(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city

(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city(Luận văn thạc sĩ) An investigation into teachers beliefs and practice about developing supplementary materials for ielts learners at language centers in Ho Chi Minh city

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phùng Tuấn Ngọc AN INVESTIGATION INTO TEACHER'S BELIEFS AND PRACTICE ABOUT DEVELOPING SUPPLEMENTARY MATERIALS FOR IELTS LEARNERS AT LANGUAGE CENTERS IN HO CHI MINH CITY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phùng Tuấn Ngọc AN INVESTIGATION INTO TEACHER'S BELIEFS AND PRACTICE ABOUT DEVELOPING SUPPLEMENTARY MATERIALS FOR IELTS LEARNERS AT LANGUAGE CENTERS IN HO CHI MINH CITY Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tên tơi Phùng Tuấn Ngọc Tôi xin cam đoan luận văn đề tài “An investigation into teacher's beliefs and practice about developing supplementary materials for IELTS learners at language centers in Ho Chi Minh City” cơng trình nghiên cứu cá nhân thời gian qua theo yêu cầu chương trình thạc sĩ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Số liệu kết nghiên cứu luận văn chưa sử dụng cơng bố cơng trình khác Hồ Chí Minh, 2021 Phùng Tuấn Ngọc i DECLARATION My name is Phung Tuan Ngoc I hereby certify that my thesis entitled “An investigation into teacher's beliefs and practice about developing supplementary materials for IELTS learners at language centers in Ho Chi Minh City” is solely the result of my own work as the fulfillment of the requirements for the Master’s program at the Ho Chi Minh City University of Pedagogy The data and results of this thesis have not been submitted for any other degree or professional qualification Ho Chi Minh, 2021 Phùng Tuấn Ngọc ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn tác giả nhận nhiều hỗ trợ động viên cấp lãnh đạo, thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp gia đình Trước hết tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giáo viên hướng dẫn – TS Nguyễn Thanh Bình, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ tác giả hoạt động nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Tp HCM thầy cô giáo tham gia giảng dạy tồn khóa học cung cấp học hữu ích ý tưởng cho luận văn tác giả Xin chân thành cảm ơn anh chị đồng nghiệp tham gia vào trình khảo sát trả lời vấn Đặc biệt thầy Lê Huy Lâm, cô Đặng Ngọc Anh Thư, chị Trịnh Mỹ Linh giúp đỡ tác giả nhiều giai đoạn thu thập liệu Cuối cùng, tác giả xin tỏ lòng biết ơn đến gia đình bạn bè hỗ trợ động viên sống thời gian hoàn thành luận văn thạc sĩ iii ACKNOWLEDGEMENT Throughout the writing of this thesis, I have received a great deal of support and encouragement from leaders, lecturers, colleagues, and parents First and foremost, I would like to extend my sincerest gratitude to my supervisor – Dr Nguyen Thanh Binh, for his inspiration, guidance, and assistance in the research activities to finalize the thesis I am deeply grateful to the staff of the Postgraduate Department at Ho Chi Minh City University of Pedagogy and lecturers participating in the Master’s program for their interesting, helpful lectures and ideas for my thesis My heartfelt thanks also go to my colleagues who have participated in the questionnaire and responded to my interviews Particularly, I am indebted to Mr Le Huy Lam, Ms Dang Ngoc Anh Thu, and Ms Trinh My Linh, who have enthusiastically supported me during the phase of data collection Last but not least, I wish to express my appreciation to my parents and friends for their constant support and encouragement in life as well as in the time of doing this thesis iv ABSTRACT Much literature in the pedagogic field has focused on language teaching and learning aspects, while there are apparent gaps concerning materials development Moreover, materials development appears to be a contemporary field worth more attention from researchers in the flourishing era of printed and electronic materials for English language teaching and learning This thesis is to investigate teachers’ beliefs about IELTS supplementary materials and explore how they select, adapt, and design these types of materials In this thesis, two instruments, including survey questionnaires and interviews, were employed to attain the research objectives The study focuses on teachers who have experience in EILTS training at language centers in Ho Chi Minh City One hundred and thirty-one teachers participated, and twelve of them were interviewed The results show that most teachers believe supplementary materials for IELTS classrooms are those extra exercises These materials are used in addition to the main coursebooks provided by their language centers With respect to the factors affecting teachers’ beliefs, rather than education and theoretical knowledge, the influence of personal experience and teaching contexts is tremendous Most teachers reported the impact of former exposure to supplementary materials as learners and the policies at their language centers on their current decision Moreover, although there is a significant convergence between teachers’ beliefs and practice, some beliefs not translate into actual practice due to internal and external factors It is expected that this study will contribute to the repertoire of materials development and the relationship between teachers’ beliefs and practice, a field that receives little attention from researchers The results may also have prospective implementation for training teachers and managing language courses Keywords: belief, practice, supplementary materials, IELTS v TABLE OF CONTENTS ABSTRACT v LIST OF ABBREVIATION x LIST OF TABLES xi LIST OF FIGURES xi CHAPTER I: INTRODUCTION 1.1 Background to the study 1.2 Problem statement 1.3 Aims and Scope 1.4 Significance of the study CHAPTER II: LITERATURE REVIEW 2.1 Teachers’ beliefs in English language teaching 2.1.1 What are teachers’ beliefs? 2.1.2 Teachers’ belief system 2.1.3 Teachers’ beliefs and practice 10 2.2 The role of materials in ELT classrooms 12 2.2.1 What are language-learning materials? 12 2.2.1.1 Ready-made coursebooks 13 2.2.1.2 Teacher-generated materials 24 2.2.1.3 A need for flexibility 26 2.2.2 Types of language-learning materials 27 2.2.3 Materials for IELTS training 28 2.3 Supplementary materials in IELTS classrooms 31 2.3.1 Selecting supplementary materials for IELTS training 32 2.3.2 Designing supplementary materials for IELTS training 36 2.3.3 Adapting supplementary materials for IELTS training 37 2.4 Theoretical framework from literature review 39 vi CHAPTER III: METHODOLOGY 41 3.1 Research questions 41 3.2 Method design 41 3.3 Research Setting 42 3.4 Participants 43 3.4.1 Description of the population 43 3.4.2 Sampling method 43 3.5 Data collection methods 49 3.6 Pilot Study 54 3.6.1 The questionnaire 54 3.6.2 The interview 55 3.7 Data analysis methods 56 3.8 Reliability and validity 60 CHAPTER IV: FINDINGS 62 4.1 Findings from the survey 62 4.2 Findings from the interview 72 4.2.1 The notion of supplementary materials in IELTS classrooms 72 4.2.1.1 The purposes of supplementary materials for IELTS classrooms 72 4.2.1.2 The benefits of supplementary materials for IELTS classrooms 74 4.2.1.3 The sources of supplementary materials for IELTS classrooms 76 4.2.2 Internal and external sources 78 4.2.2.1 Teaching context 78 4.2.2.3 Teachers’ experience 82 4.2.2.2 The washback effect of the IELTS examination 85 4.2.2.4 Theoretical knowledge 86 4.2.2.5 Personalities 88 4.2.3 4.2.3.1 Teachers’ practice of developing supplementary materials 88 Selecting supplementary materials 89 vii 4.2.3.2 Designing supplementary materials 91 4.2.3.3 Adapting supplementary materials 95 4.2.4 practice 4.3 The convergences and divergences between teachers’ beliefs and 98 4.2.4.1 Convergences 99 4.2.4.2 Divergences 100 Data triangulation 101 4.3.1 Teachers’ beliefs and practice about the concept of supplementary materials 102 4.3.2 Teachers’ beliefs and practice about the reasons to develop supplementary materials 104 4.3.3 Teachers’ beliefs and practice about the criteria for developing supplementary materials 106 CHAPTER V: DISCUSSION 110 5.1 Teachers’ beliefs about IELTS supplementary materials 110 5.1.1 Beliefs about the concept of supplementary materials 110 5.1.2 Beliefs about the reason to develop supplementary materials 111 5.1.3 Beliefs about the criteria for developing supplementary materials 113 5.2 Factors affecting teachers’ beliefs about IELTS supplementary materials 115 5.2.1 Contextual factors 115 5.2.2 Teachers’ experiences 116 5.2.3 Other factors 117 5.3 The relationship between teachers’ beliefs and practice 119 5.3.1 Convergences 119 5.3.2 Divergences 119 CHAPTER VI: CONCLUSION 121 6.1 Summary of the major findings 121 6.1.1 courses Teachers’ beliefs about developing supplementary materials for IELTS 121 viii thêm Học viên hỏi tơi từ vựng khác ngồi từ vựng tơi chọn dạy cho họ Hoặc phương pháp hay cách thức làm dạng tập I: Cơ có nghĩ đến trường hợp phải thay tài liệu bổ trợ không phù hợp không? P1: Tôi nghĩ tùy theo nội dung học tùy theo khơng khí lớp học ngày hơm Có thể tài liệu khơng khó mà khơng làm dẫn đến tiết học không mong đợi mà tâm trạng học viên lúc Ví dụ học viên cảm thấy mệt mỏi I: Theo việc thay điều chỉnh tài liệu bổ trợ tốn nhiều công sức hơn? P1: Tơi nghĩ thay khác nhanh chóng sửa lại Tôi nghĩ thời gian sửa tốn công phu chọn tài liệu I: Vậy thông thường chị thay đổi tài liệu điều chỉnh tài liệu cho phù hợp hơn? P1: Tơi thường thay đổi Khơng phải thay đổi hồn tồn mà thấy tập hay có khả thu hút giúp ích người học tơi giữ lại Cịn phần thấy khó q hay dễ q điều chỉnh lại Ví dụ tập số hay số cách làm hiệu Nhưng học viên cảm thấy khó tơi thêm tập số để hỗ trợ học viên 165 Sample Interview (P9 - 29/07/2020) I: Khi nhắc tới cụm từ “tài liệu bổ trợ” cô có suy nghĩ đầu tiên? P9: Tơi thấy sử dụng song song với sách mà trường đưa Thường giống cho học viên làm thêm nhà cho học viên tự học Và giúp cho giáo viên soạn thêm theo giáo trình trung tâm I: Tài liệu bổ trợ có giúp ích đến việc giảng dạy IELTS cô? P9: Thật mà dạy IELTS tơi khơng có sử dụng giáo trình trung tâm Tức tơi thích dạy mà tơi tự soạn sách trung tâm sách trung tâm chung chung dành cho tất người Kh mà vào lớp trình độ học viên khác tơi khơng thích bám theo sách nên dùng tài liệu bổ trợ nhiều Và tài liệu bổ trợ giúp ích nhiều việc luyện thi IELTS I: Như tài liệu bổ trợ giúp ích cô ạ? P9: Tôi cảm thấy chủ đề phù hợp với học viên lớp tơi Ví dụ học viên tơi lúc học viết cách mở Thì giáo trình khơng hướng dẫn việc cho đề bài, cho từ vựng mà không thẳng vào việc viết mở Khơng có hướng dẫn làm để viết mở tơi soạn riêng cho học viên Khi học viên viết mở biết có vấn đề khơng biết “paraphrasing” Thì sau tơi soạn tiếp cách làm để paraphrase Như theo sát học viên tơi theo giáo trình mà hơm học chủ đề “Sở thích” hơm sau lại học chủ đề “Mơi trường” chung chung nhấn mạnh vào từ vựng không nhấn vào kĩ Cái mà muốn thiết kế cho hẳn lớp đó, nhu cầu lớp 166 I: Theo nguồn nên sử dụng để làm tài liệu bổ trợ cho việc giảng dạy IELTS? P9: Khi mà tơi soạn thường bám theo sách xuất ví nhụ trung tâm tơi ln ln có tủ sách Và thường phải ngồi đọc hết sách thư viện để lấy nguồn từ sách xuất Khi mà sách mà tơi cần tơi lên mạng tham khảo từ nguồn mà tin tưởng cịn dạy IELTS simon, IELTS liz Hai người tham khảo để làm tài liệu bổ trợ nhiều Tôi không lấy tràn lan mạng blog không lấy I: Hãy nghĩ tài liệu bổ trợ nói chung, cịn học sinh, sinh viên có trải nghiệm với tài liệu bổ trợ? P9: Có Khi tơi học trung tâm lớn giáo viên không đưa tài liệu bổ trợ nhiều bên quản lý yêu cầu phải theo sách giáo viên phải theo sách Tơi cảm thấy học ổn mà khơng đủ để luyện thi Tức học kiến thức với giáo trình thơi ổn Nhưng mà tơi muốn luyện thi tơi phải học riêng nhà giáo viên Thì giáo viên hồn tồn tự soạn tài liệu dạy hồn tồn khơng có giáo trình ngày vào lớp thầy phát hand-out Và thầy soạn theo từ điển Oxford sách Cambridge xuất Vocabulary For IELTS Giáo viên lấy từ vựng sách Cambridge định nghĩa từ từ điển Oxford Ngày xưa học luyện tơi luyện Nói viết thơi Thì học từ vựng mẫu tự giáo viên viết không lấy mẫu sách 167 I: Những trải nghiệm với tài liệu có ảnh hưởng đến việc cô lựa chọn thiết kế tài liệu bổ trợ cho lớp IELTS cô giảng dạy hay không? P9: Có Tơi thấy giáo viên tự bỏ cơng sức soạn tơi thấy lúc thân học nhanh có hệ thống giáo trình có màu sắc bình thường Nó theo chủ đề có tập trung Lúc mà tơi dạy tơi bắt chước việc tự soạn tài liệu dạy theo chủ điểm học không dạy theo sách I: Cô tham gia lớp học việc phát triển tài liệu giảng dạy tiếng anh chưa? P9: Chưa I: Theo khóa học giúp ích đến việc phát triển tài liệu bổ trợ thân? P9: Chắc là phải xem xem sách mà trung tâm đưa Tại chắn dạy IELTS trung tâm phải có giáo trình xem xem có điểm yếu gì, thiếu phần Giáo trình thiếu phần bổ trợ phần Thứ hai nguồn bổ trợ phải có giá trị Tứ nguồn nguồn tốt để kiếm dùng tài liệu mạng không thơi khơng hay Như dính tới vấn đề quyền Thứ ba theo nghĩ hứng thú học viên Nhiều thấy hay mà học viên lại thấy tài liệu khó, không hay hàn lâm Một số học viên cảm thấy là mẹo để làm kỹ ngôn ngữ 168 I: Như tương lai có muốn tham gia khóa học phát triển tài liệu giảng dạy khơng? P9: Có I: Những hình thức đào tạo mà thầy/ cô muốn tham gia giúp thân việc phát triển tài liệu bổ trợ?? P9: Tơi sau mà học lên tiếp có ngành tơi thích thiết kế chương trình đào tạo Tức thiết kế chương trình đào tạo ln khơng riêng tài liệu Vì tơi nghĩ bao hàm ln phần thiết kế tài liệu I: Ở trung tâm mà cô giảng dạy có cung cấp tài liệu bổ trợ cho giáo viên học sinh tham khảo hay không? P9: Khơng Chỉ có giáo trình thơi I: Những yếu tố ngoại cảnh sách trường học, truyền thống giảng dạy giáo viên trung tâm, hay yếu tố học sinh có ảnh hưởng đến việc lựa chọn thiết kế IELTS cô? P9: Khi mà dạy hẳn bên ngồi khơng dùng giáo trình phát sinh vấn đề mà tuyển sinh nhân viên tư vấn bán sách cho học viên Nếu tơi khơng dùng giáo trình phụ huynh thắc mắc mua sách gốc mắc tiền mà giáo viên không dùng? Do tơi dùng giáo trình theo kiểu đối phó Tức lấy đọc, luyện nói mà hầu hết “teaching points” tơi tự soạn hết Cuối giáo trình trở thành tài liệu tự học hay nhà tự làm thay ngược lại Bên trung tâm muốn giáo viên tự chuẩn bị tài liệu vướng vấn đề bán sách cho học viên phải dùng Và gây khó khăn cho người dạy hơm nghỉ khơng bám vào giáo trình 169 giáo viên dạy thay khơng biết dạy tồn dạy Hoặc người ta lại dạy theo trình tự sách bị gián đoạn Nói chung buổi học chủ yếu để trơi qua thời gian thơi người ta khơng biết dạy lớp hết Một khó khăn khơng theo lớp dạy Ví dụ lớp có cấp độ Thì dạy cấp độ mà khơng dạy tiếp cấp độ giáo viên cấp độ lại dạy tiếp giáo trình nối tiếp cấp độ Như gây xung đột giáo viên khơng biết học viên học tới đâu, đánh Nói chung mình suốt chương trình lúc học viên thi ln ổn Còn trường mà cấp độ người dạy cấp độ người khác khơng Đó bên trung tâm Cịn trung tâm cịn lại giáo viên có nhu cầu theo lớp đến lúc học viên thi học đồng ý ln Thì cảm thấy thành công với lớp trung tâm Tôi thiết kế dạy theo ý dạy hết tất cấp độ họ viên thi Cuối dẫn đến trình trạng giáo trình khơng sử dụng thi năm khơng dùng giáo trình ln lại gây khó khăn cho giáo viên sau mà họ vào trung tâm Trung tâm cho biết giáo viên không sử dụng giáo trình họ hoang mang khơng đủ kinh nghiệm thiết kế tài liệu giảng dạy họ lải bắt đầu báo theo giáo trình Lúc học viên hai lớp so sánh với trung tâm mà lớp có sách cịn lớp khơng có Học viên bị rối I: Những yếu tố quan trọng mà cô nghĩ đến lựa chọn tài liệu bổ trợ cho lớp học IELTS mình? P9: Thứ bám theo “band descriptor” British Council IDP Ví dụ phần nói chấm theo bốn tiêu chí tơi soạn theo bốn tiêu chí Như làm để thiện cách nói lưu lốt, vốn từ vựng, phát âm Thì tài liệu bổ trợ dùng để đẩy mạnh cho học viên đạt điểm cao theo khả họ Thì phần viết ngữ pháp cho học 170 cấu trúc câu câu ghép hay câu phức Rồi cách trình bày ý tưởng, đoạn văn Nói chung dựa vào nhiều vào “band descriptor” Điều quan trọng thứ trình độ học viên đâu Cùng tài liệu cấp độ nào, cấp độ cấp độ ba chuẩn bị thi thêm Khối lượng từ vựng, cấu trúc văn phạm I: Cơ cho biết quy trình hay tiêu chí thiết kế tài liệu bổ trợ cho luyện thi IELTS khơng ạ? P9: Thường tơi kiểm tra trình độ học viên trước Mặc dù dạy trung tâm có số học viên lên lớp theo thời gian học khơng phản ánh trình độ họ Cho nên trước tiên phải biết trình độ họ Thứ hai làm xem xem họ bị hỏng chỗ Thường lớp trình độ học viên hay bị hỏng phần phát triển ý tưởng vốn từ vựng Khi mà tìm vấn đề chung tơi soạn nhiều bạn thiếu tơi tìm tài liệu để bổ sung Khi mà kiếm nguồn tơi kiểm tra nguồn 2-3 lần Kiểm tra xem người nói có hay khơng Rồi mà học viên làm có phù hợp với trình độ hay khơng Thực hành có với vốn thời gian tháng thi hay khơng Hay tháng thi có tài liệu từ dễ đến khó Cịn học viên thi gấp cịn khoảng 2-3 tháng hay chí tháng tài liệu phải có cường độ cao Nói chung dựa vào học viên nhiều “student center” “teachere center” Nhiều thích mà phải xét phương diện học viên mà chọn tài liệu lúc theo bước nhu cầu học viên, xong bắt đầu kiểm tra thử Khi vào lớp mà cảm thấy tài liệu phù hợp tơi làm tiếp cịn khơng phải điều chỉnh thật nhanh Bữa sau phải có tài liệu khác phù hợp học viên 171 I: Cơ thường làm mà tài liệu bổ trợ lựa chọn có số hạn chế theo tiêu chuẩn thân? P9: Tôi giữ lại cốt lõi nó, sườn mà cấp độ khó tăng giảm tùy theo học viên Có bạn khơng thích học từ vựng nhiều thích học triển khai ý tưởng bắt đầu tơi soạn gọi “critical thinking” nhiều Cịn có bạn suy nghĩ không lại muốn bám vào từ vựng để lấy điểm từ vựng tơi soạn từ vựng nhiều Nói chung dựa vào mà thấy mạnh học viên đẩy mạnh lên 172 ... PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phùng Tuấn Ngọc AN INVESTIGATION INTO TEACHER''S BELIEFS AND PRACTICE ABOUT DEVELOPING SUPPLEMENTARY MATERIALS FOR IELTS LEARNERS AT LANGUAGE CENTERS IN HO CHI MINH CITY Chuyên... đoan luận văn đề tài ? ?An investigation into teacher''s beliefs and practice about developing supplementary materials for IELTS learners at language centers in Ho Chi Minh City? ?? cơng trình nghiên... researchers in the flourishing era of printed and electronic materials for English language teaching and learning This thesis is to investigate teachers? ?? beliefs about IELTS supplementary materials and