THÔNG TIN TÀI LIỆU
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THƠNG QUA BÀI HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG MƠN TỐN TRƯỜNG THCS NGA THÁI Người thực hiện: Lê Quang Cơng Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Nga Thái SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tốn THANH HOÁ NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Mở đầu …………………………………………………………………….……………………………………………….… …2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………… ….…… ……3 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………………………… ………… ……4 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………… …… ……4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ……… ……5 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề …………………………………………… …….5 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………………………… ……… ………… …………19 Kết luận, kiến nghị ………………………………………………………………… …………………… …… … 19 3.1 Kết luận ………………………………………………………………………………………… ………………………… 19 3.2 Kiến nghị …………………………………………………………………………………….………………………………20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình THCS tốn học mơn khoa học tự nhiên chiếm vị trí quan trọng suy nghĩ phương pháp học tập học sinh Toán học giúp cho em phát triển tư duy, óc sáng tạo, kĩ phân tích tổng hợp, tính cẩn thận, kiên trì, tính xác, lực sáng tạo, khả tìm tịi khám phá tri thức Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với mơn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học để thực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường phổ thông cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong trình học áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, đặc biệt máy tính điện tử máy tính cầm tay hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề tốn học Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) đề mục tiêu: Hình thành phát triển lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với mơn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Có kiến thức, kĩ tốn học phổ thông, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn mơn học khác Vật lí, Hố học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Cơng nghệ, Lịch sử, Nghệ thuật, ; tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Có hiểu biết tương đối tổng quát hữu ích toán học ngành nghề liên quan để làm sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến toán học suốt đời Với mục tiêu quan trọng năm học qua cung rât trăn trơ vê vân đê Làm để học sinh đạt mục tiêu người thầy phải đưa giải pháp cách thức tổ chức hoạt động học nào? Đặc biệt học liên quan tới dạy học theo chủ đề, mà từ đầu năm học 2020-2021 Bộ GD&ĐT đưa Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS,THPT Vì tơi qut đinh chon đê tai: “Phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua học theo chủ đề mơn tốn trường THCS Nga Thái” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hình thành phát triển lực tốn học với yêu cầu cần đạt: nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề, thực việc lập luận hợp lí giải vấn đề, chứng minh mệnh đề toán học khơng q phức tạp; sử dụng mơ hình tốn học (cơng thức tốn học, phương trình đại số, hình biểu diễn, ) để mơ tả tình xuất số tốn thực tiễn khơng q phức tạp; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt nội dung toán học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận; trình bày ý tưởng cách sử dụng công cụ, phương tiện học toán để thực nhiệm vụ học tập để diễn tả lập luận, chứng minh toán học Có kiến thức kĩ tốn học bản, nâng cao chất lượng đại trà nhà trường, đặc biệt chất lượng thi vào lớp 10 THPT Góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu ngành nghề gắn với mơn Tốn; có ý thức hướng nghiệp dựa lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân; định hướng phân luồng sau trung học sở (tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giải pháp tổ chức hoạt động học cho học sinh theo định hướng phát triển lực người học, học dạy theo chủ đề mơn Tốn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học - Sử dụng phương pháp thực nghiệm: Bản thân tiến hành thực nghiệm tiết dạy toán - Sử dụng phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Trong trình áp dụng vào tiết dạy lớp ôn luyện học sinh đại trà, giáo viên cho học sinh làm khảo sát để đánh giá kết học tập em Qua thống kê báo cáo số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong trình phát triển xã hội đề yêu cầu cho nghiệp đào tạo người Chính mà dạy tốn không ngừng bổ sung đổi để đáp ứng với đời địi hỏi xã hội Vì người giáo viên nói chung phải ln tìm tịi, sáng tạo, đổi phương pháp dạy học để đáp ứng với chủ trương đổi Đảng Nhà nước đặt Trong chương trình mơn tốn cấp THCS, Bộ GD&ĐT đưa Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học, học có đơn vị kiến thức gần nhau, có mối liên hệ lí luận thực tiễn môn học xây dựng thành chủ đề, lam nôi dung hoc môt chu đê co y nghia hơn, thưc tê hơn, nhơ đo hoc sinh co thê tư hoat đông nhiêu đê tim kiên thưc va vân dung vao thưc tiên sáng tạo Vấn đề học tập, nghiên cứu chủ đề phải vấn đề chương trình có mối liên hệ mật thiết với nhau, có điểm tương đồng nội dung kiến thức, thiết bị, thí nghiệm thực hành Khi hình thành chủ đề tạo chuỗi vấn đề học tập cần giải Khi giải nhiệm vụ học tập tạo thành nội dung hoàn chỉnh, toàn diện chiều dọc lẫn chiều ngang chủ đề Nội dung chủ đề giúp học sinh hiểu biết vấn đề chương trình, SGK, có khả củng cố, sử dụng kiến thức để tổng kết, hệ thống hóa chuỗi kiến thức không môn học mà mơn học có liên quan Như dạy học theo chủ đề không tạo húng thú, niềm đam mê, lực học tập mà cịn hình thành cho học sinh lực tự học, tự tìm tịi nghiên cứu phù hợp với trình độ, yêu cầu cần đạt chương trình, SGK Căn vào yêu cầu chương trình để lựa chọn nội dung, đơn vị kiến thức, mở rộng, sâu vào vấn đề Nội dung chủ đề không dừng lại mức độ yêu cầu học sinh nhận biết mà phải thông hiểu biết vận dụng, vận dụng cấp độ cao, đồng thời biết phân tích, tổng hợp, đánh giá UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Như dạy học theo chủ đề không nhằm cung cấp kiến thức mà mục tiêu hình thành lực phẩm chất người học 2.2 Thực trạng vấn đề trước viết sáng kiến kinh nghiệm Bắt đầu từ năm học 2017-2018, có Công văn số 4612/BGDĐTGDTrH ngày 3/10/2017 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục nhà trường phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, việc đơi mơi phương pháp dạy bao giơ cung gây kho khăn cho giáo viên, vi thay đôi môt thoi quen thưc hiên q trình dài la điêu khơng dê Năm học 2020-2021 có Cơng văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Các đơn vị kiến thức liên quan SGK ghép thành lại học đặt tên theo chủ đề Vì việc dạy học theo chủ đề nội dung giáo viên, đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, nên ban đầu giáo viên lúng túng Trước thực trạng vấn đề trên, đầu năm học 2020-2021 Trong kiểm tra khảo sát 33 HS lớp 9C, ghi lại kết sau: Số Lớp 9C HS 33 Từ thực trạng để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp sâu vào việc: “Phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua học theo chủ đề môn toán trường THCS Nga Thái” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua nhiều năm q trình giảng dạy tơi nhận thấy: Trong học, theo logic trình nhận thức, thông thường người học phải trải qua hoạt động: khởi động nêu vấn đề; hình thành kiến thức học; hệ thống hóa kiến thức luyện tập; vận dụng kiến thức vào thực tiễn tìm tịi mở rộng Để giúp giáo viên đạt hiệu cao trình tổ chức hoạt động học cho học sinh theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học, xin đề xuất số giải pháp cho cách thức tổ chức dạy học sau: 2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thơng tin để giải Như vậy, hoạt động tạo tình xuất phát hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Tuy nhiên, số giáo viên lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trò chơi, hát múa mà không ăn nhập với học để “vào bài” với tên học mà biết Để tổ chức hiệu hoạt động này, giáo viên tránh: Cho học sinh hoạt động trò chơi, múa hát không ăn nhập với học, lạm dụng Hội đồng tự quản để điều khiển việc này; lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản; Thời gian cho hoạt động q chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bầy tỏ ý kiến mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động Giáo viên cần: Nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức mà có tài liệu, sách giáo khoa học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động 2.3.2 Chia nhóm học tập Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để học tập xây dựng học điều khiển giáo viên Các em phải thuận lợi việc ghi đọc tư liệu học thuận lợi thực hành thí nghiệm Nhóm học tập em, em, tốt em để đảm bảo em dễ hợp tác với Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận hội trình bày ý kiến thảo luận; lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh Luân phiên định nhóm trưởng UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thành viên nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp hoạt đông học 2.3.3 Hướng dẫn học sinh ghi Vở ghi học sinh tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho học sinh trình học tập Việc ghi phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trình học tập lớp nhà Vở ghi giúp học sinh tái lại kiến thức, kỹ kết học tập trình học tập, giúp cho giáo viên cha mẹ học sinh biết trình độ nhận thức kết học tập em trình học trường phổ thông Căn vào ghi học sinh, giáo viên biết việc học hành em đồng thời sử dụng để đánh giá q trình học tập học sinh, điều chỉnh cách học học sinh cho đạt hiệu mong muốn Đối với cấp THCS, hoạt động học, giáo viên cần ý hướng dẫn từ đầu năm học đầu cấp, rèn luyện cho em thói quen ghi vở, hoạt động ghi chép hoàn toàn chủ động, sáng tạo học sinh, tránh trường hợp ghi chép cách máy móc theo ý áp đặt giáo viên chép bảng, hình vào mà học sinh khơng hiểu Khi cần báo cáo hoạt động nhóm, giáo viên nên định học sinh (một em đó, em chưa tự tin) để báo cáo Trong trình hoạt động nhóm, giáo viên nên tránh: Nói to trước lớp, trình chiếu, giảng giải vấn đề làm tập trung hoạt động nhóm; Nói chung chung lại nhiều lớp học không rõ mục đích Giáo viên cần: Chọn vị trí đứng, quan sát hoạt động nhóm em, phát kịp thời học sinh giơ tay cần hỗ trợ thơng báo; Bỏ thói quen “gà bài” cho học sinh, khẳng định chân lý, chốt kiến thức cho nhóm em hoạt động nhóm, chưa báo cáo nhóm 2.3.4 Cách ghi bảng giáo viên Bảng thiết bị hữu hiệu, thiết thực lớp học trình dạy học Dù sau kỹ thuật phương pháp dạy học có tân tiến đến đâu bảng dụng cụ gần gũi, thiết thực hỗ trợ giáo viên học sinh trình học tập nơi chỗ Để sử dụng bảng hiệu quả, giáo viên nên tránh: Dùng bảng bình phong để treo bảng phụ tài liệu khác mà giáo viên học sinh kẻ, vẽ nhanh bảng ; chép tất nội dung học lên bảng Giáo viên cần: Ghi bảng thấy cần thiết nội dung hoạt động chung lớp, tên học, nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh, ý kiến học sinh (nếu cần thiết) hệ thống hóa kiến thức, gợi ý hoạt động cách thức hoạt động, yêu cầu thiết bị học liệu sản phẩm hoạt động…; Ghi điểm cần khắc sâu công thức, mệnh đề để em lưu UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hệ thống hóa kiến thức; tránh ghi trùng lặp kiến thức có bảng phụ, slide tài liệu khác cách thái không cần thiết 2.3.5 Hệ thống hóa kiến thức học ý Khâu quan trọng học hệ thống hóa kiến thức hình thành học Thơng thường giáo viên tổ chức hoạt động mục “Hình thành kiến thức” “Luyện tập” Trong học người giáo viên bắt buộc phải hệ thống hóa kiến thức Bài học chủ đề dạy học gồm tiết học với nội dung đòi hỏi người giáo viên phải chọn thời điểm thích hợp để hệ thống hóa kiến thức đảm bảo cho đạt mục tiêu học, học phải đạt mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng quy định Để tổ chức hệ thống hóa học, giáo viên nên: Thảo luận chung toàn lớp kiến thức hình thành hoạt động “hình thành kiến thức” với vấn đề mà em phát ban đầu hoạt động “khởi động” nêu vấn đề Trên sở giáo viên có nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân học sinh, lựa chọn ghi vào “sổ tay lên lớp” Đây thời điểm hay để giúp giáo viên có nhìn nhận, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động Giáo viên phải trọng tài, giám khảo để chốt lại kiến thức, giúp em nhận thức chân lý Nếu em cịn gặp khó khăn cần sử dụng kỹ thuật phương pháp để trợ giúp em, chí cần giảng giải đưa minh chứng thực tiễn vấn đề đó, tiếp tục cho em nghiên cứu tìm hiểu ngồi lớp học Khi hệ thống hóa kiến thức, GV cần biên soạn (có thể làm phiếu học tập) câu hỏi lý thuyết, tập (tốt câu hỏi tự luận) đảm bảo cho đạt chuẩn kiến thức, kỹ chương trình hành mà mục tiêu học đặt Có thể tổ chức cho em trải nghiệm trước “chốt” lại kiến thức toàn học 2.3.6 Kết thúc học hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà Trong dạy, người giáo viên cần chủ động kết thúc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh Thơng thường đến phút trước kết thúc tiết dạy (nếu không tiếp tục dạy tiết sau), giáo viên cần cho em dừng việc học tập lớp lại, lúc cơng việc lớp dang dở Vấn đề chỗ cần xử lý tình sư phạm cho nhóm, em lớp Giáo viên cần kết tiến độ hoạt động nhóm học sinh để giao việc nhà cho học sinh Việc học tập nhà (ngồi lớp) hướng dẫn: - Đối với nhóm hoạt động cịn dang dở: Tiếp tục nhà nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề chưa xong lớp, gợi ý em thực nhà vận UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Báo cáo, thảo luận: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung Đánh giá, nhận xét, tổng hợp chốt kiến thức: Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên chuẩn hóa lời giải, từ cho học sinh nhắc lại khái niệm hàm số bậc cách nhận dạng hàm số bậc + Hoạt động 2.1.2: Tính chất hàm số y = ax + b (a 0) - Mục tiêu: Học sinh biết hiểu tính chất hàm số y = ax + b (a - Nội dung, phương thức tổ chức: + Chuyển giao: GV: Học sinh làm việc nhóm giải câu hỏi sau: 0) Bài tốn 3: Hãy tính giá trị y cho bảng sau? Hàm số đồng biến, nghịch biến? Vì sao? x y = 2x + y = -2x + Câu hỏi: Hàm số bậc xác định với giá trị x? Hàm số bậc có tính chất gì? Bài tốn 4: Trong hàm số bậc sau, hàm số đồng biến, nghịch biến? Vì sao? a) y = - 0,5x ; c) y = ( d) y = Thực hiện: Học sinh suy nghĩ thảo luận nhóm, GV hỗ trợ hướng dẫn + Báo cáo, thảo luận: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung + Đánh giá, nhận xét, tổng hợp chốt kiến thức: Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên chuẩn hóa lời giải, từ cho học sinh nhắc lại cách nhận biết hàm số đồng biến, hàm số nghịch biến - Sản phẩm: + Học sinh nêu đươc khái niệm hàm số đồng biến, hàm số nghịch biến + Học sinh nêu đươc tính chất hàm số y = ax + b (a 0) + Học sinh lấy ví dụ tìm hàm số đồng biến, hàm số nghịch biến + 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2 Hình thành kiến thức 2: Đồ thị hàm số y = ax + b (a 0), cách vẽ đồ thị - Mục tiêu: Học sinh nhớ lại đồ thị hàm số y = ax đường thẳng qua gốc tọa độ biết vẽ đồ thị hàm số y = ax + b - Nội dung, phương thức tổ chức: + Chuyển giao: GV: HS làm việc nhóm thảo luận trả lời câu hỏi sau: CÂU HỎI ? Nêu đặc điểm đồ thị hàm số bậc Bài toán 1: Vẽ đồ thị hàm số sau: a) y = -2x b) y = -2x + c) y = 3x -1 b) Vẽ đồ thị hàm số y = -2x +5 Cho x = y = 5; C( 0;5) Cho y = x= ; D( ;0) Đồ thị hàm số y = -2x +5 đường thẳng CD y c) Vẽ đồ thị hàm số y = 3x -1 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bài toán 2: (?3 SGK) Vẽ đồ thị hàm số sau: a) y = 2x – b) y = -2x + b, Cho x = y=3 y=0 x = 3/2 + Thực hiện: HS làm việc theo nhóm, viết lời giải vào giấy nháp GV quan sát HS làm việc, nhăc nhở em khơng tích cực, giải đáp em có thắc mắc nội dung câu hỏi + Báo cáo, thảo luận: Đại diện nhóm trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung + Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: Giáo viên nhận xét tinh thần học tập cá nhân hỗ trợ hợp tác cá nhân nhóm Biểu dương cá nhân nhóm có tinh thần học tập tích cực Hoạt động luyện tập 3.1 Luyện tập kiến thức 1: Bài tập hàm số y = ax + b (a 0) Mục tiêu: Học sinh tìm điều kiện tham số để hàm số đồng biến, nghịch biến - Nội dung, phương thức tổ chức: + Chuyển giao: - 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GV: Học sinh thảo luận nhóm tập sau BÀI TẬP Bài tốn 1: Cho hàm số bậc y = (m + 2)x – 5.Tìm giá trị m a) Để hàm số bậc y = (m + 2)x – để hàm số: a) Đồng biến b) Nghịch biến Bài toán (Bài Trang 48 SGK) Cho hàm số y = (m – 2)x+3 Tìm giá trị m để hàm số a) Đồng biến b) Nghịch biến + Thực hiện: Học sinh suy nghĩ, xem lại lời giải chuẩn bị nhà thảo luận nhóm + Báo cáo, thảo luận: Chỉ định học sinh trình bày lời giải, học sinh khác thảo luận để hoàn thiện lời giải + Đánh giá, nhận xét, tổng hợp chốt kiến thức: Giáo viên nhận xét tinh thần học tập cá nhân hỗ trợ hợp tác cá nhân nhóm Biểu dương cá nhân nhóm có tinh thần học tập tích cực 3.2 Luyện tập kiến thức 2: Bài tập đồ thị hàm số y = ax + b (a 0) - Mục tiêu: Học sinh vẽ đồ thị hàm số tìm tọa độ giao điểm đường thẳng Từ tìm độ dài đoạn thẳng, tìm số đo góc - Nội dung, phương thức tổ chức: + Chuyển giao: GV: Học sinh thảo luận nhóm nội dung tập sau BÀI TẬP Bài toán 1: (Bài 16: trang 51 SGK) 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bài toán 2: (Bài 37-SGK tr 61) a) Vẽ đồ thị hai hàm số sau mặt phẳng tọa độ:y = 0,5x + (1); y = – 2x (2) b) Gọi giao điểm đường thẳng y = 0,5x + y = – 2x với trục hoành theo thứ tự A, B gọi giao điểm hai đường thẳng C Tìm tọa độ điểm A, B, C c) Tính độ dài đoạn thẳng AB, AC BC (đơn vị đo trục tọa độ cm) (làm tròn đến chữ số thập phân thứ hai) d) Tính góc tạo đường thẳng có phương trình (1) (2) với trục Ox a) Vẽ đồ thị hàm số y = 0,5 x + (d) y = - x + (d’) (làm tròn đến phút) Đồ thị hàm số y = 0,5x + đt qua điểm D(0 ; 2) A(-4 ; 0) Đồ thị hàm số y = -2x + đt qua điểm E(0 ; 5) B(2,5 ; 0) b) Theo câu a ta tính hai điểm A B là: A(-4; 0), B(2,5; 0) Hồnh độ điểm C nghiệm phương trình: 0,5 x + = - 2x + x = 1,2 Hồnh độ điểm C 1,2 Tìm tung độ C: Thay x = 1,2 vào đồ thị hàm số y = 0,5 x + 2, ta có: y = 0,5 1,2 + y = 2,6 Vậy toạ độ C(1,2 ; 2,6) c) AB = OA + OB = 6,5 (cm) Gọi F chân đường vng góc C AB OF = 1,2 FB = 1,3 Theo đlý Pitago: AC = = = 5,18 (cm) BC= = = 2,91 (cm) d) Gọi góc tạo đường thẳng (d) với trục Ox Ta có tan = 0,5 26034’ Gọi góc tạo đường thẳng (d’) với trục Ox ’ kề bù với Ta có tan ’ = =2 ’ 63026’ 0 180 – 63 26’ 116034’ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Thực hiện: Học sinh thảo luận nhóm tập Giáo viên kiểm tra sửa chữa làm học sinh Giáo viên cho học sinh nhắc lại bước vẽ đồ thị hàm số bậc + Báo cáo, thảo luận: Học sinh thảo luận thống lời giải đại diện nhóm báo cáo, đại diện nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên cho nhóm báo cáo câu, nhóm khác nhận xét đánh giá cho câu + Đánh giá, nhận xét, tổng hợp chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá nhận xét làm nhóm Giáo viên chốt kiến thức cách đặt câu hỏi: - Nêu cách tìm tọa độ giao điểm hai đường thẳng? - Cách tìm độ dài đoạn thẳng mặt phẳng tọa độ? - Cách tìm số đo góc tạo đường thẳng trục hồnh? - Tính chu vi diện tích tam giác ABC cách nào? Giáo viên nhận xét phối hợp hoạt động thành viên nhóm Biểu dương cá nhân tích cực Hoạt động vận dụng - Mục tiêu: Học sinh dựa vào đồ thị hàm số tìm giá trị nhỏ giá trị lớn hàm số Học sinh biết vận dụng công thức hàm số bậc để giải vấn đề thực tế - Nội dung, phương thức tổ chức: + Chuyển giao: GV: Học sinh làm việc cá nhân giải tập sau: BÀI TẬP Bài toán 1: (Bài 13 SGK-Tr48) Bài toán 2: Trong mặt phẳng tọa độ xOy, cho đường thẳng d có phương trình: (m – 4)x + (m-3)y = Tìm m để khoảng cách từ gốc tọa độ đến đường thẳng d lớn Thực hiện: Học sinh suy nghĩ thảo luận theo yêu cầu tốn Giáo viên quan sát phát khó khăn học sinh giúp đỡ kịp thời + 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Báo cáo, thảo luận: Học sinh dựa vào đồ thị vẽ sẵn nhà trả lời toán Đánh giá, nhận xét, tổng hợp chốt kiến thức: Giáo viên nhận xét tinh thần chuẩn bị nhà, nhận xét số lời giải sửa chữa lời giải sai VI Rút kinh nghiệm chủ đề + 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi thực giảng dạy theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn tốn hướng dẫn điều chỉnh nơi dung dạy học theo Công văn 3280/BGDĐT phát triển phẩm chất lực học sinh, cá nhân mạnh dạn thực thông qua dạy học theo chủ đề mơn tốn trường THCS Nga Thái, thấy có hiệu rõ rệt Giúp em hình thành phát triển lực tốn học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn; hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Và từ chất lượng đại trà học tập mơn tốn nâng lên đáng kể Cụ thể: Kết khảo sát kỳ năm học 2020 – 2021 Số Lớp 9C HS 33 Trong trình tổ chức thực thân cịn nhận giúp đỡ, ủng hộ nhiệt tình thành viên tổ KHTN trường THCS Nga Thái buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên đề bồi dưỡng dưỡng thường xuyên modun1,2,3, chuyên đề nâng cao chất lượng đại trà, tiết thể nghiệm lớp, góp ý chân thành đồng nghiệp Qua chúng tơi học hỏi lẫn nhau, trau dồi chuyên môn để tiến Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại Là phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa tính tự chủ, sáng tạo người học Rèn kỹ phối hợp, phân cơng, làm việc theo nhóm, khả quan sát, đánh giá, phân tích, tổng hợp tư liệu, giải vấn đề từ phát huy tính tích cực học tập học sinh 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tuy nhiên, khơng có phương pháp giáo dục toàn Khi tiến hành dạy học theo chủ đề, giáo viên cần nghiên cứu, vận dụng phù hợp với đặc điểm môn học, người học điều kiện địa phương, kết hợp với phương pháp có để phát huy tối đa hiệu mà mục tiêu dạy hoc đề Thông qua đề tài này, mong muốn với đồng chí, đồng nghiệp bước tiếp cận, làm quen với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, chuẩn bị cho việc tổ dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, thực thay SGK từ năm học 2021 – 2022 lớp bậc THCS Đề tài xây dựng hiểu biết, kinh nghiệm giúp đỡ tổ cán mơn Tốn trường THCS Nga Thái Chắc chắn cịn có nhiều thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến xây dựng đồng chí , đồng nghiệp! 3.2 Kiến nghị Qua tơi xin kính đề nghị với cấp quản lý giáo dục cần có đổi công tác quản lý, đạo hoạt động chuyên môn cụ thể: - Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế, mang tính khả thi cao, song đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ theo yêu cầu - Tăng cường thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học hỗ trợ cho việc dạy học theo chủ đề đạt hiệu - Thường xuyên tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cấp theo định hướng dạy học theo chủ đề, để giáo viên có hội, điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 05 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Quang Công 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên toán Nhà xuất giáo dục năm 2005, tác giả Phan Đức Chính (tổng chủ biên) ; Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn THCS Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2009, tác giả Phạm Đức Tài (Chủ biên) ; Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 3/10/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017- 2018 ; Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học bậc THCS 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Quang Công Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng, trường THCS Nga Thái TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn HS giải phương trình nghiệm nguyên Một số phương pháp chứng minh đẳng thức cho học sinh lớp trường THCS Nga Thái Ứng dụng bất đẳng thức Cauchy mở rộng tốn tìm giá trị lớn nhất, nhỏ Tổng ba lập phương ứng dụng Đưa dần biến vào bình phương tổng để tìm GTLN, GTNN đa thức bậc hai Nâng cao kỹ giải phương trình vơ tỉ cho học sinh lớp phương pháp đặt ẩn phụ Nâng cao hiệu dạy học số tiết Toán kỹ thuật “khăn phủ bàn” Nâng cao hiệu dạy học số tiết Toán kỹ thuật “khăn phủ bàn” Hướng dẫn giải phương trình vơ tỉ phương pháp “nhân biểu thức liên hợp” cho học sinh lớp trường THCS Nga Hải 22 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... dạy học cấp THCS, THPT Vì tơi qut đinh chon đê tai: ? ?Phát triển phẩm chất lực học sinh thơng qua học theo chủ đề mơn tốn trường THCS Nga Thái? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Hình thành phát triển lực. .. phát triển lực phẩm chất học sinh, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp sâu vào việc: ? ?Phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua học theo chủ đề mơn tốn trường THCS Nga Thái? ?? 2.3 Các giải... học theo Công văn 3280/BGDĐT phát triển phẩm chất lực học sinh, cá nhân mạnh dạn thực thông qua dạy học theo chủ đề mơn tốn trường THCS Nga Thái, thấy có hiệu rõ rệt Giúp em hình thành phát triển
Ngày đăng: 28/11/2022, 15:40
Xem thêm:
