Phân tích ý kiến khi thiết kế chương trình dạy học trình độ đại học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: ……………………………………………… Mã: 930 Phân tích ý kiến Khi thiết kế chương trình dạy học trình độ đại học Học viên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2021 LỜI CẢM ƠN Trước hết em xin chân thành cm ơn cơ: TS – Trần Thị Hồi tận tình hướng dẫn truyền dạy kiến thức quý báu chương trình học, chia se kinh nghiệm cAa cho tiểu luận cAa nhDm hồn thành thuận lợi Cm ơn bạn lớp nhiệt tình trao đổi, đDng gDp ý kiến cung cấp tài liệu giúp cho tiểu luận hoàn thành thời gian quy định Vì điều kiện thời gian tìm hiểu cD giới hạn viêcNtìm kiếm thơng tin cOn găpNnhiều khD khăn, cố gắng đề tài cD thể cOn nhiều thiếu sDt, chưa sâu phân tích hết khía cạnh, chi tiết cD liên quan Hy vọng sau hoàn thành chuyên đề cD thể giúp gDp phần phần đD hoàn thiện nhận thức cAa cá nhân nâng cao hiểu biết cAa bn thân việc vận dụng quy luật cAa trí nhớ vào hoạt động dạy học từ đD cD thể rút kinh nghiệm quý giá cho sống sau Hà Nội, ngày 24 tháng 07 năm 2021 Câu 1: Phân tích hai ý kiến sau Anh chị cho biết ý kiến hợp lý, sao? Ý kiến 1: Khi thiết kế chương trình dạy học trình độ đại học nên quy định học phần có thời lượng tín Ý kiến 2: Khi thiết kế chương trình dạy học trình độ đại học nên quy định học phần có thời lượng từ đến tín Trong giai đoạn – giai đoạn công nghiệp hDa – đại hDa (CNH – HĐH) đất nước, tiến tới hội nhập với giới khu vực, yêu cầu đặt với giáo dục Việt Nam phi nâng cao chất lượng đào tạo người học nDi chung đào tạo đại học nDi riêng Để làm điều đD việc đổi phương thức đào tạo nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu cAa giáo dục đại học Việt Nam Các trường đại học nước ta chuyển từ phương thức đào tạo niên chế sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ(HCTC) Chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang HCTC trường đại học nước ta vấn đề cấp bách, đOi hỏi chuyển biến toàn diện, từ việc thiết kế lại chương trình, giáo trình, đến việc thay đổi cách thức qun lý đào tạo hoàn thiện sở vật chất phục vụ việc học tập, ging dạy Vài nét học chế tín  Hệ thống tín đào tạo phát triển Viện Đại học Harvard, Mỹ vào năm 1872  Được thực lần Trường ĐH Bách khoa TP.HCM vào năm học 1993-1994, thực rộng rãi trường đại học, cao đẳng từ năm 2007 theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT  Những đặc tính quan trọng cAa đào tạo theo học chế tín chỉ: tính liên thơng; tính chủ động; tính khoa học; tính thực tiễn, linh hoạt  Triết lý: “Tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo” 1.1 Khái niệm 1.Học chế tín chương trình đào tạo đD sử dụng tín làm đơn vị đo kiến thức, đồng thời đơn vị đanh giá kết qu học tập cAa sinh viên Sau tích lũy số lượng tín tối thiểu sinh viên hồn thành chương trình đào tạo  2.Tín đơn vị đo lượng kiến thức mà sinh viên tích lũy qua q trình nghe ging lý thuyết, làm tập, tự nghiên cứu tham gia hoạt động tho luận, thuyết trình, viết tiểu luận… theo yêu cầu hướng dẫn cAa giáo viên tín sv quy định tương đương 15 tiết học lý thuyết, 30 tiết thực hành thí nghiệm tho luận, 60 thực tập sở 45 sinh viên làm tiểu luận, làm tập lớn, đồ án khoá luận tốt nghiệp Điều đồng nghza với viêcN sinh viên tiếp thu tín phi phi dành 30 chuẩn bị ngồi lên lớp (nguồn: trích Điều 3, Quyết định số 43/QĐBGDĐT ngày 15/08/2007) 3.Học phần khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho sinh viên tích lũy q trình học tập Kiến thức học phần phi gắn với mức trình độ theo năm học thiết kế kết cấu riêng phần cAa môn học kết cấu dạng tổ hợp từ nhiều môn học Từng học phần sv phi ký hiệu mã số riêng trường quy định Không cD mơtNquy định cAa Bơ GD&ĐT N viê N c năm đại học cD tín cho sinh viên, theo khối lượng kiến thức trương trình học cAa trường trung bình sinh viên năm đại học đăng ký 30 tín cho k~ học Khơng thế, năm học, sv cD thêm k~ học h• để sinh viên cD thể học vợt tín hoăcNhọc lại cD thành tích khơng tốt 2.Chức quản lý Hệ thống Tín Sinh viên Hệ thống tín cho phép thực nội dung đào tạo linh hoạt Sinh viên quyền thay đổi chuyên ngành, chương trình học, chuyển từ trường sang trường khác thơng qua hệ thống chuyển đổi tín Họ cD thể đo lường tiến độ học tập cAa Ging viên Hệ thống tín cung cấp thước đo cho suất lao động cAa ging viên Nếu ging viên phụ trách bốn lớp khác tuần, lớp giờ, tức thực khối lượng công việc 12 Năng suất lao động cAa ging viên cD thể đo lường thêm cách nhân khối lượng công việc với số lượng sinh viên lớp để tính đDng gDp cAa ging viên nhà trường Các khon bù đắp cD thể tính tốn trực tiếp dựa suất lao động tính theo đơn vị lên lớp Trường Đại học Nhà trường dùng đơn vị tín (credit hour) để xây dựng mức học phí, phân bố nguồn lực sở vật chất người, phân tích suất cAa cá nhân ging viên cAa khoa Học phí thường ấn định dựa số lượng tín chọn Quyết định xây dựng tOa nhà cho khoa kinh tế hay khoa sinh học sv xác định qua số tín dự kiến đáp ứng cho nhiều dự án khác Tiền thuê sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, chi phí cho cơng nghệ cao tính thành giá cAa lên lớp Định nghza sinh viên hay ging viên toàn thời gian hay bán thời gian xác định thơng qua số lượng tín Hệ thống tín cung cấp cho nhà qun lý cơng cụ để phân tích hoạt động cAa nhà trường Nhà nước Hệ thống tín cung cấp cho nhà nước sở để hợp lý hDa chi phí ngân sách dành cho giáo dục đại học Nhà nước cD thể đưa quy định cấp phát ngân sách dựa số lượng tín chương trình đào tạo cAa trường 3.Nguyên tắc thiết kế chương trình đào tạo +Phù hợp : thời lượng dành cho đào tạo(dựa theo đặc điểm ngành học để phân bổ thời lượng hợp lí cho học viên ) ; trình độ đào tạo(cao đẳng đại học); mục tiêu đặc điểm ngành nghề +Hiệu qu : tạo sn phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu cAa nhu cầu lao động, xã hội, muốn cần xác định tiêu chuẩn đầu +Sư phạm : bo đm tính hệ thống; thứ bậc hợp lí cAa nội dung dạy học chứa chương trình… Chương trình đào tạo trường đại học sv cD hai khối kiến thức: Khối kiến thức giáo dục đại cương khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Lượng kiến thức cần tích lũy đào tạo hoàn toàn khác Vậy nên việc phân bổ tín hợp lí cho môn học vô quan trọng, sv cD học phần cần nhiều tín cD học phần khơng cần nhiều tín cD thể truyền ti đầy đA lượng kiến thức cần thiết đến người học Ví dụ: trường đại học Khoa học xã hội Nhân văn áp dụng học chế tín từ năm 2006-2007 sinh viên quy khDa 2006-2010 cho tất c chuyên ngành đào tạo cAa trường.Theo quy chế đào tạo theo hệ thống tín cAa trường khoa học cAa trường thực tối thiểu học k~ tối đa 11 học k~ chính, tương đương 3,5 đến 5,5 năm(Quy chế tạm thời 2007 quy định lại 7-12 học kì, tương đương 3,5-6 năm).Riêng ngành song ngữ Nga- Anh tối thiểu học k~ tối đa 13 học k~, tương đương 4,5 năm đến 6,5 năm( Quy chế tạm thời 2007 quy định lại 9-16 học k~, tương đương với 4,5 năm đến năm) Chương trình đào tạo cD khối kiến thức: - Khối kiến thức giáo dục đại cương: Được xây dựng tối đa 55 tín Sinh viên phi tích lũy tối thiểu 47 tín chỉ(Quy chế tạm thời 2007 quy định lại 42 tín chỉ) đA điều kiện học tiếp khối kiến thức giao dục chuyên nghiệp - Khối kiến thức giao dục chun nghiệp: Được đào tạo học kì khối lượng kiến thức tối đa 115 tín chỉ, tối thiểu 98 tín Ngồi số quy định khác, sinh viên tích lũy đA số học phần quy định(140TC) sv xét công nhận tốt nghiệp Chúng ta cD thể thấy chênh lệch khối kiến thức học phần nên quy định học phần theo thời lượng đinh tín Theo đD, áp dụng nguyên tắc cAa chương trình đào tạo đặt việc bố trí phần lớn học phần thực hành cD khối lượng từ – tín chỉ, học phần lý thuyết học phần cD c lý thuyết thực hành cD khối lượng từ – tín chỉ, nội dung bố trí ging dạy trọn vẹn phân bố học k~ sv coi hợp lí chương trình dạy học sinh viên truyền ti, tiếp thu thực hành lượng kiến thức cần thiết môn học Do đD, theo em, ý kiến 2: Khi thiết kế chương trình dạy học trình độ đại học nên quy định học phần cD thời lượng từ đến tín hợp lí phù hợp để phân bổ việc truyền tài lượng kiến thức cần thiết đầy đA cho học viên Câu 2: Xây dựng chuẩn đầu kiến thức, kỹ học phần Anh chị tự chọn học phần Chuẩn đầu gì? - Chuẩn đầu khẳng định cAa điều k~ vọng, mong muốn người tốt nghiệp cD kh LÀM nhờ kết qu cAa trình đào tạo (Jenkins and Unwin) - Chuẩn đầu lời khẳng định cAa điều mà muốn sinh viên cAa cD kh làm, biết, hiểu nhờ hoàn thành khDa đào tạo Chuẩn đầu (CĐR) cAa chương trình đào tạo, bồi dưỡng hay bậc học yêu cầu cụ thể kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học cần đạt sau khDa học NDi cách khác, việc cụ thể hDa mục tiêu giáo dục - đào tạo Vì vậy, chuẩn đầu khơng xác định rõ ràng, xác sv làm cho trình đào tạo, bồi dưỡng lệch hướng, cân đối xa rời mục tiêu chương trình Tập hợp mơn học (theo nghza hẹp chương trình đào tạo) lựa chọn, phương thức thi, kiểm tra, đánh giá sv thể chuẩn đầu Chỉ nên xây dựng chương trình đào tạo cD chuẩn đầu Từ việc xác định, xây dựng chuẩn đầu dựa nhu cầu cAa xã hội, sở đào tạo phi xem xét đến yếu tố nguồn nhân lực (đội ngũ ging viên, nhân viên hỗ trợ đào tạo, nhân viên kỹ thuật ), tài lực, vật lực (nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ ging dạy) nhằm đạt chuẩn đầu dự kiến Ở Việt Nam, tất c chuyên ngành đào tạo trường đại học, cao đẳng, học viện, nhà trường phi công bố chuẩn đầu website cAa nhà trường Việc trường đại học, học viện thực nghiêm túc 2.Xây dựng chuẩn đầu kiến thức, kỹ học phần tiếng Anh bản(basic) - Đối tượng sinh viên: Dành cho sinh viên cD kết qu kiểm tra tiếng Anh đầu vào mức "Đạt" - Thời lượng: 12 tín - Chia làm 02 học phần: + Học phần tiếng Anh bn (BASIC 1) - Học phần (Học phần tiếng Anh 1) +) Mã học phần: TACB1 Thời lượng: tín Mơ t: Học phần tiếng Anh bn trang bị kỹ thực hành ngơn ngữ tình giao tiếp thông thường (General English) lznh vực giao tiếp kinh doanh (English for business comunication) Sau khDa học này, sinh viên sv cD kỹ thực hành sử dụng tiếng Anh trình A2.1 N (cao mức A2) Sinh viên cD kh sử dụng ngôn ngữ tình quen thc N Sinh viên cD kh sử dụng cấu trúc ngôn ngữ đơn gin (câu đơn, câu ghép) môtNsố cấu trúc ngơn ngữ phức tạp (đề cương chi tiết k•m theo) + Học phần tiếng Anh bn (BASIC 2) - Học phần (Học phần tiếng Anh 2) +) Mã học phần: TACB2 +) Thời lượng: tín Mô t: Học phần tiếng Anh bn tiếp tục trang bị kỹ thực hành ngôn ngữ tình giao tiếp thơng thường (General English) lznh vực giao tiếp kinh doanh (English for business comunication) (cD đề cương chi tiết k•m theo) - Kết qu đạt được: Sau hoàn thành học phần tiếng Anh co bn sinh viên sv cD kỹ thực hành sử dụng Tiếng Anh trình độ A2 (tương đương với 3.0 - 4.0 IELTS 350-450 TOEIC) Sinh viên đA tự tin cD kh sử dụng ngơn ngữ tình quen thuộc, sử dụng cấu trúc ngôn ngữ đơn gin (câu đơn, câu ghép) phát triển thêm số cấu trúc ngôn ngữ phức tạp (3) Học phần tiếng Anh ngưỡng chuẩn đầu (Threshold) - Tên học phần: tiếng Anh ngưỡng chuẩn đầu -Học phần (Học phần tiếng Anh 1) - Thời lượng: 06 tín - Mã học phần: TANCDR - Đối tượng sinh viên: Dành cho sinh viên hoàn thành học phần tiếng Anh bn - Mô t: Tiếp tục trang bị kỹ thực hành Tiếng Anh thông thường (General English),và kỹ sử dụng ngôn ngữ kinh tế tiếng Anh ngôn ngữ học thuật Sinh viên cD thể nắm thuật ngữ, khái niệm lý thuyết kinh tế bn; Biết cách sử dụng gii thích liệu kinh tế; Trình bày ý tưởng kinh tế môtNcách chặt chv rõ ràng; Áp dụng hiểu biết kinh tế để gii thích vấn đề kinh tế mức đô N bn; Nắm vững từ vựng chA đề công nghệ, học thuật, vấn đề xã hôiNvà truyền thông, khoa học khám phá, thể, sức khỏe Đồng thời, sinh viên bước đầu cD làm quen với kz làm dạng thi theo chứng quốc tế môtNcách tổng quan, đặc biệt dạng đề thi IELTS, TOEIC (cD đề cương chi tiết k•m theo) - Kết qu đạt được: sau kết thúc học phần Threshold, sinh viên cD thể tự tin kh giao tiếp tiếng Anh, cD kỹ thực hành sử dụng Tiếng Anh trình độ B1 (tương đương với 4.0 - 5.0 IELTS 400 điểm TOEIC kz nghe - đọc 180 điểm TOEIC kz nDi – viết), sử dụng ngôn ngữ tình quen thuộc, sử dụng cấu trúc ngôn ngữ đơn gin (câu đơn, câu ghép) tiếp tục phát triển kz sử dụng cấu trúc ngôn ngữ phức tạp (câu phức) ghép) phát triển thêm số cấu trúc ngôn ngữ phức tạp (4) Các học phần tiếng Anh định hướng chuẩn đầu - Đối tượng sinh viên: Dành cho sinh viên hoàn thành học phần tiếng tng - Thời lượng: 12 tín (4 học phần) - Chia làm 02 định hướng: + Định hướng học thuật (Academic) hướng tới chuẩn IELTS +) Học phần 4.1: tín - Học phần - Mã học phần: TACDR1 Mô t: Với học phần (Vantage – AO.), sinh viên chA yếu tập trung vào để phát triển hai kz nghe đọc theo dạng thức cAa thi IELTS (cD đề cương chi tiết k•m theo) +) Học phần 5.1: tín - Học phần - Mã học phần: TACDR2 Mô t: Với hai học phần (Ultimate – BO.), số lượng luyện tập cho kz nDi viết tăng lên đáng kể nhằm giúp sinh viên cD đA kiến thức đơtự N tin để hồn thành tốt thi lấy chứng IELTS (cD đề cương chi tiết k•m theo) + Định hướng nghề nghiệp (Business) hướng tới chuẩn TOIEC +) Học phần 4.2: tín - Học phần - Mã học phần: TACDR3 Mô t: Với hai học phần (Vantage – AO.), sinh viên sv trang bị kỹ làm thi Toeic song song với kiến thức kinh tế kinh doanh, thương mại du lịch Hai học phần tập trung vào 02 kỹ nghe đọc thi Toeic với mục tiêu hướng đến sinh viên sv đạt tối thiểu 550 điểm cho kỹ nghe đọc sau kết thúc học phần (cD đề cương chi tiết k•m theo) +) Học phần 5.2: tín - Học phần - Mã học phần: TACDR4 Mô t: Với hai học phần (Ultimate – BO.), trang bị cho sinh viên ôn luyện kỹ nDi viết theo định hướng cAa thi TOEIC, với mục tiêu đầu 230 điểm TOEIC kz nghe - nDi Học phần tập trung giúp cho sinh viên r•n luyện, thực hành, cọ sát với tình huống, dạng thi điểm ghi nhớ quan trọng nhằm giúp học viên nâng cao tự tin thi TOEIC (cD đề cương chi tiết k•m theo) Sơ đồ mơ t +Tiến trình đào tạo Placement Test +Học phần (Basic 1) 06TC/ đạt trình độ A2.1 tương đương 3.0 ELTS ; 246 TOEIC tương đương 3.0 ELTS + Học phần (Basic 2) 6TC/ đạt trình độ A2.2 / tương đương 3.0 – 4.0 IELTS; 381 TOEIC +Học phần (Threshold) 6TC/ đạt trình độ B1 / tương đương 4.0 – 5.0 IELTS; 450 TOEIC: -Academic Orientation  Học phần 4.1 (Vantage ) 6TC/ đạt trình độ B1.1 / tương đương 4.5 – 5.0 IELTS  Học phần 5.1 (Ultimate) 6TCgiờ/ đạt trình độ B2 / tương đương > = 5.5 IELTS -Business Orientation  Học phần 4.2 (Vantage ) 6TC/ đạt trình độ B1.1 / tương đương 550 TOEIC  Học phần 5.2 (Ultimate) 6TC giờ/ đạt trình độ B2 / tương đương 550 (nghe + đọc) 230 (Viết + NDi ) TOEIC  Học phần Tiếng Anh tăng cường (6TC/đạt trình độ A1) Tài liệu tham khảo: Bộ Giáo dục Đào tạo: Hướng dẫn xây dựng công bố Chuẩn đầu ra, Hướng dẫn số 2196 /BGDĐT-GDĐH ngày 22-4-2010 http://www.library.illinois.edu http://www.uwo.ca ... 1: Khi thiết kế chương trình dạy học trình độ đại học nên quy định học phần có thời lượng tín Ý kiến 2: Khi thiết kế chương trình dạy học trình độ đại học nên quy định học phần có thời lượng... dạy trọn vẹn phân bố học k~ sv coi hợp lí chương trình dạy học sinh viên truyền ti, tiếp thu thực hành lượng kiến thức cần thiết môn học Do đD, theo em, ý kiến 2: Khi thiết kế chương trình dạy. .. hoạt động dạy học từ đD cD thể rút kinh nghiệm quý giá cho sống sau Hà Nội, ngày 24 tháng 07 năm 2021 Câu 1: Phân tích hai ý kiến sau Anh chị cho biết ý kiến hợp lý, sao? Ý kiến 1: Khi thiết kế chương