VJE Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì 1 12/2018), tr 11 14; 46 11 TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ KHIẾM THÍNH 5 6 TUỔI Lê Thị Thanh Sang Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận bài 20/09/2018[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì - 12/2018), tr 11-14; 46 TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ KHIẾM THÍNH 5-6 TUỔI Lê Thị Thanh Sang - Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận bài: 20/09/2018; ngày sửa chữa: 15/10/2018; ngày duyệt đăng: 29/10/2018 Abstract: Learning games is a right orientate game It’s an effective educating method for preschool children This method can help children to overcome their difficulties to study easily, comfortably so they can study as same as play games Hearing impairment children 5-6 years old can play and get knowledge via playing science discovered games This method can increase children’s excitement and understanding ability to meet the scientific needs of children Keywords: Learning games, discover science, hearing impairment children 5-6 years old Mở đầu Ở trường mầm non, hoạt động vui chơi nói chung, trị chơi học tập (TCHT) nói riêng vừa hình thức, vừa phương tiện giúp trẻ khám phá giới xung quanh Việc tổ chức TCHT phù hợp cho trẻ lứa tuổi mầm non giúp em hứng thú học tập, giảm bớt căng thẳng học Trẻ khiếm thính (TKT) 5-6 tuổi tham gia vào nhiều trò chơi khác nhau, TCHT hoạt động hiệu Thông qua TCHT, trẻ thực hành, giải vấn đề, trải nghiệm, tìm tịi, khám phá, phát hiện, phát triển trí tuệ, ngơn ngữ, kĩ giao tiếp, ứng xử, Vì vậy, TCHT sử dụng vừa phương pháp, vừa hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mẫu giáo với phương thức “trẻ chơi mà học, học mà chơi” Hoạt động khám phá khoa học trẻ trường mầm non thực với nhiều hình thức khác (như: học tập, vui chơi, tham quan, sinh hoạt hàng ngày) Do vậy, việc tổ chức TCHT nhằm giúp trẻ khám phá khoa học, trị chơi có nội dung tác động đến khả tư duy, phát triển ngôn ngữ phù hợp với nhận thức trẻ Bài viết đề cập vấn đề tổ chức cho TKT 5-6 tuổi khám phá khoa học thông qua TCHT Nội dung nghiên cứu 2.1 Trò chơi học tập 2.1.1 Khái niệm, cấu trúc trò chơi học tập Trong Tâm lí học đại cương Giáo dục học trẻ em, thường đưa khái niệm TCHT sau: * Khái niệm TCHT: trò chơi có luật nội dung cho trước, hướng đến mở rộng, xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng có, nhằm phát triển lực trí tuệ cho trẻ, nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi * Cấu trúc TCHT gồm thành tố sau: - Nhiệm vụ nhận thức (nội dung chơi) thành phần TCHT, khơi gợi hứng thú, kích thích tính 11 tích cực nguyện vọng chơi trẻ Nhiệm vụ nhận thức có tính chất tốn mà trẻ cần dựa điều kiện cho Mục tiêu nhận thức trẻ giáo viên (GV) xác định dựa mục tiêu dạy học theo chương trình giáo dục mẫu giáo, đặc điểm nhận thức trẻ - Luật chơi: Luật chơi quy định đặt mà người chơi phải tuân theo Đó là: + Quy định hành động chơi trình tự hành động chơi (thường gồm hành động khác tạo thành chuỗi, kèm với lời nói); + Quy định mối quan hệ bạn chơi; + Quy định giới hạn cấm số biểu hành động, hình thức phạt vi phạm luật chơi - Hành động chơi: hành động trẻ thực lúc chơi, chủ yếu hành động nhận thức thông qua luật chơi để giải nhiệm vụ nhận thức Trò chơi phong phú số trẻ tham gia trị chơi nhiều Động tác chơi trẻ mẫu giáo bé di chuyển, xếp lại, thu thập đồ vật, so sánh lựa chọn theo dấu hiệu, màu sắc, kích thước, bố trí tranh ảnh, bắt chước động tác chơi, Động tác chơi trẻ nhỡ lớn phức tạp hơn: hành động chơi trẻ địi hỏi phải có liên hệ lẫn hành động số trẻ với số trẻ khác, có tính liên tục - Kết quả: TCHT ln có kết định nghĩa kết thúc trẻ hoàn thành nhiệm vụ nhận thức đó, trẻ tích cực tham gia vào trò chơi Đối với trẻ, kết trị chơi khuyến khích trẻ tích cực trò chơi 2.1.2 Vai trò trò chơi học tập phát triển trẻ khiếm thính 5-6 tuổi Các cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giới thống cho rằng, TCHT có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục phát triển nhân cách nói chung trí tuệ trẻ mẫu giáo nói riêng TCHT phục vụ cho phát triển tồn diện, góp phần vào việc xếp, hệ thống hóa kinh nghiệm trí tưởng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì - 12/2018), tr 11-14; 46 tượng, mở rộng kiến thức cho trẻ TCHT giúp trẻ cách tư để giải vấn đề, khai thác khả khéo léo tính chủ động trẻ TCHT có tác dụng thúc đẩy mối liên hệ trẻ với nhau, tạo hội cho trẻ vận dụng kiến thức vào tình khác Như vậy, việc tổ chức TCHT trình khám phá khoa học khơng giúp trẻ học tập hiệu mà tạo hội để trẻ vui chơi, giải trí học Vì vậy, nói, thơng qua trị chơi, trẻ phát triển khả ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng sáng tạo Trẻ lĩnh hội kiến thức học, rèn luyện tính kỉ luật, trách nhiệm, góp phần hồn thiện nhân cách TCHT cịn tiêu chí để đánh giá khiếu khả trẻ Theo A.X Macarenco: “Trị chơi có ý nghĩa quan trọng đời sống trẻ Trong trẻ chơi sau lớn lên, cơng tác trẻ phần lớn ấy” [1; tr 4] Như vậy, trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi phong phú phát triển trí tuệ, khả thân Trị chơi coi phương pháp làm phong phú kiến thức, ‘‘khai sáng” hiểu biết trẻ 2.2 Một số đặc điểm nhận thức trẻ khiếm thính “TKT trẻ bị suy giảm sức nghe mức độ khác nhau, dẫn đến khó khăn ngơn ngữ giao tiếp, ảnh hưởng đến trình nhận thức chức tâm lí khác trẻ” [2; tr 35] Do bất lợi thể chất khiếm khuyết chức dẫn đến “con đường” thực hoạt động nhận thức TKT mang đặc điểm riêng, đặc thù Ở TKT, đặc thù hoạt động nhận thức thể rõ nét trình thu nhận thơng tin cảm tính Tùy vào việc trẻ bị tổn thương suy giảm chức có đặc điểm đặc thù tương ứng nhận thức cảm tính Đối với TKT, tổn thương quan phân tích thính giác khiến trẻ giảm sức nghe mức độ khác nhau, gây khó khăn trình tri giác âm thanh, đặc biệt âm ngơn ngữ Chính hạn chế ảnh hưởng trực tiếp đến tồn q trình nhận thức trẻ, làm “nghèo” vốn biểu tượng giới xung quanh trẻ Ngoại trừ thính giác bị tổn thương, giác quan khác TKT hoạt động phát triển tương đối bình thường Dựa trình tích cực hoạt động yêu cầu hoạt động đề ra, giác quan khác thực việc hỗ trợ cho chức thính giác bị khiếm khuyết Trẻ có khả nhận biết âm thơng qua đặt tay vào cổ, mũi, hay trước miệng người nói để cảm nhận độ rung dây thanh, đường luồng hơi, phát âm mạnh hay yếu, Mức độ nhạy cảm trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nhu cầu, động trẻ (ví dụ, thực chăm 12 lắng nghe, nhiều TKT nặng nghe âm trầm có cường độ lớn); điều khiển, điều chỉnh tích cực tư (ví dụ: phán đoán nhanh ý nghĩa biểu đạt người khác, giúp trẻ đọc hình miệng xác hơn); hướng dẫn luyện tập thường xuyên (nhất giác quan không bị khiếm khuyết); Trong dạy học cần khai thác tối đa yếu tố để giúp trẻ phát triển giác quan Đây nhiệm vụ phát triển khả đặc thù cho TKT giáo dục Ở TKT, trình hình thành phát triển ngơn ngữ nói gặp khó khăn; khơng can thiệp sớm, kịp thời trẻ thính lực nặng khơng nói Điều trực tiếp ảnh hưởng đến cách tư duy, khiến phần lớn TKT có chiều hướng thiên tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng Khi vấn đề cần giải không hội đủ kiện cần thiết, xuất trình xử lí thơng tin theo cách khác - q trình tưởng tượng Đây trình giải vấn đề cách xây dựng nên biểu tượng chưa có thực Hình dung giới theo biểu tượng riêng, thay cho khiếm khuyết hình ảnh cảm tính thuộc chức thu thập giác quan bị khiếm khuyết rối loạn nét đặc thù trẻ khuyết tật Sự tưởng tượng mang tính chất tái tạo có tính hai mặt, mặt giúp trẻ khuyết tật định hướng hoạt động điều kiện thơng tin cảm tính khơng đầy đủ; mặt khác, có sai lệch chất vật, tượng điều thường gây nên hiệu ứng tiêu cực, cách nhìn nhận, đánh giá vật, việc trẻ Một tượng phổ biến TKT thường có “khả đặc biệt” Đây biểu khác quy luật bù trừ chức Khi quan thể bị tổn thương có quan khác có xu hướng phát triển mạnh lên để hỗ trợ thêm chức quan Trong q trình này, quan hoạt động mạnh cách rõ rệt khiến TKT có khả đặc biệt tương ứng Mặt khác, trẻ, q trình chuyển hóa định khu chức não chưa định hình cách rõ rệt Các vùng não đan xen chức năng, tạo nên độ mềm dẻo, sở sinh lí cho quy luật bù trừ chức Tuy nhiên, quy luật biểu phát huy tác dụng hoạt động tích cực cá nhân Thực tế cho thấy, khiếm khuyết gây khó khăn, cản trở người khuyết tật hoạt động (học tập, lao động, vui chơi, ); mặt khác, trở thành động lực để cá nhân vượt qua khó khăn Sự thành cơng TKT định ý chí vươn lên ủng hộ, giúp đỡ trực tiếp người xung quanh nhận thức, thái độ hành động tích cực cộng đồng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì - 12/2018), tr 11-14; 46 Khi trẻ khuyết tật bị khiếm khuyết giác quan rối loạn hay số giác quan, em bị thiếu hụt lượng thông tin tùy thuộc vào mức độ khiếm khuyết Với trẻ điếc sâu gần toàn kênh thơng tin thính giác; từ cần huy động phối hợp chức tất giác quan để giúp trẻ khuyết tật có biểu tượng đầy đủ, chân thực vật, tượng thực khách quan Nhìn chung, trình nhận thức TKT giống trẻ nghe bình thường, nhiên khiếm khuyết số chức để nhận thức giới xung quanh (thính giác) nên nhận thức TKT có đặc điểm riêng: khả tri giác mắt (nhìn) TKT phát triển thường tốt trẻ bình thường TKT quan sát vật, tượng thị giác nhanh, xác tồn diện trẻ khác Do vậy, TKT nhận thức giới xung quanh đầy đủ mà khơng cần thính giác TKT không hiểu nhận thức vật, tượng không trực tiếp tri giác quan sát Đây đặc điểm bản, GV cần ý dạy trẻ đọc mắt Khi quan sát tượng, vật, trẻ thường quan sát đặc điểm bật, khơng theo trình tự hướng dẫn Khả phân tích TKT tốt Trẻ dễ dàng nhận đặc điểm riêng, khác đối tượng quan sát Ngược lại, trẻ lại phải tìm đặc điểm chung chúng Do khả tìm đặc điểm chung vật, tượng TKT nên khả tổng hợp TKT thường trẻ nghe bình thường Ngơn ngữ nói TKT phát triển không phát triển, trẻ dùng phương tiện giao tiếp khác ngơn ngữ kí hiệu, cử chỉ, điệu để tư duy, trẻ có suy luận ngược với suy luận theo ngơn ngữ nói Cách diễn đạt tượng, vật TKT khác với cách nói thơng thường 2.3 Tổ chức trò chơi học tập khám phá khoa học cho trẻ khiếm thính 5-6 tuổi 2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, tạo biến đổi chất, có ảnh hưởng định đến hình thành phát triển nhân cách trẻ, tiền đề cho hoạt động học tập lứa tuổi tiền học đường Khám phá khoa học nội dung bản, chiếm vị trí quan trọng chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ Việc tổ chức cho trẻ tích cực khám phá, tìm hiểu mơi trường xung quanh giúp trẻ hình thành, củng cố phát triển tri thức sơ đẳng vật tượng, thỏa mãn nhu cầu nhận thức mở rộng hiểu biết giới khách quan; phát triển q trình tâm lí nhận thức (như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, ), lực hoạt động trí tuệ (như: lực quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, suy luận, ) phát 13 triển ngơn ngữ Từ đó, giáo dục trẻ có thái độ ứng xử đắn thiên nhiên, tình u đẹp, có thái độ bảo vệ gìn giữ mơi trường Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi mẫu giáo, có ý nghĩa tạo nên biến đổi tâm lí cho trẻ chi phối dạng hoạt động khác, có hoạt động khám phá khoa học Việc sử dụng TCHT hoạt động khám phá khoa học giúp TKT giải nhiệm vụ nhận thức thơng qua trị chơi, nâng cao hứng thú nhận thức trẻ, phát triển trình tâm lí (cảm giác, tri giác, tư duy, ý chí, ), ngôn ngữ, lực, tập trung ý đảm bảo việc lĩnh hội tri thức, kĩ cách tốt Trong trị chơi, TKT thực hoạt động trí tuệ phức tạp, nhiệm vụ khó khăn Trong chơi, TKT có ý thức vận dụng vốn kinh nghiệm, hiểu biết để lựa chọn hành động, cách giải phù hợp 2.3.2 Yêu cầu Việc sử dụng trò chơi trình cho trẻ khám phá khoa học cần đảm bảo yêu cầu sau: - Lựa chọn, sử dụng trị chơi phù hợp với mục đích, u cầu, nội dung chủ đề, chủ điểm; phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ; - Hướng dẫn trò chơi tỉ mỉ, cụ thể để TKT biết cách chơi; - Tăng dần mức độ khó trị chơi (về yêu cầu, luật chơi, hành động chơi, ), đồng thời khuyến khích trẻ tự khám phá trò chơi mới; - Sử dụng trò chơi cách phong phú, đa dạng (trò chơi dùng lời, trò chơi sử dụng đồ vật, ); - Khi chơi, cần tạo khơng khí thi đua, hào hứng để trẻ thể khả 2.3.3 Cách sử dụng - GV nghiên cứu kĩ nội dung, yêu cầu chủ đề, chủ điểm đặc điểm nhận thức TKT trẻ bình thường; - Lựa chọn, thiết kế trò chơi phù hợp với yêu cầu cụ thể nội dung hoạt động; - Lựa chọn giai đoạn, tình hoạt động để tổ chức trò chơi cho lúc; - GV giới thiệu trị chơi, giải thích cách chơi, luật chơi; - Tổ chức cho TKT trẻ bình thường chơi Có thể sử dụng trò chơi vào giai đoạn khác hoạt động tùy vào giai đoạn mà có trị chơi với tính chất khó dễ khác Ví dụ: giai đoạn đầu hoạt động sử dụng trị chơi tạo hứng thú, thu hút ý trẻ vào nội dung hoạt động khám phá Ở giai đoạn củng cố, GV sử dụng trị chơi mang tính chất thi đua nhóm, đội, Thơng thường, trò chơi sử dụng sau thời gian tiến hành hoạt động nhận thức để tạo khơng khí vui tươi, giúp trẻ “chạy nhảy, reo hò” vui vẻ GV cần tạo mơi VJE Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì - 12/2018), tr 11-14; 46 trường, trẻ lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, gợi ý cho trẻ kiểm tra, đánh giá kết chơi đưa lời động viên, khuyến khích, khen ngợi kịp thời 2.3.4 Điều kiện thực - GV cần nắm vững đặc điểm nhận thức trẻ môi trường xung quanh (hiểu đến mức độ nào, khả nhận thức đến đâu, ); - Nắm vững cách thức tổ chức trò chơi lĩnh vực khám phá khoa học có khác so với trị chơi lĩnh vực khác; - Nắm cách vận dụng trò chơi chủ đề cách linh hoạt, sáng tạo (chơi theo cá nhân, nhóm, lớp); - Biết cách lơi cuốn, thu hút trẻ vào trị chơi lời động viên, khuyến khích, giải thích luật chơi hấp dẫn, ; - Tạo môi trường chơi đảm bảo an tồn, khơng gian thống đãng, đồ chơi phong phú, nhiều màu sắc, hình dạng, khơng khí vui vẻ, thoải mái, hào hứng, ; - Phải thu thập, thiết kế ngân hàng trò chơi để áp dụng phù hợp vào tình huống, hoạt động khác 2.3.5 Tổ chức số trò chơi học tập Do khả đặc thù: khả tri giác mắt (nhìn) TKT phát triển Khả thường tốt trẻ bình thường TKT quan sát vật, tượng thị giác nhanh, xác tồn diện so với trẻ khác Dưới đây, sử dụng số TCHT lớp mẫu giáo hòa nhập để phát triển, kích thích hứng thú học tập cho TKT 5-6 tuổi phát huy mạnh, lực trội Trị chơi 1: Ghép lại cho * Mục đích: - Củng cố kiến thức cho trẻ phận cây; - Phát triển khả quan sát tư trực quan sơ đồ; - Rèn kĩ ghép tranh theo vị trí * Chuẩn bị: - Bức tranh vẽ phận làm bìa cứng: rễ, thân, cành, lá, hoa cắt làm 4-5 mảnh rời; - Mỗi trẻ hình rổ đựng hình * Cách chơi: Chơi theo nhóm cá nhân Trước chơi, GV hỏi trẻ có phận nào? GV có tranh vẽ phận cắt làm 4-5 miếng Sau đó, yêu cầu trẻ ghép lại cho vị trí Lớp chơi trị chơi thi xem bạn ghép nhanh vị trí * Luật chơi: Trẻ (nhóm) ghép nhanh, đúng, trẻ (nhóm) thắng Trị chơi 2: Thử tài thơng minh * Mục đích: - Củng cố hiểu biết trẻ trình tự giai đoạn phát triển cây; - Phát triển tư trực quan 14 * Chuẩn bị: tranh có giai đoạn phát triển hạt nảy mầm - - trưởng thành - hoa - kết * Cách chơi: GV để tranh sai vị trí yêu cầu trẻ gắn số từ 1-6 theo trình tự phát triển Chơi theo cá nhân nhóm hình thức thi đua * Luật chơi: Trẻ (nhóm) xếp nhanh, trước, trẻ thắng Trị chơi 3: Ai sai * Mục đích: - Trẻ nhận biết hành động nên làm không nên làm Qua đó, giáo dục ý thức giữ gìn, chăm sóc bảo vệ trồng cho trẻ; - Phát triển khả phân loại, phân nhóm * Chuẩn bị: Bảng cài, tranh thể thái độ người cối * Cách chơi: GV trị chuyện với trẻ lợi ích trồng, dẫn dắt trẻ đến với trò chơi đúng, sai GV sử dụng bảng cài chia thành hai cột tranh rời Một cột hành động (mặt cười), cột hành động sai (mặt mếu) Trẻ nhặt tranh cài theo cột Chơi xong, GV cho trẻ kể lại cách hành động nêu ý kiến riêng Cách chơi chơi theo nhóm hình thức thi đua chơi theo cá nhân * Luật chơi: Trẻ (nhóm) chọn nhanh, đúng, trẻ (nhóm) thắng Trị chơi 4: Quả hạt * Mục đích: Củng cố nhận biết, phân biệt loại hạt chúng * Chuẩn bị: Các loại hạt loại đu đủ, dưa hấu, táo, lê, chuối, cam, bưởi, xoài tranh vẽ hạt tách rời * Cách chơi: Cách 1: Cho trẻ chơi theo nhóm lớp GV để rổ hạt bàn Lần lượt trẻ lên nhặt hạt đặt vào cạnh có chứa hạt mà trẻ chọn Trẻ chọn sai phải nhảy lò cò Cách 2: Sử dụng luật chơi trị chơi nối hình Trẻ nối với hạt tương ứng * Luật chơi: Trẻ (nhóm) chọn, nối nhanh, trước, trẻ (nhóm) thắng Kết luận Tổ chức TCHT cho TKT hội thuận lợi, giúp trẻ tiến hành khám phá khoa học Thơng qua TCHT góp phần phát triển tồn diện cho trẻ mặt trí tuệ, đạo đức, lao động, thẩm mĩ; giúp trẻ vui chơi, lĩnh hội củng cố kiến thức học Do vậy, việc sử dụng TCHT trình cho TKT 5-6 tuổi khám phá khoa học đáp ứng nhu cầu vui chơi nhu cầu nhận thức trẻ (Xem tiếp trang 46) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì - 12/2018), tr 42-46 máy quay truyền hình đến tên lửa hàm biến thời gian hiểu tốc độ biến thiên hàm số thời điểm đạo hàm hàm số thời điểm Với toán 3, SV giải sau học phương trình vi phân cấp Khi tính 17973 90t lim p(t ) lim e hiểu ý nghĩa t t 180 giới hạn giúp SV xác định phần trăm lượng cacbon điơxit phịng sau thời gian dài khoảng 2% Đây điều vơ lí thực tế khơng khí đưa vào phịng chứa tỉ lệ phần trăm cacbon điơxit thấp so với khơng khí lúc đầu Do đó, sau thời gian dài, tỉ lệ phần trăm cacbon điơxit khơng khí phải giảm (nhỏ 0,15%) Như vậy, kết An sai Kết luận Việc phân tích khái niệm giúp SV liên hệ nội dung kiến thức, chuyển toán thực tiễn mơ hình tốn học dễ dàng Ngồi ra, SV cần tìm hiểu thêm kiến thức thực tế, số phương pháp thực mơ hình hóa tốn học, phần mềm hỗ trợ dự đoán xác định hàm số, Qua đó, giúp SV nắm vững kiến thức toán học biết vận dụng vào giải số toán thực tiễn Tài liệu tham khảo [1] James Stewart (người dịch: Nguyễn Thị Hồng Phúc, Trần Thị Nguyệt Linh) (2016) Giải tích (tập 1) NXB Hồng Đức [2] Bloom B S - Engelhart M D - Furst E J - Hill W H - Krathwohl D R (1956) Taxonomy of educational objectives Longmans [3] M N Sacđacôp (người dịch: Phan Ngọc Liên, Phạm Hồng Việt, Dương Đức Niệm) (1970) Tư học sinh (tập 1) NXB Giáo dục [4] Hoàng Chúng (2000) Phương pháp dạy học Tốn học trường phổ thơng trung học sở NXB Giáo dục [5] Nguyễn Bá Kim (2015) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [6] Lê Bá Phương (2016) Dạy học Toán cao cấp cho sinh viên đại học Công nghiệp theo hướng gắn với nghề nghiệp Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Chu Cẩm Thơ (2015) Phát triển tư thông qua dạy học mơn Tốn trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm [8] Nguyễn Anh Tuấn (chủ biên, 2014) - Nguyễn Danh Nam - Bùi Thị Hạnh Lâm - Phan Thị Phương Thảo (2014) Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm mơn Tốn NXB Giáo dục Việt Nam 46 TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP (Tiếp theo trang 14) Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Hòa (2008) Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi học tập NXB Đại học Sư phạm [2] Nguyễn Đức Minh - Phạm Minh Mục - Lê Văn Tạc (2006) Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Giáo dục [3] Bùi Thị Lâm (2011) Tổ chức trị chơi nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo khiếm thính 3-4 tuổi trường mầm non Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Jean - Marc Denomme - Madedeine Roy (2001) Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác NXB Thanh niên [5] Jill Norris (2003) Vui để học - Kiến thức khoa học sơ đẳng, tìm hiểu khơng khí, tìm hiểu thực vật (Lưu Văn Huy dịch) NXB Mĩ thuật [6] Nguyễn Ánh Tuyết (1997) Tâm lí học trẻ em NXB Giáo dục [7] Nguyễn Ánh Tuyết (2000) Trò chơi trẻ em NXB Phụ nữ [8] Nguyễn Ánh Tuyết - Đinh Văn Vang - Nguyễn Thị Hòa (1996) Tổ chức, hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [9] Nguyễn Thanh Thủy - Lê Thị Thanh Nga (2004) Các hoạt động, trị chơi với chủ đề mơi trường tự nhiên NXB Giáo dục [10] Nguyễn Thị Thanh Thủy (2005) Khám phá thử nghiệm dành cho trẻ nhỏ NXB Giáo dục [11] Trần Thị Ngọc Trâm (2006) Bé đến với khoa học qua trò chơi NXB Giáo dục [12] Trần Thị Ngọc Trâm - Nguyễn Thị Nga (2011) Các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mầm non NXB Giáo dục Việt Nam KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA TẠP CHÍ GIÁO DỤC NĂM 2019 Tạp chí Giáo dục tháng kì, đặt mua thuận tiện bưu cục địa phương, (Mã số C192) đặt mua trực tiếp Tòa soạn (số lượng lớn) theo địa chỉ: TẠP CHÍ GIÁO DỤC, Số Trịnh Hồi Đức, quận Đống Đa, Hà Nội Kính mời bạn đọc, đơn vị giáo dục, trường học đặt mua Tạp chí Giáo dục năm 2019 Mọi liên hệ xin gửi địa liên lạc qua số điện thoại: 024.37345363; Fax: 024.37345363 Xin trân trọng cảm ơn TẠP CHÍ GIÁO DỤC ... cho trẻ khiếm thính 5- 6 tuổi 2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, tạo biến đổi chất, có ảnh hưởng định đến hình thành phát triển nhân cách trẻ, tiền đề cho hoạt động. .. mơi trường Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi mẫu giáo, có ý nghĩa tạo nên biến đổi tâm lí cho trẻ chi phối dạng hoạt động khác, có hoạt động khám phá khoa học Việc sử dụng TCHT hoạt động. .. chơi vào giai đoạn khác hoạt động tùy vào giai đoạn mà có trị chơi với tính chất khó dễ khác Ví dụ: giai đoạn đầu hoạt động sử dụng trị chơi tạo hứng thú, thu hút ý trẻ vào nội dung hoạt động khám