Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o PAGE 42 Lêi nãi ®Çu ThiÕt bÞ d¹y häc lµ yÕu tè rÊt quan träng trong qu¸ tr×nh Gi¸o dôc §µo t¹o, ®Æc biÖt trong gi¸o dôc häc sinh phæ th«ng Qu¶n lý c«ng t¸c thiÕt bÞ d¹y häc lµ l[.]
1 Lời nói đầu Thiết bị dạy học yếu tố quan trọng trình Giáo dục Đào tạo, đặc biệt giáo dục học sinh phổ thông Quản lý công tác thiết bị dạy học làm cho Thiết bị dạy học trở thành công cụ, phơng tiện góp phần thực nguyên lý giáo dục Đảng ,, Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trờng gắn liền với xà hội ,, Phần I Mở đầu Tên đề tài : Một số biện pháp quản lý công tác thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy thực hành trờng THCS Lý chọn đề tài: 1.1 Chúng ta bớc vào giai đoạn lịch sử mới, giai đoạn tiến hành CNH-HĐH để đa Việt Nam từ nớc công nghiệp nghèo nàn lạc hậu trở thành nớc công nghiệp đại Để tiến hành sứ mệnh lịch sử to lớn , giáo dục hệ học sinh có kỹ thuật thực hành 1.2 Lực lợng giáo viên dạy thực hành thí nghiệm động lực phát triển hớng nghiệp dạy nghề cho học sinh, để có đợc điều này, đào tạo giáo viên phải trớc bớc Bởi vậy, bồi dỡng đào tạo đội ngũ đông đảo giáo viên dạy thực hành thí nghiệm có chất lợng cao nhiệm vụ quan trọng hàng đầu GD - ĐT thời gian tới 1.3 Giáo viên dạy thực hành thí nghiệm có đặc trng khác biệt so với giáo viên dạy môn khác nh dạy lí thuyết hệ thống giáo dục quốc dân: Giáo viên dạy thực hành chức dạy chữ, dạy ngời mà có chức dạy nghề Đặc trng đòi hỏi ngời giáo viên dạy thực hành kiến thức vững vàng chuyên môn, kỹ s phạm, kỹ giao tiếp mà có kỹ thực hành thành thạo Nh yếu tố thiết bị dạy học trờng THCS đặc biệt quan trọng, giúp nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tiếp cận nghề nghiệp học sinh tơng lai 1.4 Trờng THCS đà đợc đa vào thiết bị dạy học từ có hệ thống trờng học nớc, phần lớn trang thiết bị đợc đầu t năm 2002 trở trớc, nguồn đầu t nguồn vốn ngân sách trung ơng Từ năm 2002 việc thay sách giáo khoa nên thiết bị đợc bổ sung cách đảm bảo tiết dạy thực hành nghành giáo dục Hà Tĩnh nh phòng giáo dục Lộc Hà đà trọng việc đầu t nâng cấp tăng cờng thêm chủng loại thiết bị để phục vụ cho giảng dạy học tập Hiện nay, quản lý công tác TBDH bất cập, nh : Lập kế hoạch dài hạn cha có tầm chiến lợc Kế hoạch ngắn hạn theo tháng, quý thiếu cứ, mang tính phục vụ nhu cầu đột xuất Tổ chức thực cha đồng bộ, đạo cha kiên Khâu kiểm tra rời rạc cha có hoạt ®éng cÇn thiÕt sau kiĨm tra ViƯc sư dơng TBDH vào trình dạy học hạn chế, tình trạng thiết bị xuống cấp hỏng hóc nhiều, nhng công việc sửa chữa cha làm đợc bao, phòng học để đảm bảo cho triển khai tiết dạy thí nghiệm, dạy thực hành thiếu thốn vừa yếu lại vừa thiếu Bởi vậy, quản lý công tác cần có giải pháp hữu hiệu nhằm khai thác cách có hiệu trình dạy häc nhµ trêng 1.5 Trêng THCS B cịng nh mét sè trêng THCS hun Léc Hµ ®ang tõng bíc tiÕp nhËn trang thiÕt bÞ theo “Dù án đầu t phát triển giáo dục theo chơng trình thay s¸ch gi¸o khoa“ cđa ban dù ¸n qc gia từ 2002-2005 Kết đầu t dự án này, chủng loại số lợng thiết bị tăng lên gấp đôi so với Để đáp ứng với mục tiêu giáo dục- đào tạo trang thiết bị dạy học trờng cần đợc đầu t, quản lý, tổ chức khai thác hợp lý để nâng cao chất lợng Dạy- Học trờng Với lý nh đà trình bày , chọn đề tài Một số biện pháp quản lý công tác thiết bị dạy học số trờng khó khăn địa bàn huyện Lộc Hà nhằm nâng cao chất lợng giáo dục - đào tạo trờng THCS Mục đích nghiên cứu: Đề xuất giải pháp chủ yếu cải tiến quản lý công tác thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lựơng giáo dục- đào tạo số trờng THCS Khách thể đối tợng nghiên cứu, 3.1 Khách thể nghiên cứu: Các thiết bị dạy học phục vụ cho giảng dạy học tập số trờng THCS huyện Lộc Hà 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Môt số giải pháp cải tiến quản lý công tác thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục- đào tạo số trờng THCS huyện Lộc Hà Phạm vi nghiên cứu Công tác thiết bị dạy học số trờng THCS huyện Lộc Hà Giả thuyết khoa học: Nếu có giải pháp cải tiến quản lý công tác thiết bị dạt học nâng cao đợc chất lợng giáo dục - đào tạo học sinh chuẩn bị bớc vào trờng THPT 15 % học sinh tốt nghiệp THCS vào trờng nghề theo đề án phổ cập giáo dục bậc trung học Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Tìm hiểu sở lý luận khoa học quản lý, quản lý trờng học, quản lý CSVC S phạm, trang thiết bị trình Giáo dục - Đào tạo 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng trang thiết bị quản lý công tác thiết bị phục vụ cho D¹y – Häc ë mét sè trêng THCS huyện Lộc Hà 5.3 Đề xuất số giải pháp cải tiến quản lý công tác thiết bị Dạy Học trờng THCS Phơng pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu lý luận quản lý sở vật chất s phạm quản lý thiết bị dạy học - Nghiên cứu tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ vấn đề lý luận liên quan đến đề tài: Dạy thực hành thí nghiệm; Chất lợng giáo dục- đào tạo Quản lý công tác thiết bị dạy học 7.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát đánh giá TBDH, quản lý công tác TBDH - Phơng pháp vấn trò chuyện - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phơng pháp hỗ trợ khác: - Phơng pháp chuyên gia - Phơng pháp thống kê, tổng hợp ý nghĩa việc nghiên cứu: 8.1 ý nghĩa lý luận: Đề tài nghiên cứu góp phần làm rõ thêm khái niệm trang thiết bị phục vụ cho Dạy Học quản lý công tác TBDH dạy học Nhấn mạnh vai trò TBDH việc nâng cao chất lợng GD&ĐT 8.2 ý nghĩa thực tiễn: Đề tài đề cập đến vài bất cập quản lý công tác TBDH mạnh dạn nêu số giải pháp quản lý công t¸c TBDH ë mét sè trêng THCS hun Léc Hà mà thực vấn đề cấp thiết trờng THCS Cấu trúc đề tài Gồm phần 9.1 Phần Thứ : Mở đầu Đề cập vấn đề chung đề tài 9.2 Phần thứ hai: Nội dung đề tài: Gồm có chơng Chơng I: Những vấn đề lý luận thiết bị dạy học quản lý công tác thiết bị dạy học lĩnh vực dạy thực hành thí nghiệm Chơng II: Thực trạng công tác thiết bị dạy học quản lý công tác thiết bị dạy học trờng THCS B Chơng III: Một số giải pháp cải tiến quản lý công tác thiết bị, đồ dùng dạy học trờng THCS góp phần nâng cao chất lợng giáo dục nhà trờng 9.3 Phần thứ ba : Kết luận kiến nghị Phần II Nội dung Chính Chơng I Những vấn đề lý luận thiết bị dạy học quản lý công tác thiết bị dạy học lĩnh vực giáo dục THCS 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm sở vật chất s phạm: Sự phát triển có tính định khoa học kỹ thuật công nghệ nh khoa học giáo dục, triết học, tâm lý học đà làm cho CSVCSP trở nên phong phú, đa dạng, đà trở thành khoa học riêng bên cạnh ngành khoa học khác ngày đóng vai trò quan trọng trong trình dạy học Nội dung giáo dục phong phú nh CSVCSP phong phú tơng ứng nh CSVCSP gồm: + Trờng sở công trình thuộc nhà trờng: Giảng đờng, lớp học , phòng thí nghiệm, th viện, phòng đọc, xởng trờng , đờng sá, cảnh quan s phạm + Các trang bị nh : Bàn ghế lớp học; Bảng, bàn ghế , tủ văn phòng, dụng cụ văn phòng; Dụng cụ cho công tác y tế; Phơng tiện vận tải; + Máy móc thiết bị, trang bị dạy học, phơng tiện dạy học, giáo cụ trực quan, mô hình dạy học, Gọi tắt thiết bị dạy học ( TBDH) Giáo dục-Đào tạo +Sách chuyên môn kỹ thuật, sách báo lý luận, học liệu, phần mềm dạy học, + VËt t , nguyªn liƯu cho häc tËp Nh vậy, CSVCSP tất phơng tiện vật chất đợc giáo viên học sinh sử dụng nhằm thực có hiệu nội dung chơng trình dạy học CSVCSP khái niệm rộng, đề cập đến khái niệm chung thiết bị dạy học ( TBDH ) đào tạo nghề phạm vi nghiên đề tài quản lý công tác thiết bị dạy học ( CTTBDH ) trờng số trờng THCS huyện Lộc Hà ( Khái niệm CTTBDH quản lý CTTBDH đợc nêu mục sau) 1.2 Đặc thù Dạy Học trờng THCS Trong thực tế hoạt động dạy thực hành thí nghiệm, có cách hiểu cách phiến diện: Dạy thực hành dạy kỹ thực nghiệm cho thuyết cho học sinh Vì việc giảng dạy nhà trờng mang nặng tính chất truyền đạt kỹ Thực cần hiểu trinh dạy thực hành ( giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp) cách toàn diện Đó trình trang bị kỹ năng, kỹ xảo nghề mà bao hàm trình bổ sung kiến thức khoa học bản, kỹ thuật sở, giáo dục nhận thức thái độ hành vi ngời lao động kỹ thuật tơng lai Đó trình GD - ĐT nhằm phát triển nhân cách hài hoà toàn diện cho ngời lao đông kỹ thuật Trong , đặc thù trình dạy sử dụng TBDH lµ thêi gian thùc hµnh, thùc tËp chiÕm 60% 70% quü thêi gian d¹y lÝ thuyÕt Néi dung giáo dục- đào tạo đợc thể theo sơ đồ sau: Nội dung giáo dục -đào tạo HS học TH-TN Chính trị xà hội Thể chất quốc phòng Kỹ thực hành vận dụng -Kiến thức triết học, lịch sử, luật pháp -Kiến thức xà hội, thời ®¹i -KiÕn thøc vỊ thÈm mü, ®¹o ®øc -ThĨ dơc thể thao -Phơng pháp rèn luyện sức khoẻ -Khoa học, xác - Thẩm định l thuyết - Thực hành tìm kết luận Kiến thức văn hoá -Nắm kiến thức văn hoá- Lí thuyết Nội dung GIáO DụC - đào tạo Nh vậy, nội dung đào tạo tập hợp hệ thống kiến thức văn hoá-Xà hội ; Khoa học Công nghệ, chuẩn mực thái độ nhân cách, kỹ lao động chung 1.1.3 Thiết bị dạy học trờng: Thiết bị dạy học nhà trờng tất chủng loại thiết bị, trang bị , mô hình học cụ, đồ dùng , phơng tiện dạy học, dùng cho dạy-học lý thuyết thực hành TBDH phân thành mảng nh sau: TBDH Trờng học +TBDH thùc hµnh +TBDH thÝ nghiƯm +TBDH dïng chung -TB cho thực hành -TB thí nghiệm -Máy chiếu loại -Máy chiếu đa Projector kết nối máy tính - Các TB nghe nhìn khác TBDH trờng học Nh vậy, TBDH trờng tất phơng tiện vật chất đợc giáo viên học sinh sử dụng nhằm thực có hiệu nội dung chơng trình dạy học đặc biệt dạy thực hàng thí nghiệm 1.1.4 Khái niệm công tác TBDH quản lý công tác TBDH Công tác TBDH tất vấn đề thiết bị liên quan đến thiết bị phục vụ cho trình dạy học, là: Chủng loại, số lợng, chất lợng TBDH Khâu đầu t mua sắm TBDH Khâu khai thác sử dụng TBDH Khâu bảo dỡng, sửa chữa TBDH Yếu tố ngời liên quan đến khâu TBDH Quản lý CTTBDH làm cho tất khâu, yếu tố nêu gắn kết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, làm cho TBDH phục vụ tốt cho trình dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lợng giáo dục- đào tạo 1.2 Các yêu cầu TBDH 1.2.1 Tính khoa học s phạm + TBDH phải đảm bảo học sinh tiếp thu đợc kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo môn tơng ứng với chơng trình học, giúp cho thầy giáo truyền đạt cho học sinh kiến thức phức tạp, kỹ xảo thực hành cách thuận lợi, làm cho họ phát triển khả nhận thức t logic + Nội dung cấu tạo TBDH phải đảm bảo đặc trng việc dạy lý thuyết, thực hành nguyên lý s phạm + TBDH phải phù hợp với nhiệm vụ s phạm phơng pháp giảng dạy, thúc đẩy khả tiếp thu học sinh Các TBDH tập hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức loại phải có vai trò chỗ đứng riêng + TBDH phải thúc đẩy việc sử dụng Phơng pháp dạy học (PPDH) đại hình thức tổ chức dạy học tiên tiến Thực tế đà chứng tỏ, đời số TBDH mà cÊu tỉ chøc cđa nhµ trêng vµ PPDH cã nhiỊu thay đổi Ví dụ: Nhờ có phơng tiện máy chiếu, chơng trình giáo án điện tử nên phơng pháp dạy học thay đổi cách truyền đạt 1.2.2 Tính nhân trắc häc + TBDH dïng biĨu diƠn tríc häc sinh ph¶i ®đ lín ®Ĩ häc sinh ë xa cịng nh×n thÊy.ThiÕt bị dùng cho cá nhân phải phù hợp vị trí, tính chất thực hành + TBDH phải phù hợp tâm sinh lý học sinh thầy giáo Ví dụ: mô hình để thầy giáo biểu diễn lớp không lớn, nặng + Màu sắc thiết bị phải hài hoà, dịu mắt Trên thiết bị có nhiều chi tiết giống Phải bố trí màu khác để dễ quan sát Ví dụ: Các lỗ, dây giắc cắm thiết bị thực hành nghề điện phải bổ trí thành nhiều mảng màu khác để dễ dàng cho phân biệt thao tác + TBDH phải đảm bảo an toàn cho thầy trò trình Dạy- Học 1.2.3 Tính thẩm mỹ + TBDH cần cân đối, hài hoà hình khối, đờng nét nh công trình nghệ thuật + TBDH phải làm cho thầy giáo học sinh thích thú sử dụng, Kích thích tính yêu môn học tạo cho họ hứng thú trình Dạy _ Học 1.2.4 TÝnh khoa häc kü tht + ChÊt lỵng thiÕt bị phải đảm bảo tuổi thọ độ bền +Thiết bị phải thể thành tựu hhoa học kỹ thuật (KHKT).Thiết bị tơng xứng phù hợp với thực tiễn sở x· héi + TBDH ph¶i cã kÕt cÊu khoa häc tơng xứng với môn học 1.2.5 Tính kinh tế + Nội dung đặc tính kết cấu TBDH phải cho số lợng ít, chi phí nhỏ mà đảm bảo hiệu sử dụng cao + TBDH phải đảm bảo bền, chi phí bảo quản thấp Tầm quan trọng TBDH GD - §T nãi chung Nh vËy thiết bị dạy học chiếm vị trí quan trọng, khẳng định rằng: Tính đại nhà trờng đợc phản ánh qua trình độ tiên tiến thiết bị giảng dạy 10 Qua kết luận: TBDH yếu tố gắn chặt vào trình s phạm, đối tợng công tác quản lý trờng học nói chung quản lý dạy thực hành nói riêng Một mục tiêu quan trọng giáo dục, chất lợng giáo dục mà TBDH yếu tố quan trọng trình giáo dục Bởi vậy, quản lý công tác TBDH khâu quan trọng quản lý giáo dục 1.3.1 Những đặc trng chủ yếu cđa TBDH: + Cã thĨ cung cÊp cho häc sinh kiến thức cách chắn xác, nh nguồn Thông tin họ thu nhận đợc trở nên đáng tin cậy đợc nhớ lâu bền + Làm cho việc giảng dạy trở nên trực quan hơn, cụ thể tăng thêm khả học sinh tiếp thụ vật , hiên tợng trình phức tạp mà bình thờng học sinh khó nắm vững đợc + Rút ngắn thời gian giảng dạy, mà việc lĩnh hội kiến thức học sinh lại nhanh + Giải phóng ngời thầy giáo khỏi khối lợng công việc tay chân , làm tăng khả chất lợng dạy học + Dễ dàng gây đợc cảm tình ý cđa häc sinh + B»ng viƯc sư dơng TBDH , giáo viên kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu kiến thức nh hình thành kỹ , kỹ xảo học sinh 1.3.2.TBDH với nội dung, chơng trình, phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Với nội dung dạy học, có phơng pháp dạy học phù hợp, lựa chọn phơng pháp lại liên quan đến TBDH tơng thích TBDH với phơng pháp dạy học sÏ cho ta thĨ hiƯn néi dung d¹y häc cã hiƯu qu¶ cao nhÊt Chóng ta cã thĨ nãi TBDH phơng tiện, cầu nối ngời dạy ngời học thực thân TBDH ®· cã chøa néi dung d¹y häc, chøa ®ùng tÝnh mục đích dạy học Qua TBDH học sinh tìm câu trả lời cho mà không thiết đòi hỏi giáo viên phải giải thích nhiều Nh nhờ TBDH mà giáo viên đà tạo đợc vùng hợp tác, hiểu biết thầy trò nội dung cần truyền đạt thầy Có thể nói phơng pháp phơng tiện gắn bó chặt chẽ với nhau, không tách rời trình dạy học Sự thay đổi số lợng chất lợng thiết bị dạy học, đà ngày khẳng định đợc vị trí chúng ... 2.2.1 Thực trạng phân bổ thi? ??t bị theo môn Phân loại theo tính chất sử dụng: Trang thi? ??t bị đợc trang bị theo mảng: Trang thi? ??t bị dùng chung trang thi? ??t bị dùng cho chuyên môn Mảng thứ nhất: Trang. .. số lợng tranh 21 Thi? ??u trang thi? ??t Bị 21 Thi? ??u thi? ??t bị 21 50 % cũ, thi? ??u số lợng 21 30 cũ ,thi? ??u số lợng chủng loại 21 50 % cũ, thi? ??u số lợng Trang bị không đảm bảo 21 thi? ??u số lợng tranh,đặc... phạm, trang thi? ??t bị trình Giáo dục - Đào tạo 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng trang thi? ??t bị quản lý công tác thi? ??t bị phục vụ cho Dạy Học mét sè trêng THCS hun Léc Hµ 5.3 Đề xuất