SKKN một số GIẢI PHÁP NHẰM tạo HỨNG THÚ CHO học SINH TRONG TIẾT SINH HOẠT lớp ở TRƯỜNG THPT

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT SINH HOẠT LỚP Ở TRƯỜNG THPT Lĩnh vực: Quản lý MÔ TẢ SÁNG KIẾN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Sự cần thiết việc trọng tìm Giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết Sinh hoạt lớp trường THPT Hiện nay, việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trách nhiệm quốc gia Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Nội dung giáo dục chuyển hướng từ việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn, nội dung quy định chi tiết chương trình sang lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn, chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Phương pháp giáo dục phổ thông đổi từ hướng Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học, học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn sang hướng Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ, học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức, trọng khả giải vấn đề, khả giao tiếp, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, phương pháp dạy học giáo dục khơng trường phổ thơng nay, số giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, đặc biệt giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Cụ thể, tiết sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu thuyết giảng chiều – biểu dương thành tích, phê bình sai phạm học sinh, chưa dành nhiều thời gian đưa tình có vấn đề, hay khơi gợi xúc, suy nghĩ đa chiều cho học sinh bày tỏ, tâm sự, để em nói suy nghĩ mình, thể thái độ, tình cảm, tư tưởng, quan điểm cách ứng xử em trước sống (Mà cách tạo hứng thú, giúp em thoải mái, tự tin thể kiến, hiểu biết, vẻ đẹp tâm hồn mình; hoạt động nhằm đổi nội dung giáo dục) “Giáo viên nghề mà sứ mạng Đó trọng trách cao để dìu dắt học sinh mở rộng tầm nhìn, đánh thức tâm hồn, định hướng tương lai, giúp cơng dân tương lai ngày hồn thiện trí tuệ, tâm hồn nhân cách” (Nhà giáo Đàm Lê Đức) Quả Nhiệm vụ người giáo viên khơng phát huy trí tuệ học sinh mà vun đắp tâm hồn giúp em bước hoàn thiện nhân cách Đối với người giáo viên chủ nhiệm, ngồi cơng việc giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm phải nhà giáo dục, nắm bắt tâm tư, tình cảm, chăm lo đến trình học tập rèn luyện đạo đức em tập thể học sinh Trong công tác chủ nhiệm, Sinh hoạt lớp đóng vai trị quan trọng Đó hoạt động giáo dục hữu ích góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết giúp em phát triển kĩ sống Chính thơng qua hoạt động này, giáo viên chủ nhiệm có điều kiện gắn bó với học sinh cộng đồng chung để giải vấn đề tập thể, đồng thời nắm thông tin cần thiết làm sở để đánh giá trình rèn luyện học sinh Tuy nhiên, để đạt mục tiêu đó, người giáo viên chủ nhiệm cần tạo điều kiện để học sinh phát huy vai trị, lực, tính tích cực, chủ động hoạt động giáo dục… Chính vậy, việc tìm hướng tiếp cận để đổi phương pháp tiết Sinh hoạt lớp nhằm tạo hứng thú, nâng cao lực học tập giáo dục cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp xung quanh, biết cảm thông, yêu thương, chia sẻ với người, với đời vấn đề đặt cần phải giải Với vai trò người tổ chức, hỗ trợ, hướng dẫn, điều khiển trình học tập giáo dục học sinh, hết, giáo viên phải tìm tịi, xây dựng hướng tiếp cận để phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi dậy đam mê học tập tình cảm, hành động tích cực học sinh nhà trường Ngày nay, với xu thế, tác động chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn, nhiều yếu tố văn hóa trở nên bị coi nhẹ, bị lai tạp, giao thoa, mai Từ thực tế ấy, đòi hỏi giáo viên nói chung đặc biệt thầy làm cơng tác chủ nhiệm nói riêng phải nhận thức rõ vai trị trách nhiệm Nó địi hỏi người giáo viên ngồi chun mơn vững vàng, cần có tâm tốt, nhiệt huyết, yêu nghề, trau dồi đổi phương pháp để tạo hứng thú học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Có thể nói, cốt lõi việc tạo hứng thú, hưng phấn, tích cực cho học sinh học tập mơn nói chung tiết Sinh hoạt lớp nói riêng đổi phương pháp dạy học giáo dục theo hướng lấy hoạt động học tập giáo dục học sinh làm trung tâm, học trò người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức, người thầy đóng vai trị người tổ chức, đạo, hỗ trợ Vì vậy, việc nghiên cứu tìm hướng tiếp cận giáo dục linh hoạt, khoa học, hợp lí nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết Sinh hoạt cần thiết Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm thực tiễn thân, với mong muốn, dạy văn hóa nói chung đặc biệt tiết Sinh hoạt nói riêng, học sinh ln hứng thú, chủ động, u thích tiết học, từ góp phần nâng cao hiệu giáo dục, chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết Sinh hoạt lớp trường THPT” 1.2 Ý nghĩa và tác dụng đề tài Là người làm công tác giảng dạy chủ nhiệm lớp, xác định rõ tác động hứng thú sống người nói chung tác động hứng thú dạy học nói riêng 1.2.1 Tác động hứng thú sống - Hứng thú có tác dụng chống lại mệt nhọc cảm xúc tiêu cực, trì trạng thái tỉnh táo người - Hứng thú định hướng trì tính tích cực người, làm người chịu khó tìm tịi sáng tạo - Hứng thú đóng vai trị chủ đạo phát triển hình thành nhân cách người, tạo nên khả cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ dạng hoạt động khác - Hứng thú làm cho người xích lại gần 1.2.2 Tác động hứng thú dạy học Dạy học nghệ thuật, người dạy – giáo viên – “kỹ sư tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt – người (nhân cách) Dạy học không giống với ngành nghề Điều đặt yêu cầu khắt khe giáo viên Theo William A.Ward thì: “Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Từ ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh – người học – điều quan trọng cần thiết Bởi lẽ: “Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei) Cho nên, trình dạy học giáo dục, giáo viên khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc,… Cụ thể, hứng thú học tập, người học sẽ: - Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu - Hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa hiểu rõ ràng - Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… - Hứng thú cịn giúp học sinh tích cực học tập qua cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… + Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… + Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tóm lại, học sinh hứng thú với tiết học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu… tiền đề dẫn đến sáng tạo tài Và tin với tiền đề đó, q trình dạy học, giáo dục định đạt kết cao “Hứng thú, ham mê học tập nguồn gốc chủ yếu việc học tập có kết cao, đường dẫn đến sáng tạo tài năng.”(Viện KHGD – “Một số vấn đề lý luận thực tiễn”) Như vậy, việc tìm hướng tiếp cận nhằm tạo hứng thú giáo dục cho học sinh cần thiết, giúp em hăng hái, tích cực, chủ động, sáng tạo trước tình đặt học liên hệ thực tế, từ tạo sở quan trọng để em sống tích cực, chủ động, hài hòa lành mạnh trước sống Và làm tức thực mục tiêu giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài Có thể khẳng định rằng, việc tìm hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho HS hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thông giáo viên quan tâm, trọng trăn trở Là giáo viên giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, sở nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng đặc biệt ý nghĩa giáo dục thiết thực tiết Sinh hoạt lớp người học, thân tự thúc giục phải khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp tiếp cận tiết học nhằm tạo hứng thú cho học sinh Sinh hoạt lớp Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh phong phú đa dạng ; song thời gian khả thân nên tập trung nghiên cứu cho vấn đề: Tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh; Phát huy vai trò Ban cán lớp; Nâng cao ý thức tự quản; Tích cực đánh giá, phê bình, góp ý; Tích cực sinh hoạt tập thể; Mời đại diện phụ huynh đến dự tiết Sinh hoạt lớp; Tác phong sư phạm người thầy Đây số hướng tiếp cận có tính chủ quan mà rút kinh nghiệm từ hoạt động giáo dục thực tiễn đạt hiệu định GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu dặn hệ học sinh Việt Nam : “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em.” Và Jacques Delors nói : “Giáo dục công cụ mạnh mà có tay để đào tạo nên tương lai” Đất nước ta đà đổi mới, hội nhập xu chung thời đại, theo địi hỏi giáo dục nước ta cần có đổi bản, toàn diện để bắt kịp thời đại Đảng ta khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” (Nghị TW II – Khóa VIII) Luật Giáo dục điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm ; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi căn, toàn diện Giáo dục đào tạo nêu : “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học …” Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi căn, toàn diện Giáo dục đào tạo là: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Toàn diện hiểu trọng phát triển phẩm chất lực người, dạy chữ, dạy người, dạy nghề Giáo dục đào tạo phải tạo người có phẩm chất, lực cần thiết trung thực, nhân văn, tự sáng tạo, có hồi bão lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân, làm chủ đất nước làm chủ xã hội; có hiểu biết kĩ để sống tốt làm việc hiệu quả… Bác Hồ mong muốn: “một giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em” Như vậy, vai trị giáo dục quan trọng, liên quan đến phát triển bền vững quốc gia Đảng ta tâm phải đổi toàn diện giáo dục Thực nhiệm vụ đó, ngành giáo dục nhiều năm khơng ngừng triển khai tới tất nhà trường, thầy cô giáo yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy, quản lí, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, đổi công tác chủ nhiệm, giáo dục kĩ sống, tổ chức hoạt động lên lớp, Đã có nhiều tập huấn đổi phương pháp tổ chức, nhiều tài liệu có tính chất lí luận vấn đề ban hành Trong có nội dung tập huấn công tác chủ nhiệm Công tác chủ nhiệm lớp làm công việc đạo, quản lý giáo dục toàn diện học sinh (HS) lớp Đồng thời người đạo hoạt động HS bao gồm: hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện theo quy định điều lệ trường phổ thơng Bên cạnh đó, chủ nhiệm lớp cầu nối tập thể HS với tổ chức xã hội nhà trường; người tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục Cùng với nhà trường, thông qua công tác chủ nhiệm, góp phần định hình, định hướng tính cách học sinh Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) nhà quản lý, nhà tâm lý; nơi để em học sinh chia sẻ buồn vui, chỗ dựa tinh thần vững vàng cho em sống Đồng thời, GVCN người đánh giá khách quan kết rèn luyện HS phong trào chung lớp 10 Trong tuần năm học, GVCN định hướng cho HS xây dựng nội quy lớp học dựa tinh thần cộng tác Có khác việc thực nội quy giáo viên đưa việc thực nội quy học sinh thiết kế? Thay cảm thấy bị áp đặt với tâm lý thụ động, chủ động đề nội quy cho tập thể mình, em tích cực gia tăng ý thức tự chủ tinh thần hợp tác Chính em người thiết kế thực nội quy tập thể thống đề Đó sở để nâng cao ý thức tự quản Trên sở quy định nhà trường, tiêu chí đánh giá thi đua Đoàn mục tiêu lớp, GVCN tổ chức cho học sinh thảo luận nội quy lớp Cụ thể hóa nội dung hình thức chấm điểm thi đua, quy định mức điểm cộng điểm trừ phù hợp Việc xếp loại hạnh kiểm học sinh hàng tuần dựa kết điểm mà em đạt Tập thể lớp đề hình thức thi đua tổ, nhóm cá nhân Hàng tuần sau đợt thi đua, em bình chọn cá nhân tổ, nhóm xuất sắc để biểu dương, khen thưởng (Phần thưởng trích từ quỹ lớp, có gói kẹo, bút bi, em vui tập thể ghi nhận động viên cố gắng mình) Để tạo hứng thú cho học sinh việc xây dựng học lớp, GVCN gợi ý cho em cộng điểm thi đua cho lượt phát biểu điểm cao Nhờ vậy, nhiều học lớp diễn sôi nổi, em có ý thức học tập tốt hơn, hăng say, tích cực tiết học, mà giáo viên mơn lớp ln phấn khởi hài lịng Cũng có điểm thi đua rõ ràng mà tiết Sinh hoạt lớp cuối tuần, em tự đánh giá kết rèn luyện qua điểm thi đua xếp loại hạnh kiểm Từ đó, em biết cố gắng phấn đấu để ngày tiến 2.3.2.2.1.4 Tích cực đánh giá, phê bình, góp ý 2.3.2.2.1.4.1 Về phía Ban cán lớp tập thể lớp Một nội dung quan trọng Sinh hoạt lớp phần đánh giá, nhận xét, đóng góp ý kiến học sinh Đây sinh hoạt tự quản, giúp 21 em phát huy tinh thần phê tự phê, tự đánh giá hoạt động cá nhân tập thể Các em bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm tự đánh giá, nhận xét thẳng thắn, tích cực Tuy nhiên, tâm lý học sinh phê bình bạn e ngại sợ bạn ghét, sợ bị lập có hành động bị “trả thù”, nên em thường có xu hướng bao che GVCN cần nắm bắt tâm lí để giúp đỡ cố vấn cho em, khuyến khích em mạnh dạn, tự tin bày tỏ quan điểm riêng Ví dụ: - Với Ban cán lớp, GVCN cần giúp em hiểu làm việc phải công tâm, nghiêm túc, phải tạo uy tín để bạn khác nghe theo, đồng thời cách nhắc nhở, góp ý cho bạn, em cần tế nhị, khéo léo để tránh tổn thương người khác Để hoạt động hiệu từ đầu năm học, GVCN cần phải xây dựng đội ngũ Ban cán lớp vững vàng, uy tín thu hút, thuyết phục tập thể Đồng thời, GVCN cần có tập dượt cho lực lượng cán lớp phương pháp làm việc, phương pháp theo dõi, đánh giá, phương pháp nhận xét trước tập thể như: tuyên dương cần làm bật, phê bình nhẹ nhàng, thuyết phục; không nên dùng từ ngữ gay gắt gây tổn thương trực diện đối tượng bị phê bình - Với tập thể lớp, GVCN cần giảng giải để em hiểu lời phê bình, nhận xét Ban cán lớp cơng việc chung, mục tiêu xây dựng tập thể đoàn kết, giúp đỡ tiến Tất bạn tập thể lớp bình đẳng, việc phê bình giúp hồn thiện khơng mang tính chất trích, trù dập hay lập thành viên tập thể - Với cá nhân đóng góp ý kiến, em cần xuất phát từ thái độ chân thành, tơn trọng bạn bè; góp ý, em cần bình tĩnh, tránh tự ái, bảo thủ, phải biết ghi nhận để tiến - Có tình nảy sinh tập thể lớp xích mích, hiểu nhầm, GVCN cần nêu vấn đề để em thảo luận, trao đổi định, mục đích nhằm nâng cao bầu khơng khí đồn kết, tinh thần trách nhiệm học sinh lớp 22 2.3.2.2.1.4.2 Về phía giáo viên chủ nhiệm GVCN cần phát tuyên dương, động viên kịp thời HS có cố gắng, phấn đấu tuần; phê bình nhẹ nhàng cương cá nhân sai phạm ý thức, chây lười, lơ học tập thiếu tinh thần trách nhiệm với tập thể Phát ngăn chặn kịp thời tượng học sinh cá biệt GVCN cần khen, chê học sinh mức, chỗ, đối tượng Nếu GVCN biết khen chê mức khiến học trò hứng thú học tập Về nguyên tắc, khen phải nhiều chê để tạo tâm lí tích cực thích khen Nhưng lưu ý, khen học sinh khen ngợi phải cụ thể, gọi tên chất việc Thái độ khen ngợi phải chân thật, gây cảm xúc tích cực nơi người khen Đối với hành vi tích cực mới, GV cần khen vừa xuất hiện, với em hay mắc khuyết điểm, em học yếu, nhút nhát vừa có tiến Ngay phê bình học sinh, GVCN cần lưu ý phê bình hành vi cụ thể khơng khái qt hố thành nhận định liên quan đến nhân cách Tuyệt đối tránh lối phê bình chì chiết, nhắc nhắc lại khuyết điểm cũ xảy từ lâu Một yêu cầu quan trọng GVCN thưởng, phạt cần cơng minh, đảm bảo tính thuyết phục, thu hút ràng buộc học sinh Đặc biệt, GVCN phải thực giao lưu - đối thoại với HS, để học sinh cởi mở, thân thiện đoàn kết hơn, giúp em tin tưởng không bị ức chế tâm lí đến trường, đến lớp đến Sinh hoạt lớp Khi em mạnh dạn đưa quan điểm, kiến mình, nên sẵn sàng lắng nghe tiếp nhận ý kiến cách tơn trọng, đặt vào vị trí em, lắng nghe tích cực tiếng nói em để có chia sẻ, uốn nắn, định hướng hiệu 2.3.2.2.1.5 Tích cực sinh hoạt tập thể Để tránh nhàm chán, căng thẳng tiết Sinh hoạt lớp, bên cạnh vấn đề vừa nêu trên, GVCN cần tạo tích cực, chủ động, hứng thú cho HS tiết Sinh hoạt lớp Do đó, GVCN cần: 23 - Đa dạng hóa nội dung tiết Sinh hoạt lớp Nội dung tiết Sinh hoạt lớp hàng tuần phải cụ thể, bổ ích, phải gắn với nhu cầu hứng thú học sinh phù hợp với tâm lý, khả tiếp thu trình độ hiểu biết học sinh, huy động đến mức cao trí tuệ tình cảm tập thể em Tăng cường nội dung sinh hoạt có liên quan đến cơng việc chung lớp, phù hợp với nhu cầu sở thích học sinh, để em bàn bạc, nỗ lực, cố gắng hợp tác với để hồn thành cơng việc giao - Thu hút tối đa tham gia HS hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn giáo viên nhằm tăng cường vai trị tự quản học sinh Tạo mơi trường chung để tất học sinh trải nghiệm xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu em, tạo môi trường lớp học mang bầu khơng khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ lắng nghe ý kến Từ tình cảm gắn bó, chia sẻ em hình thành củng cố - Đa dạng hóa hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp: tổ chức trị chơi, hội thảo, ứng dụng cơng nghệ thông tin vào việc tổ chức thực sinh hoạt Về vấn đề đa dạng hóa hình thức tổ chức sinh hoạt lớp, GVCN cần cố vấn cho HS tổ chức hoạt động tập thể như: Hội thảo chia sẻ kinh nghiệm học tập, kinh nghiệm sống, văn nghệ, kể chuyện, trò chơi nhỏ, thi, Các em hào hứng sôi tham gia hoạt động Tập thể lớp chủ nhiệm tổ chức hoạt động vui vẻ có ý nghĩa Sinh hoạt lớp nhằm tạo hứng thú cho HS như: 2.3.2.2.1.5.1 Chúc mừng sinh nhật – trao tặng yêu thương GVCN cố vấn cho HS lớp chủ nhiệm chúc mừng sinh nhật bạn có ngày sinh tháng tuần sinh hoạt Lớp tự thiết kế quà đặc biệt, thiệp có ghi lời chúc mừng độc đáo bạn lớp,… Món quà nhỏ có nhiều ý nghĩa mặt tinh thần, thể đoàn kết, hịa đồng, quan tâm tình cảm chân thành bạn bè dành cho GVCN thực sau: Làm bảng tổng hợp ngày sinh em theo tháng treo vào góc lớp học Đề nghị lớp hàng tháng, 24 đến sinh nhật bạn bạn lớp gửi lời chúc tốt đẹp đến bạn bỏ vào túi đặc biệt lớp Đến buổi sinh hoạt tuần cuối tháng, giáo viên mở túi yêu cầu lớp trưởng đọc lời chúc bạn tổng kết lại xem bạn nhận nhiều lời chúc Lớp chuẩn bị phần quà nho nhỏ dành cho bạn có ngày sinh tháng Việc làm em quan tâm hưởng ứng 2.3.2.2.1.5.2 Kể câu chuyện/tấm gương có ý nghĩa sống GVCN định hướng cho em kể câu chuyện/tấm gương có ý nghĩa sống Phần thường tổ trực nhật đảm trách, GVCN gợi ý lớp tạo điều kiện cho bạn rụt rè lên kể chuyện Chẳng hạn, có HS kể cụ Nguyễn Đình Chiểu – nhà thơ mù yêu nước Nam Bộ, sống với ý chí, nghị lực phi thường Dù bị mù hai mắt, cụ làm nhiều việc có ý nghĩa cho nhân dân, đất nước bốc thuốc chữa bệnh cho người nghèo, sáng tác thơ văn đề cao đạo lí nhân nghĩa tư tưởng yêu nước, chống quân xâm lược Có bạn nữ kể Nguyễn Thị Ánh Viên thần tượng em đó: Ánh Viên trẻ tuổi thành cơng lĩnh vực thể thao bơi lội Ví dụ, Đại hội thể thao lớn Đông Nam Á Sea Games 28, chị giành Huy chương vàng phá vỡ kỷ lục bơi; Sea Games 30 vừa qua, giành Huy chương vàng 10 nội dung đăng kí tham dự, Ánh Viên nhận giải thưởng nữ vận động viên xuất sắc Ánh Viên Hạng mục nữ vận động viên năm Lễ trao giải Cúp chiến thắng 2019 Thành tích ấn tượng khiến Ánh Viên trở thành thần tượng giới trẻ, chị gắn với nhiều tên “Kình ngư vàng”, “Tiểu tiên cá”, “Siêu đường đua xanh” Dù phải xa nhà từ lúc 12 tuổi, năm thăm bố mẹ ít, suốt ngày có bơi lội có chế độ ăn uống nghiêm ngặt… Ánh Viên chưa bỏ mà cố gắng Ánh Viên khiêm tốn, khéo léo ứng xử: thắng không kiêu, bại không nản, không ngủ quên chiến thắng mà phải nỗ lực không ngừng… Đối với HS nam, Công Phượng gắn với tâm theo đuổi, ni dưỡng đam mê bóng đá từ nhỏ cầu thủ đội tuyển Việt Nam 25 em kể lại với niềm ngưỡng mộ sâu sắc Cũng có bạn lại lấy tác phẩm văn học dân gian Tấm Cám, Thạch Sanh, Trầu cau, Cây khế,… kể trước lớp với cách nhập vai nhân vật đa dạng nhận tán thưởng lớp Thông qua câu chuyện, đặc biệt chuyện với người thật, việc thật mang tính giáo dục nghị lực sống, sức mạnh đam mê, giá phải trả, biết quý trọng thân , giáo viên định hướng cho em rút học cách làm người, cách sống, cách ứng xử nhân văn với người Đồng thời qua câu chuyện kể bạn, em có thêm vốn sống tư liệu để học tốt mơn xã hội 2.3.2.2.1.5.3 Tổ chức trị chơi * Nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi Sinh hoạt Giáo viên cần ý đến đặc thù tuần, tháng, mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để khơng xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết Sinh hoạt, gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc việc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng người (đội) thua cho vui (dí dỏm, tế nhị) * Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm áp dụng trị chơi cho thích hợp Có thể tiến hành trò chơi cán lớp tổng kết xong tuần học vừa qua, vào cuối tiết sau cán lớp thông qua kế hoạch hoạt động tuần tới * Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi Nội dung phải vừa sức, phải đảm bảo đủ thông tin mà học sinh nắm được, khơng dễ q khơng khó q Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trị chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường, lớp 26 Để tăng thêm hiệu giáo dục, GVCN gợi ý cho em tổ chức trị chơi có nội dung phù hợp với lứa tuổi, gắn với ý nghĩa ngày lễ lớn năm như: Ngày nhà giáo Việt Nam, Ngày học sinh sinh viên, Ngày Quốc tế phụ nữ, Ngày thành lập Đoàn Những hoạt động sinh hoạt tập thể thực đem đến niềm vui bầu khơng khí đồn kết, sảng khối cho em sau tuần học tập rèn luyện căng thẳng * Cách tổ chức trị chơi có hiệu Trị chơi tổ chức theo bước sau: - Bước 1: Phổ biến trò chơi: + Giáo viên cố vấn để quản trò (một bạn Ban cán lớp) giúp bạn học sinh nắm vững trò chơi như: Tên trò chơi, nội dung, cách chơi, cách phân thắng bại… + Chọn số học sinh tham gia trò chơi, tất học sinh tham gia, đặc biệt ý học sinh nhút nhát, phát biểu - Bước 2: Học sinh thực trò chơi: + Các em thảo luận với việc thực trò chơi + Một nhóm học sinh thực trị chơi trước lớp, lớp theo dõi + Những em khác, nhóm khác tiếp tục thực trị chơi - Bước 3: Tổng kết, đánh giá: Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực trò chơi: trị chơi có thực quy tắc khơng, có phù hợp với nội dung khơng, rút học qua trị chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng (nếu có) Giáo viên khen thưởng nhóm có kết tốt cách: + Tặng tràng pháo tay với lời động viên khen ngợi + Ghi điểm thành viên nhóm + Trao thưởng (một hai gói quà) cho đội thắng * Lập kế hoạch giao cơng việc: Lớp phó phụ trách phân cơng cho nhóm chủ động lên kế hoạch chuẩn bị trước nội dung, cách thức, quà tặng 27 Những bạn có khiếu hài hước có khả làm quản trị làm cho lớp thực phấn chấn * Các trị chơi tổ chức: Có thể tổ chức nhiều trị chơi với hình thức phong phú như: Đuổi hình bắt chữ, Đố vui để học, Thần tượng âm nhạc, Đối mặt, Trị chơi chữ, Trị chơi âm nhạc Tuy nhiên, tùy đặc điểm điều kiện trường học, lớp học, GVCN định hướng cho HS trị chơi phù hợp Một số trị chơi tổ chức như: - Trò chơi “Phỏng vấn hoa hậu muộn” Đây trò chơi dành cho HS hay học muộn Những học sinh làm hoa hậu ngồi ghế “Nóng” nhà văn, nhà báo (là bạn lớp) người câu vấn xoay quanh việc “hoa hậu muộn” Giờ sinh hoạt biến thành vui chơi giải trí lại thể giáo dục học sinh cao Mỗi học sinh muộn lại bị vấn, học sinh ngại lần sau khơng mắc lỗi - Trị chơi “Bàn tay đẹp nhất” Quản trò chia lớp thành đội, đội tìm số thành viên đội người có bàn tay mà em cho đẹp Sau đó, đội lên trình diện trình bày tiêu chí mà đội cho bàn tay đẹp Sau cùng, GVCN cho học sinh xem đoạn video nói lên bàn tay đẹp nhất: Bàn tay tần tảo sớm hôm người mẹ bàn tay đẹp nhất, để từ học sinh hiểu nỗi vất vả người cha, người mẹ mà biết yêu thương cha mẹ hơn, biết cố gắng nỗ lực nhiều học tập rèn luyện, để khơng phụ cơng lao người sinh thành Sau trị chơi, GV đặt câu hỏi: Thơng qua trị chơi, em rút điều gì? HS viết suy nghĩ mẩu giấy, GV thu lại, chụp lại suy nghĩ em đưa lên Zalo lớp làm kỉ niệm - Trò chơi: “Hát đối đáp” Chia lớp thành đội (có thể tương ứng với tổ lớp), quản trò (một bạn Ban cán lớp) đưa từ phát hiệu lệnh, đội chơi phải hát hát có chứa từ Đội nhớ hát nhiều thắng Nhiều em HS học không trội lại có khiếu 28 văn nghệ Bởi thế, dịp để em khẳng định trước bạn bè Bầu khơng khí chung lớp sơi nổi, thích thú vơ sảng khối - Trị chơi: “Ai nhớ nhiều hơn” Quản trị chia tập thể lớp thành đội Khi tiến hành trò chơi, quản trò đưa chữ đầu tiên, đội chơi thi xem đội kể nhiều vật bắt đầu chữ (ghi tờ giấy) Đội không kể kể thua Với trị chơi này, GVCN không tạo hứng thú cho HS mà qua thêm lần em thấy phong phú, đa dạng vật sống xung quanh Đồng thời, GV đặt câu hỏi cho HS: Những vật cần người quan tâm, yêu quý, bảo vệ?, từ giáo dục ý thức trách nhiệm tình cảm tích cực em sống xung quanh - Trò chơi: “Nối từ” Chia lớp thành đội, quản trò đưa từ bắt đầu (gồm tiếng), đội nối từ cho tiếng cuối cụm từ trước tiếng đầu cụm từ sau tạo thành cụm từ có nghĩa Đội không nối từ tiếp thua Ví dụ: Học sinh – sinh hoạt – hoạt động – động lòng – lòng thành – thành thật … Khi tham gia trò chơi, HS vừa vui chơi, vừa thể khả huy động vốn từ tiếng Việt nên em hứng thú - Trò chơi: “Tay nhanh não” Cả tập thể lớp ngồi thành vòng tròn Quản trò điểm danh từ số tới hết cho thành viên Các thành viên có trách nhiệm phải nhớ số thứ tự hai người bên cạnh Khi bắt đầu trò chơi, quản trò đọc số thành viên Người gọi nhanh miệng đọc to số khác, hai người bên cạnh cần nhanh chóng bịt miệng người gọi tên cho họ không kịp đọc số khác Nếu người gọi bị bịt miệng thua, cịn khơng bị bịt miệng hai người bên cạnh thua Trị chơi khơng tạo hứng thú cho em tham gia chơi mà rèn luyện em tập trung tinh thần nhanh nhẹn thể chất – hai yếu tố quan trọng để tạo nên chiến thắng thành cơng 29 … Trong trị chơi đưa ra, có đội (người) thắng, đội (người) thua, nên trò chơi đó, GV lại hỏi nhóm là: Vì nhóm (người) lại thua Vì nhóm (người) chiến thắng trị chơi; Thơng qua trị chơi đó, em rút cho học gì? Như vậy, qua trị chơi, giáo dục cho học sinh nhân cách sống, học quý giá, bình tĩnh, tự tin… để từ em có kinh nghiệm làm hành trang bước vào đời, đồng thời giúp em gần gũi với hơn, đoàn kết với để đến chiến thắng Cũng tuần em tham gia trò chơi tập thể trị chơi em lại hình thành nhóm khác nên em khơng có chuyện chia bè phái lớp mà lớp học hòa đồng 2.3.2.2.1.5.4 Cho HS viết tâm thư Sự bùng nổ phát triển thời kì 4.0 phần làm cho khoảng cách người với người gần khoảng cách địa lí lại xa khoảng cách tâm hồn, có khoảng cách cha mẹ Hơn nữa, ước nguyện không cha mẹ đè nặng lên tâm trí như: lực có hạn cha mẹ ln địi hỏi cao, bắt học q nhiều mà khơng có thời gian vui chơi, giải trí, trẻ bị stress … Lại có cha mẹ mải mê cơng việc mà thiếu quan tâm với con, khiến cho số bạn trẻ suy nghĩ cha mẹ không yêu thương chúng, khơng quan tâm đến chúng, chí có em suy nghĩ tiêu cực cha mẹ quan tâm đến tiền mà thơi Rồi có học sinh rơi vào hoàn cảnh cha mẹ li thân, cha mẹ không hạnh phúc, hay tranh cãi với nhau… làm ảnh hưởng đến tâm lí trẻ Do đó, để giúp cho cha mẹ hiểu con, hiểu cha mẹ giúp cho giáo viên hiểu em, nên lần trước diễn họp phụ huynh, GVCN tổ chức cho học sinh viết “tâm thư gửi cha mẹ” Học sinh bày tỏ tình cảm suy nghĩ bố mẹ em mà lâu em khơng dám nói, khơng dám thổ lộ Sau đó, giáo viên thu lại, giữ bí mật tất nhiên họp phụ huynh, thư gửi cho phụ 30 huynh em đọc Đồng thời GVCN yêu cầu phụ huynh viết “tâm thư gửi con” để qua cha mẹ em bộc bạch tình cảm, suy nghĩ họ với Từ đó, cha mẹ hiểu hơn, khoảng cách cha mẹ xích lại gần với hơn, cuối cha mẹ tìm tiếng nói chung 2.3.2.2.1.6 Mời đại diện phụ huynh đến dự buổi Sinh hoạt lớp - Với định hướng “trường học mở” nay, nhà trường phổ thông mong muốn phụ huynh đồng hành với nhà trường giáo dục học sinh Phụ huynh tham gia buổi trò chuyện nghề nghiệp tương lai bổ sung phần “thực tế đời sống” cho học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh Thầy chủ nhiệm mời phụ huynh tiêu biểu, thành công công việc đến trường dự Sinh hoạt để trao đổi với học sinh nghề mà phụ huynh làm, lĩnh vực công việc mà em học sinh muốn tìm hiểu Chính phụ huynh chia sẻ với học sinh công việc họ, yêu cầu kiến thức, kỹ cần có để đáp ứng cơng việc hay tố chất hợp với cơng việc Điều phụ huynh làm tốt giáo viên Bởi vì, bác phụ huynh có câu chuyện thực tế, sinh động, người thật, việc thật – cơng việc mà phụ huynh làm nên thu hút học sinh, thổi vào tâm hồn em tình yêu, ham thích với cơng việc tương lai Học sinh thực hứng thú với hoạt động - Trong năm học, tháng có phong trào thi đua quan trọng chào mừng Ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh 26/3, Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, giáo viên chủ nhiệm mời đại diện phụ huynh đến dự buổi sinh hoạt lớp Nhờ đó, phụ huynh nắm phong trào thi đua lớp, trường, nhắc nhở, động viên em tích cực tham gia rèn luyện ý thức, thi đua học tập để lập thành tích chào mừng ngày lễ lớn Đó q vơ em dành tặng cho thầy gia đình 2.3.2.2.1.7 Tác phong sư phạm người thầy Khi lên lớp, người giáo viên đóng vai trị chủ đạo để điều tiết khơng khí lớp học Do đó, cách ứng xử, tâm lý, tư tác phong giáo viên có ảnh 31 hưởng lớn đến hứng thú học sinh Chính mà nay, Ngành giáo dục phát động phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, có nghĩa cần tạo bầu khơng khí thân thiện, gần gũi với học sinh; phong trào “Mỗi giáo viên gương sáng để học sinh học tập làm theo” Vậy, làm để học sinh thực q mến kính trọng, tơn thờ GV thần tượng lòng em nói em nghe đó? Tại có giáo viên chủ nhiệm khiến cho học sinh kính trọng đời khơng qn? Đó hẳn phải giáo viên chủ nhiệm tuyệt vời, người khiến cho đời học sinh thay đổi giai đoạn Một giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi không thiết Tố chất quan trọng giáo viên chủ nhiệm tố chất người có tâm người hành động Giáo viên chủ nhiệm với chữ “uy” Chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc cần óc kế hoạch hóa Đối tượng quản lý trường học, lớp học người phải giáo hóa, khơng thể có chương trình cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy tổng kết áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời huỷ bỏ theo quy trình: Xây dựng kế hoạch – thực kế hoạch – kiểm tra kế hoạch – tổng kết vạch kế hoạch Bên cạnh đó, cần chủ nhiệm lớp phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù, trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả xây dựng đội ngũ cán học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải vừa thầy vừa bạn học trò Biểu lời nói, việc làm, hành động; trang phục, tư tác phong, cách thức cư xử… hấp dẫn tiết học giáo viên chủ nhiệm Bên cạnh chữ “uy”, thiếu chữ “tâm” giáo viên chủ nhiệm Chữ “tâm” hiểu lịng thương u trẻ đích thực, lịng tâm huyết với cơng việc Người giáo viên chủ nhiệm cần phải quản lý lớp, giáo dục học sinh tình yêu thương Kinh nghiệm nhiều nhà giáo rút là: Học sinh yêu quý thầy cô thích học, thích nghe theo lời thầy Bởi “chỉ có điều xuất phát từ trái tim đến trái tim” “chỉ có yêu thương gieo mầm hạnh phúc” 32 Giáo viên chủ nhiệm với việc “làm gương” Trong lớp học, giáo viên chủ nhiệm người “cao nhất” để học sinh noi theo Cách hành động, suy nghĩ, cư xử giáo viên ảnh hưởng nhiều đến quan niệm học sinh phụ huynh giáo viên Do đó, đề nguyên tắc nào, giáo viên người phải thực theo nguyên tắc Một giáo viên vừa giáo viên chủ nhiệm đồng thời giáo viên mơn; vậy, đến trường lên lớp, GV cần chuẩn bị kĩ dạy, có tiết Sinh hoạt lớp Chỉ thầy cảm thấy hứng thú với dạy hứng thú lây truyền sang học sinh Sự hứng thú đôi với việc soạn kĩ trước có chương trình trước cho phải làm học thay thái độ “tùy ứng biến” Người thầy tận tâm học sinh cố gắng Khi lên lớp, giáo viên cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khốt Khi nói, GV nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với em đừng nói nói với hay nói khơi khơi lớp Dùng từ, câu dễ hiểu, hợp với trình độ học sinh Một điều quan trọng giáo viên cần biết lắng nghe học sinh nói Mỗi em phát biểu ý kiến hay nói điều gì, thầy dù bận rộn phải lắng nghe Có vậy, thầy nói, em ý nghe trở lại Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm phải biết thơng cảm chia sẻ khó khăn học sinh; trả lời câu hỏi em cách thấu đáo Đồng thời, cho học sinh biết em gọi điện cho thầy để nói chuyện hay hỏi (cách làm bài, cách trả lời …); hỏi khó khăn đời sống, khó khăn trường… để thầy định hướng giúp em giải khó khăn Thêm nữa, lớp học hay lớp học, thầy cịn phải đóng vai người anh, người chị mà em tin tưởng, nhờ cậy Đồng chí Lê Duẩn nói: “Thầy giáo khơng dạy cho học trị cơng thức, câu, từ có sẵn mà phải dạy tất tâm hồn mình” Qua đó, em biết sống nhẫn nại, kiên trì giàu lịng nhân Giáo viên chủ nhiệm phải giữ chữ “tín”, cơng Thầy cô luôn phải giữ lời, phải người công minh, đối xử với học sinh công bằng, khơng 33 phải học sinh học giỏi có ưu hơn, cịn học sinh yếu, ln ln nghiêm khắc, có thành kiến Tất yếu tố góp phần tạo nên phong cách sư phạm (PCSP), nhân cách cao đẹp người thầy giáo nói chung giáo viên chủ nhiệm nói riêng Usinxki, nhà Giáo dục học Nga tiếng nói : “Nhân cách mẫu mực người thầy giáo có tác dụng thuyết phục, giáo dục mạnh mẽ tới học sinh lời giáo huấn hoa mỹ, hình thức trừng phạt nghiêm khắc!” Nhân cách mẫu mực thể giao tiếp, giảng dạy,… mang tính đạo đức, thẩm mĩ, khoa học nghệ thuật với học sinh người Thông qua PCSP, người thầy giáo nêu gương sống đẹp nhiều mặt, làm cho HS quý mến, noi theo Như vậy, PCSP vừa phương tiện, vừa nội dung giáo dục quan trọng hiệu quả, đồng thời góp phần tạo hứng thú học tập HS 2.3.2.2.1.8 Một số hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.2.2.2 Khả áp dụng Sáng kiến này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy việc tạo hứng thú cho HS tiết Sinh hoạt lớp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Bởi thế, không nên áp dụng phương pháp, cách thức cách cứng nhắc, mà nên “Dĩ bất biến, ứng vạn biến”, lĩnh người thầy đối tượng tiếp nhận “con người” Để đạt mục đích giáo dục, giáo viên cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, HS,…Bên cạnh đó, muốn trì tốt hiệu giáo dục, thiết cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác nhà trường, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Hội cha mẹ học sinh, quan tâm lãnh đạo nhà trường, quyền địa phương… để tạo sức mạnh đồng việc giáo dục hệ trẻ cho đất nước Một yếu tố đặc biệt quan trọng làm nên thành công việc tạo hứng thú cho học sinh tiết Sinh hoạt lớp Ban cán lớp, thế, giáo viên chủ nhiệm phải thận trọng cân nhắc trước định lựa chọn đội ngũ 34 Và cuối cùng, muốn làm tốt điều trên, người GVCN lớp phải người có tâm, có uy tín, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm, trước, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp,… góp phần lớn lao vào thành công HS, lớp học, trường học TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo ST Tên sách tham khảo T Kĩ công tác Giáo viên chủ nhiệm Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông Tên tác giả, Nhà xuất NXB Lao động NXB Giáo dục Giáo viên chủ nhiệm lớp – Những ký ức khó phai NXB Giáo dục Tình thầy trị – Todd Whitaker NXB Thanh Hóa Sổ tay trường học thân thiện, học sinh tích cực NXB Giáo dục Một số viết đề tài Internet Viết tắt HS BCSL GV GVCN PCSP Học sinh Ban cán lớp Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Phong cách sư phạm 35 ... biệt tiết Sinh hoạt nói riêng, học sinh ln hứng thú, chủ động, u thích tiết học, từ góp phần nâng cao hiệu giáo dục, chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết Sinh hoạt lớp. .. thực tiết Sinh hoạt lớp người học, thân tơi ln tự thúc giục phải khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp tiếp cận tiết học nhằm tạo hứng thú cho học sinh Sinh hoạt lớp Hướng tiếp cận học. .. việc đổi Sinh hoạt lớp Và cuối để đánh giá kết thực giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết Sinh hoạt lớp, cần vận dụng biện pháp so sánh, biện pháp tiến hành sau kết thúc năm học Vận dụng