(SKKN HAY NHẤT) một số giải pháp gáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 trong dạy đọc hiểu truyện dân gian tại trung tâm GDNN GDTX thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN DÂN GIAN TẠI TRUNG TÂM GDNN - GDTX THƯỜNG XUÂN Người thực hiên: Nguyễn Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.Kĩ sống giáo dục kĩ sống 2.1.2 Giáo dục kĩ sống môn ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệ 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Thực trạng giáo dục Kĩ sống 2.2.3 Thực trạng giáo dục Kĩ sống đọc hiểu truyện dân gian (Ngữ văn 10) 2.3 Các giải pháp Giáo dục Kĩ sống cho học sinh dạy đọc hiểu truyện dân gian Việt Nam (Ngữ văn lớp 10) 2.3.1 Giải pháp1: Nắm vững KNS giáo dục học 2.3.2 Giải pháp 2: Thiết kế câu hỏi phù hợp vào học cụ thể nhằm giáo dục Kĩ sống có hiệu tiết dạy 2.3.3 Giải pháp 3: Thực tốt hình thức hoạt động dạy học 2.3.4 Giải pháp 4: Kết hợp giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm 2.3.5 Tích hợp với mơn học khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiêm 2.4.1 Kết mức độ hứng thú HS 2.4.2 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luân 3.2 Kiến nghị UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Bảng Bảng Biểu đồ So sánh kết k UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Giáo dục kĩ sống nội dung giáo dục quan trọng cần thực cách có hệ thống thường xuyên nhà trường Giáo dục kĩ sống giúp học sinh có hiểu biết rèn luyện hành vi có hại cho sức khỏe, thể chất tinh thần, tăng cường khả nhận thức xã hội, khả thích ứng với sống khả ứng phó linh hoạt, tích cực với thách thức sống hàng ngày Việc đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường có ý nghĩa thức tỉnh để nhà giáo dục ý nhiều đến tính hữu dụng, thiết thực chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động, tích cực, tự tin, đạt thành công xã hội hội nhập Mơn Ngữ văn trường phổ thơng nói chung có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn ngữ văn học giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hóa,văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người.Với tính chất giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Đoc văn đê hiêu Giang văn đê day lam ngươi…Lam thê nao đê chung ta - vừa la đoc, vừa la giang văn đê tao va truyên đươc cai cam hưng “ Uống xong lại khát” ây Xuất phát từừ̀ đặc trưng môn Ngữ văn: Văn học nhân học (M Gorki) Chính mà bên cạnh việc học chữ em học cách làm người Trong học rút từừ̀ kiến thức sách vở, từừ̀ hoạt động giáo dục nhà trường quan trọng Thực tế cho thấy, nhiều học sinh trường , nhà hay ngồi xã hội cịn có cách ứng xử chưa phù hợp, khơng chuẩn mực tình cụ thể: Luôn bị động, thiếu ý thức tiết học; khơng có tinh thần tập thể, tinh thần đồn kết, giúp đỡ lẫn nhau, sống ích kỉ, hẹp hịi, khơng có khả làm chủ thân trước hồn cảnh, mơi trường Xuất phát từừ̀ lí trên, giáo viên dạy Văn, tơi ln ý thức rõ vai trị trách nhiệm nặng nề nghề giáo, trăn trở vấn đề: làm để nâng cao hiệu việc giáo dục lối sống đẹp cho học sinh Từừ̀ đó, tơi thấy việc giáo dục lối sống đẹp cho học sinh phải làm thường xuyên, UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com liên tục, địi hỏi tận tâm, tận tình kiên trì, nhẫn nại Đây lí tơi sâu tìm hiểu thực sáng kiến:“Một sớố́ giải pháố́p gáố́o dục kĩ sốố́ng cho học sinh lớp 10 dạạ̣y đọc hiểu truyện dân gian tạạ̣i Trung tâm GDNN - GDTX Thường Xuân” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu làm rõ vấn đề giáo dục Kĩ sống chương trình Ngữ văn nói chung dạy học đọc hiểu truyện dân gian chương trình Ngữ văn 10, nhằm chia sẻ với đồng nghiệp cách tiếp cận tác phẩm văn học dân gian theo hướng phát huy tính tích cực người học, vận dụng sang tạo kiến thức vào thực tiễn Từừ̀ đó, khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu truyện dân gian - Chương trình Ngữ văn lớp 10 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cách thức giáo dục Kĩ sống dạy đọc hiểu truyện dân gian chương trình Ngữ văn 10 cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp: Thống kê, phân tích, đối chiếu, tổng hợp - Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Kĩ sống giáo dục Kĩ sống a Kĩ sống (KNS) Kĩ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải cơng việc hay giải tình phát sinh sống Kĩ sống coi nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Giáo dục Kĩ sống góp phần vào “Xây dựng trường hoc thân thiện, học sinh tích cực”.[1] Có nhiều cách định nghĩa khác Kĩ sống Những định nghĩa thường bắt nguồn từừ̀ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân người viết Tổ chức Y tế giới (WHO) định nghĩa: “Kĩ sống kĩ mang tính tâm lý xã hội Kĩ giao tiếp vận dụng tình ngày để tương tác có hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày” Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hiệp Quốc (UNESCO) quan niệm “Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày”.[2] Như vậy, nói tới Kĩ sống khơng đơn giản nhận thức mà cao người cịn biết tích cực vận dụng kiến thức học vào xử lý tình thực tiễn có hiệu quả, qua giúp người sống vui vẻ, có ý nghĩa Phân loại Kĩ sống Có nhiều cách phân loại kĩ sống, tuỳ vào quan niệm kĩ sống - Dựa cáố́ch phân loạạ̣i từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại KNS thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003).[2] + Kĩ nhận thức: Bao gồm Kĩ cụ thể như: Tư phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị + Kĩ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Kĩ xã hội hay Kĩ tương táố́c: Bao gồm Kĩ giao tiếp; Tính đốn; Kĩ thương thuyết/từừ̀ chối; Lắng nghe tích cực, hợp tác, thông cảm, nhận biết thiện cảm người khác v.v… - Trong tài liệu giáố́o dục Kĩ sốố́ng hợp táố́c với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, KNS phân thành nhóm [3]: + Kĩ nhận biết sớố́ng với gồm: Kĩ tự nhận thức; Lịng tự trọng; Sự kiên định; Đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng + Những Kĩ nhận biết sốố́ng với người kháố́c bao gồm: Kĩ quan hệ/ tương tác liên nhân cách; cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu + Cáố́c Kĩ định cáố́ch hiệu bao gồm kỹ năng: Tư phê phán; Tư sáng tạo; Ra định; Giải vấn đề - Trong giáo dục quy nước ta năm vừừ̀a qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từừ̀ chối, + Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo Trên số cách phân loại kĩ sống, nhiên cách phân loại tương đối Trên thực tế, KNS thường không hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến b Giáo dục Kĩ sống Giáo dục KNS trình gắn với hoạt động cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh để em biết cách chuyển dịch kiến thức có thái độ, giá trị thành hành động thực tế cách tích cực, mang tính chất xây dựng Giáo dục Kĩ sống đáp ứng nhu cầu cần cần thiết sống, học tập, lao động giai đoạn ngày tham gia vào hoạt động nghề nghiệp sống đòi hỏi phải thỏa mãn Kĩ tương ứng Rèn luyện Kĩ sống cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện Kĩ ứng xử tình huống; thói quen Kĩ làm việc theo UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 12 - Giao duc cho hs tinh yêu người lao động, biết sống yêu thương, nhân ái, khoan dung - Giao duc cho hs niềm tin thiện, vào lẽ công bằng, vào nghĩa sống xã hội - Biết đấu tranh thiện, lẽ phải, cơng xã hội Định hướng lực, phẩm chất: - Năng lực đọc hiểu văn , lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ, lực tổng hợp vấn đề, lực tự học, lực vận dụng kiến thức liên môn… - Phẩm chất: Bồi đắp tình yêu văn học dân tộc; yêu gia đình, quê hương đất nước;có trách nhiệm với thân cộng đồng; trân trọng gìn giữ kho tàng văn học dân gian… Nắm vững KNS giáo dục học lực cần hình thành cho học sinh giúp GV linh hoạt, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS lựa chọn tình học tập học hợp lí để giáo dục KNS cho HS 2.3.2 Giải pháp 2: Thiết kế câu hỏi phù hợp vào học cụ thể nhằm giáo dục Kĩ sống có hiệu tiết dạy Trong tiết dạy, hệ thống câu hỏi quan trọng việc hình thành giáo dục Kĩ sống cho học sinh Chính vậy, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lượng hệ thống câu hỏi trước tổ chức tiết dạy Khi dạy đoạn trích “Chiến thắng Mtao - Mxây” (trích “Sử thi Đăm Săn” - Sử thi Tây Nguyên), muốn HS nắm giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích, thân đặt câu hỏi sau: Câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến chiến đấu Đăm Săn Mtao - Mxây? UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 13 Câu hỏi: Cuộc chiến đấu hai từừ̀ trưởng diễn qua chặng? Câu hỏi: Lời kêu gọi Đăm Săn có ý nghĩa nào? thể thái độ chàng? Câu hỏi: Chi tiết miếng trầu Hơnhị ném giúp Đăm Săn có thêm sức mạnh thể điều gì? Khi dạy đoạn trích Truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” Ở nội dung thứ nhất: Vai trò An Dương Vương nghiệp xây thành, làm nỏ đánh thắng Triệu Đà GV yêu câu HS lam viêc nhom (theo ki thuât khăn trai ban) đê tra lơi câu hoi sau: Nhom 1: Phân tích vai trị vua ADV cơng cc xây giư nươc? Nhom 2: Tìm chi tiết liên quan đến ADV viêc chê tao no thân? Nhom 3: Nhân xet vê thai đô cua nhân dân đôi vơi vua ADV buôi đâu dưng nươc? Nhom 4: Tim cac chi tiết xếp chúng vào từừ̀ng cột theo bảng sau: (GV phat phiêu hoc tâp cho nhom 4) Ở nội dung thứ hai: Để hướng dẫn học sinh tìm hiểun hững sai lầm An Dương Vương, GV yêu câu HS lam viêc theo nhom (theo ki thuât công đoan) đê tra lơi câu hoi sau: - Nhom 1: Phân tich sai lâm thư nhât cua ADV đa chu quan lơ la mât canh giac thê nao? - Nhom 2: Phân tich sai lâm thư hai cua ADV đa chu quan khinh đich? - Nhom 3: Phân tich sai lâm thư ba cua ADV đa không giao duc vê trach nhiêm quôc gia? - Nhom 4: Rut bai hoc lich sư vê tinh thân canh giac vơi ke thu? Ở nội dung thứ 3: Nhân vật Mị Châu, GV yêu câu HS lam viêc ca nhân (theo ki thuât trinh bay phut) đê tra lơi câu hoi: Câu hỏi: Tac gia dân gian đa giơi thiêu Mị Châu thê nao? Câu hỏi: Rua vang đa kêt Mị Châu la giăc đung hay sai? Vi sao? UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 14 Câu hỏi: Theo em, Mị Châu thương hay trach? Hay li giai băng đoan văn ngăn khoang 5-7 dong? Câu hỏi: Thai đô cua nhân dân đôi vơi Mị Châu thê nao? Ở nội dung 4: Nhân vật Trọng Thủy, GV yêu cầu HS lam viêc theo nhóm (theo ki thuât khăn trai ban) đê tra lơi câu hoi sau: - Nhom 1: Tìm chi tiết liên quan đến nhân vật Trọng Thủy đánh giá chi tiết đó? - Nhom 2: Vi lai cho Trọng Thủy vừa la ke xâm lươc? - Nhom 3: Vi lai cho Trọng Thủy la nan nhân cua chiên tranh? - Nhom 4: Chi tiêt “ngoc trai - giêng nươc” co phai la chi tiêt ca ngơi tinh yêu chung thuy khơng? Khi dạy truyện cổ tích Tấm Cáố́m: GV cho hs thảo luận cặp đôi, trả lời câu hỏi sau (theo kĩ thuật trình bày phút) : Hãy cho biết mâu thuẫn, xung đột Truyện Cổ tích Tấm Cáố́m gì? Mâu thuẫn phát triển nào? GV sử dụng ki thuât trinh bay phut, điền vao phiêu hoc tâp số phiếu học tập số 2, việc trả lời câu hỏi sau: Phiếu học tập số 1: Nhân vật cô Tấm giới thiệu nào? Co sư viêc gi xay vơi Tâm? Nêu cam nhân cua em vê sư viêc xay vơi Tâm? Em co nhân xet gi vê mâu thuân, xung đột Tấm mẹ Cám trươc Tấm trở thành hồng hậu? Mơi lân thât vong Tâm lai đươc ông But giup đơ, điêu đo thê hiên quan niêm gi cua nhân dân? Phiếu học tập cố 2: Trinh bay diên biên sư viêc đương đơi thư cua nhân vât Tâm? Tai đương ông But không hiên lên giup Tâm kê ca Tâm nguy hiêm đên tinh mang? Tâm bôn lân bi giêt la lân đươc hôi sinh đa thê hiên quan niêm gi cua dân gian? Ơ sư viêc cuôi cung, nhơ miêng trâu têm cach phương ma nha vua đa nhân Tâm Vây em co cam nhân gi vê hinh anh miêng trâu Truyện cổ tích Tâm Cám? Với hệ thống câu hỏi đó, HS suy nghĩ trả lời q trình thâm nhập vào đời sống nội tâm nhân vật, trải nghiệm hoàn cảnh, hành động nỗi niềm, tâm trạng nhân vật.Từừ̀ đó, kĩ sống hình thành kĩ tư sáố́ng tạạ̣o, Kĩ tự nhận thức thân, Kĩ thể cảm thông, Kĩ xáố́c định giáố́ trị… UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 15 Bằng câu hỏi có mục đích giáo dục vậy, HS hiểu biết cảm thông chia sẻ, nhận thức phải làm trước tình xảy thân hay với người khác 2.3.3 Giải pháp 3: Thực tốt hình thức hoạt động dạy học [7] Trong trình dạy học, tơi thường tổ chức số hình thức hoạt động như: Thảo luận nhóm: Tổ chức thảo luận nhóm để em trao đổi học hỏi lẫn Thông qua hoạt động không phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm mà cịn phát triển kĩ hợp tác làm việc kĩ giao tiếp cho HS Vì thế, hình thức này, tơi thường ý đến đối tượng HS yếu kém, tính cịn rụt rè, thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin, nói cịn lúng túng, vụng Khi đại diện nhóm lên trình bày, tơi thường gọi em để rèn kĩ giao tiếp cho em - Đóng vai nhân vật để xử lí tình Khi dạy tác phẩm truyện dân gian, GV cho HS đóng vai nhân vật tác phẩm, từừ̀ tái lại mặt từừ̀ng nhân vật từừ̀ng tác phẩm Qua hình thức hoạt động này, HS biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề gặp phải sống Như vậy, kĩ giải vấn đề cho em hình thành - Tổ chức trị chơi: Ai nhanh Trong Truyện cổ tích Tấm Cám, mẹ Cám hãm hại Tấm Tấm lại hóa thân để đấu tranh bảo vệ mình, GV tổ chức trò chơi Ai nhanh để HS phát lần mẹ Cám giết hại Tấm lần Tấm hóa thân Đây hoạt động dạy học mà HS yêu thích kích thích hứng thú học tập, làm cho tiết học thêm sinh động hấp dẫn Đồng thời qua hình thức GV rèn số kĩ sống cho HS Đó kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, ứng xử Tổ chức tốt hình thức dạy học khâu quan trọng GV trình dạy học lớp GV cần vận dụng linh hoạt để rèn KNS cho HS 2.3.4 Giải pháp 4: Kết hợp giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sử dụng hình thức, phương pháp, quan điểm giáo dục Thông qua trải nghiệm học sinh phát triển kinh nghiệm, Kĩ thân nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo, tính động hứng thú Học sinh trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp thực hiện, từừ̀ giúp phát triển lực cá nhân, tăng cường tự tin, tính kỉ luật, có UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 16 ý hứng thú đến vấn đề tiếp cận thực cách có hiệu Đây sở tốt để Kĩ sống hình thành phát triển Với tác phẩm truyện dân gian, GV cho HS trải nghiệm qua hình thức sân khấu hóa dân gian hoạt động tập thể Dựa vào số tiết hoạt động tập thể, sử dụng số kĩ sống để lồng ghép vào giáo dục cho em Với quan niệm việc học trình tạo tri thức mới, sở kiến thức nắm bắt sắn có học sinh tiến hành trải nghiệm qua thực hành cụ thể Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh cung cấp thêm kiến thức mà phát triển nhiều Kĩ sống, từừ̀ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm Với trình trải nghiệm em hình thành tốt kĩ năng: Kĩ nhận thức Tư phê phán, giải vấn đề, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân; Kĩ đương đầu với cảm xúc ý thức trách nhiệm, kiểm soát cảm xúc, tự giám sát tự điều chỉnh; Kĩ xã hội hay Kĩ tương táố́c Kĩ giao tiếp,lắng nghe tích cực, hợp tác, thơng cảm, nhận biết thiện cảm người khác.[8] 2.3.5 Tích hợp với mơn học khác Một số văn chương trình Ngữ văn THPT có nội dung liên quan đến kiến thức môn học khác, GV cần nắm vững để sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, từừ̀ hình thành KNS cho HS Khi dạy truyện dân gian Việt Nam GV sử dụng quan điểm dạy học tích hợp với mơn học sau: a Đối với mơn Địa lí: Dạy Truyền Thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy GV tích hợp mơn Địa lí để giới thiệu Thành Cổ Loa Dạy Sử thi Đăm Săn, GV giới thiệu vùng đất Tây Nguyên b Đối với môn Lịch sử: Xã hội Việt Nam thời phong kiến dạy Truyện cổ tích Tấm Cám, lịch sử hình thành di tích đền Cổ Loa, lịch sử đời tộc người Ê đê Tây Nguyên… c Đối với môn GDCD: Giá trị đạo đức người; biết đấu tranh để bảo vệ thân, gia đình; lịng u nước d Đối với kiến thức liên môn điện ảnh: Thông qua thước phim tư liệu tác phẩm truyện dân gian học sinh trực quan, giúp học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức học, bổ sung nguồn tư liệu phong phú cho học e Môn Tin học: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 17 - Rèn kĩ tạo lập văn bản, tìm kiếm xử lí thơng tin, tài liệu Internet - Rèn kĩ ứng dụng CNTT tham gia xây dựng học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết mức độ hứng thú HS Để khẳng định tiết học thực khơng gây nhàm chán, khó khăn cho cho HS, khảo sát HS thông qua câu hỏi Câu hỏi khảo sát mức độ: Rất thích; thích học; khơng thích học Kết sau: Nhìn vào kết quả, bảng khảo sát cho thấy, tỉ lệ số HS thích thích học học tác phẩm chiếm 97.2 % Điều cho thấy việc áp dụng dạy học Giáố́o dục kĩ sốố́ng cho học sinh lớp 10 tiết dạạ̣y đọc hiểu truyện dân gian Việt Nam đem lại hiệu cao, có tính khả thi Đối tượng khảo sát HS lớp 10A Bảng 1: Khảo sáố́t mức độ hứng thú HS sau tiết học 2.4.2 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS Sau dạy, tơi có đánh giá kết học tập HS cách cho HS làm kiểm tra 45 phút Tiêu chí kiểm tra xây dựng dựa sở yêu cầu mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào đề Tiêu chí kiểm tra thể phù hợp đắn, dựa mục tiêu yêu cầu học chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề người viết sáng kiến tự đặt Hình thức kiểm trắc nghiệm Cách đánh giá kiểm tra: Những làm khoanh câu hỏi trắc nhiệm điểm/1 câu Bài kiểm tra chấm điểm theo thang điểm 10 kết sau: Kết Kết thực nghiệm UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 18 Số HS Lớp thực nghiệm (10a) Lớp đối chứng (10b) Bảng 2: Kết mức độ nhận thức HS sau tiết thực nghiệm Bảng tổng hợp kết kiểm tra mức độ nhận thức HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng dựa thang điểm giỏi, khá, TB yếu Kết thống kê thể dạng biểu đồ sau: 70% 60% 50% 40% Lớp Thực nghiệm Lớp đối chứng 30% 20% 10% 0% Điểm giỏi Điểm Điểm Trung bình Điểm yếu Biểu đồ So sáố́nh kết kiểm tra sau dạạ̣y thực nghiệm Biểu đồ biểu thị so sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau dạy thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy khác biệt kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Mức độ đạt kiến thức lớp có chệnh lệch rõ ràng Ở lớp đối chứng, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi chiếm 54.6%; đó, lớp thực nghiệm tỉ lệ HS điểm giỏi chiếm 79,8%, 28,3 % so với lớp đối chứng Điểm TB lớp đối chứng chiếm tỉ lệ cao lên tới UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 19 36,4% có 12,1% HS đạt điểm yếu Cịn lớp thực nghiệm số HS đạt điểm yếu khơng có HS số HS đạt điểm TB chiếm tỉ lệ tổng số HS, chiếm 20,2% Qua thời gian áp dụng giải pháp dạy đọc hiểu Truyện dân gian Việt Nam chương trình Ngữ văn 10 thân Giáo viên nhân thấy ưu điểm bật học hướng dẫn nhiệt tình, sáng tạo giáo viên, học sinh ngày thích thú, say mê, chủ động tiếp cận tác phẩm, chịu hhó tìm tịi kiến thức hợp tác giáo viên khiến tiết học trở nên sôi động khơng cịn nhàm chán Tuy nhiên bên cạnh số em chưa thật tâm hào hứng theo bạn ( điều phần xuất phát chất lượng tuyển sinh đầu vào trung tâm không cao, số em kiến thức bản), hi vọng thời gian tới với nỗ lực giáo viên lôi giúp em thêm yêu thích kết học tập cao môn Ngữ văn Như vậy, với kết khẳng định dạy học Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 tiết dạy đọc hiểu truyện dân gian đem lại hiệu có tính khả thi vận dụng trường THPT, đặc biệt với đối tượng học sinh Trung tâm GDNN - GDTX UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục kĩ sống trở thành nhiệm vụ GD quan trọng trường phổ thông, giúp chuẩn bị hành trang toàn diện cho HS tham gia vào đời sống xã hội Các giải pháp người viết đề xuất sáng kiến phát huy tích cực đơn vị, học sinh hứng thú có niềm đam mê với mơn ngữ văn, giáo viên có động lực việc tìm tịi sáng tạo, đổi phương pháp dạy học phát huy hết lực phẩm chất HS Bản thân nhận thấy với UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 21 giải pháp nhân rộng nhằm giáo dục kĩ sống cho HS Bên cạnh đó, cần phát huy vai trị trường sư phạm việc chuẩn bị nguồn lực cần thiết cho GD KNS Với điều kiện thời gian ngắn trình độ thân có hạn chắn đề tài cịn nhiều hạn chế Với tâm huyết lịng tơi muốn đóng góp cho cơng việc dạy học đề tài nhỏ để nâng cao hiệu dạy học Rất mong dẫn, góp ý đồng cảm đồng nghiệp! 3.2 Kiến nghị Để tạo điều kiện cho giáo viên dạy học sinh học tốt môn Ngữ văn, mạnh dạn đề nghị cấp lãnh đạo bổ sung sách tham khảo, sách hướng dẫn, tài liệu bồi dưỡng Kĩ sống để giáo viên học sinh có thêm điều kiện để dạy học tốt môn học Thường Xuân, ngày 15 tháng 05 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, ĐƠN VỊ Nguyễn Thị Hiền UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình (trưởng nhóm nghiên cứu) (2006), Giáố́o dục kĩ sớố́ng Việt Nam, Hà Nội [2] Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáố́o trình chun đề giáố́o dục kĩ sớố́ng, Nxb Đại học Sư phạm [3].Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hiệp Quốc (UNESCO) [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáố́o dục kĩ sốố́ng trường trung học sở (tài liệu dành cho giáố́o viên), quyển, Nxb Giáo dục Việt Nam [5].Quyết định số 2994/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ GD&ĐT [6] Nguyễn Văn Hiến (2011), Thực trạạ̣ng hoạạ̣t động giáố́o dục kĩ sốố́ng tạạ̣i sốố́ trường trung học sở Thành phớố́ Hồ Chí Minh, Khóa luận tốt nghiệp đại học, Trường Đại học Sư phạm TPHCM [7] Hà Nhật Thăng (2001), Thực hành tổ chức hoạạ̣t động giáố́o dục, Nxb Giáo dục [8] Phan Thanh Vân (2010), Giáố́o dục kĩ sốố́ng cho học sinh Trung học phổ thông thông qua hoạạ̣t động giáố́o dục lên lớp, Luận án Tiến sĩ, Đại học Thái Nguyên [9] Sách giáo khao Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam DANH MỤC UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA NGÀNH, SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Áp dạy họctheo hướng tích cực lấy học sinh trung tâm môn Ngữ văn Hướng dẫn học sinh ôn thi tốt nghiệp phần làm văn nghị luận xã hội dụng phương pháp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... giáo dục Kĩ sống 2.2.3 Thực trạng giáo dục Kĩ sống đọc hiểu truyện dân gian (Ngữ văn 10) 2.3 Các giải pháp Giáo dục Kĩ sống cho học sinh dạy đọc hiểu truyện dân gian Việt Nam (Ngữ văn lớp 10) ... học thường trôi qua nặng nề, học sinh chưa hứng thú rút học cho riêng - Việc bồi dưỡng cho học sinh kĩ sống học không ý 2.3 Các giải pháp Giáo dục Kĩ sống cho học sinh dạy đọc hiểu truyện dân gian. .. kinh nghiệm 2.1.1 Kĩ sống giáo dục Kĩ sống a Kĩ sống (KNS) Kĩ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải cơng việc hay giải tình phát sinh sống Kĩ sống coi nhiệm vụ