MỞ ĐẦU LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, có xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trần Mậu Chung MỤC LỤC[.]
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án trung thực, có xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trần Mậu Chung MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA Trang LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN 13 QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình nghiên cứu quan điểm sư phạm tương tác 13 1.2 Những cơng trình nghiên cứu vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học 21 1.3 Giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề đặt luận án tiếp tục nghiên cứu 27 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM SƯ Chương 2: PHẠM TƯƠNG TÁC VÀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Những vấn đề lý luận quan điểm sư phạm tương tác Những vấn đề lý luận vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.3 Các yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Chương 3: THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 3.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.2 Thực trạng q trình dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.3 Thực trạng vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ 2.1 2.2 31 31 46 63 68 68 72 78 89 quan quân đội 3.5 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân Chương 4: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 4.1 Giáo dục nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kỹ cho chủ thể vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vận dụng quan điểm dạy học môn khoa học xã hội nhân văn 4.2 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác 4.3 Tổ chức vận dụng quan điểm sư phạm tương tác số hình thức tổ chức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn 4.4 Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học viên dạy học môn khoa học xã hội nhân văn 4.5 Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Những vấn đề chung thực nghiệm sư phạm 5.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 5.3 Xử lý phân tích kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 90 95 95 98 101 112 120 128 128 130 134 156 159 160 170 DANH MU C ̣ CÁ C CHỮ VIẾ T TẮ T Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cán quản lý CBQL Điểm trung bình ĐTB Độ lêch chuẩn ĐLC Khoa học xã hội nhân văn KHXH&NV Kỹ thuật dạy học KTDH Lớp đối chứng, lớp thực nghiệm LĐC, LTN Phương pháp dạy học PPDH Quá trình dạy học QTDH Quan điểm sư phạm tương tác QĐSPTT STT 10 Trường Sĩ quan Quân đội TSQQĐ DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Nội dung Trang Bảng Hopkins phân tích mối quan hệ tương quan 71 Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo khoảng 71 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên thực trạng thực mục tiêu dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 72 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên thực trạng thực nội dung dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 73 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên thực trạng thực phương pháp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 74 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên thực trạng thực hình thức tổ chức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 76 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên thực trạng thực hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 77 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên khái niệm sư phạm tương tác 78 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên mức độ cần thiết vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 79 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên vai trò vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 80 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý vận dụng quan điểm sư phạm tương tác thiết kế kế hoạch dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 81 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý vận dụng quan điểm sư phạm tương tác tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học xã hội nhân văn 82 trường sĩ quan quân đội Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Bảng 5.1 Bảng 5.2 Bảng 5.3 Bảng 5.4 Bảng 5.5 Bảng 5.6 Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý lựa chọn biện pháp, kỹ thuật dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên hứng thú học tập học viên dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên sử dụng phương pháp học tập học viên dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên mức độ lĩnh hội kiến thức học viên dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên điều kiện vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Tổng hợp kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Tổng hợp kết đo tiêu chí đánh giá học viên LTN1 LĐC1 trước thực nghiệm Kết kiểm định kết nắm tri thức, kỹ môn giáo dục học quân học viên; Tính tích cực người học tham gia tương tác sư phạm học viên T- Test trước thực nghiệm lần Kết kiểm mức độ ảnh hưởng tích cực yếu tố từ mơi trường bên ngồi đến hoạt động dạy học; Mức độ ảnh hưởng tích cực mơi trường tâm lý dạy học T- Test trước thực nghiệm lần Tổng hợp kết đo tiêu chí đánh giá học viên LTN1 LĐC1 sau thực nghiệm Kết kiểm định kết nắm tri thức, kỹ môn giáo dục học quân học viên; Tính tích cực người học tham gia tương tác sư phạm học viên T- Test sau thực nghiệm lần Kết kiểm định mức độ ảnh hưởng tích cực yếu tố từ mơi trường bên ngồi đến hoạt động dạy học; 83 84 86 87 88 89 134 137 137 138 141 142 Bảng 5.7 Bảng 5.8 Bảng 5.9 Bảng 5.10 Bảng 5.11 Bảng 5.12 Bảng 5.12 Mức độ ảnh hưởng tích cực mơi trường tâm lý dạy học T- Test sau thực nghiệm lần Tổng hợp kết đo tiêu chí đánh giá học viên LTN2 LĐC2 trước thực nghiệm lần Kết kiểm định kết nắm tri thức, kỹ môn giáo dục học quân học viên; Tính tích cực người học tham gia tương tác sư phạm học viên T- Test trước thực nghiệm lần Kết kiểm định mức độ ảnh hưởng tích cực yếu tố từ mơi trường bên đến hoạt động dạy học; Mức độ ảnh hưởng tích cực mơi trường tâm lý dạy học T- Test trước thực nghiệm lần Tổng hợp kết đo tiêu chí đánh giá học viên LTN2 LĐC2 sau thực nghiệm lần Kết kiểm định kết nắm tri thức, kỹ môn giáo dục học quân học viên; Tính tích cực người học tham gia tương tác sư phạm học viên T- Test sau thực nghiệm lần Kết kiểm định mức độ ảnh hưởng tích cực yếu tố từ mơi trường bên ngồi đến hoạt động dạy học; Mức độ ảnh hưởng tích cực mơi trường tâm lý dạy học theo đánh giá học viên T- Test sau thực nghiệm lần Tổng hợp kết tính tích cực học tập học viên LTN1 LTN2 tham gia vào tương tác sư phạm 143 145 146 146 149 150 152 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 Nội dung Trang Kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên mức độ cần thiết vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 79 Kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên hứng thú học tập học viên dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác 85 Kết đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên mức độ lĩnh hội kiến thức học viên dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ 88 Biểu đồ 5.1 quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác So sánh điểm trung bình tiêu chí đánh giá học 134 Biểu đồ 5.2 viên LTN1 LĐC1 trước thực nghiệm So sánh điểm trung bình tiêu chí đánh giá học 138 Biểu đồ 5.3 viên LTN1 LĐC1 sau thực nghiệm So sánh điểm trung bình tiêu chí đánh giá học viên trước sau thực nghiệm So sánh điểm trung bình tiêu chí đánh giá học viên LTN2 LĐC2 trước thực nghiệm lần 141 Biểu đồ 5.4 143 Biểu đồ 5.5 So sánh điểm trung bình tiêu chí đánh giá học 147 Biểu đồ 5.6 viên LTN2 LĐC2 sau thực nghiệm lần So sánh điểm trung bình tiêu chí đánh giá học 149 Biểu đồ 5.7 viên trước sau thực nghiệm lần Mức độ lĩnh hội tri thức, kỹ học tập học viên LTN1 LTN2 151 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế diễn mạnh mẽ; cách mạng Công nghiệp lần thứ tư phát triển nhanh chóng tác động đến lĩnh vực có giáo dục, đào tạo Đối với giáo dục đại học cần phải chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang khơi dậy tiềm năng, phát triển phẩm chất, lực người học, đáp ứng đòi hỏi tiễn sống nghề nghiệp Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”[12, tr.6] Nghị số 86/NQ-ĐUQSTW Đảng ủy Quân Trung ương (nay Quân ủy Trung ương) nhấn mạnh: “Đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp dạy học đại, sát thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực hoạt động thực tiễn cho người học Chú trọng đổi phương pháp giáo dục môn KHXH&NV” [15, tr.21] Để thực chủ trương, có nhiều hướng nghiên cứu nhằm đổi QTDH, hướng nghiên cứu, xác định đầy đủ vai trò, chức người dạy, người học, môi trường mối quan hệ tương tác nhân tố nhằm phát huy tối đa nội lực nhân tố hoạt động dạy học Đây vấn đề cần thiết, phù hợp với định hướng đổi giáo dục nước ta Vận dụng QĐSPTT dạy học phát huy tính ưu việt, bộc lộ nhiều mặt tích cực: Đề cao vai trị người học, người dạy, tạo môi trường học tập thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học Sự tương tác dạy học làm tăng động lực người dạy, người học giảm bớt đáng kể tính chiều, tính thụ động người học tính đơn điệu, xi chiều QTDH [41, tr.41] ... cho phép thày dạy hơn, trị học nhiều hơn, trị phải mở mang tài khả độc lập họ Cuộc cải cách giáo dục cuố i thế kỷ XVIII đầu kỷ XIX đã mở đường cho giáo dục phát triển mạnh mẽ Người tiên... 5.7 viên trước sau thực nghiệm lần Mức độ lĩnh hội tri thức, kỹ học tập học viên LTN1 LTN2 151 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong xu toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế diễn mạnh mẽ; cách mạng... động giảng dạy, từ nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Phần mở đầu, chương (19 tiết), kết luận, khuyến nghị, danh mục cơng trình khoa học cơng bố có liên quan