(SKKN HAY NHẤT) tổ chức một số hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh THPT trong giờ ngữ văn

TT 10 11 12 13 14 15 Mục lục I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước Các giải pháp thực 3.1 Tổ chức trò chơi 3.2 Tổ chức hoạt động: “Bàn tròn văn học” 3.3 Tổ chức hoạt động tranh biện 3.4 Tổ chức hoạt động: “Đọc ngoại khoá” 3.5 Xây dựng hệ 16 sáng tạo Hiệu 17 18 19 dục III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tai: 1.1 Từ yêu câu của nền giao duc hiên đại Một mục tiêu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học Luật giáo dục (2005) điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thực chất đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, rèn luyện cho học sinh có tính tự giác, chủ động, sáng tạo… đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh học, nhờ học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Trong văn kiên Đai hôi Đai biêu toan quôc lần thư X cua Đang cũng nêu: “Tiêp tuc đôi mơi phương phap giao duc, phat huy tich cưc, sang tao ở người hoc, khắc phuc lối truyên thu chiêu” Như vây co thê thây vân đê tư sang tao day va hoc đươc đê câp môt muc đich giao duc, trơ đông lưc manh me, tac đông trưc tiêp lam thay đôi vê chât lương hoat đông giao duc nha trương, đo co môn Ngư văn 1.2 Đên vai trò của tư sang tạo đời sống va văn học Trong đơi sông thương xuyên phai đôi mặt vơi nhiêu tình đa dang, phưc tap sắp xay ra, gặp phai hoan canh vây đoi hỏi phai co tư sang tao đê ưng môt cach linh hoat va phu hơp Bên canh đo sư phat triên vũ bao cua xa hôi hiên đại, cung vơi xu hương hôi nhâp quôc tê va nên kinh tê tri thưc đặt yêu câu đôi vơi nguồn nhân lưc canh tranh đoi hỏi phai co kiên thưc, sưc khỏe, co lưc hoat đông sang tao thì mơi co thê giai quyêt đươc vân đê nan giai cuôc sông Trong đo kiên thưc ma hoc sinh linh hôi đươc ngồi ghê nha trương qua it ỏi, cac em vẫn phai hoc tâp suôt đơi đê thich ưng vơi sư phat triên cua xa hôi Nên chỉ co kha tư sang tao manh me mơi cung câp đu giai phap phap, đáp ưng đươc yêu câu hiên tai va tương lai Vì le đo phat triên lưc sang tao trơ môt muc tiêu quan nhât cua moi nên giao duc Trong dư thao cua trương trình Giao duc phô thông sau năm 2015 cua Bô giao duc va đao tao coi sang tao la môt lưc cân đươc hoan va phat triên cho hoc sinh Nhưng năm gân vân đê đôi mơi phương phap day hoc Ngư văn, ap dung cac kỹ thuât day hoc hiên đai cũng công nghê thông tin vao day hoc Ngư văn la vân đê đươc nganh giao duc va cac tô chuyên môn giáo viên trăn trơ, tìm toi đôi mơi vơi mong muôn cai thiên tình trang day hoc môn Ngư văn, kich thich tư sang tao cua hoc sinh giơ hoc Ngư văn Thưc tê văn hoc nha trương dân dân bam sat cuôc sông hơn, cac em hoc sinh co hưng UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thu đôi vơi môn hoc va tư tin thê hiên quan điêm, suy nghi mình Tuy nhiên thay đôi đo rât nhỏ, vẫn rât nhiêu hoc sinh chưa co tình yêu đôi vơi môn văn, ngai hoc, hoc đôi pho, không dam bôc lô tư duy, diễn đat suy nghi môt cach vung vê, giơ hoc rât nặng nê, cac phương phap đôi mơi ap dung mang tinh hình thưc Đê nâng cao chât lương day – hoc môn Ngư văn, phat triên lưc tư sang tao cho hoc sinh trung hoc phô thông, chon nghiên cưu đê tai: “Tô chức số hoạt đông dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trung học phô thông giờ Ngữ văn ” Muc đích nghiên cứu Tôi chon đê tai “Tô chức số hoạt đông dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trung học phô thông giờ Ngữ văn” nhằm muc đich: - Tao hưng thu hoc tâp để hoc sinh đến với môn Ngữ văn cách tự giác, tích cực, say mê, góp phần nâng cao hiệu công tác dạy- học Ngữ văn trường THPT - Ren luyên tư đôc lâp, kha sang tao số kĩ sống cần thiết giúp học sinh giai qut linh hoat cac tình hng cuôc sông Đối tượng nghiên cứu -Sach giao khoa Ngư văn 11: Một số tác phẩm văn học Việt Nam đại giai đoạn từ năm 1930 đến 1945 - Các hoạt động dạy học Phương phap nghiên cứu - Phương phap nghiên cưu xây dưng sơ ly thuyêt - Phương phap thưc nghiêm - Phương pháp quan sát - Phương pháp kiểm tra, đánh giá… UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sơ lý luân Tư sang tao la “chìa khoa” đê đưa thê giơi không ngưng phat triên Nhơ co tư sang tao ma đa tao san phâm vât chât va tinh thân phuc vu cho đơi sông va la tiên đê không thê thiêu đươc cho sư phat triên cua nhân loai Co rât nhiêu đinh nghia khac vê sang tao va tư sang tao Theo cac nha tâm ly hoc thì tư sang tao đươc xem la hoat đông tri nao cao nhât cua Năng lưc sang tao la côt lõi cua tư sang tao, lam tiên đê bên cua hoat đông sang tao, no đươc xac đinh tư chât lương đặc biêt qua trình tâm ly bao gồm nhiêu qua trình gắn kêt như: qua trình nhơ, tư duy, xuc cam Tư sang tao la giai quyêt vân đê dưa tac đông nao đê tìm phương an kha thi rồi tư đo rut đươc phương an ưu dưa cac phương an đa nêu “Tư sang tao la tư co khuynh hương nhân thưc phat hiên va giai thich ban chât, thử nghiêm y tương đên kêt qua … Kêt qua co it nhiêu mơi mẻ, co chut gì đo trươc chưa bao giơ nhìn thây co y thưc vê no” Như vây hiêu môt cach chung nhât “sang tao la qua trình tư duy, tương tương đê lam sinh y tương mơi co gia tri dưa y thưc khoa hoc va kiên thức chuyên sâu dươi sư tac đông cua kinh nghiêm, cam xuc va đông ca nhân” Trong giao duc, sư sang tao cua hoc sinh đươc thê hiên tinh chu đông, tich cưc tư duy, vân dung linh hoat kiên thưc, kinh nghiêm vao tình huông, nhiêm vu hoc tâp, ren luyên, nhằm giaiquyết tôt cac nhiêm vu đặt Tư đo hoc sinh se chu đông, hưng thu tham gia tich cưc cac hoat đông, tich cưc tương tac, thưc hanh trai nghiêm, tư tin thê hiên ban thân, co vôn hiêu biêt phong phu, co nhiêu y tương mơi, co nhu câu thiêt kê, sang chê vân dung điêu đa hoc vao thưc tiễn Trong day hoc Ngư Văn, viêc phat triên lưc tư sang tao cho hoc sinh la vân đê đươc quan tâm va đặt lên hang đâu vì ban chât cua văn chương nghê thuât la sư sang tao Văn hoc la môt loai hình nghê thuât va hoat đông day hoc Ngư Văn cũng la môt nghê thuât Tuy nhiên không phai thây nao, hay giơ hoc nao cũng đat đươc điêu đo Trong hanh trình đên cai hay cai đẹp cua văn chương thì giao viên va hoc sinh la đồng tac gia vơi nha văn Bơi vây, day hoc văn phat triên tư sang tao cho hoc sinh la “ Qua trinh chuyên hoa cac tiêm văn ban cua tac gia sang sư tiêp nhân tinh thần cua ban đoc Đo la cach thưc vât chất hoa cac hoat đông hương nôi, kich thich cac lưc sang tao tư thân cua hoc sinh , đê qua trinh day hoc Ngữ văn trở qua trinh tư phat triên tri tuê, hoan thiên nhân cach va bôi dương tâm hôn” (Nguyễn Trong Hoan) Thực trạạ̣ng vấn đềề̀ trước áp dụng sáng kiến kíí́nh nghiệm Những năm gần học sinh có thiên hướng lựa chọn mơn khối A, B, C… để có hướng mở tương lai nên đa phần học sinh không mặặ̣n mà với AI UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com môn Ngữ văn, không quan tâm coi trọng môn học trước Bên cạnh có nhiều tiện ích giúp học sinh tự học, tự tìì̀m kiếm tri thức mơn học khiến vai trò người thầy bị coi nhẹặ̣ Xu hướng xã hội đặặ̣t người thầy trước thách thức lớn mà không thay đổi, người thầy vai trị mìì̀nh trở nên lạc điệu dàn giao hưởng đổi Bởi vậy, thân tơi ln có ý thức học hỏỏ̉i, tìì̀m tịi đổi phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học với mong muốn mang đến niềm say mê, yêu thích khám phá văn chương cho học sinh Thực tế học áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học ph̀ hợp với đặặ̣c trưng mơn tìì̀nh hìì̀nh nhà trường cũũ̃ng đối tượng học sinh.Tuy nhiên vẫũ̃n nhiều bất cập nên việc áp dụng chưa hiệu hoặặ̣c hiệu chưa cao Cuì̀ng với áp lực thời gian, thi cửỏ̉ nên chủ yếu vẫũ̃n nặặ̣ng dạy kiến thức để đáp ứng nhu cầu kìì̀ thi Trong thao giảng, giáo viên có sửỏ̉ dụng phương pháp tích cực để tổ chức học hoạt động diễũ̃n chủ yếu vẫũ̃n mang tính hìì̀nh thức, chưa “ kích hoạt” lực tư sáng tạo học sinh Mặặ̣c d̀ học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học vẫũ̃n bị chi phối cách hiểu, cách cảm áp đặặ̣t giáo viên, câu hỏỏ̉i nhiệm vụ học tập đặặ̣t cho học sinh chưa có tính vấn đề, chưa thách thức khả tư học sinh Nên đổi chưa có tính đột phá, chưa có chiều sâu, chưa thắắ́p lên lửỏ̉a đam mê, khát vọng học tập làm chủ tri thức học sinh Trước thực trạng đó, giáo viên cần phải đa dạng hóa hìì̀nh thức tổ chức hoạt động dạy học, tập trung vào phát huy tính tích cực, hứng thú hoạt động nhận thức, khuyến khích tư phê phán không ngừng sáng tạo học sinh bằì̀ng việc tăng cường hoạt động thực tiễũ̃n, tương tác, làm việc nhóm… Qua cổ vũũ̃ học sinh phát huy tiềm tư sáng tạo, hìì̀nh thành kĩ có chuẩn bị tri thức cũũ̃ng kĩ để đáp ứng yêu cầu xã hội đại Vìì̀ việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cần thiết học Ngữ văn giai đoạn phát triển lực tư sáng tạo vấn đề cần đặặ̣t lên hàng đầu vìì̀ : “Năng lượng sáng tạo nhữữ̃ng nguồn lực q báu nhấấ́t Nó giúp đưa nhữữ̃ng giải pháp đột phá với nhữữ̃ng vấấ́n đề nan giải nhấấ́t ” [4.tr 65] Các giải pháp thực Một nguyên nhân khiến học Ngữ văn hấp dẫũ̃n vìì̀ học sinh khơng nói, viết suy nghĩ thật mìì̀nh Ở độ tuổi học sinh thường thích thể thân, có tư độc lập, có kiến đặặ̣c biệt có nhiều ý tưởng sáng tạo Nên thầy cô thay đổi, giao việc cho học sinh, em cảm thấy hứng thú, làm việc phát huy lực tiềm ẩn Để đạt điều người thầy cần thiết kế học theo hướng mở, tìì̀m hiểu đối tượng học sinh, dạy học nêu vấn đề, chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, phản hờì̀i thơng tin cho học sinh, sửỏ̉ dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phương tiện kĩ thuật dạy học, hướng dẫũ̃n học sinh nhằì̀m phát huy tối đa khả tham dự vào tiến trìì̀nh dạy học học sinh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.1 Tổ chứí́c tròề̀ chơi: Tổ chức trị chơi vừa tạo sơi động học vừa đường lĩnh hội tri thức cách ngắắ́n Các trị chơi áp dụng học Ngữ văn phong phú, đa dạng chủ yếu thể khả ghi nhớ nhiều phản ứng nhanh Để phát triển lực tư sáng tạo học sinh, giáo viên nên lựa chọn số trò chơi đòi hỏỏ̉i học sinh phải vận động não trò chơi :“ Hiểu ý đờì̀ng đội”, “ Ai thơng minh hơn?” Ví dụ: Trị chơi “ Hiểu ý đờì̀ng đội” Mục đích trò chơi để học sinh ghi nhớ kiến thức, có tương tác, ứng xửỏ̉ nhanh, sáng tạo trước tính tham gia trị chơi Cách chơi: Chia làm hai đội chơi, đội từ đến học sinh, lượt chơi đội cửỏ̉ hai học sinh Một em bốc thăm sau d̀ng cửỏ̉ chỉỏ̉, điệu bộ, ngơn ngữ để diễũ̃n tả lại nội dung nói đến thăm, người cịn lại đốn xem bạn mìì̀nh muốn nói điều gìì̀ Thời gian cho lượt chơi năm phút Đội chiến thắắ́ng đội có nhiều lần hiểu ý Trị chơi sửỏ̉ dụng hoạt động khởi động, hoạt động luyện tập, củng cố hay tiết học ôn tập Quy mơ trị chơi t̀y thuộc vào quĩ thời gian cho hoạt động Trị chơi “Ai thơng minh ?” Trị chơi vừa cá biệt hóa tiềm học sinh vừa phát huy kĩ làm việc nhóm… Cách chơi: Giáo viên chia nhóm giao đề tài cho học sinh Căn vào mục tiêu tiết học mà giao c̀ng đề tài hoặặ̣c nhiều đề tài Các nhóm chuẩn bị nội dung cũũ̃ng sản phẩm hỗ trợ sau cửỏ̉ đại diện lên thuyết trìì̀nh Sản phẩm thuyết trìì̀nh, sơ đờì̀ tư duy, tranh ảnh, trìì̀nh chiếu PowerPoint, tuì̀y vào khả điều kiện học sinh Thành lập hội đờì̀ng giám khảo để học sinh tự đánh giá phân tích lựa chọn đội chiến thắắ́ng giám sát giáo viên dạy Trò chơi đòi hỏỏ̉i học sinh phải có chuẩn bị kĩ càng, phân cơng cơng việc phuì̀ hợp với lực người để phát huy cá tính sáng tạo Đờì̀ng thời trị chơi cũũ̃ng thu hút tối đa lượng học sinh tham gia vào hoạt động, làm chủ tri thức, tự tin trìì̀nh bày suy nghĩ, ý tưởng mìì̀nh 3.2 Tổ chứí́c: “Bàn tròề̀n văn họạ̣c” Tổ chức buổi nói chuyện, gặặ̣p gỡ với nhà văn để giới thiệu hoặặ̣c tìì̀m hiểu tác giả, tác phẩm văn học Ví dụ: Ở hoạt động khởi động “ Vội vàng ” (Xuân Diệu) : Một học sinh đóng vai tác giả Hoài Thanh- cha đẻỏ̉ “Thi nhân Việt Nam” học sinh đóng vai người phỏỏ̉ng vấn Người phỏỏ̉ng vấn giới thiệu khách mời tác phẩm coi “một cơng trìì̀nh kỉỏ̉ ” phong trào Thơ Sau tiến hành đặặ̣t hai hoặặ̣c ba câu hỏỏ̉i nội dung sách, ấn tượng tác giả phong trào Thơ Mục đích cuối c̀ng để “tác giả Hồi Thanh” đưa nhận định chủ quan mìì̀nh trỗi dậy “cái tôi” cá nhân phong trào Thơ khẳng định Xuân Diệu nhà thơ “ nhà Thơ mới” Từ giáo viên giới thiệu nội dung tiết học Giáo viên cũũ̃ng tổ chức “ Bàn trịn văn học ” hoạt động hìì̀nh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thành kiến thức với qui mơ lớn Ví dụ dạy “Chí Phèo”, phần tìì̀m hiểu khái qt tác giả Nam Cao: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tạo gặặ̣p gỡ, trò chuyện với tác giả Nam Cao, câu hỏỏ̉i đặặ̣t xoay quanh vấn đề đời tư, người có ảnh hưởng đến sáng tác ông, quan niệm nghệ thật, hay vấn đề mà nhà văn quan tâm thể sáng tác mìì̀nh… Cũũ̃ng tạo nhóm học tập c̀ng tham gia thảo luận đề tài liên quan đến nội dung học Ví dụ: Khi dạy học “ Hai đứa trẻỏ̉” (Thạch Lam) giáo viên cho học sinh thảo luận vấn đề : “Cuộc sốấ́ng nhữữ̃ng đứa trẻ nơi phốấ́ huyện” Một học sinh vai người dẫũ̃n chương trìì̀nh đờì̀ng thời cũũ̃ng người điều khiển “bàn tròn văn học” đặặ̣t câu hỏỏ̉i, học sinh tham gia trả lời lí giải vấn đề theo hiểu biết mìì̀nh Chẳng hạn: - Là truyện ngắắ́n tiêu biểu cho lối viết nhẹặ̣ nhàng mà thâm trầm sâu sắắ́c Thạch Lam, từ nhan đề truyện “Hai đứa trẻỏ̉ ” gợi lên nhiều suy nghĩ Vậy theo bạn, nhan đề truyện có ý nghĩa gìì̀ ? - Trong truyện ngắắ́n “Hai đứa trẻỏ̉” nhà văn Thạch Lam miêu tả chân thực sống người dân nghèo nơi phố huyện trước cách mạng tháng Tám Ngoài “Hai đứa trẻỏ̉ ” hai chị em Liên An, truyện miêu tả sống đứa trẻỏ̉ nào? Cuộc sống chúng sao? - Vìì̀ đêm hai chị em Liên cũũ̃ng thức chờ,đoàn tàu qua phố huyện? - Qua cảnh đợi tàu, nhà văn muốn gửỏ̉i đến người đọc thơng điệp gìì̀? - Những cảm nhận bạn lòng nhà văn Thạch Lam ? Để tổ chức hoạt động địi hỏỏ̉i học sinh phải có chuẩn bị công phu, học sinh tham gia học sinh khá, giỏỏ̉i, có lực tổ chức hoạt động Giáo viên chỉỏ̉ gợi ý nội dung học sinh chuẩn bị quan sát trìì̀nh học sinh thực hiện, sau đưa định hướng kiến thức, kĩ Tổ chức “bàn tròn văn học” để học sinh chia sẻỏ̉ hiểu biết mìì̀nh văn học, cuì̀ng trao đổi, bày tỏỏ̉ tư độc lập kiến mìì̀nh vấn đề đặặ̣t tác phẩm văn học, hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên chuyển giao, thay đổi khơng khí lớp học mà khơng sắắ́c văn chương 3.3 Tổ chứí́c hoạạ̣t động tranh biện: Tranh biện q trìì̀nh giao lưu ngơn ngữ đòi hỏỏ̉i người tham gia phải chứng minh quan điểm mìì̀nh đắắ́n bằì̀ng hệ thống lập luận logic Hoạt động tranh biện giúp học sinh tự nắắ́m vững tìì̀nh hìì̀nh học tập mìì̀nh Học sinh biết mìì̀nh cịn có chỗ thiếu sót hoặặ̣c sai lầm để bổ sung hoặặ̣c sửỏ̉a chữa, xác lập mục tiêu học tập Đờì̀ng thời trìì̀nh tranh biện mìì̀nh học sinh phát triển tồn diện lực, trí tuệ mài sắắ́c tư Nó cũũ̃ng kích thích hứng thú học tập học sinh, vìì̀ em muốn người chiến thắắ́ng tranh luận Hìì̀nh thức tổ chức: Tranh biện theo nhóm: Là hìì̀nh thức tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, trao đổi, phản biện theo nhóm, c̀ng giải vấn đề điều khiển tổ chức giáo viên Khi tổ chức tranh biện theo UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhóm diễũ̃n đờì̀ng thời hai hoạt động: Việc thảo luận thành viên nhóm để thống ý kiến chung tranh biện nhóm với Tranh biện giữữ̃a họọ̣c sinh với họọ̣c sinh: Đây hìì̀nh thức có khả phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học sinh, giúp học sinh khám phá giá trị tiềm ẩn mìì̀nh kĩ h̀ng biện trước đám đơng, kĩ tự chủ… Chẳng hạn dạy xong tác phẩm “ Chữ người tửỏ̉ t̀”, giáo viên tổ chức tranh biện vấn đề: Trong thiên truyện theo em Nguyễn Tuân ca ngợi ai? Huấấ́n Cao hay Viên quản ngục? Học sinh thảo luận theo nhóm, tìì̀m lí lẽ để bảo vệ làm sáng tỏỏ̉ ý kiến mìì̀nh Cũũ̃ng tranh biện giữữ̃a giáá́o viên với họọ̣c sinh Có học sinh ln nhạy bén, có khả xem xét vấn đề từ nhiều góc độ, ln đặặ̣t câu hỏỏ̉i thú vị cho giáo viên đờì̀ng thời tìì̀m kiếm câu trả lời cho mìì̀nh Gặặ̣p trường hợp giáo viên nên khích lệ, tạo điều kiện để học sinh nói lên suy nghĩ riêng mìì̀nh, tránh vội vàng phủ nhận, phán vìì̀ thủ tiêu đường nhận thức chân lí mẻỏ̉ em Tranh biện áp dụng hoạt động khởi động nhằì̀m tạo tâm nhập cuộc, hoạt động hìì̀nh thành kiến thức đơn vị kiến thức nảy sinh vấn đề mâu thuẫũ̃n, nghịch lí xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển lực phản biện Chẳng hạn dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặặ̣c Tửỏ̉, giáo viên khởi động bằì̀ng lời dẫũ̃n mang tính tranh biện để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực, khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật học sinh: Hàn Mặặ̣c Tửỏ̉ tài thơ đặặ̣c biệt phong trào Thơ Đương thời dư luận đánh giá tài ông khác Có ý kiến cho rằì̀ng: “Hàn Mặặ̣c Tửỏ̉? Thơ với thẩn! Tồn nói nhảm” Cịn Chế Lan Viên thìì̀ quyết: “Tơi xin hứa hẹặ̣n với người rằì̀ng, mai sau, tầm thường, mực thước biến tan đi, lại thời kìì̀ chút gìì̀ đáng kể - Hàn Mặặ̣c Tửỏ̉” Vậy đâu lời nhận xét thơ Hàn Mặặ̣c Tửỏ̉? Chúng ta c̀ng tìì̀m hiểu thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” để có câu trả lời khách quan Hoặặ̣c dạy “Tràng giang” Huy Cận nêu cách hiểu khác thơ để khơi gợi hứng thú phản biện học sinh: Có ý kiến cho rằì̀ng “Tràng giang” thơ thể rung động người trước thiên nhiên cảnh vật? Còn ý kiến khác lại khẳng định: Bài thơ thể tìì̀nh yêu quê hương đất nước âm thầm mà sâu sắắ́c? Vậy đâu giá trị đích thực tác phẩm? Tiết học hôm cuì̀ng tìì̀m hiểu thơ Khi hướng dẫũ̃n học sinh tìì̀m hiểu truyện ngắắ́n “ Chí Phèo” đoạn mở đầu giới thiệu xuất nhân vật, để phát huy lực phản biện học sinh, thay vìì̀ câu hỏỏ̉i “Chí Phèo chửỏ̉i ai?”, “ Chí Phèo chửỏ̉i nào?” , “Tiếng chửỏ̉i có ý nghĩa gìì̀ ?”, giáo viên đặặ̣t vấn đề: - Về tiếng chửỏ̉i Chí Phèo, có ý kiến cho rằì̀ng: Đó tiếng chửỏ̉i vu vơ, vơ thức thằì̀ng say rượu Có ý kiến lại khẳng định: Đây tiếng lịng người nhiều ý thức bi kịch đời mìì̀nh Em bày tỏỏ̉ quan điểm mìì̀nh ý kiến trên? UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên chia lớp thành nhóm, tách thành hai lập luận Học sinh phân cơng vào nhóm thìì̀ phải tn thủ u cầu nhóm Vìì̀ vậy, để bảo vệ quan điểm mìì̀nh, học sinh phải tìì̀m tịi, nghiên cứu kĩ có lập luận vấn đề mà mìì̀nh cần bảo vệ Trong trìì̀nh diễũ̃n hoạt động phản biện, giáo viên phải làm tốt vai trò người tổ chức hoặặ̣c có phải làm trọng tài “khẩu chiến” vượt khỏỏ̉i khuôn khổ quy định Trên thực tế lúc giáo viên thu nhận nhiều thông tin phản hờì̀i Giáo viên vừa nắắ́m bắắ́t mức độ hiểu học sinh để xem xét biểu lệch lạc nhằì̀m kịp thời uốn nắắ́n, vừa quan sát thái độ, hứng thú học tập em Được coi tinh hoa lực ngơn ngữ, hoạt động tranh biện giúp học sinh làm chủ tri thức, tự tin giao tiếp, giải vấn đề cách sáng tạo “Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sớấ́ng ”(B̀i Thế Nhưng) 3.4 Tổ chứí́c hoạạ̣t động: “ Đọạ̣c ngoạạ̣i khóa” “ Xét ởở̉ góc độ nhấấ́t định: tổ chức hướng dẫn học sinh đọc ngoại khóa văn học hoạt động sư phạm nhằm cung cấấ́p cho học sinh kĩ tiếp nhận văn học bước rèn luyện cho học sinh trởở̉ thành nhữữ̃ng ngườờ̀i đọc thực sự… Vì chừng “ đọc ngoại khóa” văn học cịn bị xem nhẹ cịn chưa nói đến việc nâng cao chấấ́t lượng dạy học Ngữữ̃ văn ” (Trương Thanh Tịng - Tạp chí khoa học giáo dục) “Đọc ngoại khóa” hoạt động trải nghiệm sáng tạo thú vị giúp học sinh có hội hồn thiện dần vốn kiến thức lĩnh hội trìì̀nh học, mở rộng khắắ́c sâu tri thức đọc - hiểu văn bản, phát huy tối đa khả tư sáng tạo, phát triển toàn diện mặặ̣t Qua họat động học sinh nhận giá trị thân tích lũũ̃y kinh nghiệm cá nhân từ vận dụng giải tìì̀nh đặặ̣t từ thực tiễũ̃n sống “Đọc ngoại khóa” diễũ̃n phạm vi lớp học với tiết học theo chủ đề, ôn tập… hoặặ̣c tổ chức hoạt động ngoại khóa nhà trường Trong phạm vi lớp học yêu cầu thời gian cho phần hơn, nội dung đơn giản Để tổ chức hoạt động, giáo viên học sinh phải có tích hợp kiến thức kĩ trìì̀nh học tác phẩm văn học theo chủ đề, theo giai đoạn, xây dựng dự án học tập, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học sinh… Ví dụ : Tổ chức hoạt động đọc ngoại khóa chủ đề :Văn học đại Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1945 Thời gian : 90 phút Tổ chức vào tiết ôn tập văn học Chia lớp thành đội thi Các đội lựa chọn phân công nhiệm vụ cho thành viên tương ứng với phần thi Thành lập hội đờì̀ng giám khảo, thư kí Các học sinh cịn lại cổ động viên cho đội thi Giáo viên người dẫũ̃n chương trìì̀nh, tổ chức hoạt động Nội dung: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phần thi thứá́ nhất: Tìm hiểu kiến thứí́c Thời gian: 25 phút Vịng Khởở̉i động: Mỗi đội thi cửỏ̉ học sinh trả lời câu hỏỏ̉i thời gian phút Mỗi câu trả lời 10 điểm Học sinh lớp 11A5 vịng 1: Khởở̉i động, phầờ̀n thi “Tìm hiểu kiến thức” Vòng 2: Vượt chướng ngại vật: Các đội lựa chọn câu hỏỏ̉i để trả lời giải ô chữ Trả lời ô chữ hàng ngang 10 điểm, ô chữ hàng dọc 30 điểm Nếu trả lời ô chữ hàng dọc trước trả lời hết ô chữ hàng ngang 60 điểm Thời gian suy nghĩ cho câu hỏỏ̉i giây Câu hỏỏ̉i: Điền từ thiếu vào dấu ba chấm câu sau: “Ta thoát lên tiên cuì̀ng Thế Lữ, ta phiêu lưu trường tìì̀nh c̀ng Lưu Trọng Lư, ta điên c̀ì̀ng với Hàn Mặặ̣c Tửỏ̉, Chế Lan Viên, ta đắắ́m say cuì̀ng Xuân Diệu Nhưng động tiên khép, tìì̀nh u khơng bền, điên c̀ì̀ng rờì̀i tỉỏ̉nh, say đắắ́m vẫũ̃n bơ vơ Ta ngẩn ngơ b̀ì̀n trở hờì̀n ta c̀ng…”? Từ sau nói nhà thơ Ngũũ̃n Bính ? A Huì̀ng tráng B Kìì̀ dị C Quê muì̀a D Ảo não Bài thơ “Tràng giang ” Huy Cận in tập thơ nào? Lời nhận xét “Xuân Diệu người đời, người lồi người Lầu thơ ơng xây dựng đất lòng trần gian” nhà thơ nào? Trong thơ “Chiều tối ” tác giả Hờì̀ Chí Minh, chữ xem “nhãn tự ” thơ? Điền từ thiếu câu thơ sau: Từ bừng nắắ́ng hạ 10 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mặặ̣t trời …… chói qua tim Nhà thơ có đời bi thương, bất hạnh phong trào Thơ ai? Ông mệnh danh “người hai kỉỏ̉”, người “báo tin xuân cho phong trào Thơ mới”, ông ai? Điền từ thiếu câu thơ sau: Còn trời đất chẳng cịn tơi mãi, Nên ……………… tơi tiếc đất trời 10 Sự nghiệp thơ ca nhà thơ gắắ́n liền với chặặ̣ng đường cách mạng Việt Nam Đó nhà thơ nào? 11 Ơng mệnh danh “nhà thơ nhà Thơ mới” Ơng ai? 12 Nhà phê bìì̀nh văn học xuất sắắ́c phong trào Thơ ai? Ô chữ hàng dọc : “Cái tơi cá nhân” Ơ chữữ̃ phầờ̀n thi: Vượt chướng ngại vật Vịng 3: Về đích: Mỗi đội bốc thăm gói câu hỏỏ̉i tác phẩm văn học, câu trả lời 20 điểm Thời gian dành cho đội phút Gói câu hỏỏ̉i thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặặ̣c Tửỏ̉ Câu hỏỏ̉i “Sao anh không chơi thôn Vĩ ?” có nhằì̀m mục đích đối thoại khơng? Ý nghĩa câu hỏỏ̉i đó? Em phác họa lại tranh thiên nhiên thôn Vĩ qua tưởng tượng nhà thơ? Tâm trạng nhà thơ khổ thơ thứ hai? Theo em tác giả mong chờ gìì̀ thuyền chở trăng? 11 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Theo em, “khách đường xa” ai? Điệp ngữ “khách đường xa” sửỏ̉ dụng câu thơ có tác dụng gìì̀? 5.Đại từ phiếm chỉỏ̉ “ai” sửỏ̉ dụng hai lần dòng thơ chỉỏ̉ hàm ý nghĩa gìì̀? Theo em thơ “ Đây thơn Vĩ Dạ” thơ tìì̀nh yêu hay tìì̀nh q? Hãy lí giải ngắắ́n gọn Gói câu hỏỏ̉i thơ “Từ ấy” Tố Hữu 1.Bài thơ đời hồn cảnh nào? Bài thơ có ý nghĩa đời nghiệp thơ ca Tố Hữu? Nhà thơ sửỏ̉ dụng hìì̀nh ảnh để chỉỏ̉ lí tưởng niềm vui bắắ́t gặặ̣p lí tưởng? Ý nghĩa hìì̀nh ảnh đó? Từ đứng vào hàng ngũũ̃ Đảng cộng sản, Tố Hữu có chuyển biến nhận thức hành động? Bút pháp nghệ thuật sửỏ̉ dụng thơ? “Cái tôi” cá nhân nhà thơ Tố Hữu có điểm gìì̀ khác so với “cái tôi” cá nhân nhà thơ phong trào Thơ mới? Kết thúc phần thi Tìì̀m hiểu kiến thức, ban thư kí tổng hợp cơng bố điểm số đội Phần thứá́ 2: Tranh biện Thời gian: 20 phút Giáo viên đưa đề tài tranh biện Hai đội thảo luận phút, sau trìì̀nh bày bảo vệ quan điểm nhóm Sau nhóm trìì̀nh bày xong, nhóm cịn lại nêu câu hỏỏ̉i phản biện Vìì̀ thời gian có hạn nên nhóm chỉỏ̉ nêu hoặặ̣c hai câu hỏỏ̉i nhóm trả lời dài phút bị trừ điểm Nội dung phầờ̀n thi tranh biện 12 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phần thứá́ 3: Phần thi dành cho kháá́n giả Thời gian: 10 phút Để tạo khơng khí sơi thu hút ý tham gia tất học sinh lớp học, giáo viên nên có vài câu hỏỏ̉i phần quà nho nhỏỏ̉ dành cho cổ động viên Phần thứá́ 4: Phần thi khiếu Thời gian: 30 phút Học sinh tự đăng kí thể khiếu Có thể đóng kịch, h̀ng biện , tuì̀y khả đội Thời gian cho đội thi từ đến 10 phút Vìì̀ tổ chức học nên tránh khỏỏ̉i số hạn chế như: Thời gian ít, nội dung khơng thể chun sâu, khơng có đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, lớp học ờì̀n …Nhưng lợi ích mà hoạt động “đọc ngoại khóa” mang lại thìì̀ vơ c̀ng lớn: tạo nên niềm hứng thú, đam mê học tập khát khao chinh phục thửỏ̉ thách học sinh, em tích cực tham gia hoạt động, có tinh thần trách nhiệm, hợp tác, đồn kết “Qua hoạt động ngoại khố Văn học, học sinh phát triển cân đốấ́i trí tuệ, đạo đức, thể dục mĩ dục" [3; Tr 381] 3.5 Xây dựng hệ thớí́ng tập, đềề̀ kiểm tra phát huy khả tư sáng tạạ̣o Kiểm tra đánh giá hai khâu quan trọng quy trìì̀nh thống nhằì̀m xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻỏ̉ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học, đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học Một thời gian dài dạy học mơn Ngữ văn chủ yếu nhằì̀m cung cấp kiến thức ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục đơi tích lũũ̃y khơng kiến thức lại thụ động, khơng thể khả linh hoạt, sáng tạo học sinh Khi kiểm tra, đánh giá giáo viên chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức, đề thường mang tính tái mà định hướng vào khả vận dụng tri thức học vào giải tìì̀nh thực tiễũ̃n Ng̀ì̀n tài liệu phong phú, dễũ̃ kiếm cũũ̃ng khiến cho học sinh lười tư duy, làm thường chép văn mẫũ̃u nên học sinh khơng có hứng thú xem nhẹặ̣ mơn học Xây dựng hệ thống tập đề kiểm tra phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng cần thiết vìì̀ đặặ̣t học sinh vào thách thức đòi hỏỏ̉i phải tư mà tư chỉỏ̉ nảy sinh gặặ̣p hồn cảnh có vấn đề Để làm điều giáo viên phải có kĩ đặặ̣t câu hỏỏ̉i, mở miền liên tưởng, tưởng tượng để học sinh có hội bày tỏỏ̉ suy nghĩ thực mìì̀nh Một số tập luyện tập, vận dụng dạy học phần văn học đại Việt Nam chương trìì̀nh lớp 11: - Hãy tưởở̉ng tượng, hai chị em Liên An (“Hai đứa trẻ” - Thạch Lam) háo hức đợi tàu, có vị khách x́ấ́ng mua hàng Đó Xn Tóc Đỏ Biết vị khách từ Hà Nội đến, hai chị em háo hức hỏi Hà Nội Xuân Tóc Đỏ nói “Hà Nội khơng phải đẹp, có nhữữ̃ng thứ xấấ́u xí đáng sợ nữữ̃a” Sau Xuân Tóc Đỏ tạm biệt hai chị em để lên tàu Ngồi tàu, nghĩ đến hai chị em nghĩ đến nhữữ̃ng lờờ̀i nói, Xn Tóc Đỏ thấấ́y day dứt, liền viết cho hai chị em Liên An thư Em viết lại thư 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Các bạn trẻ ngày sốấ́ng vội vàng, theo em liệu có phải lớấ́i sớấ́ng “Vội vàng ” nhà thơ Xuân Xuân Diệu không? - Từ nội dung thơ “ Đây thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử), em viết văn với chủ đề “cảm ơn đờờ̀i sáng mai thức dậy/ ta có thêm ngày nữữ̃a để yêu thương” - Thử tưởở̉ng tượng đườờ̀ng đến nhà Bá kiến địi lương thiện, Chí Phèo gặp ơng giáo Lão Hạc, họ đưa nhữữ̃ng lờờ̀i khuyên khiến Chí Phèo thay đổi ý định, tâm làm lại đờờ̀i? Em viết lại gặp gỡ Với tập học sinh vừa phải nắắ́m chắắ́c kiến thức vừa tự sáng tạo Khi chấm cho học sinh, giáo viên nên trân trọng ý tưởng mới, nhân văn tích cực uốn nắắ́n tư tưởng lệch lạc, thiếu sáng để em có nhận thức đắắ́n Những viết có tính sáng tạo đọc trước lớp để khích lệ tinh thần học tập học sinh Hiệu củủ̉a sáng kiến kinh nghiệm đớí́i với hoạạ̣t động giáo dục Tổ chức số hoạt động dạy học nhằì̀m phát triển lực tư sáng tạo hìì̀nh thức dạy học có tính thực tiễũ̃n cao, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động Khi học sinh tham gia hoạt động em rèn luyện phát triển tồn diện trí lực, lực, phẩm chất Học sinh học tập môi trường an toàn, trải nghiệm điều học hỏỏ̉i Khơng khí lớp học thoải mái, vui vẻỏ̉, có tính dân chủ cao giảm áp lực tâm lí khiến học sinh tích cực tham gia vào trìì̀nh dạy học, rút ngắắ́n khoảng cách lí thuyết thực hành, tạo thay đổi rõũ̃ rệt tư Học bằì̀ng hoạt động trải nghiệm cũũ̃ng tăng mức độ tương tác, khả giao tiếp kiểm soát hành vi ứng xửỏ̉… Học sinh thực thay đổi, em tự tin hơn, dám mạnh dạn bày tỏỏ̉ suy nghĩ thân trìì̀nh bày vấn đề, u thích mơn học tham gia chương trìì̀nh ngoại khóa nhà trường tổ chức em tích cực, c̀ng hợp tác đạt kết vượt trội Khuyến khích tư sáng tạo học sinh đờì̀ng thời tư người thầy cũũ̃ng thay đổi Bản thân giáo viên cũũ̃ng phải không ngừng học hỏỏ̉i để cập nhật thông tin, tri thức, nắắ́m bắắ́t xu hướng để xửỏ̉ lí khéo léo tìì̀nh xảy tổ chức hoạt động Thiết kế giáo án theo hướng mở, linh hoạt, phuì̀ hợp với lớp, đối tượng học sinh.Trao quyền tự chủ giao nhiệm vụ cho học sinh người thầy vẫũ̃n phải nắắ́m chắắ́c tay chèo, định hướng, dẫũ̃n dắắ́t để học sinh chiếm lĩnh tri thức đờì̀ng thời tự tìì̀m tri thức cho thân, khơng cịn tìì̀nh trạng dạy học theo lối thuyết giảng, truyền thụ kiến thức mà thay vào gợi mở, kích thích sáng tạo làm việc tích cực học sinh - 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sinh thời, thủ tướng Phạm Văn Đờì̀ng khẳng định: “Học sinh học nhiều, nhớ nhiều điều khuyến khích, khơng phải điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy học sinh suy nghĩ, sáng tạo.” [1; tr389 ] Điều cho thấy vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học phát triển lực Có nhiều phương pháp để dạy học sinh tư sáng tạo áp dụng cách thức tổ chức số hoạt động học nhằì̀m phát triển lực tư sáng tạo học sinh thực làm thay đổi khơng khí học, thay đổi cách dạy cách học so với phương pháp truyền thống Trong học giáo viên có tổ chức hoạt động, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh lôi vào hoạt động học, có nhiều hội để bộc lộ khẳng định thân Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi thích khẳng định mìì̀nh, có tư nhạy bén, có nhiều suy nghĩ mẻỏ̉, sáng tạo đờì̀ng thời em cũũ̃ng tiếp xúc với nhiều ng̀ì̀n thơng tin mạng xã hội nên học sinh đóng vai trị chủ đạo hoạt động học, giáo viên có điều kiện quan sát, nắắ́m cách nhìì̀n người, nhìì̀n sống học sinh, nắắ́m bắắ́t tâm tư, tìì̀nh cảm em để từ hướng em đến giá trị sống vĩnh hằì̀ng, có lĩnh nói khơng với xấu, ác… Tuy nhiên trìì̀nh ứng dụng sáng kiến, giáo viên cũũ̃ng đứng trước nhiều thách thức Để tổ chức hoạt động học cách hiệu quả, giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo kiến thức, sưu tầm tài liệu, sửỏ̉ dụng tương đối tốt công nghệ thông tin, hệ thống âm thanh, hướng dẫũ̃n học sinh nhiệm vụ cụ thể, kiểm duyệt nội dung, quản lí lớp học… Giáo viên phải chấp nhận đổi mới, khơng thể dạy theo lối hàn lâm, giảng bìì̀nh Phải cập nhật kiến thức, nghiên cứu áp dụng linh hoạt phương pháp, đầu tư thời gian cập nhật, xửỏ̉ lí thơng tin, nắắ́m bắắ́t xu hướng giới trẻỏ̉…Bên cạnh giáo viên cũũ̃ng cần phải đảm bảo nội dung chương trìì̀nh, cân đối thời gian, lựa chọn thời điểm thích hợp để tổ chức hoạt động… Các hoạt động tổ chức tìì̀nh giả định phải lựa chọn tìì̀nh có vấn đề, vừa ph̀ hợp với nội dung học vừa phải gần với sống, trìì̀nh độ tâm lí lúa tuổi, sở thích cũũ̃ng kinh nghiệm sống học sinh Trong học cần khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nhiều tốt phải yêu cầu học sinh tham gia luân phiên, tránh trường hợp chỉỏ̉ có vài học sinh tích cực, cịn em khác khơng tham gia Học Ngữ văn không chỉỏ̉ học kiến thức mà cần gắắ́n với hoạt động thực tiễũ̃n Nói người Do Thái “ Tri thức mà thiếu thực tiễũ̃n chẳng khác lừa chỉỏ̉ biết thờì̀ lưng sách vở” Học Ngữ văn học cách làm ngườicon người thời đại 4.0 phải người có khả làm chủ thân, có sức khỏỏ̉e, có trí tuệ, giàu lịng nhân, có khả giải vấn đề sáng tạo…Qua hoạt động đa dạng phong phú môn học, giáo viên tạo môi trường học tập trải nghiệm để học sinh thực hành kĩ năng, chuẩn bị hành trang để bước vào sống 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kiến nghị Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện để giáo viên dạy Ngữ văn ứng dụng thành công phương pháp dạy học mới, tạo môi trường học tập tốt để học sinh có nhiều hội phát triển lực Đề nghị Sở giáo dục đào tạo tổ chức đợt tập huấn chuyên đề, tập trung nhiều vào vấn đề tổ chức hoạt động dạy học, để giáo viên cụm trường trao đổi kinh nghiệm dạy thực nghiệm vấn đề Trên vài kinh nghiệm nhỏỏ̉ áp dụng thực tế dạy học Trong trìì̀nh nghiên cứu triển khai thực khơng tránh khỏỏ̉i sai sót, tơi mong nhận góp ý, nhận xét thầy để đề tài hồn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN mìì̀nh viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Nguyễn Thị Thắng 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Đờì̀ng Tuyển tập văn học NXB văn học 1996 Phan Trọng luận Phương pháp dạy văn Nxb Đại học Quốc gia 1996 Nguyễũ̃n Trọng Hoàn Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương NXB giáo dục 2003 Tom Kelly David Kelly “Tự tin sáng tạo” NXB Lao động 2019 Tạp chí giáo dục Một số viết Internet 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ NGỮ VĂN Ngườề̀i thực hiện:Nguyễn Thị Thắng Chứí́c vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... NGHIỆM TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ NGỮ VĂN Ngườề̀i thực hiện:Nguyễn Thị Thắng Chứí́c vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn. .. phương pháp để dạy học sinh tư sáng tạo áp dụng cách thức tổ chức số hoạt động học nhằì̀m phát triển lực tư sáng tạo học sinh thực làm thay đổi khơng khí học, thay đổi cách dạy cách học so với phương... dục Tổ chức số hoạt động dạy học nhằì̀m phát triển lực tư sáng tạo hìì̀nh thức dạy học có tính thực tiễũ̃n cao, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh hoạt