Đang tải... (xem toàn văn)
i UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CƯ A DÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐĂK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG CHU[.]
UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CƯ A DÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐĂK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ BÌNH DƯƠNG - 2020 i UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CƯ A DÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐĂK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS DƯƠNG MINH QUANG BÌNH DƯƠNG – 2020 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu, kết nêu luận văn xác, trung thực có nguồn gốc rõ ràng Bình Dương, ngày ….tháng ….năm 2020 Tác giả luận văn Cư A Dình i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến lãnh đạo nhà trường, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Sư phạm trường Đại Học Thủ Dầu Một tạo điệu kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo, nhà khoa học giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn PGS.TS Dương Minh Quang tận tình hướng dẫn tơi nội dung phương pháp để hồn thành luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đinh, bạn bè, anh chị tập thể lớp CHQL01 động viên, ủng hộ suốt q tình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn tới lãnh đạo Sở Giáo dục tỉnh Đắk Nơng, Phịng Giáo dục huyện Đắk Glong tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Cảm ơn tập thể lãnh đạo nhà trường, giáo viên, học sinh trường Tiểu học La Văn Cầu, trường Tiểu học Lê Lợi, trường Tiểu học Bế Văn Đàn, trường Tiểu học Vừ A Dính, trường Tiểu học N’Trang Lơng, trường Tiểu học Quảng Sơn, trường Tiểu học Nguyễn Trãi, trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu luận văn trường Mặc dù có cố gắng suốt q trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót luận văn Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến hội đồng, tồn thể thầy giáo để luận văn hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Bình Dương, ngày ….tháng ….năm 2020 Tác giả luận văn Cư A Dình ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT x DANH MỤC CÁC BẢNG xi TÓM TẮT xiii MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 6.2.2 Phương pháp vấn 6.2.3 Phương pháp xử lý liệu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC iii 1.1 Tình hình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu trường tiểu học 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 11 1.2 Các khái niệm luận văn 13 1.2.1 Dân tộc thiểu số 13 1.2.2 Học sinh dân tộc thiểu số 14 1.2.3 Quản lý 14 1.2.4 Dạy học 15 1.2.5 Hoạt động dạy học 16 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 16 1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số 17 1.3 Lý luận hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học 18 1.3.1 Đặc điểm việc dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 18 1.3.2 Vị trí, vai trị việc dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 20 1.3.3 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 21 1.3.3.1 Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học 21 1.3.3.2 Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học 22 1.3.3.3 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt 22 1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 30 1.3.5 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 30 1.3.6 Các điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 32 1.3.6.1 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học 32 1.3.6.2 Yếu tố người 33 iv 1.3.6.3 Sự quan tâm, chị đạo lãnh đạo nhà trường 33 1.3.6.4 Xây dựng môi trường học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 34 1.4 Lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học 35 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 35 1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 36 1.4.3 Lãnh đạo, đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 38 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 39 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 40 1.5.1 Yếu tố chủ quan 40 1.5.1.1 Mục tiêu, Nội dung chương trình mơn học 40 1.5.1.2 Đội ngũ giáo viên cán quản lý 41 1.5.1.3 Học sinh 42 1.5.1.4 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học môn Tiếng Việt 43 1.5.2 Yếu tố khách quan 43 1.5.2.1 Tình hình kinh tế- xã hội 43 1.5.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh 44 1.5.2.3 Sự quan tâm gia đinh xã hội 44 1.5.2.4 Các chủ trương, chế sách quản lý nhà nước giáo dục tiểu học vùng dân tộc thiểu số 44 Tiểu kết chương 46 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẮ K GLONG, TỈNH ĐẮ K NÔNG 47 v 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Đắk Glong 47 2.1.1 Tình hình kinh tế – xã hội huyện Đắk Glong 47 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Đắk Glong 47 2.2 Thiết kế nghiên cứu 48 2.2.1 Mục đích - đối tượng khảo sát 48 2.2.2 Mô tả mẫu nghiên cứu 49 2.2.3 Quá trình thu thập liệu 51 2.2.4 Quy ước thang đo 51 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 52 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 52 2.3.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 57 2.3.3 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 58 2.3.4 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 59 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học 60 2.4.1.Thực trạng Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 60 2.4.2 Thực trạng Tổ chức thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 63 2.4.3 Thực trạng Lãnh đạo, đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 65 2.4.4 Thực trạng Kểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 68 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 71 2.5.1 Yếu tố chủ quan 71 2.5.2 Yếu tố khách quan 72 vi 2.6 Những thuận lợi khó khăn công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 74 1.6.1 Những thuận lợi 74 1.6.2 Những khó khăn 74 2.7 Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 76 2.7.1 Thành tựu 76 2.7.2 Hạn chế 78 2.7.3 Nguyên nhân 80 Tiểu kết chương 81 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG 82 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 82 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 82 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 82 3.1.3 Đảm bảo tính thống nhất, đồng 82 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 82 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đắk G’long, tỉnh Đắk Nông 83 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên bên liên quan tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 83 3.2.1.1 Mục đích 83 3.2.1.2 Nội dung 83 3.2.1.3 Cách tiến hành 84 3.2.2 Tăng cường công tác Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 84 vii 3.2.2.1 Mục đích 84 3.2.2.2 Nội dung 85 3.2.2.3 Cách tiến hành 85 3.2.3 Đẩy mạnh công tác Tổ chức thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 85 2.6.1 Mục đích 85 3.2.6.2 Nội dung 86 3.2.6.3 Cách tiến hành 86 3.2.4 Thúc đẩy công tác Lãnh đạo, đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 87 3.2.4.1 Mục đích 87 3.2.4.2 Nội dung 87 3.2.4.3 Cách tiến hành 87 3.2.5 Chỉ đạo đổi công tác Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 88 3.2.4.1 Mục đích 88 3.2.4.2 Nội dung 88 3.2.4.3 Cách tiến hành 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi cho biện pháp đề xuất 91 Tiểu kết chương 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Kiến nghị 104 2.1 Đối với Bộ Giáo Dục Đào tạo 104 2.2 Đối với sở Giáo Dục Đào Tạo tỉnh Đắk Nông 105 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đắk G’Long 105 2.4 Đối với trường Tiểu học 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC ii viii Phụ lục 1: ii Phụ lục 2: x Phụ lục 3: xiv ix DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CARE Cooperative for American Remittances to Europe ( Tổ chức nhân đạo hỗ trợ phát triển Quốc tế ) CBQL Cán quản lý ĐLC Độ lệch chuẩn DTTS Dân tộc thiểu số GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh KT - XH Kinh tế - Xã hội PP Phương pháp QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên TB Trung bình THCS Trung học sở UBND Uỷ ban nhân dân UNICEF United Nations International Children's Emergency Fund (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) x DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết mẫu nghiên cứu 49 Bảng 2.2: Ý nghĩa mức độ 52 Bảng 2.3: Mức độ đồng ý cán quản lý giáo viên đặc điểm hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 53 Bảng 2.4: Mức độ đồng ý giáo viên mục đích hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 55 Bảng 2.5: Mức độ đồng ý nội dung dạy học môn Tiếng Việt 57 Bảng 6: Thực trạng sử dụng hình thức dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 59 Bảng 2.7: Mức độ thường xuyên dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 60 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học 60 Bảng 2.8: Mức độ đồng ý về lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 61 Bảng 2.9: Mức độ đồng ý Thực trạng Tổ chức thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 64 Bảng 2.10: Mức độ đồng ý Thực trạng Lãnh đạo, đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 66 Bảng 2.11: Mức độ ý thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 69 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 71 Bảng 12: Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 72 Bảng 13: Mức độ đồng ý giáo viên ảnh hưởng yếu tố khách quan đến trình quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 73 xi Bảng 14: Thực trạng thuận lợi khó khăn cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 75 Bảng 1: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 91 Bảng 3.2: Kết đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung biện pháp 93 Bảng 3.3: Kết đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung biện pháp 94 Bảng 3.4: Kết đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung biện pháp 96 Bảng 3.5: Kết đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung biện pháp 97 Bảng 3.6: Kết đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung biện pháp 99 xii TĨM TẮT Căn vào mục đích, phạm vi đối tượng nghiên cứu luận văn này, tác giả đưa phương pháp nghiên cứu phù hợp hiệu để thực luận văn Trên sở tổng hợp đưa khái niệm có liên quan đến đề tài Trình bày tổng quan cơng trình nghiên cứu nước quốc tế có liên quan đến đề tài Dựa vào sở lý luận, thực khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong Qua kết khảo sát thực trạng nhận thấy công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt địa bàn huyện Đắk Glong đạt số kết định Tuy nhiên tồn số hạn chế công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Dù cán quản lý giáo viên có nhận thức đặc điểm, mục đích tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cịn phận chưa thật có ý thức cao Nội dung môn Tiếng Việt đánh giá phù hợp với nhận thức học sinh dân tộc thiểu số Hình thức, phương pháp dạy học phù hợp chưa thật mang lại hiệu cao Môi trường thực hành tiếng Việt cho học sinh cịn hạn chế Cơng tác xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo đạo, kiểm tra đánh giá thực với quy trình quy định chưa mang đặc thù, chưa thật sát với thực tế nhà trường Từ hạn chế tác giả đưa biện pháp nhằm nâng cao hiểu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm cán quản lý giáo viên đánh giá cần thiết khả thi Với kết luận văn, chúng tơi kiến nghị quan cấp có liên quan, trường tiểu học địa bàn huyện xem xét phổ biến để ứng dụng kết luận văn góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số xiii MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Giáo dục động lực để phát triển kinh tế xã hội, phục vụ đắc lực cho xã hội Ngược lại kinh tế xã hội, khoa học kĩ thuật phát triển tác động trở lại để thúc đẩy giáo dục phát triển Theo Bùi Xuân Cường (2016), bối cảnh hội nhập toàn cầu nay, giáo dục nước ta có hội thách thức Một mặt tạo hội cho giáo dục phát triển nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, mặt khác kinh tế đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng nhu cầu trước mắt định hướng cho tương lai Việt Nam phấn đấu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hóa Tại Đại hội VII Đảng (1991) có nêu: “Phát triển giáo dục khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu” Chủ trương tiếp tục nhấn mạnh kì đại hội Như nhiệm vụ trọng tâm để phát triển kinh tế xã hội phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục Theo Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành 12/2018 địi hỏi người học phải có khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Đối với em học sinh người dân tộc thiểu số việc tự học, tự giải vấn đề chiếm lĩnh tri thức vơ khó khăn Quản lý giáo dục khâu quan nhất, định tới phát triển giáo dục Trong hệ thống giáo dục nước ta, giáo dục tiểu học có ý nghĩa quan trọng Theo Bạch Thị Hương (2014, tr.1.2) tiểu học cấp học đầu tiên, tạo tảng cho bậc cao hơn, bàn đạp để phát triển toàn diện nhân cách người Môn Tiếng Việt môn học để học sinh học tốt môn học khác Tiếng Việt phong phú, đa dang phức tạp Giáo dục vùng dân tộc thiểu số nhà nươc quan tâm Trong đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học giai đoạn 2016 – 2020, định hướng đến 2025” nêu rõ mục tiêu tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020 hướng đến 2025 với 100% học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tập trung tăng cường tiếng Việt (Chính phủ, 2016) Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số chủ yếu tập trung phía Tây Bắc Bộ như: Lưu Minh Thắng (2015), Bạch Thị Hương (2014), Phạm Bá Quyết (2013) Tại Đắk Nơng nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số dù tỉnh có đơng học sinh người dân tộc thiểu số Theo Hưng Thịnh (2019), báo cáo Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Nơng năm 2019 tồn tỉnh có 41.000 học sinh người dân tộc thiểu số chiếm 24% tổng số học sinh, thuộc 40 dân tộc Đây huyện tập trung nhiều đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống bao gồm: Mạ, M’Nông, Tày, Dao, H’Mông điều kiện kinh tế đồng bào dân tộc thiểu số nơi thấp Do điều kiện để em học tập gặp nhiều khó khăn, gây trở ngại cơng tác giáo dục Đối với em học sinh người dân tộc thiểu số việc đọc, nói tiếng Việt khó khăn Việc đọc hiểu, cảm thụ, viết tiếng Việt lại khó khăn ngơn ngữ em thường sử dụng nhà ngôn ngữ riêng Theo Lưu Minh Thắng (2015), em giảng dạy tiếng Việt vốn tiếng Việt em cịn nhiều hạn chế, chí em chưa làm quen với tiếng Việt trước đến trường Nghị Hội đồng nhân dân tỉnh Đắk Nông (2012) nêu rõ thực trạng học lực yếu môn Tiếng Việt học sinh dân tộc chỗ dân tộc Mơng tồn tỉnh Đắk Nơng cịn cao, chiếm tỉ lệ 27% (2012), mơn Tốn chiếm 26,7% (2012) tổng số học sinh dân tộc toàn tỉnh Bên cạnh đó, Nghị Quyết Hội đồng nhân dân tỉnh Đắk Nông (2014) nêu rõ công tác dạy học, quản lý dạy học môn Tiếng Việt dành cho học sinh dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Nông đạt số kết nhiều hạn chế chất lượng chưa thật cao Từ thấy công tác quản lý hoạt động dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cịn chưa trú trọng Với mong muốn tìm biện pháp cần thiết, khả thi để quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt hiểu quả, cải thiện khả học tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số nghiên cứu sâu “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đắk Nông” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa sở lý luận, đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nơng Từ đó, đề tài đề xuất số biện pháp công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông ngày tốt Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Giả thuyết nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông đạt kết định, nhiên cịn số hạn chế định cơng tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo đạo, kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Nếu hệ thống hóa sở lý luận cách khoa học, logic khảo sát thực trạng đề tài đưa đề xuất biện pháp có tính cần thiết, khả thi khoa học cho công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông ngày tốt Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học, Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài chúng tơi phối hợp sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu lý luận sử dụng để nghiên cứu tài liệu như: sách, giáo trình, báo, tạp chí khoa học chun ngành, luận văn, luận án… để thu thập thông tin phục vụ cho q trình nghiên cứu Trong đề tài chúng tơi sử dụng nhiều phương pháp đọc tài liệu liên quan đến luận văn với phân tích- tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: Sử dụng phiếu để ghi nhận phản ánh cán quản lý, giáo viên thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Nội dung: Trong đề tài chúng tối sử dụng phương pháp chọn mẫu xắc suất ngẫu nhiên đơn cán quản lý, giáo viên trưởng tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Cách thức tiến hành: Trong đề tài sử dụng bảng hỏi cho giáo viên, cán quản lý trường Tiểu học Sau chọn mấu tiến hành phát phiếu khảo sát 6.2.2 Phương pháp vấn Mục đích: Lấy ý kiến nhà quản lý giáo dục công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số Sử dụng trình thực phần thực trang phạm vi đề tài nghiên cứu cụ thể sau: Phỏng vấn cán quản lý giáo viên trường tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Nội dung: Trong phạm vi đề tài sử dụng vấn sâu cán quản lý bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chun mơn, khối trưởng giáo viên trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Cách thức tiến hành: Sau xây dựng phiếu điều tra tiến hành vấn cán quản lý giáo viên trường tiểu học cụ thể sau: Mỗi trường tiến hành vấn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chun mơn hai khối trưởng, giáo viên 6.2.3 Phương pháp xử lý liệu Mục đích: Xư lý liệu sau tiến hành khảo sát nhằm đưa nhận đinh, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nơng Từ đưa biện pháp cần thiết khả thi quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Nội dung: + Đối với liệu định lượng: sử dụng phương pháp thống kế tốn học phần mềm SPSS để phân tích liệu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông với giá trị tần số, tỷ lệ, trị trung bình (TB) độ lệch chuẩn (ĐLC) ... lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học, Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho. .. cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa. .. thiện khả học tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số nghiên cứu sâu ? ?Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đắk Nông? ?? Mục