Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong bối cảnh phát triển xã hội, yêu cầu về đào tạo con người ngày càng cao, dẫn đến việc dạy toán cần được cập nhật và đổi mới liên tục Điều này đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng tìm tòi, sáng tạo và cải tiến phương pháp giảng dạy để phù hợp với chủ trương đổi mới của Đảng và Nhà nước.
Theo Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 8 năm 2020 của Bộ GD&ĐT, chương trình toán cấp THCS đã được điều chỉnh để kết nối các bài học có kiến thức liên quan, tạo thành các chủ đề học tập Việc này không chỉ giúp nội dung học trở nên có ý nghĩa và thực tiễn hơn mà còn khuyến khích học sinh tham gia hoạt động tìm tòi, khám phá kiến thức và áp dụng sáng tạo vào thực tiễn.
Vấn đề học tập và nghiên cứu trong chủ đề cần phải liên kết chặt chẽ với nhau, thể hiện sự tương đồng về kiến thức, thiết bị và thí nghiệm thực hành Khi hình thành chủ đề, sẽ xuất hiện một chuỗi vấn đề học tập cần được giải quyết Việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập này sẽ tạo ra một nội dung toàn diện và hoàn chỉnh, bao quát cả chiều dọc lẫn chiều ngang của chủ đề.
Dạy học theo chủ đề giúp học sinh nắm vững các vấn đề cơ bản trong chương trình và sách giáo khoa, từ đó củng cố và hệ thống hóa kiến thức liên môn Phương pháp này không chỉ kích thích hứng thú và đam mê học tập mà còn phát triển năng lực tự học và khả năng nghiên cứu của học sinh, phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục.
Dựa trên yêu cầu của chương trình, cần lựa chọn những nội dung và đơn vị kiến thức có khả năng mở rộng và đi sâu vào vấn đề Chủ đề không chỉ dừng lại ở việc giúp học sinh nhận biết mà còn phải đảm bảo sự thông hiểu và khả năng vận dụng ở mức độ cao, đồng thời phát triển kỹ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Như vậy dạy học theo chủ đề không chỉ nhằm cung cấp kiến thức mà mục tiêu là hình thành năng lực và phẩm chất người học.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi viết sáng kiến kinh nghiệm.
Bắt đầu từ năm học 2017-2018, khi có Công văn số 4612/BGDĐT-
GDTrH ngày 3/10/2017 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh Việc đổi mới phương pháp dạy học luôn gây khó khăn cho giáo viên, vì thay đổi thói quen đã tồn tại lâu dài không phải là điều dễ dàng.
Vào năm học 2020-2021, Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH đã được ban hành vào ngày 27 tháng 8 năm 2020, hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Các đơn vị kiến thức trong sách giáo khoa được kết hợp thành một bài học theo chủ đề mới Việc dạy học theo chủ đề trở thành một thách thức mới cho giáo viên, yêu cầu họ tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, dẫn đến sự lúng túng ban đầu trong quá trình giảng dạy.
Trước thực trạng vấn đề trên, thì ngay đầu năm học 2020-2021 Trong bài kiểm tra khảo sát của 33 HS lớp 9C, tôi đã ghi lại kết quả sau:
Số Giỏi Khá Trung bình Yếu
HS SL % SL % SL % SL % SL
Để nâng cao chất lượng dạy và học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, tôi đã cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy, tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua các bài học theo chủ đề trong môn Toán lớp 9 tại trường THCS Nga Thái.
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Qua nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy rằng trong mỗi bài học, người học thường trải qua các bước: khởi động nêu vấn đề, hình thành kiến thức, hệ thống hóa và luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, và tìm tòi mở rộng Để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất, tôi xin đề xuất một số giải pháp cho cách thức tổ chức dạy học.
2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề
Hoạt động khởi động trong dạy học là rất quan trọng để phát triển năng lực tư duy cho học sinh, giúp các em giải quyết vấn đề hiệu quả Việc tạo ra các tình huống và vấn đề phù hợp trong quá trình học tập sẽ kích thích sự sáng tạo và khả năng phân tích của học sinh.
Để tải xuống UAN VAN CHAT LUONG, người học cần huy động toàn bộ kiến thức, kinh nghiệm và vốn sống của mình nhằm nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo cách riêng Tuy nhiên, họ có thể cảm thấy thiếu hụt thông tin và kiến thức cần thiết để thực hiện điều này.
Hoạt động tạo tình huống xuất phát là một phương pháp học tập hiệu quả, trong đó giáo viên cần xác định nhiệm vụ chuyển giao một cách rõ ràng Học sinh được khuyến khích bày tỏ ý kiến cá nhân cũng như quan điểm của nhóm về vấn đề được thảo luận, đồng thời trình bày báo cáo kết quả một cách mạch lạc.
Một số giáo viên vẫn lạm dụng hoạt động giáo dục bằng cách tổ chức trò chơi, hát múa không liên quan đến bài học, chỉ để "vào bài" với tên gọi quen thuộc Để tổ chức hoạt động hiệu quả, giáo viên cần tránh cho học sinh tham gia các trò chơi không phù hợp với nội dung bài học, đặc biệt là việc lạm dụng Hội đồng tự quản Ngoài ra, cần lựa chọn các tình huống có giá trị để khuyến khích học sinh tham gia trả lời các câu hỏi đặt vấn đề một cách sâu sắc hơn.
Thời gian dành cho hoạt động này còn hạn chế, vì chưa được coi là một phần của quá trình học tập Điều này dẫn đến việc học sinh không có cơ hội để suy nghĩ và bày tỏ ý kiến cá nhân Thay vào đó, giáo viên thường cố gắng giải thích và khẳng định kiến thức ngay trong hoạt động, điều này không khuyến khích sự tham gia tích cực của các em.
Giáo viên cần nêu rõ vấn đề tìm hiểu của bài học ngay từ khi khởi động, liên kết với hoạt động tiếp nối để hình thành kiến thức từ tài liệu và sách giáo khoa Hoạt động này phải được xem như một hoạt động học tập có mục đích, với thời gian và sản phẩm cụ thể Bên cạnh đó, giáo viên cần bố trí thời gian hợp lý để học sinh có cơ hội thể hiện quan điểm và sản phẩm của mình trong quá trình học tập.
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Qua nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy rằng mỗi bài học thường bao gồm các bước: khởi động, hình thành kiến thức, hệ thống hóa và luyện tập, cũng như vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động học cho học sinh theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất, tôi xin đề xuất một số giải pháp cho phương pháp dạy học.
2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề
Hoạt động khởi động trong dạy học là rất quan trọng để phát triển năng lực và tư duy cho học sinh, giúp họ giải quyết vấn đề hiệu quả Việc tạo ra những tình huống và vấn đề cụ thể trong quá trình học tập sẽ kích thích sự sáng tạo và khả năng tư duy phản biện của học sinh.
Để tải xuống UAN VAN CHAT LUONG, người học cần huy động toàn bộ kiến thức, kinh nghiệm và vốn sống của bản thân nhằm nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo cách riêng Tuy nhiên, họ cũng có thể cảm thấy thiếu hụt về kiến thức và thông tin cần thiết để thực hiện điều này.
Hoạt động tạo tình huống xuất phát là một phương pháp học tập quan trọng, trong đó giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng Học sinh không chỉ được bày tỏ ý kiến cá nhân mà còn có cơ hội trình bày quan điểm của nhóm về vấn đề thảo luận, cùng với việc báo cáo kết quả một cách hiệu quả.
Một số giáo viên lạm dụng hoạt động tổ chức trò chơi và hát múa, không liên kết chặt chẽ với bài học Để tổ chức hoạt động hiệu quả, giáo viên cần tránh cho học sinh tham gia vào các trò chơi không liên quan, đặc biệt là việc lạm dụng Hội đồng tự quản Họ cũng nên lựa chọn các tình huống có giá trị, giúp học sinh phát triển tư duy và không chỉ trả lời dễ dàng với các câu hỏi đơn giản.
Thời gian dành cho hoạt động này còn hạn chế, dẫn đến việc chưa coi đó là một phần của quá trình học tập Điều này khiến các em không có cơ hội để suy nghĩ và bày tỏ ý kiến cá nhân, trong khi giáo viên thường chỉ tập trung vào việc giảng giải và khép lại kiến thức ngay trong hoạt động đó.
Giáo viên cần nêu rõ vấn đề tìm hiểu của bài học trong giai đoạn khởi động, kết hợp với việc hình thành kiến thức từ tài liệu và sách giáo khoa Hoạt động này phải được xem như một hoạt động học tập có mục đích, thời gian cụ thể và sản phẩm rõ ràng Đồng thời, giáo viên cũng cần bố trí thời gian hợp lý để học sinh có thể bày tỏ quan điểm và sản phẩm của mình trong quá trình học tập.
Nhóm học tập đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học Thông qua việc học tập theo nhóm, học sinh có cơ hội chia sẻ ý kiến, hỗ trợ lẫn nhau và cùng nhau tiến bộ, từ đó nâng cao năng lực và phẩm chất cá nhân, góp phần hoàn thiện bản thân trong quá trình học tập.
Việc chia nhóm học sinh cần được thực hiện một cách hợp lý để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập Chỗ ngồi của các nhóm nên được sắp xếp để dễ dàng trao đổi và thảo luận, giúp học sinh xây dựng bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Học sinh cũng cần có không gian thuận tiện để ghi chép và đọc tài liệu, cũng như thực hiện các thí nghiệm Nhóm học tập lý tưởng gồm 2 đến 4 em, nhằm đảm bảo sự hợp tác hiệu quả giữa các thành viên.
Khi chia nhóm, giáo viên cần lưu ý không chọn số lượng nhóm quá lớn để tránh cản trở sự trao đổi và quản lý của nhóm trưởng, cũng như đảm bảo mọi thành viên đều có cơ hội tham gia thảo luận Ngoài ra, cần lựa chọn hình thức học nhóm phù hợp với phương pháp và kỹ thuật giảng dạy, như thuyết trình, trình chiếu hay vấn đáp, để đảm bảo có sự thảo luận hiệu quả giữa các học sinh Việc luân phiên chỉ định nhóm trưởng cũng là điều cần thiết để phát huy tính chủ động và trách nhiệm trong nhóm.
Tải xuống UAN VAN CHAT LUONG: Vui lòng thêm luanvanchat@agmail.com và các thành viên trong nhóm để báo cáo kết quả hoạt động nhóm một cách linh hoạt, phù hợp với các hoạt động trong từng bài học.
2.3.3 Hướng dẫn học sinh ghi vở
Vở ghi học sinh là tài liệu thiết yếu hỗ trợ quá trình học tập của học sinh, giúp ghi chép kiến thức một cách khoa học và rõ ràng Việc ghi vở không chỉ giúp học sinh tái hiện kiến thức mà còn cho giáo viên và phụ huynh nắm bắt được trình độ và kết quả học tập của các em Dựa vào vở ghi, giáo viên có thể đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập Đặc biệt, ở cấp THCS, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn luyện thói quen ghi chép chủ động và sáng tạo, tránh việc sao chép máy móc từ bảng hay màn hình mà không hiểu nội dung.
Khi báo cáo hoạt động nhóm, giáo viên nên chỉ định một học sinh, đặc biệt là những em chưa tự tin, để thực hiện báo cáo Trong quá trình này, giáo viên cần tránh nói to trước lớp, trình chiếu hay giảng giải vấn đề, vì điều này có thể làm mất tập trung vào hoạt động nhóm Ngoài ra, việc nói chung chung và di chuyển quá nhiều trong lớp học mà không có mục đích rõ ràng cũng nên được hạn chế.
Giáo viên nên chọn vị trí đứng hợp lý để quan sát hoạt động của từng nhóm học sinh, từ đó phát hiện kịp thời khi có em cần hỗ trợ hoặc thông báo Đồng thời, cần từ bỏ thói quen “gà bài” cho học sinh và khẳng định chân lý cũng như chốt kiến thức cho các nhóm trong quá trình các em đang hoạt động nhóm, trước khi báo cáo kết quả.
2.3.4 Cách ghi bảng của giáo viên
Bảng là một thiết bị thiết yếu trong lớp học, hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình học tập Mặc dù các phương pháp dạy học có thể phát triển, bảng vẫn giữ vai trò quan trọng và gần gũi Để sử dụng bảng hiệu quả, giáo viên nên tránh việc dùng bảng làm nơi treo tài liệu thay vì cho phép học sinh tự kẻ, vẽ; đồng thời không nên chép toàn bộ nội dung bài học lên bảng.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Trong quá trình giảng dạy môn toán theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 và Công văn 3280/BGDĐT, tôi đã áp dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tại trường THCS Nga Thái, mang lại hiệu quả rõ rệt Phương pháp này giúp học sinh phát triển năng lực toán học, bao gồm tư duy và lập luận toán học, mô hình hoá toán học, giải quyết vấn đề toán học, giao tiếp toán học, và sử dụng công cụ học toán Qua đó, học sinh cũng hình thành các phẩm chất và năng lực chung phù hợp với chương trình tổng thể, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn toán một cách đáng kể.
Cụ thể: Kết quả khảo sát giữa kỳ 2 năm học 2020 – 2021
Số Giỏi Khá Trung bình Yếu
HS SL % SL % SL % SL % SL
Trong quá trình tổ chức thực hiện, tôi nhận được sự hỗ trợ nhiệt tình từ các thành viên tổ KHTN trường THCS Nga Thái thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn về các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên modun 1, 2, 3 và các chuyên đề nâng cao chất lượng đại trà Sự giúp đỡ này còn thể hiện qua các tiết thể nghiệm trên lớp và những góp ý chân thành từ đồng nghiệp Qua đó, chúng tôi đã học hỏi lẫn nhau và trau dồi chuyên môn, góp phần cùng nhau tiến bộ.
