(SKKN HAY NHẤT) một số giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh trong dạy học ngữ văn 9 ở trường trung học cơ sở lương nội, bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ CHÉO NHẰM TĂNG TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG NỘI - BÁ THƯỚC Người thực hiện: Nguyễn Văn Nguyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Nội SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài, sáng kiến phụ lục UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ sau đại hội Đảng toàn quốc thứ XI, đất nước ta xác định tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân nhằm đào tạo người lao động mới, phục vụ mục tiêu xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam thời đại Để thực mục tiêu đổi bản toàn diện giáo dục quốc dân, năm học gần đây, ngành giáo dục bước đổi mục tiêu, chương trình, phương pháp, kỹ thuật dạy học hướng tới phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục hướng tới thay đổi chương trình, sách giáo khoa nhằm phát huy lực, phẩm chất học sinh việc áp dụng biện pháp, phương pháp giáo dục, kích thích tính tích cực chủ động cho học sinh tiết học việc làm cụ thể, thiết yếu Trong năm học vừa qua, với việc thực đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá toàn ngành giáo dục, thầy trò trường Trung học sở Lương Nội, Bá Thước tích cực tham gia áp dụng phương pháp dạy học với mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho học sinh Song, trường vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp, xuất phát điểm học sinh thấp nên phần đa học sinh hạn chế lượng kiến thức, nhút nhát tính cách, số tiết học Ngữ văn, em chưa phát huy hết tính tích cực chủ động mong muốn thầy cơ, kể học sinh lên lớp Tình trạng học sinh học làm tập cách thụ động, chí đối phó cịn tồn Với mong muốn khắc phục, giải vấn đề trên, thân đồng nghiệp nhà trường khơng ngừng học hỏi, tìm tịi biện pháp dạy học học nhằm khắc phục, cải thiện thực tế nhiều vướng mắc Trong điều kiện địa phương, việc làm để lôi em tham gia tích cực tiết học, đặc biệt tiết luyện tập thực hành câu hỏi lớn, toán lâu dài Hơn nữa, chưa có nhiều tài liệu, ý kiến bàn sâu vào vấn đề sử dụng hình thức đánh giá chéo dạy học Từ thực tế nêu trên, năm học gần đây, sở nghiên cứu, áp dụng, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học, kỹ thuật kiểm tra đánh giá mạnh dạn áp dụng hình thức đánh giá chéo trình dạy học Ngữ văn thu kết khả quan, đáng mừng Nhận thấy mô hình hiệu quả, áp dụng rộng rãi nên xin giới thiệu đề tài “Một số giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với đề tài “Một số giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước”, tơi xác định mục đích kích thích khả tư sáng tạo cho học sinh q trình học tập mơn Ngữ Văn 9, từ áp dụng rộng rãi việc học tập em nói chung Do thực tế có nhiều em cịn nhút nhát, thụ động nên đề tài hướng tới mục tiêu tăng cường tích cực, chủ động cho học sinh học tập rèn luyện nói chung Đồng thời với mục tiêu tăng cường tính tích cực chủ động, đề tài nhằm rèn luyện khả đánh giá, tự đánh giá cho học sinh học tập sống Hình thành thói quen tự học, tự đánh giá nơi, lúc, lĩnh vực, Song song với mục tiêu trên, việc áp dụng đề tài nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng việc dạy học môn Ngữ Văn Từ việc tham gia đánh giá chéo, em thấy việc học khơng cịn học từ thầy mà cịn học từ bạn, học từ thân mình, học mà chơi chơi mà học Từ điều trình bày thấy mục tiêu đề tài nhằm vào việc phát huy phẩm chất, lực mà học sinh cần có, định hướng mục tiêu dạy học mà thực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu áp dụng đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: sở nghiên cứu quan điểm dạy học tích cực, phương pháp dạy học kĩ thuật kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực, tơi xây dựng sở lý thuyết cho đề tài Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin: thông qua quan sát thực tế, thu thập thông tin hứng thú học tập trước sau áp dụng đề tài để đánh giá hiệu đề tài UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương pháp thống kê xử lý số liệu: tiến hành khảo sát, thống kê số liệu, đối sánh để thấy hiệu sau áp dụng đề tài Phương pháp thử nghiệm: sau nghiên cứu hướng đi, áp dụng giải pháp vào trình dạy học Ngữ Văn cho khối toàn trường để đánh giá hiệu cách làm 2.NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị Trung ương 29 ban hành ngày tháng 11 năm 2013 rõ tồn yếu phương thức giáo dục cũ: Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất [1] Đồng thời định hướng cho việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội [1] Thực nghị 29, ngày 24 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục thị 666/CT-BGDĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 2020 - 2021 ngành giáo dục nêu rõ: Thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích hợp, lồng ghép tinh giản nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng hành; đổi kiểm tra, đánh giá gắn với lộ trình, thực chương trình giáo dục phổ thơng [2] Thực việc kiểm tra đánh giá học sinh phải vào thông tư số: 26/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2020 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng BộGiáo dục Đào tạo, Điều lệ trường trung học, vào hướng dẫn Sở GD&ĐT Thanh Hóa, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng… Để chuẩn bị cho việc tiếp cận chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, giáo viên tham gia khóa học thuộc chương trình Etep có việc tiếp cận module (sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển phẩm chất lực) module (sử dụng phương pháp, kỹ thuật kiểm tra đánh giá để phát triển phẩm chất lực học sinh) Khi tiếp cận hai UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com module này, thấy đánh giá chéo cách để người học phản hồi làm Người học nộp làm - luận, thơ, video người học nhận làm bạn học khác cho phản hồi Sau cùng, người học nhận lại lời phản hồi làm Với cách làm vậy, thấy người học rèn luyện cách học bậc cao tư phản biện; người học phản hồi nhanh mà không cần giáo viên phải thêm công sức; người học tự xem xét lại việc học mình; người học rèn luyện cách cho nhận phản hồi; người học tham gia vào hoạt động mang tính hợp tác hòa nhập Trong phương pháp dạy học Ngữ văn mới, hình thức học tập tích cực góp phần phát triển phẩm chất lực người học Giáo viên tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác: “Giáo viên đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp học sinh có điều kiện để hình thành thành phát triển lực tự chủ tự học lẫn lực giao tiếp hợp tác” [3] Như giáo viên sử dụng hình thức đánh giá chéo cách để phát huy lực phẩm chất học sinh Thơng qua hình thức này, học sinh đánh giá tự đánh giá thân, đánh giá học tập, đánh giá học tập, thúc đẩy tư tích cực cho học sinh dạy học Ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học gần với chuyển biến mạnh mẽ tồn ngành giáo dục, thầy trị trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hướng đến mục tiêu chung thay đổi theo hướng từ dạy học tiếp cận nội dung (Chú trọng hình thành kiến thức kỹ thái độ; học để thi, để hiểu biết) sang dạy học phát triển phẩm chất lực (Chú trọng hình thành phẩm chất, lực; học để làm người, để chung sống) Hướng bước đầu mang lại hiệu khả quan (chất lượng học sinh đại trà, chất lượng học sinh mũi nhọn ngày nâng cao; phẩm chất, lực học sinh rèn rũa) song, cịn khó khăn trước mắt Thực trạng chương trình giáo dục: Chúng ta thực mục tiêu nội dung chương trình cũ nên cịn bất cập nặng kiến thức, thời lượng eo hẹp cho việc tổ chức hoạt động dạy học Việc thực giảm tải năm gần giải phần gánh nặng song gây xáo trộn khơng q trình triển khai nội dung giáo dục Thực trạng nhận thức giáo viên: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Do quen với phương pháp dạy học cũ nhiều năm nên tâm lý muốn truyền thụ chiều, với đối tượng học sinh yếu Dù làm quen với phương pháp dạy học ngại áp dụng nên việc sử dụng, sử dụng kết hợp phương pháp dạy học chưa thành thạo, nhuần nhuyễn Từ việc sử dụng phương pháp dạy học chưa thường xuyên, thục dẫn tới hệ tất yếu giáo viên ngại sáng tạo sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Từ lý dẫn tới hiệu giảng dạy giáo viên chưa cao; học sinh chưa phát triển mạnh phẩm chất, lực đặc biệt em yếu Thực trạng nhận thức học sinh: Do giáo viên áp dụng phương pháp truyền thụ chiều nên thân học sinh làm việc thụ động, đối phó; học sinh chưa động tìm tịi, sáng tạo; kỹ đánh giá tự đánh giá rút kinh nghiệm thấp Thói quen học tập dẫn đến hiệu học tập em chưa cao: thường bó hẹp phạm vi suy nghĩ thân phụ thuộc vào tài liệu, khơng có ý niệm việc học bạn, khơng biết điểm thang tiêu chí đánh giá Nếu để lâu dài hình thành người thiếu tích cực, tự giác, lười suy nghĩ học tập, lao động; thiếu động sống sau Làm để em vui vẻ, hứng thú tham gia hoạt động học tập; thu nhận kiến thức cách tự nhiên, tự giác vấn đề tơi băn khoăn, tìm nhiều cách tháo gỡ năm học vừa qua Với mục tiêu vậy, tiến hành khảo sát ban đầu nhằm vào tiết áp dụng hình thức đánh giá chéo trước áp dụng đề tài nghiên cứu có kết cụ thể sau: Bảng số 1: Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh khối với tiết học Ngữ văn chưa sử dụng hình thức đánh giá chéo: Năm học 2018- 2019 2019- 2020 Bảng số 2: Kết khảo sát học lực học sinh khối mơn Ngữ văn chưa sử dụng hình thức đánh giá chéo: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Năm học 2018-2019 2019-2020 Kết khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh hứng thú có hứng thú với học (5,5% - 12,1%) tỉ lệ học sinh không hứng thú lại cao (16,4% - 19,0%) Quá trình tham gia hoạt động học tập mang tính rập khn, thiên lí thuyết chiều dẫn đến kết nhận thức khơng cao: số lượng HS đạt điểm giỏi (5,2% - 7,3%), điểm trung bình cao (13,8% - 16,4%) Tôi nhận thấy số lượng học sinh tham gia học tập đầy đủ lớn Nguyên nhân tâm lý phải học, phải thực nội quy, việc học phụ thuộc chủ yếu vào vài tài liệu định, học từ bạn, khơng tự thấy ưu nhược điểm thân Các em khác dù tham gia tích cực, song thiên hướng dẫn thụ động, chưa có nhiều sáng tạo việc học Từ việc khảo sát, phân tích thực trạng trên, năm học vừa qua, mạnh dạn áp dụng giải pháp để thực hình thức đánh giá chéo trình dạy học Ngữ Văn bước đầu đạt hiệu đáng mừng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên nắm vững sử dụng thành thạo phương pháp dạy học tích cực, hình thức phương tiện đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 2.3.1.1 Biện pháp 1: Giáo viên tăng cường học tập, tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, hình thức phương tiện đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Trong năm học gần đây, giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực hình thức học tập chun đề Năm học 2019-2020 2020 - 2021, có nhìn cụ thể, sâu sắc phương pháp dạy học tích cực thơng qua lớp bồi dưỡng module 1, module 2, module chương trình Etep: Phương pháp dạy học dựa dự án: học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày Phương pháp dạy học hợp tác: học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 22 Phụ lục GIÁO ÁN BÀI DẠY MINH HỌA (Sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn 9) Trường THCS Lương Nội Tổ: Khoa học xã hội Họ tên giáo viên: Nguyễn Văn Nguyên Tên dạy: LUYỆN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN (HOẶC ĐOẠN TRÍCH) Môn: Ngữ văn Thời gian thực hiện: tiết Tiết 118;119 –Tập làm văn: LUYỆN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN (HOẶC ĐOẠN TRÍCH) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1.Kiến thức: Củng cố kiến thức đặc điểm, yêu cầu cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) (1) 2.Kỹ năng: Xác định bước làm bài, viết nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho với yêu cầu học (2) Rèn kĩ viết nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, kỹ đánh giá, nhận xét (2) 3.Thái độ: - Tích cực, chủ động, nghiêm túc làm việc (3) 4.Năng lực: Năng lực tự học tự chủ, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo (4) - Năng lực đọc, viết, nói, nghe (4) 5.Phẩm chất: - Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm (5) II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: Đọc SGK, tư liệu tham khảo, soạn giáo án, chuẩn bị máy chiếu Học sinh: Ôn kiến thức văn nghị luận, đọc kỹ tác phẩm, viết ho ghi thông tin cá nhân) cho đề bài: Cảm nhận em đoạn trích truyện Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 23 1.Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra nhiệm vụ giao nhà cho học s ôn kiến thức văn nghị luận, đọc kỹ tác phẩm, viết hồn chỉnh (khơng ghi thơng tin cá nhân) Tiến trình học: A HOẠT ĐỘNG : KHỞI ĐỘNG a- Mục tiêu: Tạo hứng thú, tâm cho học sinh; tạo tình nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến vấn đề học tập b- Phương pháp/ kĩ thuật: Nêu vấn đề, phát vấn, gợi tìm c- Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân, hoạt động tập thể d- Phương tiện dạy học: Phiếu học tập cá nhân Bước - Giao nhiệm vụ - GV cho HS ghi em ước mơ nghề nghiệp tương lai vào phiếu học tập cá nhân - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước - Thực nhiệm vụ - HS ghi ước mơ nghề nghiệp tương lai vào phiếu học tập cá nhân - GV theo dõi HS, gợi tìm Bước - Thảo luận, trao đối, báo cáo - GV yêu cầu hai HS thu phiếu, đọc kết (loại trừ kết trùng lặp) - HS thực nhiệm vụ nộp trình bày kết Bước - Phương án kiểm tra, đánh giá - GV đánh giá khái quát, dẫn dắt vào bài: Thầy mừng lớp ta bạn xác định cho ước mơ, lí tưởng sống tốt đẹp Thầy mong em phấn đấu, thực ước mơ riêng Lúc sinh thời Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói : “Nghề dạy học nghề cao quý bậc nghề cao quý Nghề dạy học nghề sáng tạo vào bậc nghề sáng tạo, sáng tạo người sáng tạo” Vậy hôm tham gia vào trò chơi: Tập làm nghề giáo B HOẠT ĐỘNG 2: LUYỆN TẬP a- Mục tiêu: (1), (2), (3), (4), (5) b- Phương pháp/ kĩ thuật: Phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác, tổ chức trò chơi d- Phương tiện dạy học: Máy chiếu, phiếu đánh giá theo tiêu chí c- Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động độc lập, hoạt động nhóm XÂY DỰNG DÀN Ý VÀ THỐNG NHẤT CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 24 Bước - Giao nhiệm vụ - GV chia nhóm, yêu cầu HS thảo luận, đưa dàn ý cho đề : Cảm nhận em đoạn trích truyện Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước - Thực nhiệm vụ - HS thảo luận đưa dàn ý chung nhóm - GV theo dõi, hỗ trợ Bước - Thảo luận, trao đối, báo cáo - HS nhóm treo kết thảo luận - GV theo dõi, hỗ trợ Bước - Phương án kiểm tra, đánh giá - GV dẫn dắt HS xây dựng dàn ý chung, thống tiêu chí đánh giá: Phần Mở Từ tác ngà Thân + Nêu h trích + Trình - Tấm l K bé Thu những tình cảm K cuối cù động củ b nén có qt - Tấm l K đau khổ n T gọi tiến cảm thắ khăn la nhiệm theo lờ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 25 Phần Ở giận Chiếc l Sáu T cho bé + Khái thể h Kết Mức độ Tiêu chí Nội dung Hình thức trình bày THẢO LUẬN, ĐÁNH GIÁ CHÉO Bước - Giao nhiệm vụ : - GV thành lập nhóm, thu bài, đánh số, phát chéo: nhóm cho nhóm 3; nhóm cho nhóm 4; nhóm cho nhóm 2; nhóm cho nhóm - HS tập trung nhóm, nhận để đánh giá chéo Bước - Thực nhiệm vụ : - Các thành viên nhóm dùng bút mực đỏ (hoặc mực khác màu) tiến hành đọc, thảo luận đến thống ghi nhận xét vào làm bạn (Khi ghi nhận xét vào bạn cần ý tìm điểm tốt để khen ngợi nhiều hơn, định hướng cách sửa lỗi có thể) - Giáo viên theo dõi nhóm làm việc, nhắc nhở, giải đáp cần thiết Bước - Thảo luận, trao đổi, báo cáo : đẹp tro Khẳng đoạn tr UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 26 - GV theo dõi, hỗ trợ thắc mắc - HS đọc, đối chiếu tiêu chí, thảo luận, nhận xét làm Bước - Phương án kiểm tra, đánh giá : - Giáo viên thu theo nhóm, kiểm tra kết thảo luận, nhận xét nhóm, nhắc nhở nhận xét sai lệch; biểu dương với nhận xét tốt Trả nhóm ban đầu cho cá nhân - HS xem lại làm sau góp ý IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP - GV tổng kết hoạt động đánh giá chéo: - Nhận xét trình thực nhiệm vụ học sinh, trao đổi sở thích, khó khăn vướng mắc, đề xuất,… - Đọc làm tốt để lớp đối chiếu với tiêu chí xây dựng chung (chiếu lên hình để học sinh tiện theo dõi) - Hướng dẫn học chuẩn bị sau: + Hoàn chỉnh viết nhà (nộp hạn để GV chấm) + Soạn bài: "Sang thu" Hữu Thỉnh + Sưu tầm thơ đề tài mùa thu, thơ tác giả Hữu Thỉnh; chuẩn bị phần nói (giới thiệu) Hữu Thỉnh trước lớp Sau kết thúc dạy GV tiến hành khảo sát, đánh giá mức độ hứng thú học khả tiếp thu học sinh: PHIẾU KHẢO SÁT (Thời gian phút) Câu hỏi 1: Cho biết mức độ tham gia hoạt động đánh giá chéo em tiết học này, cách đánh dấu “X” vào ô tương ứng Rất tích cực Mức độ tích cực Tích cực Khơng tham gia Rất hứng thú Mức độ hứng thú Hứng thú Không hứng thú Câu hỏi 2: Để làm tốt nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), em cần ý gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 27 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ CHÉO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS LƯƠNG NỘI, BÁ THƯỚC Hình 1: Học sinh tích cực thảo luận, nhận xét, đánh giá bạn UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 28 Hình 2: Học sinh tích cực thảo luận, nhận xét, đánh giá bạn UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 29 Phụ lục Hình 3: Sản phẩm đánh giá chéo học sinh học Luyện tập nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 30 Hình 4: Sản phẩm đánh giá chéo học sinh học Mùa xuân nho nhỏ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 31 Hình 5: Sản phẩm học sinh đánh giá chéo Ôn tập thơ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 32 Phụ lục TĨM TẮT THÀNH TÍCH ĐẠT ĐƯỢC TRONG NHỮNG NĂM HỌC GẦN ĐÂY CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Thành tích đạt học sinh Năm học 2019-2020: + 04 HS đạt giải kì thi chọn HSG mơn Ngữ văn lớp 9, 02 HS dự thi cấp tỉnh năm 2019, đạt điểm số cao (12,0đ) + Trong kì thi giao lưu học sinh giỏi khối 67-8 có 06 HS đạt giải mơn Ngữ văn + Tỉ lệ học sinh khá, giỏi cấp trường môn tương đối cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể cuối năm học Năm học 2020-2021: + Trong kì thi chọn học sinh giỏi mơn Ngữ văn lớp có 01 HS đạt giải Ba 02 HS đạt giải khuyến khích 01 HS dự thi cấp tỉnh, đạt điểm số cao (12,25đ) + Trong kì thi giao lưu học sinh giỏi mơn Ngữ văn khối 6-7-8 có 03 HS lớp đạt giải khuyến khích 02 HS lớp đạt giải khuyến khích + Tỉ lệ học sinh khá, giỏi cấp trường môn tương đối cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể cuối năm học Thành tích đạt giáo viên UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước? ??, tơi xác định mục đích kích thích khả tư sáng tạo cho học sinh. .. giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu áp dụng. .. Phụ lục GIÁO ÁN BÀI DẠY MINH HỌA (Sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn 9) Trường THCS Lương Nội Tổ: Khoa học xã hội Họ tên giáo viên: Nguyễn Văn Nguyên