TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE ISSN 1859 3100 KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 15, Số 1 (2018) 128 139 EDUCATION SCIENCE Vol 15[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 15, Số (2018): 128-139 Vol 15, No (2018): 128-139 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THẠNH HÓA TỈNH LONG AN Nguyễn Thị Kim Phúc* Trường Mẫu giáo Thuận Nghĩa Hòa, huyện Thạnh Hóa, tỉnh Long An Ngày nhận bài: 27-10-2017; ngày nhận sửa: 10-11-2017; ngày duyệt đăng: 22-01-2018 TÓM TẮT Bài báo trình bày kết nghiên cứu thực trạng tổ chức trò chơi học tập (TCHT) nhằm phát triển tư (PTTD) cho trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi số trường mầm non huyện Thạnh Hóa tỉnh Long An Kết nghiên cứu cho thấy: Hầu hết giáo viên chưa biết dựa vào đặc điểm PTTD trẻ MG 5-6 tuổi, chương trình giáo dục mầm non (MN), chu n phát triển cho trẻ tuổi trình độ tư (TD) thực tế trẻ để xây dựng mục tiêu nội dung kế hoạch tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ Giáo viên chưa biết xây dựng môi trường chơi, tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, đánh giá trẻ theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm Từ khóa: trị chơi học tập, phát triển tư duy, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ABSTRACT The reality of organizing learning games to develop thinking for 5-6-year-old preschool children in some kindergartens, Thanh Hoa district, Long An province This paper presents research result on the status quo of adopting learning-games for mental development of 5-6 year preschoolers by their teachers at many kindergartens in Thanh Hoa District-Long An province The result suggests that most teachers omit to take into account mental developmental traits of 5-6 year children, preschool education agenda, development standards for 5-year-olds and practical thinking level of a child; to develop concrete objectives and plans of organizing learning-games to develop young minds The teachers, in general, are unsuccessful at building appropriate playing environment, organizing and guiding kids to play, and fail to assess each preschooler using child-centered approach Keywords: learning games, development of thinking, preschoolers 5-6 years old Đặt vấn đề Phát triển tư nội dung quan trọng phát triển (PT) trí tuệ cho trẻ MG 5-6 tuổi, nhằm chuNn bị tốt cho trẻ vào lớp Nhiều nghiên cứu cho TCHT coi phương tiện hữu hiệu để PT nhận thức nói chung, TD nói riêng cho trẻ, tiêu biểu tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết, Đinh Văn Vang, Nguyễn Thị Hòa (1996); Trương Xuân Huệ (2000)… Chương trình giáo dục MN hành Bộ Giáo dục * Email: kimduy1988@gmail.com 128 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Phúc Đào tạo ban hành năm 2009 tiếp cận theo quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm Quan điểm đòi hỏi GV phải đổi tổ chức trị chơi (TC) theo hướng tích cực hóa người học, xuất phát từ người học Tuy nhiên, việc tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi trường MN huyện Thạnh Hóa tỉnh Long An cịn nhiều bất cập Vì vậy, chúng tơi cho việc nghiên cứu đề tài “Thực trạng tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi số trường MN huyện Thạnh Hóa tỉnh Long An” cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát trình nghiên cứu điều tra thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát Đề tài nhằm tìm hiểu, đánh giá thực trạng tổ chức TCHT để PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm số trường MN, MG huyện Thạnh Hóa, tỉnh Long An 2.1.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát gồm 50 GV MN dạy lớp MG 5-6 tuổi đại diện Ban giám hiệu trường MN, MG: MG Thạnh Phước, MG Thủy Tây, MG Tân Hiệp, MN Thị trấn 2.1.3 Nội dung khảo sát - Khảo sát nhận thức GV Trường MG Thạnh Phước, MG Tân Hiệp, MG Thủy Tây, MN Thị trấn kiểu TD thao tác TD cần PT cho trẻ MG 5- tuổi - Khảo sát thực trạng tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5- tuổi trường MN MG nêu 2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp: Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp điều tra phiếu hỏi (Anket) 2.2 Tiêu chí đánh giá thang đo 2.2.1 Các tiêu chí đánh giá Chúng tơi dựa vào tiêu chí sau để khảo sát thực trạng: - Tiêu chí 1: Xây dựng kế hoạch tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm Tiêu chí nhằm tìm hiểu đánh giá xem GV có xác định rõ mục tiêu PTTD kế hoạch khơng; GV có dựa vào đặc điểm PTTD trẻ MG 5-6 tuổi, dựa vào chương trình giáo dục MN năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, chuNn PT trẻ tuổi, trình độ TD thực tế trẻ nhóm lớp, vùng miền để xây dựng mục tiêu nội dung PTTD kế hoạch không - Tiêu chí 2: Xây dựng mơi trường chơi nhằm kích thích TD trẻ Tiêu chí nhằm tìm hiểu đánh giá xem GV có xây dựng mơi trường xã hội mơi trường vật chất theo hướng kích thích trẻ tích cực TD khơng 129 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 128-139 - Tiêu chí 3: Cách tổ chức hướng dẫn trẻ chơi theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm Tìm hiểu đánh giá GV có sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc tổ chức hướng dẫn trẻ chơi nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ hay không - Tiêu chí 4: Đánh giá trẻ theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm Tìm hiểu GV có đánh giá trẻ theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm không 2.2.2 Thang đo cách đánh giá thực trạng tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi Dựa vào nội dung tiêu chí hồ sơ phiếu điều tra bảng hỏi, quy điểm đưa thang đo sau: - Thể rõ nội dung, thực tốt nội dung như: đồng ý, thực thường xuyên, cần thiết: điểm - Thể nội dung không rõ, mờ nhạt thực mức độ thỉnh thoảng, khi, lưỡng lự nội dung tiêu chí: điểm - Không thể nội dung, không thực hiện, không cần thiết, khơng đồng ý nội dung tiêu chí: điểm Giá trị trung bình x̅ tính theo thang đo sau: - Mức độ (mức độ cao): thể rõ nội dung thực tốt nội dung: 1,5 ≤ x̅ ˂ điểm - Mức độ (mức độ trung bình): thể nội dung cịn mờ nhạt hay thực thỉnh thoảng: 0,5 ≤ x̅ ˂ 1,5 điểm - Mức độ (mức độ thấp): Không thể nội dung, không thực ≤ x̅ ˂ 0.5 2.3 Kết điều tra thực trạng tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ cho trẻ MG 5-6 tuổi theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm 2.3.1 Thực trạng nhận thức GV MN kiểu TD thao tác TD chủ yếu cần PT cho trẻ MG 5-6 tuổi Qua kết khảo sát 50 GV cán quản lí kiểu TD thao tác TD cần PT cho trẻ 5-6 tuổi, thu kết Bảng đây: Bảng Thực trạng nhận thức GV MN kiểu thao tác TD chủ yếu cần PT cho trẻ MG 5-6 tuổi STT Kiểu TD thao tác TD Đồng ý PT thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh gắn với đối tượng bên chủ yếu PT thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh ngầm đầu chủ yếu PT khả khái quát hóa theo dấu hiệu bên chủ yếu 36 ( 72%) (14%) 34 (68%) 130 Lưỡng lự 12 (24%) 10 (20%) 13 (26%) Không đồng ý (4%) 33 (66%) (6%) Giá trị x̅ 0,28 0,48 0,38 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM PT khả khái qt hóa theo dấu hiệu bên (cơng dụng, chức ) chủ yếu Khái quát hóa ngôn ngữ chủ yếu 10 PTTD thử sai với đối tượng bên (TD trực quan hành động) chủ yếu PTTD thử sai ngầm đầu (TD trực quan hình ảnh) chủ yếu PT yếu tố TD logic (TD suy luận dựa vào biểu tượng dùng từ ngữ để bày tỏ ý tưởng) PTTD sáng tạo ( thể ý tưởng nhiều hoạt động khác) PTTD trực quan sơ đồ Nguyễn Thị Kim Phúc (6%) 18 (36%) 29 (58%) (10%) 31 (62%) (12%) (14%) (12%) (10%) 14 (28%) 16 (32%) 11 (22%) (10 %) 11 (22%) 13 (26%) 31 (62%) (6%) 33 (66%) 38 (76%) 33 (36%) 32 (64%) 0,48 0,48 0,44 0,46 0,48 0,46 0,46 Theo quan điểm Nguyễn Ánh Tuyết (2005), trẻ 5-6 tuổi có kiểu TD trực quan hình ảnh, TD trực quan sơ đồ, khả suy luận, phán đoán (yếu tố TD logic) Theo chuNn PT trẻ tuổi, trẻ có TD ngôn ngữ, TD sáng tạo như: Trẻ bày tỏ ý tưởng ngơn ngữ, giải vấn đề nhiều cách khác có thao tác TD ngầm đầu so sánh, phân tích-tổng hợp, trừu tượng hóa khái quát hóa theo dấu hiệu chung giống bên trong, qua bảng thống kê trên, nhận thấy GV MN chưa hiểu rõ đặc điểm PTTD trẻ MG 5-6 tuổi Nhận thức GV kiểu TD thao tác TD cần PT cho trẻ mức thấp Điểm trung bình nhận thức thao tác TD kiểu TD cần PT cho trẻ MG 5- tuổi mức độ (mức thấp, x̅ ≤ 0,48) Cụ thể sau: nhận thức GV thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh ngầm đầu; khái qt hóa ngơn ngữ; PT khả khái quát hóa theo dấu hiệu chung bên trong; PT yếu tố TD logic trẻ 5- tuổi mức thấp (x̅ ≤ 0,48); nhận thức khả TD trực quan hình ảnh, TD sáng tạo, TD trực quan sơ đồ, TD kí hiệu trẻ MG 5- tuổi mức thấp ( x̅ ≤ 0,46) Như vậy, rõ ràng GV chưa nhận thức trẻ 5- tuổi cần PTTD bình diện bên thao tác TD ngầm đầu Ngược lại, kiểu TD thao tác TD không đặc trưng lứa tuổi 5- lại GV quan tâm PT cho trẻ như: Có 60% GV cho giai đoạn 5- tuổi trẻ chủ yếu cần PT thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh gắn với đối tượng bên chủ yếu (72%); cần PT khả khái quát hóa theo dấu hiệu chung bên (68%); cần PTTD thử sai với đối tượng bên (62%) 2.3.2 Thực trạng tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi số trường MN MG huyện Thạnh Hóa tỉnh Long An 2.3.2.1 Kết điều tra bảng hỏi 131 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 128-139 a) Thực trạng mức độ thực kiểu TD thao tác TD nội dung kế hoạch giáo dục GV (xem Bảng 2) Bảng Thực trạng mức độ thực kiểu TD thao tác TD nội dung kế hoạch giáo dục GV STT 10 25 (50%) (4%) (4%) (4%) (2%) 12 (24%) 12 (24%) (6%) Không thường xuyên (18%) (8%) 11 (22%) (14%) (16%) 16 (32%) 17 (34%) (10%) Không thực 16 (32%) 44 (88%) 37 (74%) 41 (82%) 41 (82%) 22 (44%) 21 (42%) 42 (82%) (2%) (2%) (18%) (6%) 40 (80%) 46 (92%) Thường xuyên Kiểu TD, thao tác TD PT thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh gắn với đối tượng bên ngồi PT thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh ngầm đầu PT khả khái qt hóa theo dấu hiệu bên ngồi PT khả khái qt hóa theo dấu hiệu bên (cơng dụng, chức năng…) Khái qt hóa ngơn ngữ PT kiểu TD thử sai với đối tượng bên (TD trực quan hành động) PT kiểu TD thử sai ngầm đầu (TD trực quan hình ảnh) PT yếu tố TD logic (TD suy luận dựa vào biểu tượng dùng từ ngữ để bày tỏ ý tưởng) PTTD sáng tạo (thể ý tưởng nhiều cách khác nhau) PTTD trực quan sơ đồ (TD kí hiệu) Giá trị x̅ 1,18 0,16 0,3 0,2 0,2 0,8 0,82 0.22 0,22 0,1 Các nội dung PTTD như: Khái quát hóa theo dấu hiệu chung bên trong, khái quát hóa ngơn ngữ; PT kiểu TD thử sai ngầm đầu, PT yếu tố TD logic, TD sáng tạo TD trực quan sơ đồ GV thực nội dung kế hoạch giáo dục theo chủ đề kế hoạch năm học Các nội dung PTTD có giá trị x̅ mức độ (mức khơng thực thực hiện) Đây thực trạng cần xem xét lại cần cải thiện kiểu thao tác TD nêu kiểu TD thao tác TD đặc trưng trẻ MG 5-6 tuổi GV lại không đưa vào kế hoạch Điều đáng nói mức độ thực mức lại mức thấp (giá trị x̅ từ 0,2 đến 0,3), điều cho thấy thực tế GV tổ chức TCHT nhằm PT kiểu TD bình diện bên thao tác TD ngầm đầu cho trẻ 132 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Phúc b) Cơ sở xây dựng kế hoạch tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi (xem Bảng 3) Bảng Thực trạng sử dụng sở để xây dựng kế hoạch tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi GV MN STT Các sở để xây dựng kế hoạch tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi Dựa vào chuNn PT cho trẻ tuổi giáo dục đào tạo ban hành Dựa vào đặc điểm PTTD trẻ 5- tuổi Dựa vào trình PTTD trẻ: từ TD thao tác tay, đồ vật chuyển vào TD đầu Nội dung chương trình giáo dục MN Bộ GD ĐT ban hành năm 2009 Chủ đề thực Dựa vào trình độ TD nhóm trẻ Dựa vào kinh nghiệm GV Dựa vào tuyển tập TC tài liệu Thường xuyên (4%) (14%) Mức độ Thỉnh Không thoảng thực 42 (12%) (84%) 37 (12 %) (74%) (16%) (10%) 37 (74%) (6%) 32 (64%) (16%) 37 (74%) 31 (62%) (14%) 16 (32%) (10%) (18%) 17 (34%) 40 (80%) (4%) 39 (78%) (8%) (4%) Giá trị x̅ 0,2 0,4 0,42 0,26 1,6 0,38 1,66 1,58 Bảng cho thấy GV chưa biết dựa vào sở khoa học như: chuNn PT cho trẻ tuổi Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, đặc điểm, trình PTTD trẻ MG 5- tuổi, nội dung chương trình giáo dục MN 2009 trình độ TD thực tế nhóm trẻ để xác định mục tiêu PTTD thiết kế hay lựa chọn nội dung TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi (giá trị trung bình nhỏ 0,42) c) Thực trạng xây dựng môi trường chơi nhằm PTTD trẻ MG 5-6 tuổi Bảng Thực trạng xây dựng môi trường chơi nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi STT Các yếu tố Đồ chơi phải đảm bảo tính mở (đa chức năng) Đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng chủng loại, màu sắc, công dụng, chức năng, chất liệu GV tạo tâm lí ln thoải mái, trọng tự giải thích trẻ 133 Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực 11 37 (22%) (4%) (74%) (6%) (10%) 42 (84%) (12%) (6%) 41 (82%) Giá trị x̅ 0,48 0,44 0,3 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM GV phát huy tính tự lập, sáng tạo trẻ việc giải nhiệm vụ TC Bố trí, xếp hợp lí, vừa tầm mắt với trẻ, thuận tiện việc sử dụng Đủ số lượng cho trẻ hoạt động Tập 15, Số (2018): 128-139 (10%) 23 (46%) 19 (38%) (6%) (6%) (18%) 42 (84%) 24 (48%) 22 (44%) 0,26 0,98 0,94 Bảng cho thấy GV thực việc bố trí, xếp đồ chơi hợp lí, vừa tầm mắt với trẻ; thuận tiện việc sử dụng; đủ số lượng cho trẻ hoạt động mức trung bình (x̅ có giá trị lớn 0.9) Tuy mức trung bình mức trung bình cao Đây dấu hiệu đáng mừng yếu tố ảnh hưởng đến PTTD trẻ Tuy nhiên, đồ chơi mà GV chuNn bị chưa đảm bảo tính mở, chưa phong phú đa dạng chủng loại, màu sắc, công dụng, chức năng, chất liệu, chưa có nguyên vật liệu từ địa phương cho trẻ sáng tạo… (x̅ ˂0,48, mức 3, mức khơng thực hiện); GV chưa tạo tâm lí thoải mái, chưa trọng tự giải thích trẻ, chưa phát huy tính tự lập, sáng tạo trẻ việc giải nhiệm vụ TC (x̅ ˂ 0,3, mức 3, mức khơng thực thực hiện) d) Thực trạng biện pháp tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm Bảng Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ MG 5-6 tuổi theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm (n= 50 người) STT Các biện pháp Cải biên, thiết kế TCHT hấp dẫn để thu hút trẻ chơi tích cực giải nhiệm vụ TD Dựa vào trình độ TD nhóm trẻ, GV đưa mục tiêu PTTD khác xây dựng nội dung chơi khác Trẻ cô chuNn bị đồ dùng đồ chơi cho TCHT nhằm PTTD theo chủ đề Giáo viên tạo hội cho trẻ hoạt động tự do, tự lập việc giải nhiệm vụ chơi để PTTD Đưa tình có vấn đề kích thích trẻ tích cực TD Lập kế hoạch chơi theo sở trường GV sở vật chất GV sử dụng biện pháp kích thích trẻ độc lập, sáng tạo để giải nhiệm vụ TC GV giải thích rõ luật chơi, cách chơi, hướng dẫn chi tiết giúp trẻ thực tốt nhiệm vụ chơi Tổ chức TC với nhiều hình thức, trẻ vừa chơi theo nhóm lẫn cá nhân 134 Thường xuyên (18%) Thỉnh thoảng (6%) Không thực 38 (76%) Giá trị x̅ (14%) (12%) 37 (74%) 0,4 (6%) (8%) 43 (86%) 0,2 (16%) (16%) 34 (68%) 0,46 (6%) 41 (82%) (12%) 35 (70%) (18%) (10%) 11 (22%) 11 (22%) 38 (76%) (8%) 33 (66%) (8%) (10%) (14%) 38 (76%) 0,48 0,3 1,74 0,46 1,62 0,34 ... chức hướng dẫn trẻ chơi nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ hay không - Tiêu chí 4: Đánh giá trẻ theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm Tìm hiểu GV có đánh giá trẻ theo hướng... tổ chức TCHT nhằm PTTD cho trẻ cho trẻ MG 5-6 tuổi theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm 2.3.1 Thực trạng nhận thức GV MN kiểu TD thao tác TD chủ yếu cần PT cho trẻ MG 5-6 tuổi Qua kết khảo... Tuyết (2005), trẻ 5-6 tuổi có kiểu TD trực quan hình ảnh, TD trực quan sơ đồ, khả suy luận, phán đoán (yếu tố TD logic) Theo chuNn PT trẻ tuổi, trẻ có TD ngôn ngữ, TD sáng tạo như: Trẻ bày tỏ ý