1 Lí do chọn biện pháp Mục tiêu chương trình phân môn lịch sử lớp 4 giúp học sinh có những kiến thức cơ bản, thiết thực về những sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh những vấn đề về sự phát t[.]
1 Lí chọn biện pháp Mục tiêu chương trình phân mơn lịch sử lớp giúp học sinh có kiến thức bản, thiết thực kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh vấn đề phát triển giai đoạn lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước nửa đầu kỉ XIX Bước đầu rèn luyện hình thành cho học sinh kĩ năng: quan sát, thu thập tìm kiếm tư liệu lịch sử,… Qua góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen như: ham học hỏi, yêu quê hương, đất nước Tạo hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học có ý nghĩa quan trọng cấp học đời học sinh, có vai trị đặt móng cho cấp học sau Bác Hồ nói: "Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.” Vậy mà, môn học hầu hết em hứng thú với mơn Tốn, cịn mơn khác em hay ngại, phân môn Lịch sử Thực trạng dạy học Lịch sử trường Tiểu học nói chung khối trường tơi nói riêng chưa tạo khơng khí học tập hào hứng, chưa làm cho việc học tập môn Lịch sử học sinh trở thành niềm vui chưa đạt hiệu mong muốn Để có đất nước Việt Nam tươi đẹp ngày hơm ơng cha phải trải qua hàng ngàn năm lao động, đấu tranh để giữ nước dựng nước Thế mà em lại chẳng có hứng thú với lịch sử cội nguồn Trước tình hình đó, tơi tự hỏi: Vì lại ? Có biện pháp để giúp em có hứng thú học tập mơn Lịch sử hay không? Để đáp ứng mục tiêu giáo dục Tiểu học nói chung mục tiêu phân mơn Lịch sử lớp nói riêng từ thực trạng nơi cơng tác, tơi mạnh dạn chọn "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4"làm đề tài báo cáo góp phần nâng cao chất lượng học phân mơn Lịch sử lớp tơi nói riêng chất lượng Nhà trường nói chung Nội dung biện pháp 2.1.Thực trạng 2.1.1 Việc sử dụng đoạn phim tư liệu, phim hoạt hình hay ca dao, tục ngữ để tạo mẻ, phong phú cho tiết học Lịch sử chưa giáo viên sử dụng cách thường xuyên, liên tục dẫn đến hiệu day học Lịch sử chưa mong muốn - Việc tìm video hay đoạn phim tư liệu, hoạt hình lịch sử cần phải có thời gian nghiên cứu chọn đoạn phim có nguồn gốc thống đảm bảo xác nhiều thời gian Mà giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn, thời gian dành cho mơn Lịch sử chưa nhiều, chưa có vị trí ngang với mơn Tốn mơn Tiếng Việt Nên hiệu dạy học chưa mong muốn - Bên cạnh trình độ kiến thức chun sâu lịch sử, văn học, thơ ca khả ứng dụng CNTT giáo viên nhiều hạn chế dẫn đến hiệu giáo dục chưa cao - Phụ huynh học sinh cịn có tâm lí coi nhẹ mơn Lịch sử 2.1.2 Việc tổ chức trị chơi tạo hứng thú học tập tiết dạy Lịch sử lớp chưa giáo viên mạnh dạn khai thác đầu tư chuẩn bị Trên thực tế lực tổ chức hình thức phương pháp dạy học giáo viên nhiều hạn chế, đặc biệt với giáo viên trường tiểu học nông thơn có điều kiện khó khăn trường tơi Vì mà việc đầu tư thời gian hay công tác chuẩn bị cho trò chơi học tập chưa trọng nhiều Từ thực tế phân công giảng dạy, qua trò chuyện với giáo viên khối 4, ngồi qua thăm dị, khảo sát học sinh khối trường Tiểu học Yên Giang tuần đầu năm học 2022 – 2023, thấy được: đa số học sinh không hứng thú với học tập Lịch sử (học sinh học môn lịch sử thường tiếp thu cách thụ động, cốt cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ) Vì lý đó, đầu năm học, qua trao đổi với học sinh Lịch sử lớp thông qua số tiết dạy lịch sử đầu năm, nhận thấy thực trạng học Lịch sử lớp 4B chủ nhiệm sau: + Kết khảo sát thăm dò mức độ hứng thú học Lịch sử học sinh lớp 4B, trước thực biện pháp tạo hứng thú học tập: Tên Sĩ Rất thích Thích Bình thường Khơng lớp số thích SL % SL % SL % SL % 4B 35 14,3 17, 15 42, 25, Dựa vào kết đánh giá theo TT 22 kết thăm dò hứng thú học Lịch sử học sinh, tơi thực ngạc nhiên: có 31,4 % học sinh hứng thú với môn Lịch sử, số học sinh khơng hứng thú, chí cảm thấy ngại học Lịch sử lên tới 68,6 % ( chiếm 2/3 số học sinh lớp) Thấy thực trạng này, thân khơng ngừng tìm tịi nghiên cứu, thực nghiệm để phát huy tối đa nâng cao hiệu học tập mơn học Nhờ đó, học sinh có hứng thú học môn Lịch sử, chất lượng dạy học Lịch sử ngày nâng cao Sau xin trình bày “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 4” Cụ thể sau: 2.2 Các biện pháp thực 2.2.1 Sử dụng đoạn phim tư liệu, phim hoạt hình lịch sử; ca dao, tục ngữ tạo phong phú cho tiết học - Phim tư liệu, phim hoạt hình lịch sử hay ca dao, tục ngữ phần minh chứng sống động, sáng tạo, lạ thực tế trình dạy học, không nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh mà phát triển tư cho học sinh, có sức thu hút học sinh - Ở lứa tuổi tiểu học, em học sinh hồn nhiên Lịch sử em xa với thời đại Hơn đặc điểm việc tiếp thu kiến thức lịch sử trực tiếp quan sát kiện, nhân vật khứ việc sử dụng đồ dùng trực quan để tạo biểu tượng lịch sử quan trọng - Và việc sử dụng phim tư liệu hay phim hoạt hình lịch sử; ca dao, tục ngữ phù hợp Vì lứa tuổi em, việc tiếp nhận kiến thức qua phim ảnh, hay ca dao, tục ngữ nhanh tiếp thu qua kênh chữ khô khan Để tăng thêm tò mò hứng thú học sinh, giảng dạy kiện, nhân vật lịch sử, giáo viên cho học sinh xem thước phim tư liệu hay phim hoạt hình nói nhân vật, kiện a Sử dụng phim tư liệu, hoạt hình để dẫn dắt HS tìm hiểu học, hoạt động Biện pháp nhằm giúp HS nhận thức khứ lịch sử qua hình ảnh cụ thể, sinh động rút nội dung khái quát Để thực biện pháp này, GV cần dựa vào mối quan hệ kiện để chọn phim hoạt hình vừa kiểm tra kiến thức cũ, vừa kết hợp tạo tình có vấn đề đưa tập nhận thức cho HS Trình tự tiến hành sau: Trước tiên, GV giới thiệu cho HS nội dung phim cách khái quát đưa câu hỏi tập nhằm định hướng nội dung học tập cho HS; Tiếp GV cho HS xem phim; Sau xem xong phim GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi hồn thành tập cho trước Ví dụ: dạy "Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân" (SGK LS lớp – trang 25), cho HS theo dõi đoạn phim tư liệu “Tình hình đất nước cuối thời Ngô” để học sinh thấy rút việc cần thiết lúc phải thống đất nước Trước xem phim, đặt yêu cầu HS theo dõi đoạn phim trả lời câu hỏi: Đoạn phim nói gì? Tình hình đất nước sau Ngơ Quyền sao? Tiếp đến cho HS xem đoạn phim khoảng phút Sau HS xem xong trả lời câu hỏi, nhận xét đồng thời đặt vấn đề nêu tập nhận thức để HS vào hoạt động mới: “Đoạn phim nói tình hình đất nước cuối thời Ngô, nội nhà Ngô lục đục, quan lại triều đình tranh giành quyền lực, xã hội rối ren, nhân dân khổ cực, quân thù lăm le bờ cõi Vậy người hồn thành sứ mệnh thống đất nước? ” Đó nội dung hoạt động mà trị ta tìm hiểu tiết học hơm b Sử dụng phim tư liệu, hoạt hình để minh họa cụ thể hóa kiện, tượng, nhân vật lịch sử Khi xem phim tư liệu, hoạt hình lịch sử giúp HS hình dung rõ ràng diễn biến kiện lịch sử học Sử dụng phim hoạt hình có nội dung xúc tích, đơn giản thay cho đoạn văn miêu tả, tường thuật lời GV để cụ thể hóa kiện, tượng, nhân vật lịch sử học, nhằm tạo cho HS hình ảnh rõ ràng, cụ thể, tăng thêm tính sinh động, gây hứng thú học tập cho HS Trình tự tiến hành sau: Trước cho HS xem phim, GV cung cấp kiện bài; Sau sử dụng phim hoạt hình minh họa nhằm cụ thể hóa kiến thức, tạo biểu tượng lịch sử cho HS đồng thời giúp em ghi nhớ kiện dễ dàng Ví dụ: dạy “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng” (SGK LS lớp – trang 19), trước hết tơi hướng dẫn HS tìm hiểu cung cấp cho HS kiến thức khởi nghĩa, sau tơi minh họa việc cho HS xem tập phim hoạt hình “Hai Bà Trưng dựng cờ khởi (được tải từ trang https://www.youtube.com/watch? v=x-dsTia24N0) Nhưng trước cho HS xem phim, đưa câu hỏi định hướng yêu cầu HS ý theo dõi để trả lời như: Nét bật tiểu sử Hai Bà Trưng? Hai Bà Trưng xuất quân khởi nghĩa đâu? Trước xuất quân khởi nghĩa Hai Bà làm gì? Cuộc khởi nghĩa diễn nào? c Sử dụng phim hoạt hình kết hợp với thuyết trình, gợi mở để tìm hiểu chất kiện, tượng lịch sử Sử dụng phim tư liệu, hoạt hình dạy học lịch sử khơng phải nhằm mục đích giải trí, mà điều quan trọng HS biết hiểu từ tập phim hoạt hình xem Do vậy, sử dụng phim hoạt nguồn kiến thức quý báu, phương tiện trực quan hiệu nhằm phát huy tính tích cực HS, nhằm giúp HS hiểu chất kiện, tượng lịch sử Trình tự tiến hành sau: Trước hết, GV cho HS xem phim kết hợp với thuyết trình đưa gợi mở GV để HS suy nghĩ tìm tịi; Sau tổ chức cho HS trao đổi, đàm thoại để HS tự khai thác thông tin giải câu hỏi hay tập nhận thức xem phim cuối GV nhận xét, bổ sung Ví dụ: dạy "Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân" (SGK LS lớp – trang 25), cho HS xem tập phim hoạt hình Cậu bé cờ lau (được tải từ trang https://www.youtube.com/watch?v=39vru2JIXgA) Thông qua việc kết hợp xem phim với giải thích GV, sau học sinh trình bày kết thảo luận nhóm câu tồn khung cảnh thời nhỏ Đinh Bộ Lĩnh thường chơi với trẻ chăn trâu, ông hay bắt bọn trẻ khoanh tay làm kiệu để ngồi, lấy lau làm cờ tập đánh trận cụ thể sinh động Bên cạnh đó, q trình cho HS xem phim, đưa câu hỏi phát vấn, tiến hành trao đổi, đàm thoại với lớp như: Đinh Bộ Lĩnh sinh đâu? Em biết thời thơ ấu Đinh Bộ Lĩnh? d Sử dụng phim hoạt hình để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Sử dụng phim tư liệu, hoạt hình phương tiện hiệu để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Biện pháp giúp cho HS nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ quan sát, miêu tả, tường thuật, phân tích kiện, tượng, nhân vật lịch sử, rèn cho em có thói quen tư độc lập, tích cực, chủ động sáng tạo Biện pháp thường thực việc kiểm tra cũ, củng cố học dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết chương trình mơn Lịch sử Trình tự tiến hành sau: GV cho HS xem phim, sau yêu cầu em tóm tắt khái quát lại nội dung kiến thức học cuối GV nhận xét, bổ sung Ví dụ: để kiểm tra việc nắm kiến thức HS "Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo( 938)" (SGK LS lớp – trang 21), nêu câu hỏi: Ngô Quyền quê đâu ? Vì nhà Nam Hán đem quân sang đánh nước ta ? Ai người huy qn Nam Hán ? Ngơ Quyền dùng kế để đánh giặc ? Kết ? Ngô Quyền xưng vương năm nào? Kinh đô đâu? Sau HS trả lời xong, tơi trình chiếu đoạn phim hoạt hình Chiến thắng Bạch Đằng (được tải từ trang https://www.youtube.com/watch?v=cPEcXv8qJBc) để đánh giá kết việc nắm kiến thức HS Hiện nay, thời đại CNTT phát triển, có nhiều kênh để giáo viên tham khảo tạo điều kiện thuận lợi cho GV khai thác lựa chọn tập phim phù hợp với nội dung học Tuy nhiên, GV cần lưu ý linh hoạt cách sử dụng đặc biệt phải định hướng nhiệm vụ học tập rõ ràng cho HS trước xem phim không học biến thành xem phim giải trí Căn vào mục tiêu, nội dung học GV lựa chọn biện pháp sử dụng phim tài liệu lịch sử phù hợp nhằm đạt hiệu dạy học GV cần lưu ý số vấn đề sau: - Nội dung phim phải bám sát nội dung học, thông tin đoạn phim cung cấp phải đảm bảo độ xác, chân thực - Thời lượng đoạn phim tuỳ theo dung lượng học song hợp lí từ đến ba phút, đoạn phim không nên dài - Số lần sử dụng phim cho tiết học khơng nên q ba lần GV phải kết hợp sử dụng phương pháp khác Hơn số lần xem phim nhiều dễ làm cho HS không tập trung vào nội dung học e Sử dụng ca dao, tục ngữ để khắc sâu kiện, nhân vật lịch sử - Qua thực tế giảng dạy, thấy việc sử dụng lồng ghép ca dao, tục ngữ để hình thành khái niệm, kiến thức Lịch sử hấp dẫn học sinh với phần kiến thức Xuất phát từ đặc điểm nhận thức học sinh, việc vận dụng ca dao, tục ngữ vào dạy học lịch sử phù hợp với đặc điểm tư trình độ nhận thức học sinh lớp - Tận dụng điều này, tơi làm giảng mình, giúp học trở nên sáng tạo, lạ, phong phú giảm bớt tính khơ khan nhiều người thường nhận xét Việc khai thác ý nghĩa câu ca dao, tục ngữ giúp em cảm thấy dễ dàng tiếp thu nhớ kiện, nhân vật lịch sử Ví dụ: Khi dạy Bài 1: “Nước Văn Lang” (SGK LS lớp – trang 11) nói đến nguồn gốc đời nhà nước, để củng cố kiến thức giúp học sinh ghi nhớ công ơn dựng nước Vua Hùng, hệ cha ơng Tơi trích dẫn câu thơ để nói giỗ tổ Hùng Vương: “Dù ngược xuôi Nhớ ngày giỗ tổ mồng mười tháng ba Khắp miền truyền câu ca Nước non nước non nhà ngàn năm” (Trích ca dao Việt Nam) Hay dạy Bài 4: “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng” nói đến khởi nghĩa Hai Bà Trưng lãnh đạo Tơi trích dẫn câu ca dao : “Bà Trưng quê Châu Phong Giận người tham bạo thù chồng chẳng quên Chị em nặng lời nguyền Phất cờ nương tử thay quyền tướng quân ……… Như vậy, sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng đóng vai trị quan trọng việc tạo hứng thú học tập góp phần vào việc hình thành kiến thức, lịng tự hào dân tộc cho học sinh cách tự nhiên nhất, sâu lắng đầy cảm xúc 2.2.2.Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi tạo hứng thú học tập cho học sinh Với tâm lí học sinh tiểu học, em cịn thích vui chơi, việc em thích môn học phụ thuộc vào khả sư phạm giáo viên Giáo viên tổ chức cho học sinh phát điều lạ tiết học quan hệ em - tri thức khoa học hình thành, học tập trở thành nhu cầu thiếu thúc đẩy em lĩnh hội tri thức Với phương pháp này, cách tốt để phát huy tối đa tích cực, chủ động HS, tăng thêm hứng thú HS, tạo khơng khí sơi vào cuối tiết học, GV nên thiết kế dạng trò chơi lịch sử phần mềm Microsoft PowerPoint kết hợp với phim hoạt hình để xây dựng học mang tính "mở", tạo cho HS tâm thoải mái "học mà chơi, chơi mà học" Với trò chơi, GV nên xây dựng khoảng đến 10 câu hỏi nhiều tùy theo thời lượng tiết học * Đối với trị chơi, tơi thiết kế chu đáo theo quy trình sau: Bước 1: Giới thiệu tên trị chơi, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết trò chơi * Để trò chơi mang lại hiệu cao thiết kế tổ chức trị chơi cần lưu ý: - Lựa chọn trò chơi mang ý nghĩa giáo dục - Thời gian chơi trò chơi từ – phút - Trong tiết học khơng nên lạm dụng tổ chức nhiều trị chơi - Hình thức trị chơi đa dạng, phong phú * Có nhiều trị chơi vận dụng q trình dạy phân mơn lịch sử: - Trị chơi “ Ai nhanh đúng” - Trị chơi “ Ơ chữ kì diệu” - Trị chơi “ Đố vui” - Trị chơi “Thử tài đốn nhanh” - Trị chơi “ Đốn tên nhân vật” - Trị chơi “ Đóng vai” - Trị chơi “ Rung chng vàng” Ví dụ: Khi dạy xong bài: “Nước Văn Lang” “Nước Âu Lạc”, tạo hứng thú cho học sinh cách tổ chức trị chơi học tập trị chơi: “Rung chng vàng”: - Mục tiêu: Củng cố kiến thức đời, phát triển nước văn Lang nước Âu Lạc - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị câu hỏi dạng trắc nghiệm với phương án lựa chọn A, B,C Học sinh: Bảng con, phấn - Thời gian : phút - Luật chơi: GV nêu câu hỏi thời gian 20 giây, em suy nghĩ viết đáp án vào bảng Khi nghe hiệu lệnh hết thời gian, học sinh phải giơ bảng với đáp án lựa chọn Mỗi câu trả lời đúng, học sinh ghi điểm Hết gói câu hỏi, bạn có số điểm cao trao vòng nguyệt quế - Hệ thống câu hỏi: Câu 1: Nước Văn Lang đời vào thời gian nào? A Khoảng năm 700 TCN C Khoảng đầu kỉ B Khoảng năm 300 TCN Câu 2: Tên gọi dân cư sống đất Văn Lang là: A Người Âu Việt C Người Lạc Việt B Người Âu Lạc Câu 3: Khu vực đời nước Văn Lang là: A Ven biển miền Trung C Khu vực sông Hồng, sông Mã, sông Cả D Khu vực sơng Mã, sơng Cả Câu 4: Ở vùng núi phía bắc nước Văn Lang, bên cạnh người Lạc Việt, có người tộc nào? A Người Hán B Người Âu Việt C Cả người hán, người Âu Việt Câu 5: Người Âu Việt người Lạc Việt có điểm giống là: A Biết chế tạo đồng thau C Biết đánh cá B Biết trồng lúa, chăn nuôi D Cả ba ý Câu 6: Kinh đô nước Âu Lạc đặt ở: A Từ Sơn (Bắc Ninh) C Cổ Loa (Đông Anh, Hà Nội) B Mê Linh (Vĩnh Phúc) Tóm lại từ phân tích số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân mơn Lịch sử cần thiết, góp phần thúc đẩy em có nhu cầu, động đắn, hứng thú học tập giúp cho em học tập tự giác, nâng cao chất lượng, hiệu phân môn Lịch sử trường tiểu học 2.3.Hiệu biện pháp Sau áp dụng “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 4”, qua khảo sát, đánh giá, thấy học sinh tơi khơng có hứng thú tích cực hoạt động việc học mà nắm vững kiến thức kiện, nhân vật lịch sử theo chuẩn kiến thức kĩ điều quan trọng hình thành cho em số lực quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, lực hợp tác, làm việc nhóm,… Tơi nhận thấy lực học Lịch sử học sinh lớp tơi nói riêng trường tơi nói chung có bước phát triển tốt Học sinh tích cực, hào hứng, say mê học tập đạt tốt yêu cầu mà mục tiêu môn học đề 2.4 Kết quả, minh chứng Qua thời gian áp dụng số biện pháp vào dạy học lớp 4B với 35 học sinh nửa học kì năm học 2022 - 2023 trường Tiểu Học Yên Giang, thu kết sau: + Kết khảo sát thăm dò mức độ hứng thú học Lịch sử học sinh lớp 4B, sau thực biện pháp tạo hứng thú học tập: Tên Sĩ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích lớp số SL % SL % SL % SL % 4B 35 10 28,6 15 42, 20 8,5 + Kết khảo sát thăm dò mức độ hứng thú học Lịch sử học sinh lớp 4B, trước thực biện pháp tạo hứng thú học tập: Tên lớp Sĩ số 4B 35 Rất thích Thích SL SL % 14,3 % 17, Bình thường Khơng thích SL 15 SL % 42, % 25,7 Nhìn vào bảng khảo sát kết học tập học sinh trước sau áp dụng biện pháp cho thấy tính hiệu cao Số lượng học sinh hứng thú với môn học nâng lên rõ rệt từ 31,4 % lên 71,5 % Những kết đồng nghiệp tổ khối nhà trường giám sát công nhận Kết luận Như vậy, giáo viên xác định vai trị mơn dạy; tiết dạy, giáo viên chuẩn bị chu đáo, đầy đủ đồ dùng dạy học, lớp học trang bị máy chiếu tivi; giáo viên biết cách phối hợp nhịp nhàng phương pháp hình thức dạy học phù hợp thái độ học tập học sinh, chất lượng hiệu dạy nâng lên rõ rệt Dạy học Lịch sử dạy cho học sinh hiểu cội nguồn đất nước, vị anh hùng dân tộc,…Từ chỗ hiểu em thêm yêu đất nước Có thể nói, để tạo hứng thú cho học sinh học tập lịch sử, nhằm giúp em có hiểu biết nhiều lịch sử dân tộc lịch sử giới, đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, sáng tạo, có phương pháp dạy học phù hợp với bài, đối tượng học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học trên, có tác động lớn đến lứa tuổi học sinh tiểu học, em thấy yêu thích hứng thú với môn Lịch sử hơn, nên chất lượng môn cải thiện Tuy nhiên, phương pháp có mặt ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng người giáo viên phải biết sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lí, chủ động, linh hoạt sáng tạo chất lượng dạy học đem lại hiệu cao Trên số biện pháp mà thân tìm tịi, nghiên cứu rút từ thực tiễn giảng dạy lớp Thực tế cho thấy có hiệu quả: kết học tập học sinh có tiến rõ rệt học sinh hứng thú tiết học Tuy nhiên trình trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong nhận góp ý ban giám khảo để báo cáo hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Cam kết Đay số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp tơi đúc rút, tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thực tế Tôi xin cam đoan biện pháp thân viết, không chép nội dung người khác Tôi xin chịu trách nhiệm báo cáo XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Yên Giang , ngày 28 tháng 10 năm 2022 Người viết Hoàng Thị Hường ... học môn Lịch sử, chất lượng dạy học Lịch sử ngày nâng cao Sau tơi xin trình bày “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 4? ?? Cụ thể sau: 2.2 Các biện pháp thực 2.2.1 Sử. .. nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ) Vì lý đó, đầu năm học, qua trao đổi với học sinh Lịch sử lớp thông qua số tiết dạy lịch sử đầu năm, nhận thấy thực trạng học Lịch sử lớp 4B chủ nhiệm sau: + Kết... nhiên Lịch sử em xa với thời đại Hơn đặc điểm việc tiếp thu kiến thức lịch sử trực tiếp quan sát kiện, nhân vật khứ việc sử dụng đồ dùng trực quan để tạo biểu tượng lịch sử quan trọng - Và việc sử