Mục đích nghiên cứu
Xây dựng một hệ thống học liệu khoa học và khả thi sẽ là công cụ hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học về thực vật và động vật trong môn Khoa học lớp 4.
Giả thuyết khoa học
Xây dựng một hệ thống học liệu hiệu quả và khoa học cho dạy học chủ đề thực vật và động vật trong môn Khoa học lớp 4 sẽ nâng cao chất lượng dạy và học, không chỉ cho chủ đề này mà còn cho toàn bộ môn Khoa học Hệ thống này cũng sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc giảng dạy và chia sẻ tài liệu một cách thuận lợi hơn.
Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu:Xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học chủ đề thực vật và động vật môn Khoa học lớp 4
4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chủ đề thực vật và động vật môn
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về học liệu và hệ thống học liệu cho học sinh tiểu học là rất quan trọng Đồng thời, việc xác định thực trạng xây dựng và sử dụng học liệu cho học sinh ở một số trường tiểu học cũng cần được thực hiện để cải thiện chất lượng giáo dục.
Phân tích logic nội dung và xác định mục tiêu dạy học cho chủ đề thực vật và động vật trong chương trình tiểu học là yếu tố quan trọng để phát triển hệ thống học liệu hiệu quả Việc này không chỉ giúp tạo ra tài liệu giảng dạy phù hợp mà còn đảm bảo rằng học sinh tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc và có hệ thống.
5.4 Đề xuất quy trình xây dựng hệ thống học liệu cho HS và vận dụng trong dạy học chủ đề thực vật và động vật chương trình Tiểu học
5.5 Thực nghiệm sƣ phạm nhằmkiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Phương pháp khai thác, xây dựng hệ thống học liệu trong SGK
- Khai thác kiến thức từ hệ thống học liệu trong SGK: nhƣ tranh ảnh, minh họa, thí nghiệm, sơ đồ,…
Giáo viên áp dụng các câu hỏi phát hiện để khuyến khích học sinh quan sát và phân tích hình ảnh, thí nghiệm, sơ đồ có trong sách giáo khoa, từ đó giúp các em đưa ra câu trả lời chính xác.
Khi hình ảnh, thí nghiệm hoặc sơ đồ không thể hiện rõ đặc điểm và chi tiết của đối tượng, giáo viên cần bổ sung bằng cách sử dụng các hình vẽ trên bảng hoặc các vật mẫu để minh họa.
Mỗi phương pháp giáo dục cần được áp dụng đúng thời điểm và đúng ngữ cảnh để phát huy tối đa hiệu quả, tránh làm giảm hứng thú học tập và phân tán tư tưởng của học sinh.
- Khai thác kiến thức, xây dựng hệ thống học liệu từ bên ngoài sách giáo khoa:
Giáo viên cần nắm vững yêu cầu của bài mới và các bước thực hiện, đồng thời lồng ghép kiến thức đã học vào bài thực hành Điều này giúp học sinh nhớ lại và ghi nhớ sâu sắc các phần kiến thức đã học.
Giáo viên nên khuyến khích học sinh thực hiện tất cả các bước thực hành một cách độc lập, với vai trò là người hướng dẫn để học sinh dần làm quen với phương pháp học tập kết hợp giữa lý thuyết và thực hành Điều này giúp học sinh không trở nên phụ thuộc vào giáo viên, mà thay vào đó, họ sẽ hiểu rõ quy trình và có khả năng tự làm thay vì chỉ biết xem kết quả.
.Khảo sát nhóm đối tƣợng trên diện rộng nhằm phát hiện những quy luật, những đặc điểm về đối tƣợng cần nghiên cứu
Khi đã có kết quả từ quá trình điều tra và quan sát các hiện tượng giáo dục, việc khẳng định lại các kết luận đã rút ra là rất cần thiết để đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của thông tin.
Tham vấn chuyên gia về quy trình xây dựng và đánh giá hệ thống học liệu
6.5 Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học
Sử dụng phần mềm excel trong đánh giá số liệu thu thập đƣợc trong điều tra.
Những đóng góp mới của đề tài
- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận của xây dựng hệ thống học liệu cho
Đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng hệ thống học liệu cho học sinh, với việc áp dụng quy trình này vào giảng dạy các chủ đề về thực vật và động vật trong môn Khoa học ở cấp tiểu học.
- Đề xuất hệ thống học liệu.
Cấu trúc của nghiên cứu khoa học
+ Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
+ Chương 2 Xây dựng và vận dụng hệ thống học liệu trong dạy học chủ đề thực vật và động vật – Khoa học 4 tiểu học
Phần III: Kết luận và kiến nghị
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.1 Một số nghiên cứu về học liệu lực
Xã hội ngày càng phát triển, dẫn đến nhu cầu về chất lượng giáo dục ngày càng cao Để đáp ứng nhu cầu này, các nhà khoa học đã tiến hành nhiều nghiên cứu nhằm cải thiện chất lượng dạy học Một trong những lĩnh vực nghiên cứu quan trọng là hệ thống học liệu, được chia thành hai loại: học liệu điện tử và học liệu thủ công.
Năm 1997, Peter Seldin đã công bố cuốn sách “The Teaching Portfolio: A Practical Guide to Improved Performance and Promotion/Tenure Decisions”, trong đó định nghĩa hồ sơ giảng dạy (HSDH) là một bản ghi thể hiện khả năng giảng dạy của giáo viên HSDH giống như hồ sơ của nghệ sĩ hay kỹ sư, chứa đựng chứng cứ chứng minh năng lực giảng dạy của giáo viên trong trường học Nó bao gồm hệ thống tài liệu và đồ dùng dạy học được thu thập nhằm chỉ ra chuyên môn và chất lượng của một giáo viên thành công.
Theo định nghĩa của hiệp hội Northwest Evaluation Association (1990), hồ sơ được hiểu là một bộ sưu tập có mục đích của người học, nhằm trưng bày những nỗ lực, tiến bộ và thành tựu của họ trong một hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau.
Since the 1990s, numerous research studies on electronic portfolios (EP) have been conducted, notably the "The Digital Portfolio, A Richer Picture of Student Performance" by the Coalition of Essential Schools in October 1993 Dr Helen Barrett's research highlights that electronic portfolios utilize technology to enable creators to collect and organize various multimedia products, including audio, video, graphics, and text, as demonstrated in her work at the University of Alaska Anchorage on Electronic Portfolio Development (2000) and Electronic Teaching Portfolios.
Các nghiên cứu về học liệu thủ công, như "Tài liệu hướng dẫn làm đồ dùng dạy học vật lý" của Nguyễn Văn Xuyên (2013), cung cấp cái nhìn sâu sắc về phương tiện dạy học Tác phẩm này định nghĩa phương tiện dạy học là tất cả trang thiết bị và đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy, được chia thành ba bộ phận chính: thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học và thiết bị hỗ trợ dạy học.
“Phương tiện dạy học Tự nhiên xã hội ở Tiểu học” (năm 2013), tác giả Ngô Hải Chi,
Trần Thị Hà Giang nhấn mạnh rằng phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên và học sinh trong mọi giai đoạn của quá trình giải quyết nhiệm vụ nhận thức.
Các công trình nghiên cứu ấy ra đời đã chứng minh tầm quan trọng của hệ thống học liệu đối với dạy học hiện nay
Học liệu là các phương tiện vật chất dùng để lưu giữ, mang hoặc phản ánh nội dung học tập của môn học trong chương trình giáo dục Người học sử dụng học liệu như nguồn tài nguyên để đạt được mục tiêu học tập, trong khi giáo viên dựa vào đó để tổ chức và hỗ trợ quá trình giảng dạy Học liệu bao gồm hai thành phần chính: thành phần vật chất có chức năng lưu giữ hoặc phản ánh và thành phần nội dung chứa thông tin học tập phục vụ cho cả người dạy và người học.
Tại sao phải sử dụng học liệu
Trang bị cho các nhà giáo dục và đội ngũ hỗ trợ giảng dạy tại các trường đại học và học viện khả năng thiết kế, sản xuất và quản lý học liệu nghe nhìn, đồng thời phát triển các hoạt động học tập ứng dụng công nghệ phù hợp với các hình thức giảng dạy như bài giảng trên lớp, workshop, seminar, hoạt động thực hành, bài tập dự án cá nhân và thảo luận nhóm.
Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính sáng tạo trong nghiên cứu và cải tiến đồ dùng dạy học hiện có, cũng như tự làm thêm các thiết bị cần thiết, sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và kích thích hứng thú học tập cho học sinh.
Giúp học sinh phát triển khả năng tự chủ trong việc tìm kiếm và tiếp thu kiến thức vượt ra ngoài chương trình học, không giới hạn năng lực của bản thân Điều này tạo nền tảng cho việc học tập suốt đời, khuyến khích người học tự khẳng định giá trị bản thân và đóng góp tích cực cho xã hội.
Khám phá khai thác học liệu trực quan và sinh động giúp người học dễ dàng tiếp nhận tri thức và nâng cao khả năng ghi nhớ Học liệu điện tử cho phép người học chủ động sắp xếp thời gian học, tăng cường khả năng ghi nhớ và học theo tốc độ cá nhân Với nguồn học liệu phong phú và đa dạng, người học có thể học phù hợp với nhu cầu, tốc độ và khả năng của bản thân.
Hệ thống học liệu đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng cho người học, bao gồm quan sát, so sánh và phân tích các đối tượng Thông qua các thao tác học tập, người học không chỉ tiếp nhận kiến thức mới mà còn phát triển kỹ năng tư duy và năng lực cá nhân Vì vậy, hệ thống học liệu không chỉ là công cụ hỗ trợ học tập mà còn là phương tiện giúp hình thành và nâng cao các kỹ năng cần thiết cho người học.
Nguồn học liệu điện tử là tài liệu được số hóa, phục vụ cho giảng dạy tại các cơ sở giáo dục thông qua phương tiện điện tử Học liệu mở cung cấp nguồn tư liệu quý giá và khách quan cho học sinh, khuyến khích sự sáng tạo và năng động trong học tập Đối với giáo viên và nhà nghiên cứu, học liệu mở tạo ra môi trường giao tiếp kiến thức, giúp hoàn thiện bài giảng và tạo sự tương tác thân thiện với người học.
Tiêu chí phân loại học liệu:
Có nhiều cách để phân loại khác nhau nhƣng chúng tôi phân chia theo những tiêu chí sau:
Tiêu chí đầu tiên trong việc lựa chọn học liệu là dựa vào đặc điểm của từng loại học liệu Mỗi loại học liệu có những đặc điểm riêng, phụ thuộc vào mục đích bài giảng, yêu cầu của giáo viên và mức độ nhận thức của học sinh Giáo viên cần chọn loại học liệu phù hợp để đảm bảo hiệu quả giảng dạy cao nhất.
Tiêu chí 2 trong việc phân loại học liệu dựa vào tính chất của chúng, bao gồm các yếu tố như tính chính xác, tính hệ thống và tính thẩm mỹ Những tính chất này giúp chúng tôi phân chia các nhóm học liệu phục vụ cho việc dạy học nội dung thực vật và động vật trong môn khoa học lớp 4.
- Tiêu chí 3: Dựa vào ý nghĩa của học liệu
CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.2.1 Thực trạng của việc xây dựng hệ thống học liệu phục vụ nội dung “Trao đổi chất” trong chương trình môn Khoa học ở Tiểu học
1.2.1.1 Khái quát qua trình điều tra, khảo sát:
1.2.1.2 Địa bàn điều tra, khảo sát:
Thực trạng của việc xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học nội dung
“Trao đổi chất” trong môn Khoa học được khảo sát tại trường Tiểu học Song ngữ Bredon
1.2.1.3 Đối tượng điều tra, khảo sát:
33 giáo viên tiểu học và 86 học sinh Khối 4 - 5 tại trường Tiểu học Song ngữ Brendon
1.2.1.4 Mục đích điều tra, khảo sát:
Nghiên cứu nhận thức và thái độ của giáo viên và học sinh đối với bộ môn Khoa học là rất quan trọng, đặc biệt trong việc áp dụng và phát triển hệ thống học liệu cho các tiết dạy Việc hiểu rõ quan điểm của giáo viên và học sinh sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn trong môn Khoa học.
- Tìm hiểu thực trạng xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học chủ đề thực vật và động vật trong các tiết dạy Khoa học
- Tìm hiểu một hình thức xây dựng hệ thống học liệu trong môn Khoa học
- Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó
1.2.1.5 Nội dung điều tra, khảo sát:
- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của xây dựng hệ thống học liệu trong quá trình dạy học môn Khoa học
Việc xây dựng hệ thống học liệu trong quá trình dạy học môn Khoa học là một yếu tố quan trọng, bao gồm việc xác định mức độ sử dụng học liệu, các bước tiến hành cụ thể, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, loại bài học tương ứng, và lựa chọn thời điểm thích hợp để áp dụng.
- Thực trạng hứng thú của học sinh khi học tiết Khoa học có sử dụng hệ thống học liệu
- Tìm hiểu thực trạng hiệu quả giờ dạy có áp dụng hệ thống học liệu trong dạy học môn Khoa học
Giáo viên đang đối mặt với nhiều khó khăn trong việc xây dựng hệ thống học liệu phục vụ cho dạy học chủ đề thực vật và động vật trong môn Khoa học Để nâng cao hiệu quả sử dụng hệ thống học liệu, cần xác định rõ các điều kiện cần thiết, bao gồm việc cung cấp tài nguyên đầy đủ, hỗ trợ đào tạo giáo viên và tạo môi trường học tập tích cực Việc cải thiện những yếu tố này sẽ giúp giáo viên phát huy tối đa hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
1.2.1.6 Phương pháp điều tra, khảo sát:
- Phương pháp trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên
- Tổng hợp kết quả điều tra
- Trò chuyện, phỏng vấn giáo viên và học sinh
- Phương pháp thống kê toán học
1.2.2 Kết quả điều tra, khảo sát:
1.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết xây dựng hệ thống học liệu trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Để tìm hiểu vấn đề này tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến cùng trao đổi trực tiếp với giáo viên ( Phiếu điều tra số 1 – Phụ lục) Sau khi tiến hành điều tra tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Cần thiết Không cần thiết Phân vân
Biểu đồ 1.2.2.1 thể hiện thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống học liệu trong dạy học Khoa học lớp 4 tại bậc Tiểu học Sự cần thiết này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Tất cả 100% giáo viên tham gia khảo sát đều khẳng định rằng việc xây dựng hệ thống học liệu trong dạy học môn Khoa học là cần thiết Điều này cho thấy giáo viên có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hệ thống học liệu, từ đó giúp họ vận dụng linh hoạt và sáng tạo trong quá trình giảng dạy.
Qua việc dự giờ một số tiết học Khoa học, tôi nhận thấy rằng tất cả các buổi học áp dụng hệ thống học liệu đều diễn ra thành công.
Các giáo viên thường xuyên xây dựng hệ thống học liệu để nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp thu bài tốt hơn mà còn tạo ra không khí lớp học vui vẻ và sôi nổi.
Tất cả giáo viên tham gia điều tra đều nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc phát triển hệ thống học liệu trong giảng dạy môn Khoa học.
1.2.2.2 Thực trạng xây dựng hệ thống học liệu trong dạy học Khoa học ở Tiểu học
Để đánh giá mức độ xây dựng hệ thống học liệu trong dạy học Khoa học, chúng tôi đã sử dụng phiếu thăm dò ý kiến của giáo viên kết hợp với việc trò chuyện trực tiếp với họ (Xem phiếu điều tra số 2 trong phụ lục).
Thực trạng sử dụng học liệu hiện nay có thể được phân loại thành ba mức độ: thường xuyên, với tỷ lệ sử dụng gần 50% trong các tiết học; không thường xuyên, với tỷ lệ sử dụng từ 30% đến 40%; và ít khi, khi tỷ lệ sử dụng dưới 30% trong các tiết học.
Sau khi điều tra thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Thường xuyên Không thường xuyên Ít khi Không bao giờ
Biểu đồ 1.2.2.2 Biểu đồ thể hiện thực trạng về mức độ xây dựng hệ thống học liệu trong dạy học môn Khoa học
Theo bảng thống kê, có 47,5% giáo viên thường xuyên xây dựng hệ thống học liệu trong dạy học môn Khoa học, trong khi 32,13% giáo viên không thường xuyên thực hiện điều này Bên cạnh đó, 20,37% giáo viên ít khi sử dụng hệ thống học liệu, và không có giáo viên nào báo cáo rằng họ không bao giờ xây dựng hệ thống học liệu trong dạy học Khoa học ở cấp Tiểu học.
Tất cả giáo viên được khảo sát đều sử dụng học liệu trong giảng dạy môn Khoa học, với các mức độ khác nhau trong việc xây dựng hệ thống học liệu Không có trường hợp nào ghi nhận giáo viên không xây dựng hệ thống học liệu trong dạy học Khoa học ở cấp Tiểu học.
Khi giáo viên xây dựng hệ thống học liệu, học sinh thường trở nên hào hứng và tham gia tích cực vào bài học, tạo nên không khí lớp học sôi nổi Sự thi đua giữa các nhóm và cá nhân không chỉ giúp các em học tập hiệu quả mà còn hình thành nhân cách tốt Mặc dù giáo viên không thường xuyên áp dụng phương pháp này cũng nhận thấy hiệu quả, nhưng việc xây dựng hệ thống học liệu để tối đa hóa lợi ích của nó đòi hỏi thời gian và sự chuẩn bị kỹ lưỡng.
Để xây dựng hệ thống học liệu hiệu quả trong giờ học Khoa học, cần thực hiện các bước cụ thể Tôi đã tiến hành trao đổi trực tiếp với giáo viên và quan sát một số tiết dạy Khoa học nhằm tìm hiểu thực trạng hiện tại.
Phân tích cấu trúc nội dung dạy học chủ đề thực vật và động vật môn Khoa học
2.1.1 Phân tích cấu trúc nội dung dạy học chủ đề thực vật môn Khoa học 4
Một số bài học cụ thể về nội dung dạy học chủ đề thực vật môn TN-XH lớp 1,2,3
Bài 22, 23 và 24 trong chương trình TNXH lớp 1 giới thiệu về cây rau, cây hoa và cây gỗ, giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về các loại cây thường gặp trong tự nhiên Qua đó, học sinh được rèn luyện kỹ năng quan sát và nhận xét, từ đó phát triển sự ham hiểu biết khoa học.
Bài 24, 25 và 26 trong chương trình TNXH lớp 2 giúp học sinh khám phá nơi sống của cây cối, bao gồm các loài cây sống trên cạn và dưới nước Qua việc quan sát và nhận xét, học sinh sẽ phát triển kỹ năng đặt câu hỏi và nêu thắc mắc, từ đó hình thành sự ham hiểu biết về khoa học Đồng thời, bài học cũng khuyến khích ý thức bảo vệ môi trường trong lòng học sinh.
Bài học TNXH lớp 3 gồm các nội dung về thân cây, rễ cây, lá cây và hoa quả, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về đặc điểm bên ngoài của thực vật trong tự nhiên Qua việc quan sát và nhận xét, học sinh sẽ phát triển kỹ năng đặt câu hỏi và diễn đạt hiểu biết của mình về các loài thực vật Điều này không chỉ giúp các em hình thành niềm đam mê với khoa học mà còn nâng cao ý thức bảo vệ môi trường và yêu thiên nhiên.
Mục tiêu dạy học chủ đề thực vật môn Khoa học 4
- Cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, ban đầu thiết thực về:
Thực vật thực hiện quá trình trao đổi chất với môi trường bằng cách hấp thụ các chất khoáng, khí carbonic và oxy, đồng thời thải ra hơi nước, khí oxy và các chất khoáng khác.
+ Nêu được những điều kiện để thực vật sống và phát triển bình thường + Liệt kê đƣợc những nhu cầu cần thiết của thực vật
- Bước đầu hình thành và phát triển các kĩ năng:
+ Quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, diễn đạt những hiểu biết của mình về chủ đề thực vật
+ Sưu tầm một số mẫu vật đơn giản + Thể hiện sự trao đổi chất giữa thực vật với môi trường bằng sơ đồ
+ Kể ra những gì thực vật thường xuyên phải lấy từ môi trường và phải thải ra môi trường trong quá trình sống
+ Vẽ và trình bày sơ đồ trao đổi khí và trao đổi thức ăn ở thực vật
- Hình thành và phát triển những thái độ và hành vi:
+ Có ý thức chăm sóc, bảo vệ cây xanh + Yêu thiên nhiên
Nội dung dạy học chủ đề thực vật môn Khoa học 4
Lớp 4 có thời lƣợng 4 tiết, giúp các em tìm hiểu về những điều kiện để thực vật sống và phát triển bình thường; một số nhu cầu của thực vật; quá trình trao đổi chất giữa thực vật với môi trường
- Nội dung + Những điều kiện để thực vật sống và phát triển bình thường: nước, ánh sáng, muối khoáng, đất
Để đảm bảo sự sống và năng suất cao cho thực vật, quá trình chăm sóc cần đáp ứng đầy đủ nhu cầu về nước, không khí và muối khoáng.
Thực vật thực hiện quá trình trao đổi chất với môi trường bằng cách hấp thụ các chất khoáng, khí cacbonic và oxy, đồng thời thải ra hơi nước, khí oxy và các chất khoáng khác.
Thực vật đóng vai trò thiết yếu trong môi trường và cuộc sống con người, thông qua quá trình quang hợp, cây xanh hấp thụ khí các-bô-níc (khí nhà kính) và thải ra khí ô-xi Quá trình này giúp giảm thiểu khí nhà kính, từ đó hạn chế sự nóng lên toàn cầu.
2.1.2 Phân tích cấu trúc nội dung dạy học chủ đề động vật môn Khoa học 4
Một số bài học cụ thể về nội dung dạy học chủ đề thực vật môn TN-XH lớp 1,2,3
Bài học TNXH lớp 1 gồm các bài: Bài 25 về con cá, Bài 26 về con gà, Bài 27 về con mèo và Bài 28 về con muỗi, nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về các loài động vật thường gặp trong tự nhiên Qua các bài học này, học sinh sẽ phát triển kỹ năng quan sát và nhận xét, từ đó hình thành sự ham hiểu biết khoa học.
Bài 27, 28 và 29 trong chương trình TNXH lớp 2 giúp học sinh hiểu biết về các loài động vật sống ở đâu, bao gồm những loài sống trên cạn và dưới nước Qua việc quan sát và nhận xét, học sinh sẽ phát triển kỹ năng đặt câu hỏi và nêu thắc mắc, từ đó hình thành sự ham hiểu biết khoa học Bên cạnh đó, các bài học cũng khuyến khích ý thức bảo vệ môi trường cho các em.
Bài học TNXH lớp 3 gồm các bài về động vật như côn trùng, tôm, cua, cá, chim và thú, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về đặc điểm bên ngoài của động vật trong tự nhiên Qua việc rèn luyện kỹ năng quan sát, nhận xét và đặt câu hỏi, học sinh sẽ phát triển khả năng diễn đạt hiểu biết về các loài thực vật Điều này không chỉ giúp các em hình thành sự ham hiểu biết khoa học mà còn nâng cao ý thức bảo vệ môi trường và yêu thiên nhiên.
Mục tiêu dạy học chủ đề động vật môn Khoa học 4
- Cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, ban đầu thiết thực về:
Thực vật thực hiện quá trình trao đổi chất với môi trường bằng cách hấp thụ các chất khoáng, khí carbon dioxide và oxy, đồng thời thải ra hơi nước, khí oxy và các chất khoáng khác.
+ Nêu được những điều kiện để động vật sống và phát triển bình thường + Kể tên đƣợc những thức ăn của mỗi loài động vật
+ Nêu được về chuỗi thức ăn, lưới thức ăn của các loài động vật trong môi trường tự nhiên
- Bước đầu hình thành và phát triển các kĩ năng:
+ Quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, diễn đạt những hiểu biết của mình về chủ đề thực vật
+ Sưu tầm một số tranh ảnh, mẫu vật đơn giản về động vật + Thể hiện sự trao đổi chất giữa động vật với môi trường bằng sơ đồ
+ Kể ra những gì động vật thường xuyên phải lấy từ môi trường và phải thải ra môi trường trong quá trình sống
+ Vẽ và trình bày sơ đồ trao đổi chất và trao đổi thức ăn ở động vật
- Hình thành và phát triển những thái độ và hành vi:
+ Có ý thức chăm sóc, bảo vệ động vật có ích và tiêu diệt, phòng tránh động vật có hại
+ Quan tâm đến sự đa dạng của động vật
Nội dung dạy học chủ đề động vật môn Khoa học 4
Lớp 4 có thời lƣợng 6 tiết, giúp các em tìm hiểu về những điều kiện để động vật sống và phát triển bình thường; một số loại thức ăn của động vật; quá trình trao đổi chất giữa động vật với môi trường, một số chuỗi thức ăn và lưới thức ăn trong tự nhiên
- Nội dung + Những điều kiện để động vật sống và phát triển bình thường: nước, ánh sáng, thức ăn, đất
Thực vật có sự trao đổi chất với môi trường bằng cách hấp thụ các chất khoáng, khí cacbonic và oxy, đồng thời thải ra hơi nước, khí oxy và các chất khoáng khác.
Động vật đóng vai trò quan trọng đối với môi trường và đời sống con người, và quá trình trao đổi chất của chúng là yếu tố then chốt quyết định sức khỏe và sự phát triển Trong quá trình trao đổi chất, động vật sử dụng nước, không khí, ánh sáng và các chất dinh dưỡng cần thiết, đồng thời thải ra nước tiểu và các chất cặn bã dư thừa Việc hiểu và ứng dụng quá trình trao đổi chất này là rất quan trọng trong việc nuôi và chăm sóc vật nuôi trong nhà, giúp chúng khỏe mạnh và phát triển toàn diện.
Nguyên tắc, quy trình xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học chủ đề thực vật và động vật
2.2.1 Nguyên tắc sử dụng hệ thống học liệu trong dạy học:
Hệ thống học liệu là một phương pháp dạy học tích cực, giúp tăng cường hứng thú và hiệu quả học tập cho học sinh Để phát huy tính tích cực và phát triển các kỹ năng như sự nhanh trí, tinh thần tập thể, tính tự lực và sự sáng tạo, tác giả Trịnh Lê Hồng Phương nhấn mạnh rằng khi thiết kế học liệu, cần tuân thủ một số nguyên tắc quan trọng.
- Nguyên tắc 1 Đảm bảo tính định hướng vào mục tiêu bài giảng
Mỗi bài giảng cần tập trung vào các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ Việc xác định kiến thức cơ bản và trọng tâm của bài học là rất quan trọng.
- Nguyên tắc 2 Nội dung phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, đầy đủ và súc tích
Bài giảng cần có cấu trúc rõ ràng và liên kết chặt chẽ giữa các phần để tránh sự quá tải cho học sinh Với khối lượng kiến thức và bài tập phong phú từ tài liệu tham khảo, giáo viên nên bám sát sách giáo khoa Ngôn ngữ sử dụng trong bài giảng cần dễ hiểu và chính xác về mặt khoa học để học sinh tiếp thu hiệu quả.
- Nguyên tắc 3 Đảm bảo tính sư phạm
Để thu hút sự chú ý của học sinh trong bài giảng, cần sử dụng màu sắc hài hòa và phù hợp với tâm lý lứa tuổi của các em Chữ viết cũng cần đảm bảo mật độ, kích cỡ và kiểu dáng phù hợp để dễ dàng tiếp nhận Hơn nữa, nội dung bài giảng nên được thiết kế để kích thích niềm đam mê và hứng thú của học sinh, giúp các em tham gia tích cực vào quá trình học tập.
+ Các trang trình chiếu, các phương tiện phải phù hợp với mục đích dạy và học
- Nguyên tắc 4 Đảm bảo tính khoa học và thẩm mỹ về hình thức trình bày
Để tạo hiệu ứng nổi bật cho hình nền, cần tuân thủ nguyên tắc tương phản màu sắc, sử dụng chữ đậm như đen, xanh đậm, hoặc đỏ đậm trên nền trắng hoặc sáng Ngược lại, chữ trắng hoặc sáng nên được sử dụng trên nền tối để đảm bảo sự dễ đọc và thu hút.
+ Dùng font chữ đậm, rõ và gọn (Arial Tahoma, VNI-helve, )
- Nguyên tắc 5 Phần hướng dẫn sử dụng học liệu phải dễ hiểu và rõ ràng
Học liệu cần bao gồm hướng dẫn sử dụng chi tiết và các phần mềm hỗ trợ để đọc các định dạng file như hình ảnh, âm thanh và hoạt hình.
- Nguyên tắc 6 Thuận tiện hơn khi có sự hỗ trợ của máy tính
Để đảm bảo học liệu hoạt động hiệu quả trên máy tính có cấu hình thấp, cần kiểm soát dung lượng của tài liệu Việc sử dụng đồ họa để trang trí là hợp lý, nhưng không nên lạm dụng vì điều này có thể làm giảm tính thẩm mỹ và tăng dung lượng học liệu một cách đáng kể.
- Nguyên tắc 7 Đảm bảo tính tương tác cao khi sử dụng hệ thống học liệu
Bài giảng cần được thiết kế để học sinh có thể tương tác trực tiếp với máy tính khi giáo viên trình chiếu, đồng thời nhận phản hồi ngay lập tức Để đạt được điều này, giáo viên nên kết hợp các phương tiện như văn bản, giọng nói và video, đặc biệt là trong các phần hướng dẫn thực hành Hơn nữa, bài giảng cũng cần đảm bảo rằng học sinh có thể ghi chép hiệu quả.
2.2.2 Quy trình chung khi xây dựng hệ thống học liệu
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu tổng quan về học liệu và hệ thống học liệu, từ đó đề xuất quy trình xây dựng và áp dụng hệ thống học liệu trong giảng dạy.
Bước đầu tiên trong việc xây dựng hệ thống học liệu là xác định nội dung và mục tiêu bài học, dựa trên chuần kiến thức và kỹ năng do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Giáo viên cần hướng đến việc phát triển các năng lực cần thiết cho học sinh, bao gồm năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề và thực hành Đồng thời, giáo viên cũng nên chú ý đến việc phân loại mục tiêu học liệu theo các tiêu chí như mức độ nhận thức, phong cách học tập, nội dung và sản phẩm của học sinh.
Khi xây dựng hệ thống học liệu, bước đầu tiên quan trọng là xác định mục tiêu cụ thể cho chương và bài học Điều này đòi hỏi người thiết kế phải xác định rõ học sinh sẽ đạt được những gì về kiến thức, kỹ năng và thái độ sau khi hoàn thành chương hoặc bài học.
Khi xây dựng hệ thống học liệu bài 58: Nhu cầu nước của thực vật (Khoa học 4), GV cần xác định những mục tiêu sau:
- HS nêu đƣợc: mỗi loài thực vật, mỗi giai đoạn phát triển của thực vật có nhu cầu về nước khác nhau
- HS vận dụng: chăm sóc, tưới nước cho cây trồng theo đúng nhu cầu nước của từng loại cây, từng giai đoạn
Để phát triển toàn diện cho học sinh, cần tập trung vào các năng lực chính như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thực hành, năng lực phân tích, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn và năng lực hợp tác Những năng lực này không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy mà còn trang bị cho các em kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường học tập và làm việc sau này.
Bước 2: Chuẩn bị các phương tiện, dụng cụ, vật liệu để xây dựng học liệu
- GV để tìm hiểu các kiến thức cần thiết phục vụ cho nội dung bài dạy nhằm kích thích hứng thú của HS, phát huy tính sáng tạo ở trẻ
GV sưu tầm hình ảnh, video và thực hiện thí nghiệm liên quan đến nội dung kiến thức sắp dạy, đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý và sinh lý của học sinh.
- GV tìm hiểu về nhu cầu nước của lúa, cà chua và ngô ở các giai đoạn non và thu hoạch để xây dựng học liệu phù hợp
- Giáo viên sưu tầm các hình ảnh về 2 giai đoạn đó ở các loài trên
+ Lúa, cà chua, ngô: giai đoạn non cần nhiều nước hơn giai đoạn chín
Bước 3: Thiết kế và xây dựng cách tiến hành học liệu
Giáo viên có thể thiết kế học liệu đa dạng từ hình ảnh, video và thí nghiệm tự thực hiện, bao gồm học liệu định dạng chữ, học liệu định dạng ảnh, học liệu PHT, học liệu nghe nhìn (video), học liệu thí nghiệm và học liệu tranh 3D Những học liệu này cần đảm bảo mục tiêu và nội dung bài dạy, đồng thời phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của từng đối tượng học sinh.
Sau khi chọn loại học liệu phù hợp, giáo viên cần thiết kế nội dung từ các vật liệu đã chuẩn bị như hình ảnh, video và đồ dùng Việc nêu rõ yêu cầu cho từng dạng học liệu là rất quan trọng để học sinh hiểu rõ, tránh gây nhầm lẫn Để nâng cao hiệu quả học tập, giáo viên nên kèm theo các câu hỏi ngắn, rõ ràng và tập trung vào trọng tâm kiến thức của bài học Các dạng câu hỏi có thể bao gồm trắc nghiệm ngắn, điền khuyết và trả lời ngắn.
Xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học nội dung thực vật và động vật
2.3.1.1 Định dạng chữ (học liệu dạng chữ):
Đoạn thông tin là một loại học liệu chữ phổ biến cho học sinh Tiểu học, giúp các em tiếp cận kiến thức ban đầu Sau khi đọc, giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi mở để học sinh phân tích, đánh giá và so sánh, từ đó củng cố hiểu biết của các em về thông tin.
- Quy trình xây dựng đoạn thông tin:
1 Xác định nội dung phù hợp để xây dựng đoạn thông tin
2 Xác định các tiêu chí xây dựng đoạn thông tin
• Cấu trúc đoạn thông tin (thông tin có vấn đề/ thông tin cung cấp kiến thức, yêu cầu, câu hỏi)
• Đoạn thông tin phải chính xác, khoa học, khái quát
• Có tính rõ ràng, ngắn gọn
• Có liên kết với nội dung bài học
* Bước 1: Mục tiêu của học liệu đoạn thông tin
- Kể đƣợc mỗi loài thực vật, mỗi giai đoạn phát triển của thực vật có nhu cầu về không khí khác nhau
- Được áp dụng vào bài 59: Nhu cầu nước của thực vật (Khoa học 4)
* Bước 2: Chuẩn bị các phương tiện, vật liệu, dụng cụ xây dựng học liệu
GV nghiên cứu nhu cầu khoáng của các loại cây như lúa, ngô và đậu tương ở các giai đoạn nảy mầm, sinh trưởng, ra hoa và tạo quả nhằm thu thập số liệu chính xác.
* Bước 3: Thiết kế và xây dựng cách tiến hành hệ thống học liệu
- Thiết kế và xây dựng học liệu:
Dựa trên số liệu thu thập, giáo viên đã lập bảng thông tin ngắn gọn thể hiện số liệu chính xác về mực nước và độ ẩm hạt của các loại cây lúa, ngô và đậu tương ở ba giai đoạn phát triển: nảy mầm, sinh trưởng và ra hoa, tạo quả.
Học sinh có thể so sánh nhu cầu nước của các loài cây khác nhau dựa trên thông tin do giáo viên cung cấp Đồng thời, các em cũng có khả năng so sánh nhu cầu nước của cùng một loại cây ở những giai đoạn phát triển khác nhau.
+ Thông qua đó, có thể rút ra kết luận:
“Các loài cây khác nhau có nhu cầu nước khác nhau Có cây ưa ẩm, có cây chịu đƣợc khô hạn
Cùng một loại cây, trong những giai đoạn phát triển khác nhau cần những lượng nước khác nhau
Khi thời tiết thay đổi, nhu cầu nước của cây cũng biến động Trong những ngày nắng nóng, lá cây sẽ thoát hơi nước nhiều hơn, dẫn đến việc cây cần nhiều nước hơn để duy trì sự sống.
* Bước 4: Thực hiện hóa việc làm phương tiện để hoàn thiện học liệu Đoạn thông tin
Giai đoạn nảy mầm Giai đoạn sinh trưởng Giai đoạn ra hoa, tạo quả
Cây lúa Mực nước: 3-5cm Độ ẩm hạt: 26 - 27%
Mực nước 5-10cm Ra hoa: 5-10cm
Cây ngô Độ ẩm đất: 70-80% Độ ẩm hạt 40% Độ ẩm 65-75% Trên 60-80%
Cây đậu tương Độ ẩm đất 65-75% Độ ẩm hạt 50% Độ ẩm đất 70-75% Độ ẩm đất 80-85%
Bảng 2.3.1: Nhu cầu khoáng của một số cây
- Giáo viên đưa học liệu vào sử dụng theo mục tiêu và tiến hành như ở bước
1 và 3 ( đã trình bày ở trên)
* Bước 1: Mục tiêu của học liệu đoạn thông tin
- Nêu được những yếu tố cần để duy trì sự sống của động vật như: nước, thức ăn, không khí, ánh sáng
- Đƣợc áp dụng vào bài 62: Động vật cần gì để sống? (Khoa học 4)
* Bước 2: Chuẩn bị các phương tiện, vật liệu, dụng cụ xây dựng học liệu
- GV tìm hiểu về những yếu tố cần để một con vật sống và phát triển bình thường thông qua SGK, SGV và tài liệu tham khảo
* Bước 3: Thiết kế và xây dựng cách tiến hành hệ thống học liệu
- Thiết kế và xây dựng học liệu:
Thông qua việc nghiên cứu, giáo viên thiết kế thông tin phù hợp cho học sinh, đảm bảo tính chính xác, khoa học, dễ hiểu và phù hợp với nội dung bài học.
* Bước 4: Thực hiện hóa việc làm phương tiện để hoàn thiện học liệu Đoạn thông tin
“Động vật cần có đủ không khí, thức ăn, nước uống và ánh sáng thì mới tồn tại, phát triển bình thường.”
- Giáo viên đưa học liệu vào sử dụng theo mục tiêu và tiến hành như ở bước
1 và 3 ( đã trình bày ở trên)
2.3.1.2 Định dạng ảnh (học liệu ảnh)
Hình ảnh trực quan, như tranh và ảnh, là công cụ dạy học hiệu quả cho học sinh Tiểu học, giúp thu hút sự chú ý và hứng thú của các em Những bức tranh sắc màu không chỉ kích thích giác quan mà còn hỗ trợ giáo viên trong việc truyền đạt những nội dung khó khăn Sự hiện diện của hình ảnh phù hợp với khả năng cảm nhận của trẻ giúp phát triển đồng thời 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, chứng minh tính hiện đại trong phương pháp dạy học Khoa học tại Tiểu học.
- Nguyên tắc thiết kế hình ảnh + Hình ảnh phải đƣợc thiết kế cân bằng chính giữa khung hình
+ Yếu tố nào quan trong nhất trong bức tranh hay ảnh thì phải đƣợc nhấn mạnh khi thiết kế
+ Các đối tƣợng có trong tranh ảnh phải đƣợc phối hợp hài hòa, không quá diêm dúa
+ Khi thiết kế xong bức tranh phải đảm bảo rõ nét, không bị mờ + Nội dung của bức tranh phải bám sát vào nội dung bài học
- Cách sử dụng hình ảnh
+ Hình ảnh có thể được sử dụng khi người giáo viên thiết kế bài giảng hay trong quá trình chơi trò chơi
- Quy trình xây dựng học liệu ảnh
1 Lựa chọn nội dung phù hợp để sử dụng học liệu hình ảnh
2 Xác định tiêu chí lựa chọn hình ảnh
• Hình ảnh có tính chính xác, chất lƣợng hình ảnh và hiệu quả sử dụng đảm bảo
• Phù hợp đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học
• Hình ảnh cần có tính liên kết với hệ thống kiến thức hoặc với hệ thống các vấn đề cần mở rộng
• Có tính thời sự và cập nhật
* Bước 1: Mục tiêu của học liệu định dạng ảnh
- Nêu được những yếu tố cần để duy trì sự sống của thực vật: nước, không khí, ánh sáng, nhiệt độ và chất khoáng
- Đƣợc áp dụng vào bài 57: Thực vật cần gì để sống? (Khoa học 4)
* Bước 2: Chuẩn bị các phương tiện, vật liệu, dụng cụ xây dựng học liệu
- GV tìm hiểu về những điều kiện để cây sống và phát triển bình thường qua SGK, SGV và các tài liệu tham khảo
- GV sưu tầm hình ảnh về những điều kiện để cây sống và phát triển bình thường gồm: nước, chất khoáng, không khí và ánh sáng
* Bước 3: Thiết kế và xây dựng cách tiến hành hệ thống học liệu
- Thiết kế và xây dựng học liệu:
Giáo viên sẽ lựa chọn những hình ảnh phù hợp nhất từ bộ sưu tập, đảm bảo chúng liên quan đến nội dung bài học và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Sau đó, giáo viên có thể chỉnh sửa hình ảnh khi cần thiết, thiết kế chú giải cho từng bức ảnh, và sắp xếp chúng một cách hợp lý để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.
+ Thông qua những hình ảnh đó, GV có thể yêu cầu HS trả lời câu hỏi: “Nêu những điều kiện để cây sống và phát triển bình thường”
* Bước 4: Thực hiện hóa việc làm phương tiện để hoàn thiện học liệu Học liệu định dạng ảnh
Hình 2.3.3 Không khí Hình 2.3.4 Ánh sáng
* Bước 1: Mục tiêu của học liệu định dạng ảnh
- Kể tên một số động vật và thức ăn của chúng
- Đƣợc áp dụng vào bài 63: Động vật ăn gì để sống? (Khoa học 4)
* Bước 2: Chuẩn bị các phương tiện, vật liệu, dụng cụ xây dựng học liệu
GV nghiên cứu về các loại động vật ăn cỏ như động vật ăn lá cây và quả, cũng như động vật ăn thịt và sâu bọ Bên cạnh đó, GV cũng tìm hiểu về những động vật ăn tạp, tức là những loài có chế độ ăn bao gồm cả thực vật và động vật, thông qua sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo khác.
- GV sưu tầm hình ảnh về những loài động vật trên và thức ăn của chúng
* Bước 3: Thiết kế và xây dựng cách tiến hành hệ thống học liệu
- Thiết kế và xây dựng học liệu:
Giáo viên sẽ chọn lọc những hình ảnh phù hợp nhất với nội dung bài học và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh từ bộ sưu tập hình ảnh Sau đó, giáo viên tiến hành chỉnh sửa hình ảnh nếu cần thiết, thiết kế chú giải cho từng ảnh và sắp xếp chúng một cách hợp lý để tạo sự hấp dẫn và dễ hiểu cho học sinh.
+ Thông qua những hình ảnh đó, GV có thể yêu cầu HS trả lời câu hỏi:
“Động vật ăn gì để sống?”
* Bước 4: Thực hiện hóa việc làm phương tiện để hoàn thiện học liệu
Hình 2.3.5 Thỏ ăn cà rốt Hình 2.3.6 Gà ăn thóc
Hình 2.3.7 Lợn ăn tạp Hình 2.3.8 Chim ăn sâu
Hình 2.3.9 Linh cẩu ăn thịt linh dương
2.3.1.3 Định dạng nghe nhìn (video)
Video đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy, giúp kích thích hứng thú học tập của học sinh và tạo không khí lớp học sôi động Tuy nhiên, nhiều video trên Internet thường quá dài, thông tin không tập trung hoặc nội dung quá chuyên sâu, khiến giáo viên khó sử dụng Phần mềm Windows Movie Maker là giải pháp hiệu quả để giáo viên chỉnh sửa video, tạo ra nội dung phù hợp với bài học.
Windows Movie Maker là phần mềm chỉnh sửa video miễn phí do Microsoft phát triển, tích hợp trong Windows Essential và có thể tải về từ trang web của hãng Phần mềm cho phép người dùng tạo phim từ video có sẵn hoặc từ các thiết bị kết nối như camera và webcam Giao diện thân thiện giúp ngay cả người mới cũng dễ dàng thực hiện các hiệu ứng mong muốn Các tính năng nổi bật bao gồm khả năng nạp ảnh tĩnh, chèn âm thanh tùy chỉnh và hỗ trợ nhiều định dạng video phổ biến như MP3, AVI, JPG, và PNG Người dùng có thể chia sẻ video trên các nền tảng như YouTube, Facebook và Dailymotion Windows Movie Maker cung cấp giao diện xem trước và tương thích với mọi hệ điều hành.
Giáo viên có thể dễ dàng tạo và chỉnh sửa video liên quan đến bài học, giúp học sinh tham khảo và hiểu rõ hơn nội dung bài học.
Khi thiết kế đoạn phim, cần chú ý đến một số yếu tố quan trọng: Thời gian lý tưởng cho một đoạn phim chỉ nên từ 3-5 phút, nội dung phải phù hợp và liên quan đến bài học, đồng thời hình ảnh cần phải sắc nét để thu hút người xem.
Sử dụng đoạn phim trong bài học có thể giúp thu hút sự chú ý của học sinh Bạn có thể trình chiếu video ở phần giới thiệu để đặt câu hỏi dẫn dắt vào nội dung mới, hoặc sử dụng video để củng cố kiến thức cho học sinh, tạo cơ hội cho các em hiểu sâu hơn về bài học.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Đối tƣợng thực nghiệm
Để tiến hành thực nghiệm, tôi đã chọn 2 lớp: 4A2 và 4A3 ở trường Tiểu học Song ngữ Brendon (Thanh Xuân - Hà Nội)
Trong đó: Lớp 4A3 là lớp thực nghiệm
Lớp 4A2 là lớp đối chứng.
Mục đích thực nghiệm
Mục đích của thực nghiệm là kiểm tra hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng học liệu trong dạy học nội dung “Trao đổi chất ở thực vật” cho môn Khoa học lớp 4 tại Tiểu học Tôi đã thiết kế và thực hiện giảng dạy thực nghiệm Bài 58: Nhu cầu nước của thực vật Kết quả của thực nghiệm sẽ chứng minh hiệu quả và tính khả thi của lý thuyết, từ đó làm cơ sở cho việc áp dụng vào quá trình giảng dạy trong tương lai.
Nội dung thực nghiệm
Giảng dạy thực nghiệm Bài 58: Nhu cầu nước của thực vật
Nhiệm vụ thực nghiệm
Kiểm tra tính khả thi và hiệu phả của việc sử dụng học liệu vào dạy học Khoa học ở Tiểu học đã đề ra.
Thời gian và tiến trình thực nghiệm
- Trường Tiểu học Song ngữ Brendon (Thanh Xuân - Hà Nội)
Bài 58: Nhu cầu nước của thực vật
Sau tiết học, học sinh có khả năng:
- Biết mỗi loài thực vật, mỗi giai đoạn phát triển của thực vật có nhu cầu về nước khác nhau
- Có khả năng áp dụng những kiến thức khoa học trong việc chăm sóc thực vật
- Có ý thức, tinh thần chủ động và sáng tạo trong việc chăm sóc và bảo vệ các loài thực vật và thiên nhiên, môi trường
B CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp thực hành thí nghiệm
- Sách giáo khoa, sách giáo viên Khoa học 4
- Soạn giáo án: Bài Nhu cầu nước ở thực vật
- PowerPoint hỗ trợ bài giảng
- Tranh ảnh, clip về cách chăm sóc cây trồng
TG Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
-GV cho cả lớp hát 1 bài -Cả lớp hát vui
Củng cố kiến thức bài cũ
GV yêu cầu học sinh trình bày các điều kiện cần thiết để thực vật sống và phát triển tốt Học sinh sẽ sử dụng thẻ từ để gắn lên bảng, trong đó có một số thẻ từ có thể gây nhầm lẫn.
- GV gọi HS lên bảng gắn thẻ từ
- GV nhấn mạnh ý chính của buổi trước
Nước đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của thực vật Để hiểu rõ nhu cầu nước của các loài thực vật ở từng giai đoạn sinh trưởng, cô và cả lớp sẽ tiến hành nghiên cứu và tìm hiểu.
*HĐ1: Tìm hiểu về nhu cầu nước của các loài TV khác nhau
HS đƣa ra cách giải quyết tình huống phù hợp
- PPDH Đóng vai hiểu qua bài 58: Nhu cầu nước của thực vật
Tại nông trại của bác nông dân, các giống cây trồng như cam, xương rồng và sen được tưới nước đều đặn mỗi ngày Tuy nhiên, cây cam phát triển tốt, trong khi cây xương rồng bị úng và chết, còn cây sen thì héo rũ Điều này cho thấy sự khác biệt trong nhu cầu nước của từng loại cây Hãy cùng tìm hiểu cách giúp bác nông dân cải thiện tình hình trồng trọt của mình!
- GV chia lớp thành 4 nhóm và tổ chức cho HS đóng vai và giải quyết tình huống
- GV gọi 1-2 nhóm đại diện lên đóng vai
- Các nhóm khác đƣa ra cách giải quyết
- GV nhận xét và khen ngợi các nhóm
=> Kết luận : Những loài thực vật khác nhau sẽ có nhu cầu thức ăn khác nhau Có cây ƣa ẩm, có cây chịu đƣợc khô hạn
-HS phân vai đóng tình huống và đƣa ra cách giải quyết -HS nhận xét nhóm bạn
*HĐ2: Tìm hiểu nhu cầu về nước của một loại cây ở những giai đoạn phát triển khác nhau và ứng dụng vào trồng trọt
+ Nêu một số ví dụ về cùng một cây, trong những giai đoạn phát triển khác
Để hỗ trợ nông dân trong việc tưới nước cho các loại cây khác nhau, chúng ta cần tìm hiểu nhu cầu nước của từng loài cây ở các giai đoạn phát triển khác nhau.
- GV phát cho HS phiếu học tập có bảng thông tin
- Yêu cầu HS đọc đoạn thông tin và hoàn thành phiếu học tập trong thời gian 2 phút
- Chiếu bài của một nhóm lên chữa bằng máy chiếu đa vật thể
+Với những ý đúng thì tích đúng +Với những ý chƣa đúng thì để lại -GV mời các nhóm khác đánh giá , nhận xét
- HS nhận phiếu học tập
- HS hoàn thành phiếu học tập
- Nhóm khác nhận xét nhau cần những lƣợng nước khác nhau
+ Nêu ứng dụng trong trồng trọt về nhu cầu nước của cây
-GV đọc những ý kiến khác và chữa cho
-GV nhận xét, chốt lại ý
-Cho HS xem clip về các nhu cầu nước của các loài TV khác nhau trong những giai đoạn khác nhau Từ đó, rút ra kết luận:
+Cùng một cây ở những giai đoạn phát triển khác nhau sẽ cần những lượng nước khác nhau
Để đạt năng suất cao, việc hiểu rõ nhu cầu nước của từng loại cây là rất quan trọng Cần thiết lập chế độ tưới tiêu hợp lý phù hợp với từng giai đoạn phát triển của cây.
Tự nhận biết đƣợc thức ăn của một số loài động vật và tự tin nói trước lớp
- GV phổ biến cách chơi:
+ Phát cho mỗi HS một tấm thẻ có ghi tên các cây và 3 HS cầm tấm thẻ có ghi: ƣa ẩm, ưa nước và ưa khô hạn
Khi giáo viên hô: “Về nhà, về nhà”, học sinh sẽ tham gia lật thẻ để xem tên cây của mình và nhanh chóng chạy về đứng sau bạn có thẻ ghi tên cây mà mình ưa thích.
- Tổ chức cho HS tham gia trò chơi
- Tổng kết trò chơi: Đội nào cứ có 1 bạn đúng tình 5 điểm, 1 bạn sai trừ 1 điểm
- Nhận xét và trao thưởng cho đội chiến thắng
- HS thực hiện theo yêu cầu của
CỐ, DẶN DÒ Mục tiêu:
Củng cố kiến thức, hình thành năng lực tự học cho HS
- GV hỏi: Qua bài học hôm nay, chúng ta biết thêm đƣợc những gì?
- GV mời 1 – 2 HS đọc ghi nhớ
- GV nhận xét tiết học, tuyên dương HS chú ý, hăng hái, phê bình, nhắc nhở những
HS còn mất trật tự trong giờ
- GV yêu cầu HS về nhà đọc lại bài và dặn
HS về nhà chuẩn bị bài sau bài 59: Nhu
- HS lắng nghe, ghi nhớ và thực hiện cầu chất khoáng của thực vật.
Kết quả thực nghiệm
Sau khi thực nghiệm, tôi đã phát phiếu bài tập cho cả hai lớp đối chứng và thực nghiệm, với các câu hỏi tương ứng với kiến thức mà học sinh vừa học Thang điểm được áp dụng là 10 điểm, với 8 câu hỏi, mỗi câu trị giá 1,25 điểm.
Bảng 3.6.1 Thang điểm đánh giá phiếu bài tập
Số câu hỏi trả lời đúng Số điểm đạt đƣợc Xếp loại
Dưới 4 câu Dưới 5 điểm Yếu
Chúng tôi tiến hành chấm bài ở các lớp và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.6.2 Tổng hợp kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm của trường
Tiểu học Song ngữ Brendon
Hình 3.6.1 Biểu đồ kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm của trường Tiểu học Song ngữ Brendon
Qua bảng 3.6.1, 3.6.2 và hình 3.6.1, tôi nhận thấy rằng lớp 4A3 (thực nghiệm) có sự hứng thú và sôi nổi hơn trong giờ học nhờ việc giáo viên sử dụng học liệu, dẫn đến hiệu quả học tập cao với đa số học sinh nắm vững nội dung và nhiều em đạt điểm tối đa Ngược lại, lớp 4A2 (đối chứng) không sử dụng học liệu, chủ yếu áp dụng phương pháp thuyết trình và đàm thoại, khiến học sinh kém tập trung và cảm thấy buồn tẻ, dẫn đến số lượng học sinh nắm được nội dung chính thấp hơn so với lớp thực nghiệm Kết quả này cho thấy hiệu quả giờ học ở lớp đối chứng chưa cao.
Kết quả điều tra cho thấy việc sử dụng học liệu trong dạy học Khoa học có tính khả thi và hiệu quả cao Khi học sinh được tham gia vào các hoạt động học tập kết hợp với trò chơi, các em thể hiện sự hào hứng và tập trung hơn, từ đó tiếp thu nhiều kiến thức hơn Điều này dẫn đến chất lượng giờ dạy được cải thiện rõ rệt.
Từ quá trình thực nghiệm, tôi rút ra đƣợc những kết luận sƣ phạm hữu ích cho bản thân mình
Sử dụng học liệu trong dạy học Khoa học là phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với tâm lý học sinh Tiểu học Phương pháp này không chỉ thu hút sự chú ý của học sinh mà còn kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của các em Đây là yếu tố then chốt giúp nâng cao hiệu quả bài dạy.
Trong chương trình Khoa học lớp 4,5, đặc biệt là chủ đề thực vật và động vật, nhiều bài học có nội dung khô khan và khó hiểu, khiến học sinh thiếu hứng thú Để nâng cao chất lượng dạy và học, giáo viên cần dựa vào nội dung và mục tiêu bài học để xây dựng và tổ chức các học liệu phù hợp, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn và giảm bớt nỗi sợ hãi đối với môn Khoa học.
Khi dạy Khoa học, kỹ năng tổ chức của giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của học liệu Sự dẫn dắt, linh hoạt, sáng tạo và chủ động của giáo viên ảnh hưởng lớn đến hiệu quả giảng dạy.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
Qua nghiên cứu, chúng tôi đã giải quyết đƣợc những vấn đề lý luận và thực tiễn nhƣ sau:
1.1.Trên cơ sở tổng quan những vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài,, chúng tôi đã xác định đƣợc khái niệm học liệu, trao đổi chất ở thực vật,xây dựng cấu trúc hệ thống học liệu và phân tích đƣợc vai trò của việc trao đổi chất ở thực vật cho HS trong dạy học Từ đó chỉ ra những lợi ích mà chương trình “Xây dựng hệ thống học liệu phục vụ nội dung “Trao đổi chất ở thực vật” mang lại trong quá trình dạy học
1.2 Trên cơ sở lí thuyết về, chúng tôi đã xây dựng đƣợc quy trình gồm 4 bước, đó là:
Bước đầu tiên là xác định mục tiêu và nội dung của bài học, nhằm đảm bảo rõ ràng về mục tiêu của học liệu Tiếp theo, cần chuẩn bị các phương tiện, vật liệu và dụng cụ cần thiết để xây dựng học liệu hiệu quả Cuối cùng, thiết kế và xây dựng quy trình thực hiện học liệu là bước quan trọng để đảm bảo sự thành công trong việc giảng dạy và học tập.
Bước 4 – Thực hiện hóa việc làm phương tiện để hoàn thiện học liệu
Từ 4 bước của quy trình, chúng tôi xây dựng cấu trúc bao gồm 4 kĩ năng tương ứng 4 bước trên và đã mô tả các hành vi của mỗi kĩ năng
1.3 Kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, thực nghiệm cho thấy, vận dụng quy trình sử dụng hồ sơ học tậpđể tổ chức dạy học cho học sinh tiểu học lớp 4bước đầu đã thu đƣợc kết quả khả thi, khẳng định giả thuyết khoa học của luận văn là đúng đắn
Việc áp dụng hệ thống học liệu cho nội dung dạy học “Trao đổi chất” trong chương trình giảng dạy Tiểu học hiện nay chưa nhận được sự chú trọng và quan tâm đầy đủ, mặc dù nó mang lại nhiều lợi ích quan trọng.
Sử dụng hệ thống học liệu đa dạng và phong phú trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh tăng cường hứng thú với môn Khoa học mà còn đặc biệt thu hút sự quan tâm đến các chủ đề về thực vật và động vật.
-Hình ảnh trong SGK bám sát vào chương trình học tuy nhiên chưa được khai thác hợp lí.
