(SKKN HAY NHẤT) sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng tư duy cho học sinh trường THPT yên định 2 trong dạy học phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – sinh học 11

MỤC LỤC TT I II III IV Nội dung ĐẶT VẤN Đ Lí chọn đ Mục đích củ Đối tượng, Phương phá Đóng góp m NỘI DUNG Cơ sở lý luậ Thực trạng Các giải phá Thực nghiệ Kết đạ KẾT LUẬN TÀI LIỆU T UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ tự học mục tiêu c trình dạy học Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho người có th ể ch ủ động học tập suốt đời Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát tri ển nh vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Hiện nay, đa số học sinh phổ thơng có ý thức tự h ọc Tuy nhiên, hình thức phương pháp chưa phong phú, chưa hiệu Thực tế cho thấy, kĩ tự học học sinh phổ thơng cịn r ất h ạn ch ế Nhiều học sinh đọc xong đoạn SGK khơng th ể tự tóm tắt nội dung chính, đặc biệt khơng thể rút phương pháp chung để thực loại hoạt động Vì vậy, cần đặt vấn đề tự h ọc trường phổ thông, không tự học nhà sau lên l ớp mà t ự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Chương trình sinh học 11 nói chung phần chuyển hóa vật ch ất lượng động vật nói riêng phần ki ến th ức quan tr ọng chương trình, lượng kiến thức khó nhớ, khó học, nắm vững kiến thức học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn chăn nuôi, b ảo v ệ s ức khỏe môi trường Với thời lượng lên lớp theo quy định môn Sinh học 11 1,5 tiết/tuần/năm học giáo viên khó truyền đạt hết lượng kiến thức cần thiết cho học sinh Tuy nhiên, tơi cho có th ể t ận dụng thời gian tiếp xúc trực tiếp giáo viên học sinh gi lên l ớp để giáo viên tổ chức, hướng dẫn rèn luyện cho học sinh nh ững kĩ tự học cụ thể Chính vậy, tơi chọn đề tài: “ Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ tư cho học sinh trường THPT Yên Định dạy-học phần Chuyển hóa vật chất lượng động vật – Sinh học 11” Mục đích nghiên cứu Dựa kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn tự học, xây dựng quy trình lựa chọn biện pháp sư phạm để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng động vật- Sinh học 11 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11 trường THPT Yên Định 2, huyện Yên Định UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp xử lý số liệu Đóng góp đề tài - Xác định kĩ tự học quy trình, bi ện pháp, kỹ t cho học sinh học phần chuyển hóa vật chất l ượng đ ộng v ật Sinh học 11 - Xác định tiêu chí đánh giá kỹ t cho h ọc sinh v ận dụng vào thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Tình tình dạy học 1.1 Tình Tình tồn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng Tình dạy học Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà học sinh trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức trường dạy học nhằm mục đích dạy học cụ thể Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thể với đối tượng nhận th ức Bản chất tình dạy học đơn vị cấu trúc lên l ớp, chứa đựng mối liên hệ mục đích - nội dung - phương pháp theo chiều ngang thời điểm với nội dung đơn vị kiến thức 1.3 Bài tập tình dạy học Bài tập tình tình xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học mơn h ọc, nh ững tình đưa tình giả định hay tình thực x ảy thực tiễn dạy học môn học phổ thơng Học sinh giải tình trên, mặt vừa giúp học sinh hình thành kiến thức mới, vừa củng cố khắc sâu kiến thức Trong rèn luyện kỹ d ạy h ọc, tập tình vừa phương tiện, vừa công cụ, vừa cầu nối giao tiếp giáo viên học sinh Dạy học tình Dạy học tình phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm phương án giải cho tình huống, qua mà đạt m ục tiêu h ọc đặt 2.1 Đặc điểm dạy học tình - Dựa vào tình để thực chương trình học (học sinh nắm tri thức, kỹ năng); tình khơng nhằm kiểm tra kỹ mà giúp phát triển thân kỹ - Những tình có cấu trúc thực phức tạp – khơng ph ải có giải pháp cho tình (tình chứa biến sư phạm) UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bản thân tình mang tính chất gợi vấn đề, khơng phải học sinh làm theo ý thích thầy giáo; học sinh người giải vấn đề theo phương thức thích nghi, điều tiết với mơi trường; có hay không s ự h ỗ tr ợ thầy giáo tuỳ thuộc vào tình - Học sinh hướng dẫn cách tiếp cận với tình khơng có cơng thức giúp học sinh tiếp cận với tình - Việc đánh giá dựa hành động thực tiễn 2.2 Ưu- nhược điểm dạy học tình * Ưu điểm: Đây phương pháp kích thích mức cao nh ất s ự tham gia tích cực học sinh vào q trình học tập; phát triển kỹ học tập, giải vấn đề, kỹ đánh giá, dự đoán kết qu ả, kỹ giao tiếp nghe, nói, trình bày học sinh; tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kỹ học sinh Ph ương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao * Nhược điểm: Để thiết kế tình phù hợp nội dung, mục tiêu đào tạo, trình độ học sinh, kích thích tính tích cực học sinh địi hỏi cần nhiều thời gian công sức Đồng thời giáo viên c ần ph ải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, rộng; có kỹ kích thích, phối h ợp t ốt trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận giải đáp để giúp h ọc sinh ti ếp cận kiến thức, kỹ Trên thực tế, giáo viên h ội đ ủ phẩm chất Do eo hẹp thời gian giảng dạy lớp cộng với th ụ đ ộng học sinh quen với phương pháp thuyết trình tr ngại việc áp dụng phương pháp Quy trình thiết kế tập tình để rèn luyện kỹ t cho học sinh dạy-học Sinh học * Bước 1: Giáo viên giới thiệu tập tình Giáo viên cần nêu rõ giả thiết yêu cầu tình Đ ối v ới tình ngắn, đơn giản giáo viên nêu lời đ ối v ới tình dài, phức tạp, cần có hổ trợ phương tiện dạy học đại máy chiếu, máy tính sử dụng phiếu học tập để đ ỡ m ất thời gian nêu tình đồng thời học sinh theo dõi toàn gi ả thiết yêu cầu tình * Bước 2: Học sinh nghiên cứu giải tập tình - UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tuỳ theo tình dài hay ngắn, phức tạp hay đơn giản; tuỳ theo quỹ thời gian tiết học, quy mô lớp học hay mục tiêu d ạy h ọc mà giáo viên tổ chức cho học sinh giải tình cách làm việc độc lập cá nhân, làm việc đơi hay làm việc theo nhóm N ếu tổ chức học sinh làm việc theo nhóm cần ý: + Nêu rõ nhiệm vụ, thời gian cách thức làm việc nhóm + Nhiệm vụ học sinh làm việc nhóm + Trong thời gian học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên đ ến t ừng nhóm để theo dõi, can thiệp, điều chỉnh, giúp đỡ cần thiết * Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp Cả lớp tập trung lại để xử lý tập thể tập tình nêu đây, cá nhân hay đại diện nhóm đưa nh ững ý ki ến, gi ải pháp, lập luận cho nhóm lập luận chống l ại ý ki ến giải pháp trái ngược (Giáo viên cần đưa câu h ỏi h ướng d ẫn, cung cấp thêm thông tin hỗ trợ, kích thích để học sinh thảo luận thành cơng Giáo viên cần ghi chép lại, tóm tắt kết quả, đưa câu hỏi chuyển hướng mục tiêu dạy học khác) * Bước 4: Dưới hướng dẫn giáo viên, lớp thảo luận hướng hay vài giải pháp coi tốt Giáo viên k ết lu ận, xác hố kiến thức (Giáo viên yêu cầu học sinh đưa vấn đề quan trọng hay kinh nghiệm em có đ ược sau giải tập tình ) Học sinh tự củng cố, rút ki ến th ức t ự hoàn thiện kỹ nhận thức Diễn biến xử lý tập tình hu ống mơ tả sơ đồ sau: Các ý kiến người tham gia Các ý kiến Các ý niệm xuất Các lập luận Loại bỏ số ý ki không phù hợp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com AI THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỰ HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH HIỆN NAY: Vấn đề tự học dạy học môn Sinh học trường THPT Yên Định chưa thật trọng Nguyên nhân giáo viên học sinh chưa nhận thức vai trị tự học, chưa có ph ương pháp kĩ tự học nên chưa tạo hướng thú dạy học, đặc biệt phần lớn học sinh xác định không theo khối B nên việc tiếp thu kiến thức hoàn toàn bị động, phụ thuộc hoàn toàn vào khả truyền thụ kiến thức c giáo viên Vì rèn luyện kĩ tự học ều quan tr ọng c ần thi ết nhằm thay đổi thái độ, hành vi học tập Trong q trình giảng dạy Sinh học 11nói chung phần “Chuyển hóa vật chất lượng động vật” nói riêng đa số giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở kết hợp với thuyết trình, có số giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học chiếu hình ảnh minh họa nên học sinh tiếp thu th ụ đ ộng, đặc biệt chưa ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Ở trường THPT Yên Định 2, môn Sinh h ọc có nhi ều giáo viên có đầu tư đáng kể cho chuyên môn Những năm gần chất lượng b ộ môn nâng lên rõ rệt thể qua chất lượng đội tuyển h ọc sinh giỏi cấp tỉnh, số lượng học sinh dự thi đậu đại học khối B, thi THPT Quốc gia đạt điểm cao Tuy nhiên, phần kiến thức trọng tâm c ch ương trình, ý đầu tư phía giáo viên học sinh phần Sinh h ọc 12, cịn Sinh học 11 em đội tuyển học sinh giỏi tỉnh trọng nắm bắt, cịn lại hầu hết em khơng đầu tư khơng liên quan đến thi THPT Quốc gia III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG (BTTH) Đ Ể RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY-HỌC PH ẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 11 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ phân tích – tổng h ợp: Ví dụ : BTTH dùng để dạy mục III.3.Vận tốc máu– Bài 19 để ki ểm tra m ức độ tư thơng hiểu Bước 1: Giáo viên giới thiệu tình Có ý kiến cho rằng: vận tốc máu tăng dần từ động mạch đến tĩnh mạch, tổng tiết diện mạch giảm dần từ động mạch đến tĩnh mạch Theo em hay sai? Giải thích Bước 2: Học sinh tự lực làm việc Với tình tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân trao đổi với bạn bên cạnh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Giáo viên gợi ý học sinh quan sát hình 19.4: Biến động vận tốc máu hệ mạch Bước 4: Giáo viên kết luận Đáp án: Ý kiến chưa đúng: - Vận tốc máu giảm dần từ động mạch đến mao mạch tăng dần t mao mạch đến tĩnh mạch - Tổng tiết diện mạch tăng dần từ động mạch đến mao mạch giảm d ần từ mao mạch đến tĩnh mạch Học sinh đối chiếu với kết giáo viên Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ so sánh Ví dụ: BTTH dùng để củng cố 18: Tuần hoàn máu để kiểm tra mức đ ộ tư nhận biết Bước 1: Giáo viên giới thiệu BTTH Sau học xong 18, bạn học sinh so sánh h ệ tu ần hoàn h h ệ tuần hồn kín, hệ tuần hồn đơn hệ tuần hoàn kép chưa hoàn chỉnh Em giúp bạn hoàn thiện bảng sau: Bảng 1: So sánh hệ tuần hoàn hở hệ tuần hoàn kín Chỉ tiêu so sánh Lồi đại diện Hệ thống mạch máu Đường máu Phương thức trao đổi chất Áp lực, tốc độ Bảng 2: So sánh hệ tuần hoàn đơn hệ tuần hoàn kép Chỉ tiêu so sánh Hệ tuần hoàn đơn Hệ tuần hoàn kép Khái niệm Chỉ có vịng UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tuần hoàn,tim ngăn Đại diện Máu nuôi thể Bước 2: Học sinh tự lực làm việc Với tình tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm học sinh Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Giáo viên tổ chức thảo luận cho lớp, đại diện nhóm phát bi ểu ý ki ến Bước 4: Giáo viên kết luận Đáp án: Bảng 1: So sánh hệ tuần hoàn hở hệ tuần hoàn kín Chỉ tiêu so sánh Lồi đại diện Hệ thống mạch máu Đường máu Phương thức trao đổi chất Áp lực, tốc độ Bảng 2: So sánh hệ tuần hoàn đơn hệ tuần hoàn kép Chỉ tiêu so sánh Với tình tổ chức cho học sinh làm việc theo c ặp Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Dựa vào kiến thức tiêu hóa, tiết, cân nội mơi, học sinh phải lập luận, nhận xét lẫn để rút kết luận Bước 4: Giáo viên kết luận Đáp án * Trời nóng chóng khát: - Khi trời nóng, thể tiết mồ làm cho thể hạ nhiệt (khi mồ hôi bay toả nhiệt), ta có cảm giác mát, dễ chịu - Mồ tiết nhiều dẫn đến tình trạng thiếu nước, có cảm giác khát nước * Trời mát chóng đói: - Khi trời lạnh (mát), q trình trao đổi chất th ể tăng, đ ảm b ảo tăng sinh nhiệt thể ln nhiệt lạnh - Do đó, thể phải sử dụng lượng lớn glucozơ để cung cấp lượng nên nồng độ glucơzơ máu giảm, gây cảm giác đói nhanh IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm: Kiểm tra tính hiệu việc dạy học theo kĩ hướng dẫn học sinh tự học dạy học phần Chuyển hóa vật chất lượng động vật Sinh học 11 THPT Nội dung đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành lớp 11B2 (sĩ số 48) 11B4 (sĩ s ố 44), trường THPT Yên Định năm học 2020 - 2021 Hai lớp có trình đ ộ tương đương, lớp 11B2 lớp dạy thực nghiệm, dạy học theo kĩ hướng dẫn học sinh tự học; lớp 11B4 lớp đối chứng dạy theo giáo án truyền thống Kết thực nghiệm: Sau đưa số tập tình dạy học phần chuy ển hóa vật chất lượng động vật hầu hết học sinh có hứng thú học tập mơn Sinh học, học sinh chủ động, sáng tạo, tự giác học tập Mặt khác, học sinh không học kiến thức sách mà liên hệ kiến thức vào thực tiễn đời sống Hơn nữa, qua rèn luyện cho học sinh kỹ tư nhằm phát triển l ực cho học sinh 11 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cụ thể, dạy 19: Tuần hoàn máu, lớp 11B2 tơi sử dụng tập tình thiết kế để dạy học, lớp 11B4 dạy theo giáo án truyền thống Tiết 20 - Bài 19: TUẦN HOÀN MÁU (tiếp theo) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu qui luật hoạt động tim: tim có tính t ự đ ộng, tim ho ạt động nhịp nhàng theo chu kì Giải thích tim lại ho ạt đ ộng theo qui luật - Trình bày cấu trúc hệ mạch qui luật vận chuy ển máu hệ mạch Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh Thái độ : Giải thích số tượng thực tế liên quan đến huyết áp, ứng dụng hiểu biết vào thực tiễn sống AI CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh vẽ hình 19.1, 19.2, 19.3, 19.4.SGK Học sinh: SGK, đọc trước học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Tính tự động tim, huyết áp vận tốc máu hệ mạch IV TIẾN HÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ : Phân biệt hệ tuần hồn kín hệ tuần hoàn hở? Cho biết ưu điểm hệ tuần hồn kín so với hệ tuần hồn hở? Bài mới: Hoạt động thầy - trò * Hoạt động 1: Hoạt động tim BTTH1: Có ý kiến cho rằng: Tim bị cắt rời khỏi thể khả đập nhịp nhàng thời gian cung cấp đầy đủ dung dịch sinh lý giàu oxy nhiệt độ thể Đây đặc tính tự động tim Ý kiến em nào? Giải thích BTTH2: Bạn A so sánh nhịp tim nhóm động vật thấy: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hoạt động thầy - trị lồi động vật có kích thước nhỏ tim đập chậm Theo em, bạn A nói hay sai? Chứng minh * Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động hệ mạch BTTH3: Khi so sánh động mạch tĩnh mạch, bạn B lập bảng sau: Động mạch Cấu trúc Chức - Thành mỏng - Khơng có van riêng - Chuyển máu từ quan tim Theo em, bạn B hay sai? Giải thích BTTH4: Bạn C nhận thấy rằng: Khi tiêm chủng thường tiêm vào tĩnh mạch Em giúp bạn giải thích BTTH5: Bạn D nói rằng: Càng xa tim huyết áp hệ mạch nhỏ Theo em, bạn nói hay sai? Giải thích BTTH6: Có ý kiến cho rằng: vận tốc máu tăng dần từ động mạch đến tĩnh mạch, tổng tiết diện mạch giảm dần từ động mạch đến tĩnh mạch Theo em hay sai? Giải thích Củng cố: BTTH7: Sau học xong 19: Tuần hồn máu, học sinh có nhận xét sau: 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khi thể hoạt động bắp giảm huyết áp vận tốc máu tăng tiêu thụ Oxi tăng thải CO2 vào máu Sau thể nín thở lâu nồng độ oxi máu tăng CO giảm nên tim đập nhanh, mạnh làm cho tăng huyết áp vận tốc máu 3.Trong khơng khí có nhiều khí CO khí CO gắn với Hb làm gi ảm nồng độ oxi máu nên giảm huyết áp vận tốc máu Theo em, bạn nhận xét hay sai? Chứng minh? Bài tập nhà: BTTH8: Một bạn học sinh có ý kiến: Ở người, n ồng độ CO máu tăng huyết áp tăng cịn nhịp tim độ sâu hơ hấp giảm Theo em, ý ki ến bạn hay sai? Nếu sai sửa lại cho giải thích BTTH9: Ngày xưa người chiến sĩ chạy 40 km để loan báo tin thắng trận oanh liệt Maratơng hy sinh “đứt hơi” ngày nay, v ận động viên chạy môn Maratông mà khơng Em gi ải thích hi ện tượng trên? BTTH10: Trong đề kiểm tra học kỳ năm ngối trường bạn có tập sau: Nhịp tim ếch trung bình 53 lần/ phút Trong chu kỳ tim, t ỉ l ệ pha tương ứng 1: 3: Xác định thời gian tâm nhĩ tâm thất nghỉ ngơi Em giải tập trên? Dặn dò- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” đọc trước 20 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 1.Về định tính: Ở lớp 11B2 (lớp thực nghiệm), học sinh cảm thấy hứng thú thấy bày tỏ quan điểm thơng qua kĩ t ự h ọc Chính nhờ trình tự tìm tịi, nghiên cứu viết thảo luận, h ọc sinh rèn luyện kĩ trình bày, tự tin nhiều kĩ khác Cụ th ể: - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tổng h ợp, so sánh, khái qt hóa - Rèn luyện kỹ tự lực nghiên cứu SGK, tóm tắt n ội dung c tài liệu đọc kết hợp quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, suy lu ận - Rèn luyện tư biện chứng lịch sử - Rèn luyện kĩ hợp tác hoạt động nhóm, kĩ t ự h ọc, kĩ biện luận sản phẩm - Cũng cố niềm tin khoa học; hứng thú tìm tịi, sưu tầm tài li ệu v ề nguyên nhân, biện pháp phịng bệnh rối loạn sinh lí người động vật 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tuyên truyền vận dụng tri thức kỹ học vào thực tiễn sống, có ý thức sinh hoạt, ăn uống chăm sóc th ể hợp lí Ở lớp 11B4 (lớp đối chứng) , học sinh trình bày thiếu tự tin, khơng mạnh dạn, thiếu đốn thể quan điểm chuy ển hóa vật chất lượng động vật Trong thảo luận nhóm, kĩ l ắng nghe tích cực, hợp tác, thương lượng thể không rõ thành viên nhóm Sự nhìn nhận vấn đề chuyển hóa vật chất lượng động vật Sinh học 11 THPT chưa tồn diện dẫn đến khơng thống ý kiến th ảo luận nhóm, ý kiến rời rạc trái ngược Nh vậy, n ếu không đ ược chu ẩn bị trước luận ngắn kiến thức phần chuyển hóa v ật ch ất lượng động vật Sinh học 11 THPT hiệu học tập thấp Về định lượng: Qua trình giảng dạy, khảo sát xử lí số liệu tơi thu k ết qu ả sau: - Tỉ lệ HS đạt điểm Lớp 11B2 (lớp thực nghiệm) Lớp 11B4 (lớp đối chứng) Bảng so sánh chất lượng học sinh lớp thực nghiệm (11B2) lớp đối chứng (11B4) Từ kết bảng trên, ta có biểu đồ sau: 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 25 0