Một phương pháp thiết kế bộ điều khiển thích nghi ổn định tiệm cận toàn cục cho bài toán điều khiển thích nghi kháng nhiễu

KI MăTRAăĐỄNH GIÁ THEO Đ NHăH M cătiêu,ăhình th c,ăth iăđi măKTĐG C n xác định mục tiêu, hình th c th i điểm tr NG NĔNGăL C c ti n hành KTĐG 1.1 V mụẾ ỏỄêỐ Có nhiều mục tiêu khác để ti n hành KTĐG, d i m t số mục tiêu th ng gặp: a) Để kh o sát KTKN, lực c a HS tr c bắt đ u m t giai đo n ế Ổ ể Ế m i (Giai đo n d y học hiểu m t năm học, m t học kì, m t ch ơng, m t bài, m t mục ) Ví dụ, đ u năm học m i GV ti n hành KTĐG để kh o sát KTKN lực tin học nhằm lựa chọn cách t ch c d y học, ph ơng án d y học phù hợp Nh vậy, tr ng hợp giai đo n d y học m t năm học, mục tiêu c a việc KTĐG kh o sát b) Để đánh giá KTKN, lực sau k t thúc m t giai đo n d y học Thơng th ng, việc đánh giá nhằm mục đích kiểm tra việc ti p thu ki n th c, kĩ năng, lực c a giai đo n th i tr c chuyển sang m t giai đo n m i Ví dụ 1, kiểm tra học kì đ ợc ti n hành k t thúc học kì Bài kiểm tra nhằm đánh giá việc ti p thu ki n th c, rèn luyện kĩ năng, lực c a HS học kì v a qua Ví dụ 2, m t ti t học có mục n i dung d y học khác Sau k t thúc m t n i dung đó, tr c chuyển sang n i dung ti p theo, GV hỏi m t số câu hỏi nhằm đánh giá tình hình ti p thu KTKN, hình thành, phát triển lực mục n i dung v a học c) Để điều chỉnh trình d y học KTĐG cung c p thông tin ph n h i để điều chỉnh q trình d y học KTĐG đ ợc sử dụng nh m t PPDH r t hiệu qu Ví dụ, q trình d y ch ơng II Hệ Qu n trị CSDL Microsoft Access, GV ti n hành m t kiểm tra v i mục đích xác định KTKN, lực đúng, chu n tắc mà HS đư ti p thu đ ợc; KTKN, lực HS ch a ti p thu đ ợc, phát sai sót, lệch l c nhận th c c a HS K t qu c a kiểm tra thông tin ph n h i giúp GV điều chỉnh trình d y học nhằm phát huy u điểm, h n ch nh ợc điểm, điều chỉnh sai sót, lệch l c Trong thực t d y học việc ti n hành KTĐG cịn hình th c ch y u đ ợc sử dụng để l y điểm ghi vào s điểm, đánh giá học lực c a HS Về b n, mục tiêu l y điểm xu t phát t yêu c u c a cơng tác qu n lí d y học Nói cách khác, việc l y điểm để ghi vào s điểm HS m t mục đích th y u c a KTĐG Đơi khi, đơi chỗ cịn sử dụng KTĐG để l y điểm mà ch a trọng m c đ n sử dụng KTĐG để nâng cao hiệu qu trình d y học Làm nh ch a khai thác triệt để, hữu hiệu mục tiêu, ch c c a KTĐG vào việc d y học Kinh nghiệm cho th y sai sót HS mắc ph i kiểm tra, nhận sai sót th ng HS nh lâu, sửa chữa đ ợc bị lặp l i lỗi đư mắc ph i Việc nhận sai sót GV h ng d n, trao đ i v i b n bè tự b n thân HS nhận sau làm kiểm tra Kinh nghiệm cho phép ta dùng KTĐG nh m t PPDH hữu hiệu việc điều chỉnh lệch l c, tránh sai sót c a HS trình ti p thu, lĩnh h i ki n th c T ơng tự nh vậy, gi kiểm tra lúc HS ph i phát huy, vận dụng t t c KTKN để làm HS ph i bi t tái hiện, t ng hợp, vận dụng KTKN đư học Có thể nói gi kiểm tra th i gian HS tự học tích cực nh t Vì vậy, v i t cách nh m t gi học hiệu qu n i dung kiểm tra nên tập trung vào KTKN trọng tâm theo yêu c u c a Ch ơng trình 1.2 V ểửnể ỏểứẾ Hình th c ti n hành kh o sát phụ thu c vào n i dung KTĐG Ví dụ, n u muốn kiểm tra kĩ sử dụng hệ qu n trị CSDL (ch ơng II) nên ti n hành kiểm tra thực hành máy tính; Ng ợc l i, n u muốn kiểm tra ki n th c hệ qu n trị CSDL (ch ơng I, III IV) nên kiểm tra gi y; Khi muốn đánh giá lực sử dụng hệ qu n trị CSDL c n kiểm tra qua việc vận dụng KTKN đư học để gi i quy t m t tình huống, v n đề thực tiễn Trong m t ti t học, tr c chuyển sang mục m i, sử dụng hình th c phát v n trắc nghiệm nhanh Ngoài ra, c n cân nhắc sử dụng phù hợp hình th c KTĐG t ng cá nhân, KTĐG theo nhóm, HS tự đánh giá, HS đánh giá l n 1.3 V ỏể Ễ đỄ m + V i mục tiêu kh o sát điểm th i điểm để ti n hành th ng tr c bắt đ u m t giai đo n d y học m i + V i mục tiêu đánh giá t ng k t, th i điểm ti n hành th ng k t thúc m t giai đo n d y học + V i mục tiêu điều chỉnh, th i điểm ti n hành th ng trình d y học Nh đư nêu trên, việc chia giai đo n d y học mang tính t ơng đối M t giai đo n d y học m t ph n c a ti t học, m t ti t học, m t số ti t học, m t học kì, m t năm học hay chí m t số năm học M t giai đo n d y học m t mục c a học, m t học, m t ch ơng, hay n i dung c a c năm học * Về giai đo n d y học: Khái niệm giai đo n d y học mang tính đệ quy Gi sử có hai giai đo n d y học liên ti p đ ợc gọi tên l n l ợt giai đo n ế Ổ ể Ế ỏọ Ế giai đo n ế Ổ ể Ế saỐ Ta nhận th y rằng, th i điểm sau giai đo n d y học tr c th i điểm tr c giai đo n d y học sau th i điểm c a hai giai đo n d y học Hai giai đo n d y học nhỏ l i đ ợc ghép l i để t o thành m t giai đo n d y học l n Khi đó, th i điểm hai giai đo n d y học nhỏ l i m t th i điểm bên c a trình d y học l n Vì trình d y học mang tính t ơng đối mang tính đệ quy nên m t KTĐG th ng m t mục tiêu mà th ng k t hợp nhiều mục tiêu Có thể m t kiểm tra bao g m c mục tiêu kh o sát để chu n bị cho giai đo n d y học ti p theo, v a đánh giá k t qu học tập c a giai đo n d y học đư qua v a thu thập thông tin nhằm điều chỉnh trình d y học ti n hành Ví dụ, kiểm tra định kì đ ợc ti n hành sau học xong ch ơng 1, ch ơng tr c d y học ch ơng Khi đó, mục tiêu c a kiểm tra định kì s đánh giá t ng k t k t qu học tập c a HS ch ơng ch ơng Nh ng cung có mục đích kh o sát tr c bắt đ u ch ơng cịn có mục đích phát lệch l c để điều chỉnh việc d y học c a c trình d y học Cĕnăc ăđ ăKTĐG Khi ti n hành KTĐG c n c vào y u tố sau đây: 2.1 Tểứ nểấỏ: CTGDPT môn ỏỄn ể Ế ốà đ nể ể nỂ ế Ổ ể Ế ịểáỏ ỏọỄ n nănỂ ệựẾ (i) CTGDPT mơn tin học Ch ơng trình GDPT môn tin học qui định n i dung (hay ch đề) yêu c u m c đ c n đ t c a môn học Trong Ch ơng trình GDPT mơn tin học có m t ph n r t quan trọng Chu n KTKN Trong ph n Chu n KTKN quy định m c đ ki n th c, m c đ kĩ thái đ c n đ t t ơng ng v i t ng n i dung d y học Chu n KTKN yêu c u b n, tối thiểu KTKN c a môn học mà HS c n ph i đ t đ ợc KTĐG ph i n i dung đ m b o yêu c u m c đ KTKN, thái đ qui định Chu n KTKN Chu n KTKN c để xác định đ ợc n i dung c n kiểm tra, KTKN c n kiểm tra, yêu c u m c đ c n đ t giúp xác định hình th c KTĐG phù hợp (ii) Định h ng d y học phát triển lực c a ng i học Trong CTGDPT môn tin học m i mô t KTKN (bao g m c thái đ ) mà ch a mô t t ng minh lực HS c n đ t đ ợc Tuy nhiên, KTKN liên hệ mật thi t v i lực c n đ t Do vậy, dựa chu n KTKN c a t ng n i dung d y học GV c n xác định lực c n đ t c a HS n i dung định h ng hình thành lực chuyên biệt tin học góp ph n hình thành lực chung Đ m b o m c đ yêu c u chu n KTKN M t nh ng khó khăn đề ph i đ m b o bám sát m c đ yêu c u đ ợc quy định Chu n KTKN Đ m b o m c đ yêu c u m t yêu c u quan trọng c a KTĐG Sau m t số l u ý để việc KTĐG sát v i yêu c u c a chu n KTKN Về ki n th c, chu n KTKN có ba m c đ : bi t, hiểu vận dụng M c ẽỄ ỏ m c th p nh t, sau đ n m c ểỄ Ố m c ố n ếụnỂ m c cao nh t ( m c vận dụng đ ợc chia thành vận dụng th p, vận dụng cao) Tuy nhiên, m c l i m t kho ng có giao thoa m c Ví dụ, m c hiểu m t kho ng, ph n th p nh t c a m c hiểu s g n v i ph n cao nh t c a m c bi t; ph n cao nh t c a m c hiểu s g n v i ph n th p nh t c a m c vận dụng Hay nói cách khác, hiểu m c th p nh t g n bi t m c cao nh t; hiểu m c cao nh t g n v i vận dụng m c th p nh t Vì vậy, nhiều ta s khó phân biệt rõ ràng m c v i Đây ngun nhân d n đ n khó khăn việc đ m b o m c đ yêu c u KTĐG - Về kĩ năng, chu n KTKN có m c đ nh : b c đ u sử dụng đ ợc, sử dụng đ ợc, thực đ ợc, b c đ u thực đ ợc, phân biệt đ ợc, vi t đ ợc, mô t đ ợc, cài đặt đ ợc Các m c đ kĩ đ ợc mô t rõ ràng thuận lợi cho việc đ m b o m c đ kĩ c n KTĐG Sau m t số câu hỏi th ng dùng t ơng ng v i m c đ : M c đ bi t: x p, liệt kê, đánh d u, gọi tên, v ra, mô t , nêu tên, nêu đặc điểm, nêu ví dụ, xác định, ra, định nghĩa, gi i thích, ch ng minh, cho vài ví dụ, M c đ hiểu: gi i thích, minh ho , nhận bi t, phán đoán M c đ vận dụng: xử lí tình huống, phân biệt, rõ, gi i quy t v n đề, tìm ph ơng án gi i toán 2.2 Tểứ 2: NộỄ ếỐnỂ ế Ổ ể Ế SGK đ ợc GV, HS sử dụng th ng xuyên d y, học SGK đ ợc biên so n để cụ thể hố Ch ơng trình, chu n KTKN Xét m t khía c nh việc c vào n i dung SGK để KTĐG đ m b o việc "ế Ổ ẾáỄ Ểử ỆỄ m ỏọa ẾáỄ đó" Ví dụ 1, Ch ơng trình sử dụng Hệ QT CSDL Microsoft Access để minh ho , nhiên không quy định rõ verson SGK sử dụng Access 2000 để minh ho việc KTĐG s đ ợc thực v i Access 2000 Điều có nghĩa n u sau SGK tái b n sử dụng m t hệ QT CSDL khác việc KTĐG s dựa hệ QT CSDL Ví dụ 2, m t số thuật ngữ, n i dung ch a đ ợc thống nh t có cách dùng khác Tuy nhiên, SGK theo quy định quan điểm đ ợc trình bày SGK nh th việc KTĐG tuân theo cách đ ợc trình bày SGK Chẳng h n, gọi menu b ng chọn hay thực đơn? Việc c vào SGK ti n hành KTĐG s giúp tránh đ ợc KTĐG theo ý ch quan c a GV, tránh đánh giá mà GV bi t, GV th y hay nh ng l i khơng ph i đ ợc trình bày SGK, khơng ph i HS đ ợc học Tuy nhiên, n u GV khơng sử dụng SGK d y học (ví dụ m t số ch ơng trình thí điểm chẳng h n) việc KTĐG c n c vào n i dung đư d y học v i HS Thực vậy, d y học v i tình huống, v n đề gắn liền thực tiễn (d y học theo dự án hay dự án nghiên c u chẳng h n), HS ph i học m t số n i dung ngồi ch ơng trình; nh ng ng ợc l i, m t số n i dung có SGK HS l i ch a đ ợc tìm hiểu kĩ l ỡng 2.3.Tểứ 3: ĐỄ Ố ỆỄ n ỏểựẾ ỏ + Ch ơng trình, chu n KTKN đ ợc xây dựng cho HS toàn quốc Do vậy, c n vận dụng chu n KTKN để ti n hành việc KTĐG phù hợp v i đặc điểm vùng, miền Nh đư nêu trên, chu n KTKN có m c bi t, hiểu, vận dụng m c m t kho ng Gi sử m t n i dung ch ơng trình yêu c u m c đ c n đ t m c hiểu, nhiên m t m c đ c n đ t m c hiểu, nh ng nơi có điều kiện, nhận th c c a HS tốt kiểm tra hiểu m c cao nh t; ng ợc l i nơi điều kiện nhận th c c a HS h n ch kiểm tra hiểu m c th p Tuy nhiên, việc điều chỉnh đ khó, dễ v n ph i đ m b o m c đ KTKN c n đ t nằm yêu c u m c đ c n đ t quy định ch ơng trình + nơi có điều kiện thuận lợi hơn, HS đ ợc ti p cận tin học m t số môn học khác, ho t đ ng nhà xư h i Ng ợc l i, m t số nơi điều kiện kinh t xư h i ch a cho phép HS đ ợc ti p cận tin học, nhà tr ng thi t bị cịn h n ch C n xem xét đ n y u tố để ti n hành việc KTĐG phù hợp v i thực t s vật ch t c a nhà tr ng, thực t khách quan c a xư h i, c a gia đình HS + Tin học ln gắn liền v i thực hành, ti t thực hành phụ thu c vào thi t bị máy tính, điện l i y u tố làm nh h ng đ n ch t l ợng, hiệu qu , n i dung thực t c a ti t thực hành + N i dung SGK sử dụng hệ QT CSDL Mircrosoft Access để minh ho Nh ng theo ch tr ơng tăng c ng sử dụng ph n mềm mư ngu n m , th i gian t i hệ điều hành, ph n mềm văn phòng mư ngu n m s d n thay th ph n mềm c a hưng Microsoft để d y học nhà tr ng Khi đó, n i dung KTĐG s ph i đ ợc ti n hành ph n mềm mư ngu n m sử dụng để d y học (mặc dù chu n KTKN, SGK v n đ ợc thể v i ph n mềm nh nay) Việc c vào Ch ơng trình GDPT mơn tin học, SGK, thực tiễn d y học giúp tránh sai sót dễ mắc ph i nh : - Thực tiễn cho th y nhiều GV đề kiểm tra dựa vào ý ki n ch quan Th ng n i dung, KTKN đề kiểm tra GV th y hay, th y tâm đắc Tuy nhiên, đơi GV th y tâm đắc, th y hay ch a đư nằm yêu c u không ph i trọng tâm c a Ch ơng trình - N i dung kiểm tra ngồi HS đ ợc học - N i dung, hình th c kiểm tra không phù hợp v i điều kiện thực t d y học Căn c vào điều kiện thực t y u tố đặc biệt quan trọng việc KTĐG định h ng phát triển lực KTĐG định h ng phát triển lực s thúc đ y định h ng d y học phát triển lực C n l u ý rằng, điều GV thực t ch c d y học định h ng hình thành, phát triển lực cho HS; ng ợc l i d y học ch a h ng t i phát triển lực c a HS việc KTĐG lực c a HS d n đ n t i, không phù hợp v i thực t d y học Đánhăgiáătheoăk tăqu ăđ uăra,ăđánh giá theo trình 3.1 Đánể ỂỄá ỏểỀo Ệ ỏ ỌỐ đầỐ ọa Có thể hiểu m t cách đơn gi n đánh giá theo k t qu đ u đánh giá s n ph m dựa b n mô t s n ph m Điều t ơng tự nh khách hàng hợp đ ng v i nhà cung c p để mua m t s n ph m đó, kèm theo hợp đ ng m t b n mô t quy cách c a s n ph m Khi nhận s n ph m, khách hàng c vào b n mô t s n ph m để xác định xem s n ph m đ t yêu c u hay ch a Nh vậy, đây, đánh giá, khách hàng c vào s n ph m đ ợc giao mà không quan tâm đ n q trình làm s n ph m T ơng tự nh vậy, đánh giá theo k t qu đ u xem HS (chính xác KTKN, thái đ , lực mà HS lĩnh h i đ ợc) s n ph m c a trình d y học Chu n KTKN (theo định h ng lực) b n mô t s n ph m Đối v i m t KTĐG theo k t qu đ u nghĩa đánh giá s n ph m HS làm mà không quan tâm đ n việc làm th để t o s n ph m 3.2 Đánh giá theo trình Khác v i đánh giá theo k t qu đ u ra, đánh giá theo trình l i coi trọng trình làm s n ph m, q trình gi i quy t cơng việc, trình đ n k t qu Theo quan điểm đánh giá theo k t qu đ u hay đánh giá theo trình? N u dựa quan điểm đánh giá theo k t qu đ u dựa s n ph m c a HS đư bỏ sót việc KTĐG xem HS việc ph i sử dụng công cụ phù hợp, quy trình Nh ng n u dựa quan điểm đánh giá theo trình mà đánh giá trình làm s n ph m mà không quan tâm đ n việc có đ ợc s n ph m hay khơng l i bỏ sót việc đánh giá tính hiệu qu , kĩ sử dụng công cụ, lực vận dụng KTKN vào tình cụ thể Nh vậy, thực t để đánh giá công bằng, thực ch t trình đ , lực c a HS th ng ta ph i k t hợp c hai quan điểm nêu 4.ăM tăs ăhìnhăth căKTĐG Có thể kể m t số hình th c KTĐG thông dụng nh : KTĐG qua kiểm tra, qua theo dõi quan sát gi học, gi thực hành; Trắc nghiệm, tự luận; Trên gi y, thực hành máy tính; Cá nhân, theo nhóm; Cá nhân tự nhận xét, tập thể nhận xét KTĐG qua kiểm tra hình th c ch y u cách làm truyền thống để đánh giá k t qu học tập c a HS Các kiểm tra kiểm tra định kì (bài kiểm tra định kì đ ợc kiểm tra t ti t tr lên đ ợc quy định phân phối ch ơng trình-PPCT), kiểm tra th ng xuyên 15 phút, 30 phút (bài kiểm tra th ng xuyên kiểm tra d i ti t không quy định PPCT) Trong h ng d n PPCT môn tin học c a B GDĐT quy định rõ kiểm tra định kì, kiểm tra th ng xuyên S GDĐT, nhà tr ng GV tự bố trí, x p đ m b o thực theo Quy ch đánh giá, x p lo i HS trung học s HS trung học ph thông hành 4.1 KTĐẢ ỏọonỂ ẾáẾ ỏỄ ỏ ỏểựẾ ểànể Trong h ng d n KTĐG môn tin học có h ng d n việc ti n hành đánh giá HS gi học thực hành Tr c h t ph i nói mục đích c a ỏỄ ỏ ỏểựẾ ểànể ệà ỏỄ ỏ ể Ế Ếểứ ỆểônỂ ịể Ễ ỏỄ ỏ đ KTĐẢ Nh vậy, ti t thực hành c n dành th i gian, công s c để h ng d n HS lĩnh h i ki n th c, rèn luyện kĩ KTĐG gi học thực hành đ ợc xem nh m t PPDH Thực t cho th y l p học đông HS, gi thực hành GV th ng khó kiểm sốt, theo dõi đ ợc t t c HS Mặt khác, m t số HS l i khơng tự giác, khơng tích cực học tập Do vậy, việc GV quan sát cho điểm HS gi thực hành đ ợc xem m t cách để HS tự giác, tích cực gi thực hành Trong m t ti t thực hành, không nh t thi t ph i đánh giá, cho điểm t t c HS Có thể m t ti t thực hành đánh giá m t m t số HS Tuỳ tình hình thực t c a l p học, thơng báo không thông báo tr c HS s đ ợc ti n hành đánh giá, cho điểm Tuy nhiên, v i mục đích sử dụng KTĐG nh m t PPDH khuy n khích việc thông báo tr c cho HS đ ng viên HS ti p tục ph n đ u để có điểm cao Có thể ch m nhiều điểm gi thực hành l y trung bình c ng điểm làm điểm tính học lực c a HS Khơng nh t thi t HS ph i có số l n đ ợc ch m điểm gi thực hành Hiện có m t số hệ thống ph n mềm, ph n c ng hỗ trợ GV quan sát, theo dõi HS ti t thực hành nh ph n mềm NetopSchool, Hishare V i hỗ trợ c a thi t bị, ph n mềm, gi i pháp kĩ thuật sáng t o c a GV, nhiều nơi, m t ti t thực hành, GV ti n hành đánh giá, cho điểm t t c HS l p học Đánh giá, cho điểm HS gi thực hành nên k t hợp theo dõi trình thực hành, ý th c học tập s n ph m cuối ti t thực hành GV ch đ ng cách th c ti n hành KTĐG HS gi thực hành phù hợp v i tình hình thực t c a l p học Nh ng nhắc l i rằng, KTĐG gi thực hành nhằm mục đích để nâng cao ch t l ợng, hiệu qu ti t thực hành máy c a HS 4.2 S ếụnỂ ểửnể ỏểứẾ ỆỄ m ỏọa ỏọắẾ nỂểỄ m ểaỔ ỏự ệỐ n ? So v i môn học khác, n i dung trang thi t bị d y học môn tin học thuận lợi cho áp dụng hình th c kiểm tra trắc nghiệm Đặc điểm c a KTKN tin học t o điều kiện cho hình th c kiểm tra trắc nghiệm phát huy đ ợc u điểm Ví dụ, n i dung c u trúc, cú pháp câu lệnh, quy tắc đặt tên tệp, tên bi n, trình tự thao tác, công dụng c a nút lệnh KTKN dễ dàng áp dụng ph ơng pháp trắc nghiệm Tuy vậy, m t số n i dung, m t số mục đích, yêu c u cụ thể c a kiểm tra hình th c tự luận l i tỏ phù hợp 4.3 KỄ m ỏọa ỏọên ỂỄấỔ ểaỔ ỆỄ m ỏọa ỏểựẾ ểànể ỏọên máỔ ? Nh ph n đề cập, hình th c KTĐG phụ thu c vào mục đích, yêu c u n i dung kiểm tra N i dung mơn tin học đ ợc xem có hai ph n, bao g m: ph n ki n th c ngành khoa học tin học ph n kĩ sử dụng máy tính, khai thác ph n mềm Hình th c kiểm tra thực hành máy tính th ng đ ợc dùng muốn đánh giá kĩ sử dụng máy tính, kĩ khai thác ph n mềm Những KTKN l i ph n l n ti n hành kiểm tra gi y Có m t số kĩ c n ph i kiểm tra cách thực hành máy tính Ví dụ, kiểm tra kĩ sử dụng Hệ QTCSDL ch ơng II Các ki n th c ch ơng I, II IV nên ti n hành KTĐG gi y Việc lựa chọn hình th c kiểm tra phù hợp r t quan trọng, n u lựa chọn hình th c kiểm tra khơng d n đ n việc KTĐG khơng đ t mục đích, k t qu KTĐG khơng ph n ánh lực c a HS Ví dụ, để kiểm tra kĩ sử dụng hệ QT CSDL Access, gi sử kiểm tra gi y câu hỏi nh sau: Hãy nêu b c t o biểu m u ? Hình th c tự luận gi y câu hỏi không phù hợp d n đ n đánh giá không lực thực c a HS Hơn th nữa, m t mục tiêu quan trọng d y sử dụng, khai thác ph n mềm lực tự khám phá, khai thác ph n mềm Điều có nghĩa HS c n bi t KTKN b n thao tác v i ph n mềm có kĩ vận dụng nguyên tắc thử sai, kĩ quan sát hiệu ng, phán đoán ch c c a nút lệnh Việc sử dụng hình th c KTĐG khơng phù hợp ví dụ nêu không h ng HS đ n việc nâng cao lực quan trọng mà cịn d n đ n việc HS học vẹt, học t , học th v a khó l i v a khơng ph i trọng tâm Ngồi n i dung kể trên, n i dung Chu n KTKN đ ợc h ng d n c t ghi "C n xây dựng thực hành t ch c thực t i phòng máy để HS đ t đ ợc kỹ theo yêu c u" c n đ ợc ti n hành KTĐG thông qua thực hành Trên thực t , việc lựa chọn hình th c KTĐG gi y hay thực hành máy tính cịn phụ thu c vào điều kiện thực t trang thi t bị máy tính, internet c a nhà tr ng nơi điều kiện thực hành mơn tin học cịn h n ch nên KTĐG thực hành máy n i dung ti n hành gi y Để xác định n i dung bắt bu c ph i kiểm tra thực hành máy, GV c vào chu n KTKN Những kĩ liên quan đ n thao tác v i máy tính, v i ph n mềm n i dung chu n KTKN có h ng d n thực hành máy tính ( c t ghi chú) ph n c n ti n hành KTĐG thông qua hình th c thực hành 4.4 Làm ỏể đ KTĐG theo nhóm? Hình th c KTĐG theo t ng cá nhân quen thu c, hình th c KTĐG theo nhóm có thể, đâu đó, cịn m i mẻ, l l m Tuy nhiên, nh hình th c KTĐG khác, hình th c KTĐG theo nhóm ph i đ ợc xác định mục tiêu yêu c u tr c ti n hành Trong Chu n KTKN có yêu c u mặt ki n th c, yêu c u mặt kĩ yêu c u mặt thái đ Yêu c u KTKN dễ dàng tìm đ ợc nhiều hình th c KTĐG phù hợp, hiệu qu Riêng yêu c u thái đ , đặc biệt thái đ hợp tác làm việc, hình th c KTĐG theo nhóm m t hình th c KTĐG đặc biệt phù hợp Xét ví dụ: Gi sử giao cho nhóm HS ti n hành làm m t kiểm tra theo nhóm để hồn thành m t s n ph m (trình bày báo t ng, lập trình gi i m t tốn, làm m t thuy t trình m t v n đề đó) Khi nhóm n p s n ph m, s cho điểm t ng em nh th nào? Cho điểm em (cùng đ ợc điểm chẳng h n) hay cho điểm em khác (chẳng h n, em đ ợc điểm 7, em đ ợc điểm 8, em đ ợc điểm 10 ) ? Khi cho điểm em nhau, có ý ki n cho ch m điểm nh khơng cơng Vì nhóm có em học tốt hơn, có em học hơn, có em chịu khó hơn, có em l i Nên cho em học tốt hơn, chịu khó điểm cao Những em học hơn, l i nhận điểm th p Nh ng cho điểm em nhóm khác l i có ý ki n cho rằng, làm theo nhóm ph i ch m điểm theo nhóm Các thành viên bình đẳng, có nghĩa vụ quyền lợi nh Để xem xét tính hợp lý c a ý ki n c n quay tr l i để xem xét mục tiêu c a kiểm tra theo nhóm Rõ ràng nh đư nêu ti n hành KTĐG theo nhóm ta ph i quan tâm đ n đánh giá thái đ mà thái đ hợp tác HS để làm kiểm tra c a nhóm Nh vậy, làm kiểm tra theo nhóm, HS s đ ợc đánh giá KTKN dựa s n ph m làm đánh giá thái đ dựa hợp tác làm việc thành viên Vì th , HS s đ ợc đánh giá hai mặt, mặt th nh t KTKN mặt th hai thái đ Ví dụ, t ng điểm tối đa c a kiểm tra 10 dành điểm cho đánh giá KTKN, điểm l i để đánh giá thái đ T ng điểm c a toàn (tối đa 10) điểm KTKN c ng v i điểm thái đ Để cho điểm thái đ hợp tác làm việc cho điểm thái đ c a HS nhóm khác Tuy nhiên, n u khơng có tình đặc biệt nên cho điểm thái đ c a thành viên nhóm nh B i vì, nên đánh giá thái đ hợp tác c a nhóm, ch khơng ph i thái đ hợp tác c a t ng thành viên nhóm Nói nh có nghĩa khơng khí hợp tác làm việc nhóm thành viên có ý th c xây dựng nên Khơng thể có khơng khí hợp tác tốt nhóm n u có m t thành viên khơng hợp tác, khơng hài lòng v i thành viên khác Cách ch m điểm đ ng d n đ n m t nguyên tắc làm việc nhóm là: muốn đ t điểm cao ph i hợp tác tốt Đặc biệt v i HS giỏi, HS ti p thu tốt, em muốn nhận đ ợc điểm cao em c n giúp đỡ, đ ng viên b n học y u hơn, rèn luyện đ ợc tính khiêm tốn, tôn trọng ng i khác Điều s giúp h n ch tính kiêu căng, ích kỉ, tự mãn, coi th ng b n học tham gia ho t đ ng tập thể c a m t số HS giỏi mà hay gặp – góp ph n hình thành, phát triển lực làm việc nhóm, lực giao ti p c a HS Để ch m điểm KTKN, có hai cách cho điểm HS nhóm giống khác Xin gi i thiệu m t số cách thực muốn cho điểm HS nhóm khác nhau: Cách th nh t, ch m điểm s n ph m chung c a nhóm v i việc v n t ng thành viên nhóm n i dung liên quan kiểm tra Khi điểm KTKN s đ ợc chia thành hai ph n bao g m: ph n điểm ch m dựa s n ph m c a nhóm (các thành viên đ ợc điểm nh nhau) ph n điểm v n riêng t ng cá nhân (ph n điểm phụ thu c vào t ng cá nhân tr l i v n) Cách th hai, GV ch m s n ph m cho s n ph m m t l ợng điểm nh t định yêu c u nhóm tự chia số điểm cho t ng thành viên theo m c đ công s c đóng góp Ví dụ, gi sử nhóm có thành viên, ph n điểm KTKN c a thành viên tối đa điểm (ph n điểm thái đ tối đa điểm) Nh vậy, t ng số điểm tối đa c a ph n KTKN c a thành viên 18 điểm (3 x = 18), l ợng điểm tối đa mà GV cho ch m điểm s n ph m c a nhóm Gi sử, s n ph m c a nhóm đ ợc ch m v i số điểm 15/18 điểm Nh vậy, nhóm ph i tự phân chia số điểm cho thành viên theo cơng s c đóng góp vào s n ph m Số điểm tối đa KTKN c a m t thành viên không v ợt điểm, t ng điểm ph n KTKN c a t t c thành viên nhóm 15 điểm Ví dụ, v i 15 điểm đ ợc chia cho thành viên nhóm, có cách chia nh sau: thành viên đóng góp nh t đ ợc điểm, thành viên đóng góp trung bình đ ợc điểm thành viên đóng góp nhiều nh t đ ợc điểm 4.5 T ẾểứẾ đ HS ỏự đánh giá ệ n nểaỐ Khi ch m bài, chữa cho b n học m t cách tốt để HS tự nhận sai sót c a rút kinh nghiệm cho b n thân t sai sót c a b n Có thể nói, HS tự đánh giá, sửa lỗi cho m t cách làm theo ph ơng châm "học th y không tày học b n" Thêm nữa, m t số GV d y nhiều l p kiêm nhiệm nhiều công việc nên h n ch th i gian ch m bài, chữa kiểm tra c a HS D i m t số gợi ý t ch c cho HS tự đánh giá l n nh sau: Cách 1, GV cho HS làm cá nhân K t thúc kiểm tra GV thu Sau phát l i làm c a HS kèm đáp án để HS kiểm tra chéo nhau, t c không để HS tự ch m c a Mỗi HS s c vào đáp án để ch m c a m t HS khác Sau đó, yêu c u HS tr l i làm v a ch m b n có kiểm tra GV, dành th i gian cho HS trao đ i v i b n đư ch m chữa lỗi c a để thống nh t Cách th 2, HS làm việc theo nhóm trình bày s n ph m c a nhóm tr c l p Các nhóm cịn l i theo dõi đ a câu hỏi Nhóm trình bày ph i tr l i, gi i thích câu hỏi c a nhóm khác GV chu n bị sẵn phi u ch m điểm (trong có sẵn tiêu chí để ch m điểm-Barem điểm) phát cho HS để HS ch m điểm HS c a nhóm khơng đ ợc ch m điểm c a nhóm K t thúc, trình bày GV (hoặc giao cho nhóm HS làm th kí) thu l i phi u ch m điểm để t ng hợp k t qu cuối C n l u ý là, cho dù HS tự đánh giá l n GV v n ph i ng i kiểm sốt, qu n lí đ ợc việc ch m điểm Có nghĩa HS ch m điểm theo h ng d n ch m mà GV đ a ra, GV ph i bi t đ ợc lỗi HS mắc ph i làm kiểm tra, ng i kiểm sốt hồn thiện việc sửa chữa lỗi c a HS trọng tài cho cu c tranh luận HS trình ch m điểm Biênă so nă cơuă h i/bƠiă tậpă theoă đ nhă h minhăh a ngă nĕngă l c,ă gắnă v iă th că ti nă - víă d ă 5.1 ẬỐỔ ỏọửnể ẽỄên so n ẾâỐ ể Ễ/ẽàỄ ỏ ị B c 1: Xác định ch đề/n i dung c n KTĐG B c 2: Xác định chu n ki n th c, kỹ năng, thái đ lực h ng t i B c 3: Xây dựng b ng mô t m c đ yêu c u c n đ t cho lo i câu hỏi/bài tập ch đề Liệt kê n i dung ch đề, đối v i m t n i dung ch đề c n chi ti t hóa m c đ yêu c u c n đ t cho lo i câu hỏi theo b ng sau N iădung Lo iăcơuă Nhậnăbi t h i/bƠiătập (Môăt ăyêuă c uăc năđ t) N i dung Câu hỏi/bài tập định tính Bài tập định l ợng Thôngăhi u (Môăt ăyêuă c uăc năđ t) Vậnăd ngăth p (Môăt ăyêuăc uă c năđ t) Vậnăd ngăcao (Môăt ăyêuă c uăc năđ t) HS xác định đ ợc m t đơn vị ki n th c HS sử dụng m t đơn vị ki n th c để HS xác định vận dụng đ ợc ki n th c t ng HS xác định vận dụng đ ợc ki n th c t ng tái đ ợc xác n i dung c a đơn vị ki n th c gi i thích m t khái niệm, quan niệm, nhận định ầ liên quan trực ti p đ n ki n th c hợp để gi i quy t v n đề tình quen thu c hợp để gi i quy t v n đề tình m i Cơuăh i Cơuăh i Cơuăh i ND1.DT.NB.* Cơuăh i ND1.DT.TH.* ND1.DT.VDT.* ND1.DT.VDC.* HS xác định đ ợc mối liên hệ trực ti p đ i l ợng tính đ ợc đ i l ợng c n tìm (Khơng c n suy luận HS xác định đ ợc mối liên quan đ n đ i l ợng c n tìm tính đ ợc đ i l ợng c n tìm thơng qua m t số b c suy HS xác định vận dụng đ ợc mối liên hệ đ i l ợng liên quan để gi i quy t m t tốn, v n đề tình quen HS xác định vận dụng đ ợc mối liên hệ đ i l ợng liên quan để gi i quy t m t tốn, v n đề tình trung gian) luận trung gian thu c m i Cơuăh i ND1.DL.NB.* Câu h i Cơuăh i Cơuăh i ND1.DL.TH.* ND1.DL.VDT.* 10 ND1.DL.VDC.* ... học thuận lợi cho áp dụng hình th c kiểm tra trắc nghi? ??m Đặc điểm c a KTKN tin học t o điều kiện cho hình th c kiểm tra trắc nghi? ??m phát huy đ ợc u điểm Ví dụ, n i dung c u trúc, cú pháp câu lệnh,... ND1.TH.VDT.* ND1.TH.VDC.* Câu hỏi /bài tập định tính Bài tập định l ợng Bài tập thực hành B HS vận dụng ki n th c đư c 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi /bài tập đánh giá theo m c đ đư... HS Các kiểm tra kiểm tra định kì (bài kiểm tra định kì đ ợc kiểm tra t ti t tr lên đ ợc quy định phân phối ch ơng trình-PPCT), kiểm tra th ng xuyên 15 phút, 30 phút (bài kiểm tra th ng xuyên