Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong môn học cấp THCS Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật, vừa bảo đảm trang bị học vấn cốt lõi thẫm mĩ cho học sinh, vừa bảo đảm giáo dục mang tính chất định hướng nghề nghiệp sở thống mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất “Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” lực chung “Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo” Đồng thời, môn học đặt mục tiêu trọng tâm hình thành, phát triển học sinh lực đặc thù mĩ thuật với thành phần: Quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẫm mĩ tiến trình giáo dục Thơng qua mơn học mĩ thuật tạo hội cho em làm quen trãi nghiệm kiến thức mĩ thuật qua nhiều hình thức hoạt động; hình thành phát triển em khả quan sát cảm thụ nghệ thuật, nhận thức biểu đạt giới xung quanh; khả cảm nhận, tìm hiểu, thể nghiệm giá trị văn hóa, nghệ thuật dân tộc giới; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam Vì vậy, để nắm bắt phẩm chất, lực mĩ thuật tiến học sinh trình giáo dục cần phải có phương pháp dạy học công cụ đánh giá phù hợp, đặc trưng môn mĩ thuật để qua giúp giáo viên nhận biết tiến hạn chế học sinh tìm, chọn vận dụng sáng tạo thẫm mĩ, từ có hướng dẫn kịp thời cho học sinh điều chỉnh kế hoạch, hoạt động dạy học cách phù hợp; giúp nhà quản lý hiểu rõ chất lượng giáo dục, làm để có điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục trường Học sinh THCS em lớn hiểu rõ vấn đề, phương án mà giáo viên đưa trình hoạt động giáo dục lớp Tuy nhiên, lí mà giáo viên mĩ thuật số môn khác đưa cơng cụ kiểm tra đánh giá hoạt động lớp: Thiếu kĩ năng, sợ thiếu thời gian hay quen lối dạy cũ, chưa hiểu hết mục đích sử dụng công cụ nhận xét, đánh giá Với xu phát triển giáo dục nay, dạy học môn mĩ thuật giáo viên phải tổ chức hoạt động học tập, thực hành, sáng tạo, trải nghiệm đa dạng với tham gia tích cực chủ động học sinh, học sinh sẵn sàng tham gia thảo luận nghệ thuật thông qua việc thiết kế nội dung, kế hoạch, nhiệm vụ giáo viên Dạy- học mĩ thuật có nhiều ưu hình thành phát triển học sinh lực giao tiếp hợp tác Thông qua công cụ nhận xét, đánh giá kết hợp lồng ghép thảo luận thực hành nghệ thuật học sinh thường xuyên tham gia trao đổi, chia sẻ tác giả, tác phẩm, sản phẩm mĩ thuật, di sản văn hóa, nhận xét, giới thiệu kết học tập, thực hành cá nhân, bạn bè từ phát triển lực chung lực mĩ thuật, nâng cao phẩm chất người học sinh đáp ứng phát triển chung xã hội Căn yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục, đổi hình thức kiểm tra, đánh giá nêu văn kiện, văn bản: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nghị 29-NQ/TW “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan” - Căn vào Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ban hành quy chế xếp loai đánh giá học sinh THCS, THPT ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT “…Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực trình dạy học giáo dục, nhằm kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục…” Thơng tư 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT áp dụng thực học kì nhiên nhận thấy nhiều giáo viên lúng túng chưa có kinh nghiệm việc đưa gia phương pháp, hình thức kiểm tra đặc biệt sử dụng công cụ đánh giá để đánh giá học sinh loại kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá thường xuyên (KTĐGTX) Giáo viên đưa hình thức kiểm tra, đánh giá kiểm tra viết tự luận chủ yếu, chưa lập cơng cụ đánh giá tồn diện đưa ma trận đề kiểm tra kiểm tra định kì (KTĐK) Chính hạn chế nhiều việc xác định phát triển phẩm chất lực chung, lực đặc thù học sinh Qua lí tơi nghiên cứu, tìm hiểu thêm tài liệu kinh nghiệm thân Tôi mạnh dạn đưa sáng kiến với đề tài “Một vài biện pháp xây dựng, sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá tiến học sinh phẩm chất lực dạy học môn mĩ thuật cấp THCS” nhằm giúp thân, học sinh, đồng nghiệp có đổi cách dạy học đáp ứng nhu cầu phát triển ngành GD đất nước 1.2 Mục đích nghiên cứu Công cụ kiểm tra, đánh giá phải giúp học sinh hình thành tiến học tập phẩm chất lực; giáo viên đổi phương dạy học lớp thay cho cách dạy học truyền thống ăn vào suy nghĩ cách dạy học( phương pháp) lâu giáo viên Học sinh tham gia, sử dụng công cụ nhận xét, đánh giá để nâng cao ý thức tự học, tự trao dồi phẩm chất đặc thù môn mĩ thuật như: Chăm học tập, tìm hiểu giá trị thẩm mĩ đời sống nghệ thuật; thể yêu thương người, niềm tự hào truyền thống văn hóa dân tộc Thơng qua cơng cụ nhận xét, đánh giá phù hợp học sinh tự đánh giá sản phẩm tạo sản phẩm nhóm, bạn, từ em củng cố kiến thức học; giúp bạn tiến bộ, hình thành nhiều kĩ Tự tin đứng trước tập thể, tự tin nói tự tin nhận xét lực thân.Bản thân đồng nghiệp có phương pháp dạy học biết sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá khoa học, có logic, có hệ thống thay cho suy luận dựa cảm tính, cảm nhận lực học sinh - UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một vài công cụ nhận xét, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực môn mĩ thuật THCS - Kết học tập môn mĩ thuật học sinh trường PTDT bán trú THCS Xuân Thái 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu thân kết hợp sử dụng nhiều phương pháp khác như: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập số liệu, thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp điều tra: Nắm tình hình thực tế nhà trường địa phương việc sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá lực học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm để xây dựng sở lý luận, phân tích đánh giá thực trạng giải pháp để xây dựng, sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá tiến học sinh phẩm chất lực dạy học môn mĩ thuật cấp THCS NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong tiến trình giảng dạy lớp sau hoạt động giáo viên học sinh phải có phương án kiểm tra, đánh giá, phương án giáo viên đưa cơng cụ để đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập có đạt hay khơng, thái độ thực nhiệm vụ có tốt hay khơng… qua giúp giáo viên lưu giữ minh chứng hồ sơ học tập để điều chỉnh, bổ sung lực, phẩm chất cần thiết của học sinh Đồng thời giáo viên tự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học nhằm giúp đỡ học sinh học tốt Đó nhu cầu, nhiệm vụ giáo viên trình dạy học Đồng thời thông qua nhiệm vụ học học sinh tiếp thu lực chung lực đặc thù tiến Các khái niệm dùng sáng kiến Công cụ dùng để tiến hành việc đó, để đạt đến mục đích Cơng cụ đóng phần tạo nên tiến triển nhận thức kĩ người sử dụng.1 Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng cơng cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá.2 Đánh giá kết học tập: Q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét giáo viên Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm học sinh nhằm xác định UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học sinh biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS.2 Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người.3 Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.3 Theo thông tư 26/2020/TT-BGDĐT: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Được thực trình dạy học giáo dục, nhằm kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thơng qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập.4 Kiểm tra; đánh giá; công cụ kiểm tra, đánh giá khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra; công cụ phương tiện để kiểm tra, đánh giá điểm kết nối kiểm tra đánh giá phẩm chất lực học sinh Mục đích cơng cụ kiểm tra, đánh giá nhằm lượng hóa cơng khai phẩm chất lực chung, lực đặc thù cần đạt theo bài, theo chủ đề, theo môn học Qua học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên tự học đồng thời giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Như vậy, công cụ đánh giá khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động thầy, đảm bảo nguyên tắc tồn diện, khách quan, tính pát triển, nhận xét đánh giá bối cảnh thực tiễn phù hợp với đặc thù môn mĩ thuật Ý nghĩa việc sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá để học sinh tiến phẩm chất lực dạy học môn mĩ thuật - Đối với học sinh: Việc sử dụng có hệ thống cơng cụ kiểm tra, đánh giá có hệ thống cung cấp kịp thời thơng tin giúp người học điều chỉnh hoạt động học * Về nhận thức: Chỉ cho học sinh tiếp thu bước tiến hành vận dụng sáng tạo mĩ thuật, phát triển bổ sung nhận thức giá trị mĩ thuật đời sống * Về phát triển lực, phẩm chất: Học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, hệ thống hóa kiến thức, phát triển tư sáng tạo, vận dụng kiến thức để tình thực tế, biết giao tiếp hợp tác hoạt động nhóm, hoạt động tập thể Có tinh thần trách nhiệm cao học tập, biết yêu, tôn trọng người, q trọng giữ gìn di sản văn hóa truyền thống dân tộc, giới, di sản thiên nhiên UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đối với giáo viên: Giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động từ thông tin liên hệ ngược thông qua giáo viên sử dụng công cụ nhận sét đánh học sinh tham gia 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp 2.2.1 Thuận lợi Trong năm học qua Phịng GD&ĐT, BGH- chun mơn nhà trường triển khai nhiều công văn, văn ngành việc đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh Đặc biệt việc thực nghiêm, nghiên cứu đầy đủ: Nhiệm vụ trọng tâm theo năm học; Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư 58; Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2018; chương trình bồi dưỡng mơ dun chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đa số cán giáo viên mơn nói chung giáo viên mĩ thuật nói riêng đủ lực để kiểm tra, đánh giá lực học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất lực đặc thù học sinh mà giáo viên tham gia giảng dạy Học sinh tích cực tham gia hoạt động lớp như: Hoạt động nhóm; thảo luận, trao đổi, báo cáo, nhận xét đánh giá nhóm, bạn thân Khả tự học, tự giao tiếp 2.2.2 Khó khăn Trên thực tế trước áp dụng đề tài, có nhiều văn ngành việc dạy- học - kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh thân nhiều đồng nghiệp gặp nhiều khó khăn lựa chọn công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho phù hợp hình thức đánh giá thường xuyên Việc áp dụng công cụ kiểm tra, đánh giá vào đánh giá tiến học tập học sinh nhiều hạn chế, thiếu nhiều bảng biểu Do đặc trưng mơn có thời lượng dành cho kiểm tra đánh giá khác nên nhiều giáo viên không sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá dẫn đến khả tham gia chưa có thói quen tham gia thảo luận, trình bày nhận xét làm bạn thân mình, lực cá nhân hạn chế, đặc biệt môn mĩ thuật cần có sáng tạo, vận dụng, phân tích, đánh giá thẫm mĩ em lai khó thực chưa đồng việc thực 2.2.3 Thưc trạng trường PTDT bán trú THCS Xuân Thái Do điều kiện đặc trưng vùng miền nên việc sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá học sinh không đồng Học sinh chưa có ý thức tự học, lực ngơn ngữ cịn hạn chế dẫn đến khó khăn xây dựng, sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá q trình học tập em Mơn mĩ thuật phải sử dụng đa dạng công cụ đánh giá nhiên sở vật chất phòng học nhà trường không đủ dẫn đến khả xây dựng, thiết kế công cụ nhận xét giáo viên học sinh hạn chế, chất lượng môn mĩ thuật chưa cao Còn nhiều phụ huynh chưa quan tâm tới em mình, chưa đầu tư đồ dung học mĩ thuật cho - UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2.4 Khảo sát thực trạng vấn đề Khảo sát thực tế mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình mĩ thuật khối trường PTDT bán trú THCS Xuân Thái theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất lực đặc thù mĩ thuật, chất lượng học sinh môn mĩ thuật vào đầu tháng năm học 2020- 2021 ta có bảng thống kê sau: Đầu năm học 2020- 2021 (9/2020) Lớp Phẩm c Số lượng Tốt 7A 26 7B 28 12 Từ kết khảo sát ta thấy phẩm chất lực mĩ thuật học sinh nhiều hạn chế ta chiếu theo định hướng phát triển ta tách riêng nội dung đánh giá mĩ thật VD: phần sáng tạo ứng dụng thẫm mĩ tỉ lệ chưa đạt cao (46,2% lớp 7A; 43% lớp B) Phân tích đánh giá thẫm mĩ trung bình khối chiếm 46,3% chưa đạt Với khảo sát nhận thấy thân cần phải nỗ lực để nâng cao chất lượng lực em tơi chọn giải pháp sử dụng cơng cụ kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh trình học tập em Các em tự nâng cao lực thân đồng thời giúp bạn vừa cố kiến thức học vừa sáng tạo thực hành sáng tạo thẩm mĩ 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các biện pháp Từ thực trạng vấn đề đưa báo cáo với đề tài“Một vài biện pháp xây dựng, sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá tiến học sinh phẩm chất lực dạy học môn mĩ thuật cấp THCS” Với biện pháp, giải pháp cụ thể sau + Xây dựng công cụ đánh giá “Câu hỏi” + Xây dựng công cụ đánh giá “Sản phẩm học tâp” + Công cụ đánh giá “Bảng kiểm” + Công cụ đánh giá “Đề kiểm tra” 2.3.2 Các giải pháp thực 2.3.2.1 Xây dựng công cụ đánh giá “Câu hỏi” Công cụ kiểm tra, đánh giá câu hỏi công cụ phổ biến thường xuyên sử dụng số dạng như: Bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, trắc nghiệm, vấn đáp…Với việc sử dụng câu hỏi khác giáo viên gợi mở UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com củng cố, tổng kết, kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh trình học VD: Thẻ kiểm tra: Nhằm đánh giá kiến thức học sinh trước, sau học sau chủ đề học tập VD: Bảng hỏi ngắn: Nhằm kiểm tra kiến thức khơng giúp giáo viên có thông tin kiến thức học sinh chuẩn bị học mà giúp giáo viên bắt đầu vào học với đối tượng - Cách sử dụng công cụ “câu hỏi”: Câu hỏi sử dụng xuyên suốt trình dạy học để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh lớp học khả tiếp thu lớp học sinh Thông qua cách sử dụng câu hỏi thường xuyên GV có điều kiện tiếp xúc với người học nhằm để thu thập thông tin hiểu biết người học mà cịn phát lực đặc biệt khó khăn thiếu sót HS - Yêu cầu xây dựng + Câu hỏi xác, rõ ràng, đơn giản giúp người học trả lời + Câu hỏi có logic hệ thống + Hệ thống câu hỏi phù hợp với nhận thức đối tượng Sử dụng câu hỏi theo thứ tự từ dể tới khó, từ thấp đến cao sau: * Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh khái niệm, bước vẽ, tiểu sử tác giả… để phục vụ học VD: Em mô tả lại đặc điểm ấm( tách)? Chật liệu làm nên ấm? Em nói vài nét xã hội thời trần? Kể tên vài chùa phía bắc mà em biết, theo em chùa thời Trần? Em cho biết vài thơng tin hiểu biết ( tác giả, tác phẩm, sản phẩm…) mĩ thuật Việt Nam từ cuối kỉ XX đến năm 1954… * Câu hỏi“ hiểu” nhằm kiểm tra HS có biết cách liên hệ, kết nối kiện, đặc điểm học hiểu biết HS tiếp nhận thơng tin VD: GV đặt số câu hỏi sau: + Em trình bày cảm nhận, quan điểm đề tài tranh mĩ thuật Việt Nam từ cuối kỉ XX đến năm 1954? + Em nêu hoàn cảnh sáng tác tranh“ Nghỉ chân bên đồi”? + Tranh diễn tả gam màu màu gì? Hoặc em giải thích(cách xếp bố cục, sử dụng màu sắc tranh…)? Em chia nhóm tác phẩm theo chất liệu? * Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả áp dụng thơng tin thu vào tình VD: + Em trình bày ý tưởng cho tranh mình? + Theo em ta thêm họa tiết vào để trang trí phù hợp hơn? + Từ nguyên liệu giấy, lá, chai nhựa…ta có tạo nên sản phẩm gì? tranh có khơng? * Câu hỏi “phân tích” nhằm phân tích tìm vấn đề, mối liên hệ, chứng minh để đến kết luận chung cho hoạt động cho học VD: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Em so sánh (hai dịng tranh Đơng Đồ Hàng Trống, phong cách sáng tác…)? Em có nhận xét (trào lưu nghệ thuật, tác giả, tác phẩm )? Hãy chứng minh nhận đinh về( tác giả, tác phẩm, )? * Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn học sinh dựa tiêu chí đưa VD: + Em nhận xét thảo luận nhóm bạn? + Em nhận xét (tính thẫm mĩ, giá trị nghiệ thuật, phong cách sáng tác…)? +Em có bảo vệ quan điểm khơng? * Câu hỏi “tổng hợp” câu khỏi mang tính chất đọng nội dung tồn học gợi mở để học sinh mường tượng cách sử lí khác mà hiệu tương ứng + Em xé dán tranh phong cảnh từ cây, vải, giấy vụn… khơng? + Em đặt tên cho tranh mình? + Em có nhận xét tranh trên, theo em tranh bạn vẽ đạt hơn? ( Hoạt động trả lời lời câu hỏi lớp 7A trường TPDTBT THCS Xuân Thái) Ưu điểm:Với cơng cụ câu hỏi có vai trị quan trọng với hầu hết tất giáo viên, qua câu hỏi giáo viên học sinh tham gia trả lời, từ câu trả lời học sinh giáo viên biết học sinh có hiểu hay khơng, thái độ học tập có tốt hay khơng từ giúp giáo viên điều chỉnh kiến thức phù hợp với đối tượng nhận xét thái độ học tập học sinh - Lưu ý: Tuy vậy, giáo viên cần lưu ý đánh giá học sinh qua công cụ “câu hỏi” thời điểm khác độ khó- dễ kiến thức khác nên nhận xét đánh giá phải nhìn tổng thể nhận xét theo hướng tích cực, có khuyến khích, động viên biểu cảm giáo viên vui vẻ từ nâng cao phẩm chất tự học học sinh Do thời lượng cho việc đặt câu hỏi hoạt động giáo viên khơng nên q lạm dụng câu hỏi nhiều để thời gian hoạt động khác em - UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3.2.2 Xây dựng công cụ đánh giá “Sản phẩm học tâp” Sản phẩm học tập kết học tập học sinh minh chứng rõ vận dụng kiến thức, kĩ mà học sinh học Thông qua sản phẩm học sinh giáo viên đánh giá tiến học sinh, đánh giá mức độ đạt lực Thúc đẩy động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tự lập, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, phát triển lực nhận xét, đánh giá cho học sinh * Cách sử dụng: Được sử dụng vào phần trưng bày sản phẩm kết thúc bài, chủ đề hay trình học tập học sinh Giáo viên sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến học sinh lực thái độ sản phẩm lưu vào hồ sơ học tập học sinh Khi sử dụng công cụ giáo viên thiết kế cơng cụ thang đo Sản phẩm học tập môn mĩ thuật đa dạng tùy theo hay mạch nội dung giáo viên đưa yêu cầu sản phẩm khác phải dựa mục tiêu cần đạt bài, lực học sinh, điều kiện học tập ( Tranh vẽ bạn Phạm Trung Hiếu Vi Thị Hoài) *VD: Em vẽ xé dán tranh đề tài “Cuộc sống quanh em” tiết (lớp 7) Yêu cầu: sản phẩm vẽ xé dán gấy A4 A3, sử dụng chất liệu màu có vật liệu qua sử dụng (xé dán) - Màu sắc: Tùy chọn - Sản phẩm theo chủ đề -Thời gian: 50 phút Phiếu đánh giá tiêu chí sản phẩm thực hành học sinh Tiêu chí Mức độ Mức độ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bố cục tranh Điểm Hình vẽ xé dán Điểm Màu sắc (2 đ) 4.Trình bày giới thiệu SP (1 đ) Điểm: 100 Mức đánh giá lực - A: Từ 8.1- 10 điểm - Đạt - B: Từ 6.5- điểm - Đạt - C: Từ 5.1- 6.4 điểm - Đạt - D: Từ 5.0 điểm - Chưa đạt UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 11 ( Hoạt động học nhận xét, đánh giá) Công cụ đánh giá sản phẩm học tập thường sử dụng phân mơn vẽ tranh, vẽ trang trí hay vẽ theo mẫu Hoặc sau phần hoạt động nhóm thực hành sản phẩm - Ưu điểm: Học sinh hứng thú quan sát, nhận xét, tiếp thu ghi nhớ thêm kiến thức, minh chứng khả vận dụng vào thực hành học sinh, minh chứng thái độ học tập học sinh… từ giáo viên điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp Khi học sinh nhận xét làm tăng khả giáo tiếp, nhận xét, thuyết trình trước đám đơng học sinh - Nhược điểm: Sản phẩm vẽ học sinh chưa thể hết lực em Vì nhận xét, đánh giá giáo viên nên xét thêm hứng thú học tập hay tâm lí học sinh 2.3.2.3 Cơng cụ đánh giá “ Bảng kiểm” Bảng kiểm bảng biểu ghi lại tiêu chí rong học tập học sinh hành vi, đặc điểm, sản phẩm mà học sinh thực hiện…mà giáo viên mong đợi có biểu thực q trình học * Cách sử dụng: Trong mơn học mĩ thuật thường có hoạt động nhóm học sinh để tìm hiểu nội dung thực hành sản phẩm theo cá nhân nhóm thơng qua đánh giá lực chung như: Năng lực giao tiếp, lực giải vấn đề sáng tạo Do bảng kiểm đưa q trình hoạt động nhóm sau học sinh hoàn thành phần thực hành phần nhận xét, đánh giá lớp học Mỗi hoạt động khác giáo viên thiết kế bảng kiểm có nội dung phù hợp với hoạt động đó, nhận xét phẩm chất học nội dung kiến thức thời gian thực cho việc nhận xét đánh giá bảng kiểm khoảng 3-5 phút Bảng kiểm đánh giá nhóm thực nhiệm vụ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 12 Các tiêu chí Nhận nhiệm vụ giao: Các thành viên nhóm nghiêm túc nhận nhiệm vụ Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm: - Các thành viên nhóm biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng hoạt động nhóm - Mọi thành viên nhóm biết lắng nghe, tơn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm Thực nhiệm vụ hỗ trợ, giúp đỡ thành viên - Các thành viên cố gắng, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ thân - Các thành viên nhóm có hỗ trợ để hồn thành nhiệm vụ chung Tôn trọng định chung: - Các thành viên nhóm tơn trọng định chung nhóm Kết làm việc: - Có sản phẩm chất lượng theo yêu cầu giáo viên đưa Trách nhiệm với kết làm việc chung: - Các thành viên có ý thức chịu trách nhiệm sản phẩm chung nhóm Thang đánh giá: - Mức A: Đạt tiêu chí - Mức B: Đạt tiêu chí (trong phải đạt tiêu chí 3) - Mức C: Đạt tiêu chí (trong phải đạt tiêu chí tiêu chí 3) - Mức D: Đạt tiêu chí trở xuống Các nhận xét, đánh giá bảng kiểm lưu vào hồ sơ học tập học sinh, giáo viên phải thường xuyên theo giỏi việc thực học sinh để so sánh với bảng kiểm lưu từ tìm hướng khắc phục ( Hình ảnh GV hướng dẫn HS) UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 13 Hạn chế: Trong bảng kiểm tiêu chí khơng đưa biểu trung gian nằm “có không”, nên giáo viên, học sinh dùng bảng kiểm cần xem xét kĩ để nâng lên “có” hạ xuống “không” biểu 2.3.2.4 Công cụ đánh giá “Đề kiểm tra” Đề kiểm tra công cụ đánh giá gần gủi quen thuộc với giáo viên học sinh, sử dụng hình thức kiểm tra định kì gồm kiểm tra viết câu hỏi tự luận câu trắc nghiệm kết hợp hai Trong môn mĩ thuật kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa vào sản phẩm hoc tập có điểm riêng với mơn học khác Do đặc thù môn mĩ thuật ( chung nội dung học tập kết học tập khác nhau, mang tính cá nhân riêng biệt) nên trường hợp thực hành, biên soạn đề kiểm tra kết học tập thể xác mức độ cần đánh giá HS Để xây dựng đề kiểm tra định kì, cần phải trải qua bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu đề kiểm tra Bước 2: Xách định hình thức đề kiểm tra Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm Bước 6: Xem lại biểu lực( cần) VD: ĐỀ KIỂM TRA Giữa kì I lớp 1.Mục tiêu đề kiểm tra - Để đánh giá kết học tập học sinh học xong nội dung trang trí tập làm quen với trang trí ứng dụng - Kiểm tra lấy làm để GV HS kịp thời điều chỉnh trình dạy – học Nội dung đề - Câu 1:Trang trí đồ vật có dạng hình chữ nhật - Câu 2: Viết từ đến 10 dịng, giới thiệu sản phẩm trang trí đồ vật có dạng hình chữ nhật Yêu cầu - Vẽ giấy A4 - Chất liệu tùy chọn Hình thức đề kiểm tra đánh giá: - Kết hợp thực hành tự luận Ma trận đề kiểm tra: - Cấp độ Tên ND Sản phẩm: đồ vật có dạng Nhận b Tạo đượ sản phẩm vật có hình chữ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hình chữ nhật nhật có họ tiết, màu đơn giản Câu : Số điểm: 6=60% Bài viết từ đến 10 dịng, giới thiệu sản phẩm trang trí đồ vật có dạng hình chữ nhật Điểm: Tỉ lệ:10% Viết số thô tin đơn gi sản ph trang trí đ vật có hìn chữ nhật, trình bày số hiểu biết s hoạ tiết, h văn truyề thống dân tộc Câu: Số điểm: Số điểm: 0,5(5%) 4(40%) Tổng Số điểm: cộng : 1,5(15%) câu Số điểm: 10 (100%) Xếp loại lực: - Điểm từ 5,5- 10 : Đat( Đ) câu phải 1,5 điểm - Điểm từ 0- 5: Chưa đạt( CĐ) ( Đánh giá theo thang điểm tròn 0,5) Xây dựng công cụ nhận xét đề kiểm tra quan trọng môn mĩ thuật cung mơn học khác ta xây dựng đưa ma trận giáo viên soi chiếu vào để thực học sinh chiếu vào để làm bài( vẽ viết tự luận) có trọng tâm hơn, lưu giữ, ghi nhớ kiến thức lâu hơn, biết vận dụng sáng tạo cho chất lượng với đề kiểm tra UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 15 Đối với môn mĩ thuật, đánh giá thường xuyên kiểm tra đánh giá định kì có tham gia chủ thể khác nhau: Giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá đồng đẳng, học sinh tự đánh giá…Ngoài phương pháp cơng cụ đánh giá trình bày trên, học giáo viên thường tổ chức hoạt động đánh giá đồng đẳng hoạt động phân tích đánh giá thẫm mĩ Sau học sinh hồn thành sản phẩm cá nhân/ nhóm, giáo viên với học sinh xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm học tập tổ chức đánh giá: học sinh giới thiệu sản phẩm tự đánh giá sản phẩm, học sinh nhận xét đánh giá sản phẩm bạn, giáo viên đánh giá học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh công tác giảng dạy thân tơi nhận thấy em có tiến triển phẩm chất lực đặc biệt lực đặc thù Các em biết hợp tác học tập, tham gia nhận xét bạn, nhóm biết nhận xét sản phẩm làm ra, thân Các em biết nhận biết yếu tố thẫm mĩ đời sống; Nhận biết cá yếu tố nguyên lí tạo hình đối tượng thẫm mĩ; Nhận biết giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, di sản văn hóa nghệ thuật, cảm nhận đối tượng thẩm mĩ; Nhận biết ý tưởng thẩm mĩ cúa sản phẩm; Nhận biết giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đời sống; Biết biết liên hệ giá trị sản phẩm văn hóa Từ nhận biết em biết vận dụng sáng tạo để tạo nên tranh đẹp, trang trí ứng dụng có chất lượng để trang trí góc học tập Đối với đồng nghiệp: Qua trao đổi sinh hoạt chuyên môn tổ, sáng kiến chất lượng, đảm bảo tính khoa học, logic, phù hợp với xu giáo dục phổ thông Thống với đồng nghiệp quan điểm “Đổi cách dạy học tiến học sinh” Vì vậy, giáo viên phải trao dồi tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thân, biết học tập đồng nghiệp, biết tự đánh giá lực thân Đối với trường: Nhà trường tiếp nhận học sinh có lực chung thay đổi tiến bộ; học sinh biết giao tiếp, biết tự học, tự chủ, biết hợp tác nhiều lĩnh vực Học sinh hình thành, phát triển phẩm chất “Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” em Giáo dục đại trà nhà trường địa phương tăng Các em biết vận dụng kiến thức, kĩ học trường vào đời sống nhà sinh hoạt địa phương * Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng biện pháp: Sau áp dụng đề tài “Một vài biện pháp xây dựng, sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá tiến học sinh phẩm chất lực dạy học môn mĩ thuật cấp THCS.” vào thí nghiệm học kì khối học trường PTDT bán trú THCS Xuân Thái Tôi khảo sát lại chất lượng học sinh đồng thời dựa kiểm tra cuối kì I; kì II thu kết sau Tháng 3/2021 năm học 2020- 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lớp Số lượng 7A 26 7B 28 17 20 Kết phẩm chất lực học sinh có nhiều thây đổi biến triển tốt trước nhiều chứng - Tổng số HS đạt ( Đ) lớp 7A Chiếm trung bình: 83,4% tăng 21,9% so với đầu năm học - Tổng số HS đạt ( Đ) lớp 7B Chiếm trung bình: 85,7% tăng 21,5% so với đầu năm học - Tổng số HS Chưa đạt ( CĐ) Chiếm trung bình: 15,5% - Phẩm chất học sinh tốt (T)tăng nhanh cho dù 01 HS phẩm chất trung bình - Kế hoạch thân đến cuối năm học: Giảm số lượng học sinh chưa đạt( CĐ) lực xuống đến học sinh Và tiến tới năm học sau áp dụng thêm cho khối trường Với tầm quan trọng đề tài tài, thân tơi ln muốn có thời gian nhiều để kiểm chứng kết hiệu đề tài để áp dụng với toàn học sinh nhà trường năm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Công cụ kiểm tra, đánh giá thành tố khơng thể thiếu q trình dạy học người giáo viên, có vai trị quan trọng việc nâng cao phẩm chất, lực tiến học sinh Trong mơn mĩ thuật sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá vào hoạt động sẻ giúp em làm quen trải nghiệm kiến thức mĩ thuật, hình thành, phát triển khả quan sát, nhận xét cảm thụ nghệ thuật, nhận thức biểu đạt giới xung quanh Thơng qua nội dung, hình thức tổ chức dạy học sở đảm bảo yêu cầu cần đạt từng chủ đề giáo viên xây dựng sử dụng công cụ đánh giá linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, nâng cao giáo dục phẩm chất em tiến để em đáp ứng yêu cầu thực tế đất nước ngành Với đề tài “Một vài biện pháp xây dựng, sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá tiến học sinh phẩm chất lực dạy học môn mĩ thuật cấp THCS” sử dụng công cụ nhận xét, đánh giá áp dụng vào trình UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 17 dạy học, học sinh tăng rõ rệt chất lượng lực đặc thù môn học, không phẩm chất em tiến học tập 3.2 Kiến nghị * Với nhà trường: - Quan tâm, đầu tư thêm số đồ dùng dạy học môn mĩ thuật như: Lọ hoa, hoa, nhựa, giá để mẫu vật,tranh, ảnh… - Tổ chức thi vẽ tranh, báo tường, thiết kế thời trang từ vật dụng phế liệu cho em tham gia hoạt động ngoại khóa - Đầu tư thêm để có phịng học chức môn mĩ thuật * Kiến nghi với cấp xã - Đầu tư sở vật chất thêm để có phịng học chức mơn mĩ thuật - Tăng cường cơng tác khuyến học, khuyến tài hình thức - Phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường gia đình - Mỗi gia đình tạo điều kiện cho em tham quan du lịch văn hóa địa phương Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 08 tháng năm2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lại Thế Tú UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... ngành Với đề tài ? ?Một vài biện pháp xây dựng, sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá tiến học sinh phẩm chất lực dạy học môn mĩ thuật cấp THCS? ?? sử dụng công cụ nhận xét, đánh giá áp dụng vào trình UAN... áp dụng đề tài ? ?Một vài biện pháp xây dựng, sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá tiến học sinh phẩm chất lực dạy học mơn mĩ thuật cấp THCS. ” vào thí nghiệm học kì khối học trường PTDT bán trú THCS. .. đề tài ? ?Một vài biện pháp xây dựng, sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá tiến học sinh phẩm chất lực dạy học môn mĩ thuật cấp THCS? ?? nhằm giúp thân, học sinh, đồng nghiệp có đổi cách dạy học đáp
Ngày đăng: 28/11/2022, 15:38
Xem thêm:
