Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám pháSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám phá
SỞ GDĐT NINH BÌNH TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Tam Điệp, ngày 26 tháng 04 năm 2021 TT 1 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến cấp Sở GD & ĐT Ninh Bình Chúng tôi ghi tên dưới đây: Họ và tên Ngày Nơi công tác Chức Trình Tỷ lệ (%) tháng vụ độ đóng góp năm sinh chuyên vào việc tạo môn ra sáng kiến Đỗ Thị Lâm Thanh 10/03/1981 2 3 4 5 Vũ Thị Loan Nguyễn Thị Ngọc Lan Nguyễn Công Trường Phạm Thị Nga 18/09/1967 06/03/1979 10/02/1980 01/09/1986 Trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Nguyễn Huệ Thạc sỹ TTCM PHT Cử nhân Thạc sỹ Cử nhân Cử nhân 20% 20% 20% 20% 20% I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Nhóm tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: “ Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám phá” Lĩnh vực áp dụng: Dạy học môn Hóa học THPT II Nội dung 1 Lý do chọn đề tài Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm và lý thuyết vì vậy việc sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy là một phần không thể thiếu trong dạy và học môn Hóa học Qua những thí nghiệm Hoá học làm sáng tỏ mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các hiện tượng Hoá học từ đó học sinh có được những kiến thức, kỹ năng tổng hợp và vận dụng vào thực tế đời sống Theo các nghiên cứu về phương pháp dạy học thì thí nghiệm thực hành trong trường THPT là cơ sở của việc học Hóa học; vừa để kiểm chứng lý thuyết vừa để rèn luyện kỹ năng thực hành Thông qua thí nghiệm, HS nắm kiến thức một cách hứng thú, vững chắc và sâu sắc hơn Đối với các học sinh mới bắt đầu tiếp cận với môn Hoá học, các em thường nghe: Là hoá học nghĩa là chai với lọ Là bình to bình nhỏ đủ thứ bình Là ống dài , ống ngắn xếp linh tinh Là kẹp gỗ, bình cầu, phễu chiết 1 * Là Hoá học nghĩa là làm phản ứng Cho bay hơi , ngưng tụ , thăng hoa Nào là đun , gạn, lọc , trung hoà Chất chỉ thị muôn vàn biến ảo! * Nhưng chắc hẳn trong quá trình học tập các em sẽ thấy Hoá học thật gần như bát cơm mẹ nấu không chỉ dẻo thơm mà nhai kĩ sẽ có vị ngọt; Hoá học cũng hiện hữu bên ánh lửa ấm áp đêm đông nhưng lại tiềm ẩn nguy cơ nếu sưởi than trong phòng kín … Như vậy, kiến thức của bộ môn Hoá học không chỉ ở trong sách vở mà thường xuyên được vận dụng trong cuộc sống Với quan điểm “Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn - Học phải đi đôi với hành” Bộ GD và ĐT đã đổi mới từ việc học đến thi cử: năm 2006 trong chương trình Hoá học phổ thông đã bổ sung 5-6 tiết thực hành/khối lớp Và từ năm 2014 đến nay, trong đề thi Đại học bắt đầu xuất hiện các câu hỏi về thực hành thí nghiệm, câu hỏi liên hệ thực tế: Ví dụ: 2 Câu 75 Thí nghiệm xác định định tính nguyên tố cacbon và hiđro trong phân tử saccarozơ được tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Trộn đều khoảng 0,2 gam saccarozơ với 1 đến 2 gam đồng(II) oxit, sau đó cho hỗn hợp vào ống nghiệm khô (ống số 1) rồi thêm tiếp khoảng 1 gam đồng(II) oxit để phủ kín hỗn hợp Nhồi một nhúm bông có rắc một ít bột CuSO4 khan vào phần trên của ống nghiệm số 1 rồi nút bằng nút cao su có ống dẫn khí Bước 2: Lắp ống nghiệm 1 lên giá thí nghiệm rồi nhúng ống dẫn khí vào dung dịch Ca(OH)2 đựng trong ống nghiệm (ống số 2) Bước 3: Dùng đèn cồn đun nóng ống số 1 (lúc đầu đun nhẹ, sau đó đun tập trung vào phần có hỗn hợp phản ứng) Cho các phát biểu sau: (a) CuSO4 khan được dùng để nhận biết H2O sinh ra trong ống nghiệm (b) Thí nghiệm trên, trong ống số 2 có xuất hiện kết tủa trắng (c) Ở bước 2, lắp ống số 1 sao cho miệng ống hướng lên (d) Thí nghiệm trên còn được dùng để xác định định tính nguyên tố oxi trong phân tử saccarozơ (e) Kết thúc thí nghiệm: tắt đèn cồn, để ổng số 1 nguội hẳn rồi mới đưa ống dẫn khi ra khỏi dung dịch trong ống số 2 Số phát biểu đúng là A 2 B 4 C 3 D 1 Chúng tôi nhận thấy các câu hỏi đó ngày càng yêu cầu cao hơn, về cả kiến thức và kỹ năng thực hành nhưng nguồn tài liệu tham khảo về nội dung này còn rất ít Vì vậy, Nhóm Hoá học chúng tôi đã thống nhất: Thứ nhất: Trong quá trình giảng dạy, để học sinh có được kiến thức và kỹ năng thực hành, chúng tôi hướng dẫn và để các em làm các thí nghiệm đảm bảo an toàn, với các thí nghiệm khó hoặc độc hại mà trang thiết bị của nhà trường chưa đáp ứng được thì các em sẽ được xem clip lồng ghép vào trong tiết học Ngoài ra, giáo viên còn hướng dẫn các em làm thí nghiệm tại nhà và tham gia các hoạt động trải nghiệm để tạo hứng thú và niềm đam mê khám phá của học sinh Thứ hai: Sư tầm và biên soạn các câu hỏi về thực hành thí nghiệm thành một chuyên đề ôn thi tốt nghiệp THPT để giảng dạy- kiểm tra - đánh giá học sinh thông qua các hoạt động dạy và học và thực hiện Chuyên đề của nhóm Hóa học trong năm học 2020 - 2021 “ Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm và khám phá” 2 Giải pháp cũ thường làm 3 Phương pháp daỵ học thực hành là phương pháp giảng dạy trên cơ sở sự quan sát giáo viên làm mẫu và học sinh làm thí nghiệm thực hành theo nhóm, các thí nghiệm có trong chương trình sách giáo khoa Hóa học THPT Từ đó hình thành các kỹ năng thực hành, củng cố kiến thức, xây dựng phẩm chất, tác phong và phát triển năng lực tư duy để có khả năng xử lí các tình huống trong thực tế cuộc sống Thông thường môṭ quá trình dạy học thực hành trải qua 3 giai đoaṇ : - Giai đoạn chuẩn bị: học sinh chuẩn bị bản tường trình thí nghiệm trước tiết học thực hành - Giai đoaṇ thực hiện: Chia lớp học thành 6 nhóm, giáo viên làm mẫu các thí nghiệm, sau đó học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm (có những thí nghiệm học sinh phải nghiên cứu lắp bộ dụng cụ thí nghiệm theo hướng dẫn ở sách giáo khoa) - Giai đoạn hoàn thành bản tường trình thí nghiệm: dựa vào những hiện tượng quan sát được khi tiến hành thí nghiệm, sự trao đổi thống nhất trong nhóm cùng với hướng dẫn của giáo viên, học sinh bổ sung đầy đủ thông tin vào các cột mục của bản tường trình thí nghiệm Các năng lực thành phần giáo viên cần trang bị cho học sinh khi các em học bộ môn hóa học và thực hiện các bài thực hành thí nghiệm trong chương trình Hóa học THPT: * Sử dụng TN an toàn, chính xác 1 Hiểu và thực hiện đúng nội quy, quy tắc an toàn phòng TN 2 Biết cách sử dụng và bảo quản dụng cụ, hóa chất trong phòng TN * Tiến hành TN 3 Nhận dạng và lựa chọn được dụng cụ, hóa chất cần thiết để làm TN 4 Lắp các bộ dụng cụ cần thiết cho từng TN, hiểu được tác dụng của từng bộ phận, biết phân tích sự đúng sai trong cách lắp dụng cụ TN 5 Sử dụng thành thạo các dụng cụ, hóa chất TN có trong chương trình Hóa học THPT 6 Tiến hành TN an toàn, đúng quy trình, thành công * Quan sát, mô tả các hiện tượng TN và rút ra kết luận 7 Biết cách quan sát, nhận ra được các hiện tượng TN 8 Mô tả chính xác các hiện tượng TN, rút ra được kết luận * Xử lý thông tin liên quan đến TN 9 Biết vận dụng nội dung lý thuyết giải thích các hiện tượng TN 10 Biết vận dụng nội dung lý thuyết giải thích một số tình huống xảy ra trong cuộc sống Ưu, nhược điểm của giải pháp cũ * Ưu điểm: - Tổ chức dạy học Giới hạn trong một phòng học với số lượng học sinh không quá 42 người/ 1 lớp giúp giáo viên dễ bao quát, điều hành lớp học Giáo viên có thể truyền đạt một khối lượng kiến thức khá lớn trong một tiết học Giáo viên chủ động không gặp nhiều khó khăn đối với những vấn đề phát sinh trên lớp Học sinh tiếp thu được nhiều kiến thức 4 - Thời gian dạy học Thời gian theo quy định là 45 phút trong một tiết, do đó giáo viên là người hoàn toàn chủ động về thời gian và nội dung giảng dạy; Giảm bớt những khó khăn, thời gian cho giáo viên trong việc chuẩn bị Các nhà trường dễ dàng chủ động trong việc xây dựng kế hoạch dạy học - Phương tiện, thiết bị và đồ dùng dạy học: Giáo viên có thể chủ động sử dụng nguồn tài nguyên đa dạng phong phú qua sách tham khảo, các kênh truyền hình, internet vào việc dạy tiết học thực hành - Kinh phí: Nguồn kinh phí đầu tư cho việc mua sắm các phương tiện, trang thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm ngày càng tăng, cơ sở vật chất của các trường ngày càng được đổi mới, hiện đại hóa, đảm bảo cho quá trình dạy học tốt hơn - Đội ngũ giáo viên và học sinh : Đa số các trường THPT có đội ngũ giáo viên Hóa học giàu kinh nghiệm, nhiệt tình với công tác giảng dạy, có nhiều giáo viên trẻ, sáng tạo trong công việc nên dễ dàng đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu giáo dục Học sinh năng động dễ tiếp nhận kiến thức, kỹ năng được trang bị từ phía giáo viên b Nhược điểm - Mục tiêu dạy học Lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu làm trọng chưa chú trọng việc vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn và phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh - Nội dung dạy học Quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dễ bị thiếu tính cập nhật - Phương pháp dạy học + Người học có phần “thụ động”, ít phản biện + Người học khó có điều kiện tìm tòi bởi kiến thức đã được có sẵn trong sách + Giáo viên chưa sử dụng được nhiều phương pháp dạy học tích cực, các phương pháp dạy học thường được sử dụng trong tiết học thực hành là: phương pháp vấn đáp, phương pháp thuyết trình, phương pháp dạy học nhóm - Môi trường học tập Bó hẹp trong phạm vi lớp học - Kiểm tra - đánh giá + Chưa quan tâm đầy đủ tới khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và quá trình học + Người dạy được toàn quyền trong đánh giá - Sản phẩm giáo dục + Ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người ít năng động, sáng tạo Chưa phát huy được năng lực phẩm chất cho người học cũng như định hướng nghề nghiệp 5 Tóm lại, trong quá trình thực hiện chúng tôi thấy học sinh khá hứng thú với các tiết học thực hành thí nghiệm, các em có chuẩn bị trước bản tường trình thí nghiệm và rất hiếu kì trước các hiện tượng thí nghiệm được thầy cô và bạn bè làm mẫu Tuy nhiên không phải học sinh nào cũng tự giác, có em vẫn chép bài của bạn hoặc chuẩn bị một cách thụ động Đa số học sinh chỉ có mục tiêu học để thi chứ chưa thấy được vai trò của các kỹ năng thực hành thí nghiệm cũng như việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế cuộc sống 2 Giải pháp mới cải tiến 2.1 Bản chất của giải pháp mới: Chúng tôi vừa trang bị cho học sinh lý thuyết, các kiến thức và kỹ năng thực hành vừa hướng dẫn học sinh quan sát các hiện tượng Học xảy ra trong cuộc sống Từ đó, có thể khai thác các thí nghiệm học sinh đã từng trải nghiệm trong thực tiễn và liên hệ với kiến thức đang học Ví dụ hiện tượng xảy ra khi vắt chanh vào nước rau muống đỏ? Tại sao khi bị ong đốt thường bôi vôi? Hiện tượng xảy ra với các ấm nước hoặc phích nước để lâu? Cách khử mùi tanh của cá, Ngoài các thí nghiệm học sinh đã từng trải nghiệm, giáo viên có thể giao các thí nghiệm liên quan đến đời sống về nhà cho các nhóm tiến hành để củng cố lí thuyết Ví dụ: học sinh có thể tự làm rượu cái, làm giấm ăn, làm tinh dầu hoa hồng, tinh dầu bưởi, dầu dừa…Các thí nghiệm này sẽ làm các em thích thú vì được sử dụng các sản phẩm sạch do chính tay mình làm, từ đó củng cố thêm niềm say mê khoa học cho các em Với kiến thức và kỹ năng học sinh có được trong quá trình học tập tại trường THPT Nguyễn Huệ, thày và trò chúng tôi đã xây dựng một chuyên đề với mục tiêu khai thác nội dung về Thực hành thí nghiệm thông qua một cuộc thi có tên “Thực hành, trải nghiệm và khám phá”; trong đó học sinh được học tập, củng cố kiến thức, trải nghiệm, kiểm tra đánh giá thông qua các hoạt động sôi nổi, hào hứng và mang lại hiệu qủa học tập tốt Quá trình xây dựng và hoàn thiện chuyên đề được tiến hành như sau: Hoạt động 1: Các thày cô giáo thảo luận, thống nhất nội dung của chuyên đề, phân công nhiệm vụ, biên soạn và sưu tầm các câu hỏi về thực hành thí nghiệm trong chương trình Hóa học THPT (lớp 10, 11, 12) và phân loại câu hỏi theo các mức độ Hoạt động 2: Học sinh tích luỹ kiến thức thông qua hoạt động học tập trên lớp, trong phòng thí nghiệm, các hoạt động trải nghiệm và quan sát các hiện tượng hoá học xảy ra trong cuộc sống Hoạt động 3: Chia 3 nhóm học sinh, viết kịch cho phần 2, chọn thí nghiệm phù hợp cho phần 2 “Du ngoạn” Tập hợp các nhóm, chạy thử chương trình Hoạt động 4: Đánh giá về kiến thức, kỹ năng và khả năng giải quyết các tình huống trong học tập, trong cuộc sống có liên quan đến thực hành thí nghiệm của học sinh thông qua Hội thi “Thực hành, trải nghiệm và khám phá” (Phụ lục 1.1, 1.2, 2) 3.2 Tính mới và tính sáng tạo của giải pháp: 6 Việc thay đổi phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động chuyên đề đáp ứng được mục tiêu đổi mới của giáo dục chuyển từ việc dạy học trang bị kiến thức kỹ năng sang dạy học nhằm phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh và định hướng nghề nghiệp Giúp học sinh đi từ lý thuyết sang thực tiễn và từ thực tiễn lại quay trở lại học lý thuyết một cách hiệu quả nhất Trong chuyên đề này, chúng tôi đã áp dụng những phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học sinh như sau: Phương pháp dạy học nhóm Đây là một trong số phương pháp dạy học tích cực được đánh giá cao hiện nay, bởi nếu giáo viên có thể tổ chức tốt sẽ góp phần thúc đẩy giúp các em học sinh phát huy tính tích cực của bản thân Đồng thời phát triển khả năng làm việc nhóm, trách nhiệm và khả năng giao tiếp của các em Chúng tôi chọn 3 nhóm học sinh, mỗi nhóm có 6 em thuộc các lớp 10A, 11A, 12A, các em bầu trưởng nhóm, thư ký nhóm và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên (phụ trách màn chào hỏi, ôn tập tổng hợp kiến thức thực hành thí nghiệm, làm thí nghiệm, vẽ các hình vẽ mô phỏng thí nghiệm có trong chương trình Hóa học THPT, rèn luyện các thao tác và kỹ năng tiến hành thí nghiệm) Phương pháp giải quyết vấn đề Nằm trong số các phương pháp dạy học mới nhằm kích thích tính tự lực và chủ động giải quyết vấn đề của học sinh Với phương pháp này, giáo viên sẽ đưa ra các vấn đề nhận thức mà ở đó có sự mâu thuẫn giữa những cái đã biết và chưa biết, và hướng học sinh tìm cách giải quyết Chúng tôi đưa ra nhiều tình huống trong học tập và trong thực tế để học sinh giải quyết dựa vào những kiến thức Học học mà các đã biết (ví dụ tại sao khi nhai cơm kỹ sẽ có vị ngọt, tại sao bôi vôi vào vết kiến đốt thấy đỡ đau …) Phương pháp đóng vai Nếu nhắc đến một số phương pháp dạy học tích cực thiên về thực hành, thì phương pháp đóng vai luôn được nhiều giáo viên áp dụng Khi sử dụng phương pháp đóng vai, giáo viên sẽ để học sinh thực hành, diễn thử một số cách ứng xử liên quan đến một tình huống nào đó Tuy nhiên việc diễn thử chỉ là một phần, điều quan trọng nhất vẫn là thảo luận của học sinh sau khi thực hành thử Chúng tôi áp dụng phương pháp đóng vai cho phần 2 “Du ngoạn” thông qua một vở kịch, học sinh dẫn dắt người dự vào một câu chuyện cổ tích gắn với 3 thí nghiệm, vở kịch kết thúc các em sẽ là người giải thích hiện tượng thí nghiệm, đồng thời các nhóm còn lại đặt các câu hỏi có liên quan cho nhóm làm thí nghiệm đó Phương pháp trò chơi Là phương pháp dạy học mà giáo viên sẽ tổ chức cho các em học sinh tìm hiểu về một vấn đề nào đó thông qua chơi trò chơi Và phương pháp này thuộc danh sách các phương pháp dạy học mới giúp tăng sự kích thích, hứng thú tìm hiểu vấn đề của học sinh 7 Chúng tôi đã tiến hành chuyên đề theo hình thức Hội thi Hóa học, xây dựng theo Cuộc thi “Đường lên đỉnh Olimpia” có cải tiến cho phù hợp với nội dung về thực hành thí nghiệm Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) Là phương pháp dạy học mà học sinh cần phải thực hiện một nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn và có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành Nhiệm vụ học tập này đòi hỏi người học có tính tự lực cao, khi phải đảm nhiệm mọi công đoạn gồm lập kế hoạch, thực hiện dự án và đánh giá kết quả của dự án Phương pháp này được dạy theo hình thức chia nhóm Chúng tôi áp dụng phương pháp dạy học theo dự án vào phần 2 “Du ngoạn”, mỗi nhóm học sinh tìm thí nghiệm biểu diễn đảm bảo an toàn, củng cố được kiến thức lý thuyết, hiện tượng đẹp mắt Các em phải giải thích được thí nghiệm đó và nắm vững được mọi thao tác, kỹ năng đến thí nghiệm để trả lời được các câu hỏi của đội bạn Và điều khó nhất là các nhóm chọn thí nghiệm sao cho có thể xâu chuỗi lại để viết thành một vở kịch Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng các phương pháp và kỹ thuật: Phương pháp Bàn tay nặn bột Kỹ thuật “Tia chớp” Kỹ thuật “Công não” … Qua việc triển khai các nội dung của sáng kiến trong năm học 2020 – 2021 vào quá trình dạy học chúng tôi nhận thấy - Ý nghĩa khoa học: Sáng kiến phát huy được tính sáng tạo và khả năng tiếp nhận kiến thức trong quá trình dạy và học - Ý nghĩa thực tiễn: + Cho học sinh thấy vai trò của thí nghiệm thực hành trong bộ môn Hoá học, không những dùng thực hành để kiểm chứng lý thuyết mà học sinh còn dần biết cách xử lí tình huống trong thực tế + Vận dụng kiến thức đã học để giải quyết một số bài tập về thực hành thí nghiệm trong các đề thi tốt nghiệp THPT, đề thi khảo sát năng lực của các trường Đại học + Giáo dục cho học sinh ý thức và thái độ tích cực trong công việc Rèn luyện kĩ năng hoạt động tập thể 2.2.2 Đối tượng dạy học Học sinh lớp 10A, 11A, 12A trường THPT Nguyễn Huệ, thành phố Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình: Số lượng: 23 học sinh (10A : 3 học sinh; 11A: 10 học sinh; 12A: 8 học sinh; 12D: 2 học sinh) và 20 học sinh là khán giả của cuộc thi 2.2.3 Tổ chức các hoạt động học tập Tiến hành theo kịch bản cuộc thi lấy ý tưởng từ chương trình ” Đường lên đỉnh Olimpia (Phụ lục 1, 2) 2.2.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá Phương thức đánh giá: Cuộc thi gồm 4 phần: 8 Phần 1: Cất cánh: - Ba đội lần lượt trả lời - Mỗi đội có một gói câu hỏi, thời gian trả lời 1p30s - Mỗi câu trả lời đúng ghi được 5 điểm Phần 2: Du ngoạn: - Biểu diễn thí nghiệm theo mạch câu chuyện (diễn kịch) - Các nhóm nêu hiện tượng và giải thích các thí nghiệm - Các đội đặt câu hỏi xung quanh thí nghiệm mà nhóm bạn biểu diễn - Tiêu chí chấm điểm + Sử dụng thành thạo các dụng cụ, hóa chất: 10 điểm + Tiến hành thí nghiệm an toàn, đúng quy trình, thành công: 20 điểm + Mô tả chính xác các hiện tượng, rút ra được kết luận: 20 điểm + Trả lời câu hỏi phụ: 10 điểm → Tổng: 60 điểm Phần 3: Chinh phục: - Ban tổ chức sẽ đưa ra một hình vẽ mô phỏng một thí nghiệm hoá học bất kỳ - Các đội chơi sẽ thảo luận và trả lời 4 câu hỏi liên quan đến hình vẽ do ban tổ chức đưa ra vào bảng phụ trong thời gian 3p, mỗi câu trị giá 15 điểm → Tổng: 60 điểm Phần 4: Về dích: - Mỗi đội phải trả lời một gói câu hỏi bao gồm 5 câu, trong đó gồm một câu trị giá 10 điểm và 1 câu trị giá 20 điểm (tổng 60 điểm) - Các đội có quyền được đặt một ngôi sao hy vọng trước một câu hỏi tuỳ ý - Thứ tự thi dựa theo thứ tự điểm tính đến hết phần thi trước Ngoài hoạt động của chuyên đề, chúng tôi cũng có các bài kiểm tra thường xuyên về thực hành thí nghiệm sau mỗi học kỳ cho từng khối lớp và đánh giá, rút kinh nghiệm cho học sinh (Phụ lục 4) 3 Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được a Hiệu quả kinh tế Với việc hoàn thành sáng kiến chúng tôi đã sử dụng một số tài liệu như đã liệt kê ở trang 11 của đơn đề nghị, ngoài ra còn từ các nguồn thông tin khác Như vậy nếu đồng nghiệp có thể sử dụng SK này để làm tài liệu giảng dạy thì sẽ tiết kiệm được khoản tiền mà chúng tôi đã dùng để mua các tài liệu đó Hoạt động thực hành cùng với các hoạt động trải nghiệm nếu được thực hiện thường xuyên sẽ tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học Giúp học sinh thấy rõ khoa học không xa dời thực tiễn mà gắn liền với đời sống của con người Giúp học sinh phát triển các năng lực phẩm chất cần có trong chương trình giáo dục phổ thông mới - Học sinh có cơ hội phát triển ý tưởng cải tiến kỹ thuật trong đời sống hàng ngày để tăng năng suất lao động đạt hiệu quả kinh tế cao hơn - Giúp thời gian ôn luyện phát huy hiệu quả tốt hơn b Hiệu quả xã hội 9 Thông qua việc học môn Hóa học, học sinh được trang bị các kiến thức và kỹ năng thực hành thí nghiệm có thể áp dụng trong cuộc sống, ví dụ không nên uống sữa cùng với nước cam, trồng cây xanh để bảo vệ môi trường, không nên sưởi than trong phòng kín, không dùng khí cacbonic để dập tắt đám cháy có Al, Mg Đồng thời học sinh cũng biết nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, mưa axit, hiệu ứng nhà kính, lỗ hổng tầng ozôn chắc chắn các em sẽ biết cách bảo vệ sức khỏe bản thân và những người xung quanh, bảo vệ môi trường và sống có trách nhiệm hơn với cộng đồng Đó là món vô giá mà thầy cô và bộ môn Hóa học đã mang lại cho các em không chỉ hiệu quả xã hội mà cả hiệu quả kinh tế! 4 Điều kiện và khả năng áp dụng Điều kiện để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này: Trang thiết bị dạy học Đảm bảo trang thiết bị dạy học ở mức độ tối thiểu phục vụ công tác dạy và học (máy tính, máy chiếu, máy quay ) Các trường có phòng thực hành bộ môn Hóa học, có đủ hóa chất – dụng cụ theo chương trình Hóa học THPT cơ bản và thường xuyên tiến hành thí nghiệm, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm (tại trường, tại nhà) Các trang thiết bị đắt tiền sẽ được bố trí để dùng chung Tuy nhiên, cần phải đảm bảo về nguyên tắc sử dụng, bảo quản theo từng hoàn cảnh cụ thể nhằm giúp học sinh và giáo viên có thể sử dụng ở mức tối đa Đối với giáo viên Giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy phải là những người nắm vững về kiến thức chuyên môn, có kỹ năng sư phạm, khéo léo trong cách ứng xử, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để ứng dụng vào việc giảng dạy, biết cách định hướng học sinh theo đúng mục tiêu giáo dục đã đề ra Tuy nhiên cũng cần phải đảm bảo được sự tự do nhận thức của học sinh Đối với học sinh Học sinh phải dần xây dựng các phẩm chất và khả năng thích nghi với phương pháp dạy học mới như xác định được mục tiêu của việc học, tạo tính tự giác học tập, có trách nhiệm với việc học của mình và việc học chung của cả lớp, tự giác học tập ở bất kì hoàn cảnh hay điều kiện nào Khả năng áp dụng: có thể dạy cho tất cả các lớp 10, 11, 12; đặc biệt là các lớp học sinh định hướng ôn khối Học sinh thường hứng thú với các nội dung kiến thức gắn với thực tiễn cuộc sống vì sẽ khiến các em thấy các môn học không khô khan, xa vời mà thú vị đáng trải nghiệm để các em hiểu rõ về bản thân, về tự nhiên, về xã hội xung quanh mình Danh sách những người đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức vụ Trình độ chuyên môn 1 Đỗ Thị Lâm Thanh 10/03/1981 Trường THPT Nguyễn Huệ TTCM Thạc sỹ 10 Nội dung công việc hỗ trợ Chuẩn bị tài liệu, nội dung, lên kế hoạch và tổ chức 2 Vũ Thị Loan 18/09/1967 3 4 5 Trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Nguyễn Huệ PHT Nguyễn Thị Ngọc Lan 06/03/1979 Nguyễn Công Trường 10/02/1980 Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên 01/09/1986 Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên Phạm Thị Nga Giáo viên Cử nhân Thạc sỹ Cử nhân Cử nhân các hoạt động cho học sinh Chỉ đạo và đóng góp ý kiến cho chuyên đề Chuẩn bị tài liệu, nội dung và thí nghiệm phần du ngoạn Chuẩn bị tài liệu, xây dựng và hoàn thiện phần khởi động và chinh phục Chuẩn bị tài liệu, nội dung về đích Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO Tam Điệp, ngày 26 tháng 04 năm 2021 ĐƠN VỊ CƠ SỞ Người nộp đơn Đỗ Thị Lâm Thanh Vũ Thị Loan Nguyễn Thị Ngọc Lan Nguyễn Công Trường Phạm Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO: 11 1 SGK, Sách bài tập, sách giáo viên môn Hóa học 10, 11, 12 - NXB Giáo dục 2 Giáo trình tài liệu giáo khoa chuyên Hóa học Trung học phổ thông - NXB Giáo dục 3 Penbook – Luyện đề thi tốt nghiệp THPT môn Hóa học - NXB ĐHQG Hà Nội 4 Bộ đề ôn Luyện thi Trắc nghiệm môn Hóa học – Lê Phạm Thành- NXB ĐHQG Hà Nội 5 Bộ đề thi tốt nghiệp THPTQG 2020 của các trường trên cả nước 6 Chinh phục câu hỏi lý thuyết Hóa Học theo chủ đề - Nguyễn Xuân Trường - NXB ĐHQG Hà Nội 7 Các địa chỉ website: http://www.google.com.vn 12 ... nhằm phát triển lực học sinh qua Thực hành, trải nghiệm khám phá? ?? Giải pháp cũ thường làm Phương pháp daỵ học thực hành phương pháp giảng dạy sở quan sát giáo viên làm mẫu học sinh làm thí nghiệm. .. lại quay trở lại học lý thuyết cách hiệu Trong chuyên đề này, áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh sau: Phương pháp dạy học nhóm Đây số phương pháp dạy học. .. quan đến thực hành thí nghiệm học sinh thông qua Hội thi ? ?Thực hành, trải nghiệm khám phá? ?? (Phụ lục 1.1, 1.2, 2) 3.2 Tính tính sáng tạo giải pháp: Việc thay đổi phương pháp dạy học thông qua việc