SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở LỚP 1 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lý luận Bậc tiểu học được coi là bậc học nền tảng của cả hệ thống giáo dục, trong đó lớp[.]
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MƠN TỐN Ở LỚP I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Bậc tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục, lớp Một phần móng tảng Nền móng đảm bảo cho phần kiến trúc bên bền vững Chính việc nâng cao chất lượng dạy học bậc tiểu học nói chung lớp Một nói riêng ln vấn đề thời sự, cấp giáo dục từ Trung ương đến sở quan tâm đặt lên nhiệm vụ hàng đầu Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học ngồi việc áp dụng quan điểm lý luận, hướng dẫn mang tính định hướng nội dung phương pháp dạy - học nhà khoa học giáo dục, đòi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải tự tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo để khơng ngừng cải tiến phương pháp dạy – học cho vừa phải phù hợp với đối tượng học sinh ûtừng vùng miền, lớp, thời điểm…, vừa phải đạt yêu cầu chung đặt mặt kiến thức Việc cải tiến phương pháp dạy - học đặc biệt cần thiết giai đoạn nay, mà bậc tiểu học vừa hoàn thành xong việc triển khai chương trình sách giáo khoa cần nhiều đóng góp mang tính thực tiễn từ phía giáo viên trực tiếp đứng lớp để nội dung phương pháp dạy – học theo chương trình hoàn thiện mức cao Là người giáo viên, thân mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ bé vào Đại dương mênh mông kiến thức phương pháp dạy – học giáo dục nước nhà Trong phạm vi nhỏ hẹp đề tài này, muốn đưa số kinh nghiệm cải tiến phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Một nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học Trước hết, xác định cách tổng quát mục tiêu dạy – học mơn Tốn lớp Một Theo nghiên cứu tơi chương trình, sách giáo khoa tơi nhận thấy việc dạy – học Toán lớp Một nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng , phép trừ không nhớ phạm vi 100; đo độ dài phạm vi 20cm; tuần lễ, ngày tuần lễ; đọc mặt đồng hồ; số hình học ( đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); gải tốn có lời văn… - Hình thành rèn luyện kỹ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạmvi 100; cộng trừ không nhớ số phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng ( với số đo số tự nhiên phạm vi 20cm); nhận biết hình vng, hình trịn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài 10cm; giải số tốn đơn cộng, trừ; bước đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập Để học sinh đạt yêu cầu đặt khó dễ giáo viên khơng có cải tiến thích hợp phương pháp dạy – học Đó điều làm tơi ln băn khoăn, trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu học sinh Với thực tế kinh nghiệm chưa có nhiều tập huấn lợi giúp tơi nắm bắt kịp thời chương trình đổi sgk toán lớp Bản thân giáo viên dạy lớp khối phân công giảng dạy năm học Qua nghiên cứu chương trình mơn học tốn: -Làm quen với số hình -Các số đến 10 -Phép cộng, phép trừ phạm vi 10 -Các số đến 20 -Các số đến 100 Thực trạng nguyên nhân: Trong năm đầu thực chương trình sách giáo khoa mới, chất lượng mơn Tốn khối nói chung cịn nhiều hạn chế Các em thường xuyên sai số điểm sau: - Nhầm lẫn sử dụng dấu - Lúng túng việc so sánh giá trị số - Chưa thành thạo cách vận dụng sơ đồ tách -gộp phép cộng, trừ Theo tôi, xảy thực trạng nguyên nhân sau: - Trình độ học sinh khơng đồng đều: có em học qua lớp Mẫu giáo, trước vào lớp Một; có em dạy qua lần, chí nói sơ qua biết, khơng học sinh giáo viên dạy dạy lại nhiều lần chưa hiểu hiểu lại quên II/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Năm học 2022-2023 tơi t phân công dạy lớp với khối Một.Trong q trình giảng dạy, tơi gặp số khó khăn thuận lợi sau: Thuận lợi: - Bản thân trực tiếp giảng dạy lớp Một năm nên nhiều tích luỹ số kinh nghiệm dạy học, có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Một; có khả tự làm số đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ cho việc dạy học - Nhà gần trường nên thuận lợi cho công tác giảng dạy Bản thân ln nghiên cứu tài liệu qua internet, sách báo, tìm kiếm phương pháp, kĩ thuật phù hợp có hỗ trợ đồng nghiệp - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến công tác đổi phương pháp dạy – học nhằm nâng cao chất lượng mặt nhà trường - Nhiều học sinh học tập tích cực Khó khăn: - Một số gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn, làm nghề lao động phổ thơng vất vả ngày nên có thời gian sức lực để chăm sóc mặt - Một số học sinh gia đình có hồn cảnh khó khăn phải phụ giúp cơng việc gia đình như: trơng em, chăn bị, lên nương, rẫy… khơng có thời gian chuẩn bị nhà nên ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập, có mơn Tốn III.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN A- PHÂN LOẠI HỌC SINH: -Vào đầu năm học, sau tựu trường khoảng tháng, tiến hành khảo sát chất lượng đánh giá trình độ tiếp thu học sinh Sau để tiện theo dõi giảng dạy, tơi tạm phân học sinh theo trình độ: Giỏi, khá, trung bình, yếu, Trong đó, tơi quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh: trung bình, yếu Để đảm bảo cho tất đối tượng học sinh tham gia vào q B- BIỆN PHÁP CỤ THỂ: Riêng mơn Tốn, ngồi dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết sách giáo khoa, ghép Toán…, trang bị thêm cho em ô li để học sinh làm lại tập bị sai làm thêm số mà em chưa thông thạo kiến thức (bài tập giáo viên biên soạn) Việc làm có tác dụng củng cố kiến thức cho học sinh giúp em nhớ lâu kiến thức vừa phát được, đồng thời cách để rèn kỹ viết cho học sinh Khi học sinh có đủ dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết, bắt đầu áp dụng đề tài cụ thể cho dạng Toán sau: Dạy tốn nhiều hơn, hơn: Với dạng tốn nhiều hơn, học sinh phải nắm thật kỹ để em chuyển sang học dấu lớn hơn, bé dễ dàng Đối vơí học sinh khá, giỏi, em tiếp thu nhanh kiến thức đơn giản em nhận biết giao tiếp hàng ngày với cha mẹ, với người xung quanh Đối với học sinh trung bình, yếu, kém; kiến thức nhiều hơn, em nghe vào học lớp Một học sinh thường quan tâm, hướng dẫn cha mẹ từ sinh hoạt, vui chơi hàng ngày; nữa, cha, mẹ em lo bươn chải làm lụng để mưu sinh nên chăm lo đến học tập Vì vậy, dạy dạng tốn này, tơi ý để học sinh trung bình trở xuống thực hành nhiều Để em dễ nhận biết kiến thức, áp dụng triệt để phương pháp trực quan Từ việc cho em quan sát cụ thể để em phát ghi nhớ nội dung kiến thức Ví dụ: - Gọi hai nhóm học sinh đứng trước lớp, nhóm có học sinh, nhóm hai có học sinh - Giáo viên yêu cầu lớp quan sát, sau gọi học sinh thuộc nhóm đối tượng trung bình trở xuống trả lời câu hỏi: Nhóm nhiều bạn hơn? Nhóm bạn hơn? - Tơi tiếp tục thay đổi số học sinh hai nhóm nêu câu hỏi tương tự để nhiều học sinh yếu có hội trả lời câu hỏi nhằm phát kiến thức Dạy dấu lớn hơn, bé (>, dấu + Ví dụ 2: - 2…3 + Tương tự ví dụ 1, giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh nhận biết toán có hai phần Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tính phần, ghi kết bút chì phía (hoặc dưới) phần; so sánh hai kết từ kết luận điền dấu thích hợp (8 – < + 4) Dạy dạng dùng sơ đồ “tách-gộp” phép cộng, phép trừ”: Ví dụ: Bài phép cộng phạm 10 (tiết 1) sgk/56 -Với dạng em phải quan sát tranh xác định nhiệm vụ cần làm nêu câu chuyện có tranh từ gợi ý “ có…và…có tất cả…” sau lập sơ đồ thực phép cộng tương ứng Thông qua việc quan sát tranh, sơ đồ tách -gộp thực phép tính tương ứng giúp hs tư lập luận toán học phát triển lực giao tiếp toán học Đối với học sinh yếu, kém, tơi sử dụng hình thức dạy học trực quan, gợi mở, dạy học theo nhóm lớp, nhóm nhà thường xuyên kiểm tra để em thuộc nhớ phép tính theo yêu cầu nêu 5 Dạng điền số vào ô trống: Để tất học sinh làm làm dạng tốn này, tơi phát huy tối đa ưu phương pháp gợi mở, phân tích – tổng hợp Cụ thể sau: Ví dụ: + = + … - GV hỏi: + Bài tốn có phần? Đó phần nào? ( Bài tốn có hai phần, phần đứng trước dấu phần đứng sau dấu bằng) + Chúng ta tính phần trước? (Tính phần đứng trước dấu bằng) + Phần đứng trước dấu tính nào? (3 + = 8) + Phần đứng sau dấu có 6, cộng thêm để 8? (Cộng thêm 2) + Vậy + = + mấy? ( + = + 2) Trong tiết Tốn tự soạn sau đó, tơi đưa thêm số tập tự soạn dạng vào để em luyện tập nhằm rèn luyện kỹ củng cố, khắc sâu kiến thức Các dạng toán tương tự như: + … < 9; >…>3; 30 < …< 70, sử dụng phương pháp dạy học vừa nêu để hướng dẫn học sinh phát kiến thức Dạy tốn có lời văn: Khi học dạng tốn này, nhiều học sinh gặp khó khăn việc đặt câu lời giải, chí số học sinh lúng túng việc Các em thường đặt sai câu lời giải chép lại nguyên văn câu hỏi tốn Để tháo gỡ khó khăn cho học sinh, phải sử dụng qui ước theo kiểu “luật bất thành văn” Ngay từ tốn dạng này, tơi qui ước học sinh nội dung sau: - Việc đặt lời giải việc trả lời câu hỏi tốn - Khi trả lời, khơng lặp lại từ “hỏi” - Khi trả lời, thay từ “mấy?”, “bao nhiêu?” toán thành từ “ số” Đối với học sinh khá, giỏi, không yêu cầu em làm theo qui ước mà để em trả lời tự theo ý hiểu Ví dụ: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Lời giải câu trả lời câu hỏi “ Hỏi nhà An có tất gà?” - Khi bỏ từ “hỏi” thay từ “mấy” từ số câu trả lời: “Nhà An có tất số gà” Khi học sinh nắm qui ước trên, số tiết Toán học dạng toán này, trước cho học sinh tiến hành giải tốn, tơi tổ chức cho em thảo luận theo nhóm để hỏi trả lời với theo nội dung câu hỏi toán Trong số tiết Tốn tự soạn sau đó, tơi đưa số toán tự biên soạn nêu phần đầu với yêu cầu chủ yếu học sinh luyện tập kỹ đặt câu lời giải Với cách làm này, theo ghi nhận thực tế tôi, 100% học sinh đặt câu lời giải cho giải tốn có lời văn IV- HIỆU QUẢ: Học tốn em vơ thích thú.Và tơi áp dụng đề tài cho năm học V-BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Sau trình năm dạy học thực đề tài nghiên cứu cải tiến nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn với việc nghiên cứu, thực đề tài khác, tự kiểm nghiệm đúc rút học kinh nghiệm cho thân sau: - Muốn đề tài thành cơng, người nghiên cứu phải ln tìm tịi, khám phá có bước đột phá trình giảng dạy - Phải thực thương yêu học sinh, xem tiến học sinh tiến thân - Ngay từ đầu năm học, người giáo viên phải tìm hiểu để nắm bắt kiến thức yếu học sinh Từ phân loại học sinh theo đối tượng để có điều chỉnh thích hợp nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp vơi loại đối tượng - Trong trình giảng dạy, phải biết em yếu nội dung kiến thức nào, kịp thời có kế hoạch tiến hành phụ đạo cho học sinh để trình độ kiến thức học sinh không bị chênh lệch xa gây khó khăn cho giáo viên trình giảng dạy - Khi chấm bài, giáo viên nên thống kê em cịn sai sót dạng kiến thức để soạn tập thích hợp cho em luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức rèn kỹ cho học sinh - Luôn động viên, khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nhút nhát, chưa thể tiến - Tạo khơng khí học tập vui tươi, thoải mái; áp dụng khai thác tối đa ưu kiểu dạy học “ học mà chơi, chơi mà học” điều kiện tiên để tất học sinh tham gia vào trình tìm tòi, phát kiến thức; đặc biệt học sinh yếu kém, em thường nhút nhát, thiếu tự tin - Người giáo viên phải thường xuyên giữ liên lạc với cha mẹ học sinh nhiều hình thức để tạo tác động qua lại việc nâng cao chất lượng học tập học sinh V - KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Với việc áp dụng cải tiến nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Một tơi trình bày trên, tơi thấy hiệu mơn Tốn nâng lên cách rõ rệt Tôi thiết nghĩ, người giáo viên chuyên tâm nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo để tìm cải tiến cơng tác dạy – học giáo dục nước ta hồn tồn sớm trở thành giáo dục đại, sánh kịp giáo dục nước khu vực giới Trên số kinh nghiệm thân việc cải tiến nội dung phương pháp dạy – học mơn Tốn lớp Một nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh môn học mà áp dụng năm học qua lớp dạy với gvcn Chắc chắn đề tài khơng thể khơng có thiếu sót Tơi kính mong lãnh đạo cấp đồng chí đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin thành thật cảm ơn ý kiến đóng góp đồng chí! Phan Tiến, ngày 10 tháng 11 năm 2022 Người viết Hoàng Thị Phương Hà ... V-BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Sau trình năm dạy học thực đề tài nghiên cứu cải tiến nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn với việc nghiên cứu, thực đề tài khác, tự kiểm nghiệm đúc rút học kinh nghiệm cho... sau: Thuận lợi: - Bản thân trực tiếp giảng dạy lớp Một năm nên nhiều tích luỹ số kinh nghiệm dạy học, có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Một; có khả tự làm số đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ... bị sai làm thêm số mà em chưa thông thạo kiến thức (bài tập giáo viên biên soạn) Việc làm có tác dụng củng cố kiến thức cho học sinh giúp em nhớ lâu kiến thức vừa phát được, đồng thời cách để