1 NỘI DUNG BIỆN PHÁP 2.1 Nội dung biện pháp: Từ sở lí luận, sở thực tiễn; mục đích nghiên cứu; đối tượng phạm vi nghiên cứu vai trị việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực học sinh, thân suy nghĩ, trăn trở rút kinh nghiệm, phương pháp, cách làm việc hướng dẫn học sinh khai thác kênh sau: 2.1.1 Nhận thức, đánh giá hệ thống kênh hình sách giáo khoa Lịch sử Nội dung phong phú đa dạng, gồm nhiều loại: Các loại đồ, lược đồ (lược đồ địa danh; Bản đồ ranh giới lãnh thổ; Lược đồ diễn biến trận đánh) Các loại hình vẽ, tranh ảnh như: Tranh phản ánh thành tựu văn hóa, vật chất; Ảnh chân dụng Kênh hình sách giáo khoa Lịch sử, có vai trị đặc biệt việc truyền đạt đến học sinh hình ảnh sinh động, xác “cầu nối” ngắn kiến thức với nhận thức học ngồi vai trị nêu hệ thống kênh hình cịn có ý nghĩa quan trọng: góp phần tích cực vào việc giáo dục tư tưởng tình cảm, đặc biệt xúc cảm thẩm mĩ cho HS; giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử; phát triển khả quan sát, tưởng tượng, tư ngôn ngữ Từ giúp cho em tiếp thu kiến thức cách có hiệu 2.1.2 Những lưu ý chung sử dụng - Giáo viên phải có kĩ năng: + Nắm phương pháp cho loại kênh hình + Phải xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác cách hợp lí, hệ thống câu hỏi phải có tác dụng phát huy tính tích cực học sinh học tập + Xác định mục đích sử dụng; phải hiểu cách đầy đủ xác nội dung kiến thức phản ánh kênh hình gì, tức phải hiểu hết chất kênh hình - Đảm bảo nguyên tắc hướng dẫn học sinh sử dụng khai thác kênh hình + Sử dụng mục đích: Hình thành tri thức; phát triển kĩ năng; khắc sâu kiến thức; phát triển tư duy… + Phải xác định thời điểm, thời gian hợp lí, mức độ, cường độ để sử dụng kênh hình vào dạy + Kết hợp với phương pháp dạy học khác: miêu tả; thuyết minh; kể chuyện; ứng dụng công nghệ thông tin + Nội dung kiến thức liên quan đến kênh hình phải chuẩn bị kĩ, đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày nội dung kênh hình theo hướng rèn luyện khả thực hành học sinh 2.1.3 Một số biện pháp sử dụng khai thác loại kênh hình cụ thể a) Đối với tranh, ảnh lịch sử - Tranh ảnh có nhiều loại loại giáo viên cần áp dụng phương pháp khai thác khác nhau: + Đối với tranh ảnh phản ánh thành tựu văn hóa, vật chất (Kim tự tháp, vườn treo Babilon – 7…) cho học sinh quan sát toàn cảnh tranh, giáo viên gợi ý hệ thống câu hỏi, từ học sinh miêu tả tồn bộ, tỉ mỉ Thơng qua việc miêu tả học sinh ấn tượng khắc sâu giá trị thành tựu lịch sử cách toàn diện + Đối với tranh, ảnh phản ánh kiện, tượng lịch sử (các hình phạt thường quyền hộ sử dụng - 15; Bạch Đằng dậy sóng – 18 ) giáo viên cho học sinh quan sát, đặt số câu hỏi định hướng có vấn đề hướng dẫn học sinh khai thác kiện tranh từ rút chất vấn đề lịch sử mà tranh phản ánh + Đối với tranh, ảnh chân dung, không cho học sinh nhận xét, miêu tả hình dáng bên ngồi nhân vật, mà cịn phải hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm, vai trò thể hành động nhân vật Ví dụ: Khi khai thác H Trang 31, Người Ai Cập cổ đại canh tác nông nghiệp; Bài Ai Cập Lưỡng Hà cổ đại - SGK Lịch sử Địa lí lớp Cách thức thực sau: - Sau hướng dẫn học sinh khai thác tư liệu điểm bật điều kiện tự nhiên Ai Cập cổ đại thuận lợi cho phát triển kinh tế nông nghiệp Giáo viên treo tranh (hoặc trình chiếu) hình 4- Trang 31, Và hướng dẫn học sinh khai thác: + Đây tranh có nội dung gì? + Bức tranh có ai? Họ làm cơng việc gì? Họ làm nào? + Trong tranh có loại trồng nào? + Những chi tiết cho biết sản xuất nơng nghiệp người Ai Cập cổ đại? - Qua khai thác học sinh khám phá người Ai Cập biết làm nông nghiệp sớm biết cách thức sản xuất họ b) Đối với lược đồ, đồ - Bản đồ lịch sử loại đồ dùng trực quan với quy ước, kí hiệu giúp học sinh xác định cách cụ thể thời gian, không gian nơi xảy kiện tượng trình diễn tiến, vận động kiện tượng Trên sở đó, khai thác, sử dụng, ngồi lưu ý chung cịn cần phải làm tốt thao tác biện pháp sau: + Xác định thời điểm hợp lý để tiến hành khai thác, sử dụng lược đồ tiến trình dạy + Trước trình bày phải giới thiệu tên lược đồ, đồ, giải, ký hiệu, quy ước, mầu sắc… + Chỉ điểm điểm diễn kiện, vùng phải khoanh rõ giới hạn vùng xảy kiện + Khai thác nội dung đồ phải phù hợp với nội dung sách giáo khoa để đảm bảo tính hệ thống logic kiện Chỉ hướng vận động mũi tên phải theo diễn tiến nội dung kiện + Giáo viên khơng nên thuyết trình chiều mà phải kết hợp với việc trao đổi, đàm thoại với học sinh để tăng tính tích cực, chủ động nhận thức học sinh xen kẽ vài câu hỏi gợi mở khai thác nội dung sách giáo khoa, yêu cầu học sinh trình bày diễn biến kiện số địa danh + Khi hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên không nên dùng tay mà phải dùng que chỉ, tư chếch nghiêng để đảm bảo lớp quan sát - Ngồi quy trình giáo viên cho học sinh thực hành làm tập vẽ lược đồ, đồ; vẽ sơ đồ nhằm khắc sâu kiến thức, xác định không gian, thời gian kiện Với bước khai thác vậy, học sinh phát triển lực quan sát, kĩ đọc đồ, khả tư duy, nhận xét, đánh giá vấn đề lịch sử Ví dụ: Khai thác sử dụng H.7 Trang 76, SGK Lịch sử lớp “Lược đồ khởi nghĩa Mai Thúc Loan” Bài 16 Các khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước kỉ X - Giáo viên treo lược đồ lên bảng trình chiếu cho học sinh quan sát tồn lược đồ, sau đặt câu hỏi ? Nhìn vào lược đồ, em cho biết tên lược đồ, giải, ký hiệu, quy ước, mầu sắc… ? Em xác định vị trí thành Tống Bình - nghĩa quân? ? Xác định phạm vi khởi nghĩa? ? Nhìn vào hướng mũi tên em trình bày diễn biến khởi nghĩa? ? Kết khởi nghĩa nào? - Cuối giáo viên nhận xét bổ sung, cần nhấn mạnh cho học sinh thấy khởi nghĩa lớn thời Bắc thuộc giành giữ quyền độc lập khoảng 10 năm… c) Niên biểu lịch sử - Niên biểu hệ thống kiện lịch sử bật theo thời gian Niên biểu kênh thông tin trực quan hiệu quả, giúp cho học sinh tiếp thu nhanh kiến thức - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc niên biểu: Quan sát, xác định loại niên biểu đọc kĩ thông tin; xác định tình có vấn đề giải vấn đề cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Ví dụ: Bảng hệ thống gia đoạn phát triển xã hội nguyên thuỷ giới – trang 20 Bài Xã hội nguyên thuỷ + Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bảng hệ thống giai đoạn phát triển xã hội nguyên thuỷ + Đưa Các câu hỏi: Nêu câu hỏi Xã hội nguyên thủy trải qua giai đoạn phát triển nào? Dạng người, tổ chức xã hội bầy người nguyên thủy Cơng xã thị tộc có khác nhau? Hãy cho biết đời sống vật chất tinh thần người tối cổ người tinh khôn? Trả lời câu hỏi, học sinh giải vấn đề giai đoạn xã hội nguyên thủy nét đời sống vật chất, tinh thần, tổ chức xã hội người tối cổ người tinh khôn - Giáo viên hướng dẫn học sinh lập niên biểu rèn cho học sinh kĩ tổng hợp, xếp lô gic, khoa học cách thức thực sau: + Dựa vào nội dung lịch sử yêu cầu câu hỏi để xác định số lượng cột ngang, dọc cho phù hợp + Chú ý lựa chọn kiện tiêu biểu, giai đoạn lịch sử + Ngôn ngữ niên biểu cần ngắn gọn, rõ ý, xác + Giáo viên yêu cầu học lập niên biểu theo mẫu, sau học sinh lập niên biểu, giáo viên nhận xét đưa niên biểu đầy đủ, hoàn chỉnh Ví dụ: Lập niên biểu quốc gia cổ đại Các quốc gia Ai Cập Lưỡng Hà Ấn Độ - Vùng đất thuộc - Nằm khu - Nằm Nam Á, mặt Đông Bắc châu Phi vực Trung Đông giáp biển - Nền văn minh Ai - Hình thành - Nền văn minh Ấn Độ Vị trí Cập hình lưu vực hình thành thành sông sông Tigrơ lưu vực sông Ấn Nile Ơphrat sông Hằng Tổ chức nhà + 3200 TCN 3000 TCN 2500 TCN nước Pha-ra-ông En-xi 2.2 Đánh giá kết thu Sau áp dụng đề tài “Phát huy tính tích cực học sinh thơng qua sử dụng khai thác kênh hình…” Tại lớp 6A trường THCS xã Sơn Hà nhận thấy: - Giáo viên giảng dạy đầu tư nhiều thời gian, công sức tiền Giáo viên môn trường hỏi ý kiến trao đổi phương pháp buổi sinh hoạt chuyên mơn tổ đồng tình, trí cao phương pháp cách làm - Quan sát học lớp, học sinh học cảm thấy thoải mái khơng gị bó, có hứng thú học lịch sử - Sau thời gian áp dụng đề tài học sinh hình thành, phát triển lực cho học sinh: + Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, lực hợp tác, tự học, sáng tạo, phát vấn đề, giải vấn đề Bên cạnh việc khai thác kênh hình hiệu cịn hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh tự lập, tự tin, tự chủ, trung thực, nhân ái, khoan dung, làm chủ thân, thực nghĩa vụ học sinh trường học + Năng lực chuyên biệt cho học sinh như: Năng lực khai thác kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ, đồ), lực khai thác thông tin, lực tái kiện lịch sử, lực giải mối quan hệ có ảnh hưởng tác động tới sống, lực vận dụng kiến thức liên mơn có liên quan để nhận thức sâu sắc nội dung học lịch sử - Sau năm thực đề tài, chất lượng học sinh có biến chuyển rõ rệt: Chất lượng môn nâng lên, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng, học sinh yếu giảm xuống đạt 100% trung bình trở lên: Cụ thể sau: Kết Môn/lớp G;% K;% TB;% Y;% Kết khảo sát 8/43=18,6% 9/43=20,9% 26/43=60,5% đầu năm Kết cuối năm 12/43 = 27,9 17/43=39,5% 14/43=32,6% - Điều kiện áp dụng sáng kiến: + Khơng địi hỏi yếu tố phụ trợ kinh phí, hay yêu cầu kĩ thuật phức tạp khác Điều kiện người cần đảm bảo đối tượng dạy học giáo viên dạy Lịch sử lớp 6, học sinh lớp 6, khơng địi hỏi q cao trình độ nhận thức giảng dạy + Đối với lãnh đạo cấp sở: cần quan tâm, kịp thời, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…tạo điều kiện để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học + Đối với giáo viên: với việc ứng dụng đề tài yêu cầu giáo viên phải kiên trì, thường xuyên kiểm tra, đơn đốc học sinh Vì thế, tiết dạy GV cần phải phân phối thời gian hợp lý để đảm bảo yêu cầu Để tránh nhàm chán, GV phải thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh Tăng cường sử dụng kênh hình, phim tư liệu, ứng dụng CNTT, ngoại khóa, hoạt động nhóm… + Đối với học sinh: đa số học sinh khơng thích học lịch sử nên GV ngồi yêu cầu cần phải động viên, khuyến khích để em có nhìn khác mơn Lịch sử cách học lịch sử + Hiện tượng học sinh ỷ lại, thiếu tính tự lập, chưa xác định mục đích thái độ học tập, quen lối học cũ Vì thế, GV phải kiên trì, chịu khó nhiều thời gian, phải kịp thời động viên khích lệ, tích cực thay đổi phương pháp tùy theo tình hình cụ thể, thực tế đối tượng học sinh, trường địa phương KẾT LUẬN Kết luận Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy để nâng cao chất lượng sử dụng kênh hình, cần lưu ý điều sau: - GV cần hiểu rõ nội dung kiến thức phản ánh kênh hình thấy vai trị kênh hình tiết dạy - GV cần phải xác định thời điểm hợp lí để hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kênh hình - GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý để khai thác kênh hình theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Giáo viên phải biết sử dụng kết hợp kênh hình với tài liệu khác để tạo hứng thú học tập cho học sinh Những tồn Qua thực tế sử dụng kênh hình vào dạy học, tơi cịn gặp số khó khăn sau: - Chưa có tài liệu tham khảo giải thích nội dung hướng dẫn cách sử dụng hệ thống kênh hình - Các kênh hình theo SGK (phóng to) thiết bị giảng dạy chưa nhiều - Vấn đề đọc lược đồ, đồ học sinh kĩ chậm ảnh hưởng khơng nhỏ đến tiến trình dạy - học tiết dạy Kiến nghị Từ tồn hạn chế nêu trên, xin đề xuất số ý kiến sau: Ngay từ đầu năm học, vào đề nghị giáo viên, dựa chương trình dạy học, nhà trường có kế hoạch cung cấp tài liệu có liên quan, tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên sử dụng hiệu hệ thống kênh hình, nâng cao chất lượng dạy - học XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TÁC GIẢ Lê Thị Thanh Hương ... pháp sau: + Xác định thời điểm hợp lý để tiến hành khai thác, sử dụng lược đồ tiến trình dạy + Trước trình bày phải giới thiệu tên lược đồ, đồ, giải, ký hiệu, quy ước, mầu sắc… + Chỉ điểm điểm... sinh trình bày diễn biến kiện số địa danh + Khi hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên không nên dùng tay mà phải dùng que chỉ, tư chếch nghiêng để đảm bảo lớp quan sát - Ngồi quy trình. .. vị trí thành Tống Bình - nghĩa qn? ? Xác định phạm vi khởi nghĩa? ? Nhìn vào hướng mũi tên em trình bày diễn biến khởi nghĩa? ? Kết khởi nghĩa nào? - Cuối giáo viên nhận xét bổ sung, cần nhấn mạnh