợp với chỗ trống có ………… hiểu ………… mênh mơng nhường Chỉ có ………… biết ………… đâu đâu Điền vào chỗ trống r , d hay gi … ây mơ ….ễ má … trắng mực đen … eo ……ó gặt bão … ối … … anh lam thắng cảnh … út … ây động rừng … ương đơng kích tây … ãi ….ó … ầm mưa Tìm từ viết sai tả sửa lại cho Lúa nặng trữu …………………………………… Hoa lịu đỏ trõi …………………………………… Gánh nặng kíu kịt …………………………………… Chim non rữu rít …………………………………… Thuộc bảng cỉu trương …………………………………… Miu trí dúng cảm …………………………………… Gửi tư biu liện …………………………………… Lưu luyễn tiến lưa …………………………………… Điền vào chỗ trống tiếng có phụ âm đầu tr hay ch Trận đấu ………kết Vơ tuyến ………….hình Phá cỗ ……… thu Văn học ………… miệng Tình bạn thuỷ …… Chim bay ……… cành Cơ quan ……… ương Bạn nữ ………… chuyền Khoanh tròn vào chữ trước từ viết tả A Vầy biện Đ Bầy trẻ I Ban đạy B Bày biện E Bày trẻ K Van lạy 14 14 C Thứ bảy G Tre đạy L.chậy nhảy D Tứ bảy H Che đậy M Chạy nhảy Tôi tổ chức cho học sinh làm kiểm tra vào chiều ngày mồng 15/ 11/ 2011 kết sau: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu / 19 2/ 19 11/ 19 5/ 19 Trong nhầm lẫn âm, vần nhiều cụ thể: Stt Nhầm lẫn âm, vần, dấu Nhầm lẫn D, R Gi Nhầm lẫn X S Nhầm lẫn Ch Tr Nhầm lẫn vần Uyên Iên Nhầm lẫn vần Iu Ưu Nhầm lẫn Ay Ây Nhầm lẫn Th T Nhầm lẫn V B Nhầm lẫn dấu “sắc” dấu “ ngã” Số mắc lỗi bài bài bài bài Sau cho học sinh thực hành làm kiểm tra, em nhầm lẫn nhiều âm vần đọc gần giống Từ kết tiếp tục cho học sinh làm kiểm tra số BÀI KIỂM TRA SỐ Điền vào chỗ trống V hay B ….ạch tìm sâu Giật gấu ….á ….ai Giậu đổ … ìm leo Kinh hồn ….ạt vía ….ăn ơn ….õ luyện Ăn ….óc học hay Tìm tiếng có phụ âm đầu C, K hay Q điền vào chỗ trống để có thành ngữ …… sâu ……bẫm …… mị cị xơi …… tóc xe duyên …… bén tiếng Điền vào chỗ trống Ai hay Ay T …… làm hàm nhai T … qu… miệng trễ Trăm hay không t… quen Sức d… vai rộng 15 15 ………thành danh toại …… cá chọn canh …… làm cam chịu Kề vai sát ………… Cây ng… khơng sợ chết đứng Tìm tiếng chứa vần Iêu , Êu hay Ươu thích hợp vào chỗ trống …….yếu đào tơ Gầy cao …… đêu Dáng liêu …… Cánh … no gió Con ốc …… vàng Người …… thảo Con …… cao cổ Gạch chân chữ viết sai sửa lại cho Tìm nơi tăm tẳm rừng sâu ………………………… Bập bùng hoa chuỗi, chắng màu hoa van …………………………… Tìm nơi bờ viển xóng tràn ………………… …… Hàng chắn báo, dịu ràng mùa hoa …………………………… Tìm nơi cuồn đảo khây xa ………………………… Có lồi hoa nở khơng tên …………………………… Tìm tiếng chứa vần Ên, Ênh điền vào chỗ trống cho thích hợp Lên thác xuống ……… Bóng trăng ……… chếch Ăn ….làm Ăn …… ngồi trốc Mây trời bồng ………… Nước chảy …….láng Của …… người Áo mũ ……… xang Bài kiểm tra số cho học sinh làm vào chiều thứ tư ngày 14/ 01/ 2012, kết sau: Tổng số kiểm tra: 19 Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu / 19 6/ 19 9/ 19 2/ 19 tTrong nhầm lẫn âm, vần có phần giảm xong cịn nhiều học sinh mắc phải cụ thể: Stt 16 Nhầm lẫn âm, vần, dấu Nhầm lẫn D, R Gi Nhầm lẫn X S Nhầm lẫn Ch Tr Nhầm lẫn vần Uyên Iên Nhầm lẫn vần Iu Ưu Nhầm lẫn Ay Ây 16 Số mắc lỗi bài bài bài 10 Nhầm lẫn Th T Nhầm lẫn V B Nhầm lẫn dấu “sắc” dấu “ ngã” Nhầm lẫn vần “ươi uôi”, “an ang”, “ơp ơt”, “ôc uôc”, “ai ay” bài bài Sau cho học sinh thực hành làm kiểm tra số 2, có nhiều cố gắng xong số em làm nhầm lẫn âm vần đọc gần giống Từ kết tiếp tục cho học sinh làm kiểm tra số 3, để nhằm giúp học sinh viết đẹp BÀI KIỂM TRA SỐ Khoanh tròn chữ trước từ viết A Sóng viển D Bơng hồng B Long lanh E Thức giấc C Bóng truyền G Giòng suối Điền vào chỗ trống vần Iên hay Uyên Đón mừng ch… thắng Chia tay lưu l…… Ch…… tàu xi ngược Ăn nói l… thoắng Thầy cô kh…… bảo L… hoan tổng kết Nhà trường t…… dương Học tập ch…… cần Học sinh t… t ……… Đội qn t…… phong 3.Tìm từ viết sai tả viết lại cho BẦM ƠI ! Ai thăm mẹ kuê ta ………………………………… Chiều nai có đứa xa rớ thầm ………………………………… Bầm có dét khơng Bầm ………………………………… Heo heo gió núi, đâm tâm mưa phùn ………………………………… Bầm gia ruộng cới Bầm dun ………………………… Chân lội vùn, tay cới mạ non ………………………………… Mạ non Bầm cấy đon ………………………………… Duột gan Bầm lại tương lần ………………………………… Mưa phùn ướt áo tứ tân ………………………………… Mưa hạt tương Bầm vấy nhiêu ………………………………… Điền vào chỗ trống Tr hay Ch Tuổi thơ đầy cổ tích Dịng sơng lời mẹ ngào Con gặp … ong lời mẹ hát Cánh cò ….ắng, dải đồng xanh Đưa em đất nước ….òng ….ành nhịp võng ca dao 17 17 Con yêu màu vàng hoa mướp “ Con gà cục tác … anh” Tìm chữ cái, vần thích hợp với chỗ trống( D, R hay Gi; Iên Uyên, Ai hay Ay) GIỮA CƠN HOẠN NẠN Một th……… đến ……ữa … ịng sơng ….ị Chỉ nh… mắt, th…`… ngập nước Hành khách nhốn nháo, hoảng hốt, n… sức tát nước cứu th….`…, …uy có anh chàng thản nh… , coi khơng có ch…… x ’ Một người khách th….vậy, không ……ấu tức ….ận, bảo: - Th…`… chìm xuống đ… Sơng ….ơi`, anh thản nh… v…? Anh chàng trả lời: - Việc phải lo nhỉ? Th…`… n…` đâu ph ’ tôi! Bài kiểm tra số cho học sinh làm vào chiều thứ hai ngày 16/ / 2012, sau chấm nhận thấy tiến em thể cụ thể kiểm tra, nhầm lẫn âm, vần đọc gần giống cịn song số nhỏ Mặc dù chữ viết em cẩu thả, số em viết chưa cỡ chữ, mẫu chữ, trình bày chưa khoa học, kết sau: Tổng số kiểm tra: 19 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 / 19 6/ 19 9/ 19 1/ 19 tTrong nhầm lẫn âm, vần cụ thể: Stt 10 Nhầm lẫn âm, vần, dấu Nhầm lẫn D, R Gi Nhầm lẫn X S Nhầm lẫn Ch Tr Nhầm lẫn vần Uyên Iên Nhầm lẫn vần Iu Ưu Nhầm lẫn Ay Ây Nhầm lẫn Th T Nhầm lẫn V B Nhầm lẫn dấu “sắc” dấu “ ngã” Nhầm lẫn vần “ươi uôi”, “an ang”, “ơp ơt”, “ôc uôc”, “ai ay” Số mắc lỗi bài bài bài bài bài BIỆN PHÁP THỨ GIÁO VIÊN PHẢI GƯƠNG MẪU VỀ CHỮ VIẾT VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI CHẤM, CHỮA BÀI 18 18 VIẾT CŨNG NHƯ BÀI TẬP CHÍNH TẢ Để khắc phục lỗi tả nâng cao chất lượng chữ viết học sinh dân tộcThái Hmơng trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung, học sinh dân tộc Thái Hmông lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng Giáo viên phải nắm vững quy tắc tả, thuật ngữ tả, thuật nhớ mẹo tả Nắm vững sở ngữ âm, ngữ nghĩa tả Tiếng Việt Có hiểu biết đầy đủ khả kết hợp thành phần âm tiết Tiếng Việt Mặt khác phải quán triệt nguyên tắc tả địa phương ( cụ thể học sinh trường tiểu học Chiềng Khừa - Mộc Châu) Cũng xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung, học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng Để giúp học sinh viết chuẩn tả người giáo viên phải rèn chữ viết thường xuyên, viết chữ mẫu, chuẩn, đẹp Phải gương mẫu chữ viết bảng, chữ viết nhận xét, chữa lỗi học sinh Đặc biệt phải quan tâm độ cao, kích thước chữ, khoảng cách chữ, tiếng phải đều, quy định, cách trình bầy phải khoa học Muốn rèn chữ viết học sinh có hiệu địi hỏi người giáo viên phải có ý thức trách nhiệm cao, nhiệt tình bảo uốn nắn chữ viết cho em, dành nhiều thời gian tâm huyết với nghề, thực yêu thương học sinh, quan tâm thường xuyên nhắc nhở, động viên khen ngợi em kịp thời, mức viết ( khen, chê hợp lí, tránh tình trạng khen ngợi mức để em không cố gắng hay chê trách nhiều để em tự ti mặc cảm với bạn) Một vấn đề cần lưu ý học sinh viết tư ngồi viết, giáo viên yêu cầu học sinh ngồi viết tư thế, không ngồi tuỳ tiện như: ngồi nghiêng người, cúi sát vào vở, bàn ghế chưa quy cách, … Việc ngồi không tư ảnh hưởng trực tiếp đến nét chữ em, gây cong vẹo cột sống,…Ngoài yêu cầu em cầm bút cách để viết dễ dàng.Thường xuyên ý nhắc nhở học sinh giữ sách cẩn thận không để nhàu nát Muốn thành cơng việc rèn viết tả cho em phải có bàn bạc tập thể chuyên môn, phải phối hợp với nhiều người, phối hợp gia đình nhà trường Điều cần ý rèn chữ viết cho học sinh từ lớp đầu cấp, nhằm rèn cho em có ý thức từ bắt đầu bước vào lớp học bậc học tiểu học Từ em có thói quen viết cẩn thận, đúng, đẹp Khi hình thành thói quen em có ý thức viết đẹp hơn, trình bầy khoa học điều quan trọng hạn chế tới mức thấp việc viết sai tả Trong viết tả hay tập tả, sau viết hay làm tập xong em chấm chữa bài, nhiều giáo viên thu tất học sinh để tự chấm (ở lớp hay nhà) Như giáo viên bỏ qua bước cho học sinh tự chữa lỗi viết hay tập bạn (hình thức đổi cho để chữa bài) Bằng cách giáo viên có điểm thuận lợi giảm bớt thời gian tiết học, mặt khác học sinh không lần tiếp xúc với viết, tập vừa viết, làm, không tự phát lỗi sai hướng dẫn, sửa chữa giáo viên Do cần học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo thân em cách tự chữa viết tập tả bạn 19 19 Đối với em học sinh lớp 4A trường tiểu học Chiềng Khừa, từ đầu năm học 2011- 2012 (tháng 10 năm 2011), thân vận dụng tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh việc chấm, chữa nhằm phát triển tư duy, nhận thức em để em tự nhận biết sai, nhầm lẫn nào? Rồi qua em hiểu cần phải ghi nhớ để khơng lặp lại lỗi Trong thời gian thực nghiệm học sinh hai lớp 4A , vận dụng để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh chấm, chữa Cụ thể hai cách: * Cách thứ nhất: Sau viết tả làm tập xong yêu cầu học sinh đọc lại tự soát lỗi, chữa cách dùng bút chì gạch chân lỗi mà viết sai, làm sai.Giáo viên khuyến khích học sinh tự đánh giá viết hay tập tả (nghĩa tự chấm điểm vào phiếu đánh giáo viên chuẩn bị cho em ghi điểm vào góc em) Sau giáo viên thu xem kết mà học sinh tự chữa bài, đánh giá dùng bút mực đỏ gạch chân chỗ sai mà học sinh chưa phát chữa lại cho lề * Cách thứ hai: Học sinh đổi tả hay tập cho bạn ngồi kế bên để chữa lỗi (dùng bút chì gạch chân lỗi mà bạn viết sai hay làm sai) Giáo viên khuyến khích học sinh đánh giá viết hay tập tả bạn Tiếp giáo viên thu bài, kiểm tra kết học sinh chữa lỗi tả, tập tả đánh giá bạn có xác khơng? giáo viên gọi số học sinh đối thoại trực tiếp lại đánh giá, ghi điểm bạn đặt số câu hỏi gợi ý để hướng cho học sinh tìm lỗi mà em chưa Việc trực tiếp ghi lại lỗi mà bạn viết sai giúp em khắc sâu ghi nhớ lâu lỗi đó, lần sau em tự nhớ để viết Phần hướng dẫn học sinh làm tập sách giáo khoa tập, thông thường phần luyện tập giáo viên thường sử dụng chủ yếu hình thức luyện tập bảng lớp, kết hợp với tập nên nhiều hạn chế Do địi hỏi người giáo viên cần linh hoạt hướng dẫn học sinh làm tập tả, u cầu em phải có lực tư cao để làm tốt tập tả tự chữa lỗi viết bạn mà cịn biết vận dụng tốt vào mơn học khác Vì trước luyện viết tả giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái quát cần viết, để học sinh lưu ý phân biệt tượng tả, giải thích từ khó, ngun tắc tả,… Ngơn ngữ gắn liền với tư nên học sinh có hiểu viết sửa lỗi cách xác Thêm vào chấm, chữa cho học sinh giáo viên cần ý đến cách trình bầy viết em cho khoa học, sạch, đẹp Ngoài số biện pháp trên, trình giảng dạy tơi cịn vận dụng số biện pháp khác như: Yêu cầu học sinh tự luyện viết nhà tuần hai , tổ chức thi sạch, thi viết chữ đẹp,… động viên em kịp thời tạo cho em niềm tin Từ em có ý thức học tập tốt khơng riêng phân mơn tả mà tất môn học 20 20 CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI VẬN DỤNG “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP 4” VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết đạt Trong năm học 2011- 2012 vừa qua đồng chí giáo viên khối vận dụng biện pháp đề tài vào việc giảng dạy phân môn tả cho học sinh Sau năm học kết nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách trình bầy cách khoa học hơn, chữ viết tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi tả Điều đáng mừng học phân môn tập làm văn môn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Bản thân giáo viên chủ nhiệm có kết tơi phấn khởi tự tin với thành công vận dụng biện pháp Mặc dù kết đạt cịn hạn chế, thiếu sót Kết đạt khiêm tốn góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng chữ viết 19 học sinh lớp, chủ nhiệm Qua đợt kiểm tra năm học chất lượng viết tả học sinh đạt cụ thể sau: Tổng số học sinh tham gia kiểm tra là: 19 em, với 19 kiểm tra, kết rèn luyện em năm học 2011- 2012 St t Thời gian kiểm tra Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Giữa kì I (04/11/2011) 1/ 19 2/ 19 11/19 5/19 Cuối kì I (30/12/2011) 2/ 19 3/ 19 10/19 3/19 Giữa kì II(16/03/2012) 2/ 19 6/ 19 9/19 2/19 Cuối kì II(10/05/2012) 3/ 19 7/ 19 9/19 0/19 Trong học kì II năm học 2011-2012, Hội đồng khoa học Nhà trường( Ban giám hiệu Nhà trường) trực tiếp tới lớp 4A chủ nhiệm khảo sát chất lượng chữ viết em Chữ viết em có nhiều tiến xong nhiều em viết mắc lỗi tả truyền thống như: ( l/đ; t/ th; v/ b; tr/ ch;…iêc/iêt; ăn/ăng; inh/in; ac/at…) Kết cụ thể sau: 21 21 Tổng số kiểm tra: 19 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 / 19 / 19 9/ 19 0/ 19 B Bài học kinh nghiệm: Qua hai năm học (2010-2011; 2011-2012) vận dụng biện pháp vào giảng dạy phân mơn tả, kết đạt nhiều hạn chế, em viết chữ viết xấu, cẩu thả, sai nhiều lỗi tả, Xong tơi nhận thấy bước tiến cần phát huy, thân tự coi biện pháp vận dụng cẩm nang cho thân để vận dụng vào giảng dạy năm học Qua tơi tự rút số học kinh nghiệm cho thân Điều tra đối tượng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng viết sai tả học sinh… Từ việc nắm rõ nguyên nhân, tìm hiểu kĩ lỗi sai thường mắc học sinh để từ tìm phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt quan tâm tới nguyên tắc tả để học sinh viết Lưu ý đến cách cầm bút tư ngồi viết học sinh cách trình bày, cỡ chữ, ý thức giữ gìn sách em Đặc biệt lưu tâm đến việc chấm, chữa lỗi tả viết tập tả học sinh C KẾT LUẬN CHUNG Trên kết sau hai năm học thân thu nhận trình trực tiếp vận dụng đề tài” Một số biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp trường Tiểu học Chiềng Khừa, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La”.Được quan tâm sát sao, góp ý chân thành Hội đồng khoa học Nhà trường Sự giúp đỡ tập thể giáo viên khối + Tôi đạt kết Song nhận thấy kinh nghiệm thân cịn có hạn, chất lượng cịn nhiều hạn chế, năm học tích cực nghiên cứu nhiều biện pháp để học sinh học phân mơn tả đạt kết cao góp phần nhỏ bé vào việc rèn chữ viết cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện đồng thời tạo điều kiện nâng cao chất lượng chữ viết, rèn luyện thói quen cẩn thận, ý thức viết tả cho em học sinh dân tộc nói chung, em học sinh dân tộc Thái, HMông thuộc xã Chiềng Khừa, huyện Mộc Châu nói riêng Chiềng Khừa, ngày … tháng … năm 2012 Người thực đề tài 22 22 Lường Văn Thành Xác nhận HĐKH Nhà trường …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… Xác nhận HĐKH Phòng Giáo dục-Đào tạo huyện Mộc Châu …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … 23 23 …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… … LỜI CẢM ƠN ! Có thành cơng này, lời tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới Ban giám hiệu Nhà trường tận tình bảo, hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt thời gian thực nghiệm đề tài Tôi chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo tổ 4+5 dành nhiều thời gian để lắng nghe có đóng góp ý kiến quý báu để đề tài tơi hồn thiện Đặc biệt chân thành cảm ơn 19 em học sinh hai lớp 4A giúp đỡ trình khảo sát chữ viết đầu năm học trình thực nghiệm đề tài Một lần xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trrường, Thầy, Cô giáo, tập thể Hội đồng Sư phạm trường Tiểu học Chiềng Khừa em học sinh lớp giúp đỡ, động viên suốt thời gian nghiên cứu thực nghiệp đề tài Mộc Châu, ngày 15 tháng năm 2012 Tác giả Lường Văn Thành 24 24 MỤC LỤC Stt 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 25 Nội dung công việc A.Phần mở đầu: I Lí chọn đề tài II Nhiệm vụ đề tài III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Tài liệu nghiên cứu VI Thời gian nghiên cứu B.Nội dung: Chương I: Những vấn đề lí luận Chương II: Những thực trạng Chương III: Một số biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp * Biện pháp thứ nhất: Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi để xác định nội dung dạy học tả * Biện pháp thứ hai: Phân tích thực trạng lỗi tả âm, vần, dấu * Biện pháp thứ ba: Bổ sung nguyên tắc tả cho học sinh * Biện pháp thứ tư: Xây dựng tập khắc phục lỗi tả cho học sinh * Biện pháp thứ năm: Giáo viên phải gương mẫu chữ viết phát huy tính tích cực học sinh chấm, chữa viết tập tả Chương IV:: Kết đạt sau vận dụng “ số biện pháp giảng dạy phân mơn 4”và học kinh nghiệm C.Kết luận chung Trang 2 3 3 4 6 11 12 17 20 21 25 19 26 Lời cảm ơn 26 23 ... 14 học sinh lớp 3A trường tiểu học Chiềng Khừa năm học 2010-2011 chủ nhiệm Tôi mạnh dạn tìm hiểu tiếp đưa “ Một số biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp 4B trường Tiểu học An Thạnh Nam A” năm học. .. Chiêng Khừa- Huyện Mộc Châu? ?? Qua thực tế thực nghiệm đề tài “ Một số biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp trường tiểu học Chiềng Khừa? ??, học sinh lớp 3A năm học 2010 – 2011 chủ nhiệm, năm học :... cụ thể học sinh trường tiểu học Chiềng Khừa - Mộc Châu) Cũng xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung, học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói