BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ ÁN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ ÁN I SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Giảng dạy và nghiên cứu khoa học là[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ ÁN I SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Giảng dạy nghiên cứu khoa học hai hoạt động giảng viên đại học yếu tố định chất lượng đào tạo trường đại học Do vậy, nâng cao chất lượng đào tạo đại học đòi hỏi trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên mà ưu tiên chất lượng hai hoạt động họ - hoạt động giảng dạy hoạt động nghiên cứu khoa học Để thay đổi chất lượng giảng dạy chất lượng nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên theo hướng tích cực, ngày tốt địi hỏi trường đại học, có Trường Đại học Luật Hà Nội phải thực đồng nhiều biện pháp khác Trong có biện pháp quan trọng, thiếu muốn nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học biện pháp thời gian vừa qua chưa thực thực chưa Đó biện pháp đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên cách hạn chế giảng dạy nghiên cứu mà giảng viên cần phải khắc phục Thực biện pháp không tạo động cho giảng viên tự hồn thiện giảng dạy nghiên cứu mà tạo điều kiện cần thiết cho việc hồn thiện Đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu giảng viên hoạt động cần thiết trường đại học Để hoạt động có hiệu cần phải xác định rõ mục đích đánh giá, nội dung cần đánh giá phương thức tổ chức đánh giá Trong thời gian vừa qua, việc đánh giá giảng viên nhiều trường đại học, có Trường Đại học Luật Hà Nội khơng có hiệu việc đánh giá dừng lại việc bình xét thi đua cuối năm nhằm mục đích để xét tặng danh hiệu thi đua khen thưởng với tiêu chí xem xét chung, chưa gắn với nội dung, yêu cầu đặc điểm riêng hoạt động giảng viên Đặc biệt, cách thức bình xét hình thức, nặng cảm tính Do vậy, việc đánh giá giảng viên chưa giúp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học họ Để nâng cao chất lượng đào tạo đại học qua việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, Trường Đại học Luật phải có thay đổi có tính đột phá hoạt động đánh giá giảng viên hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học họ II MỤC ĐÍCH VÀ CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT CỦA HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRONG GIẢNG DẠY VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Trước hết, cần khẳng định mục đích việc đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên nhằm giúp cho giảng viên hoàn thiện hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học qua nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên nói riêng chất lượng đào tạo đại học nói chung Để thực cơng tác đánh giá giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên cần có chuẩn bị điều kiện sau: - Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học Đây coi “Thước đo” chuẩn, phương tiện cần thiết hoạt động đánh giá Khơng có thước đo khơng thể thực việc đánh giá Thước đo đồng thời “chuẩn” để đội ngũ giảng viên tự điều chỉnh hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học - Bộ quy trình đánh giá hoạt động giảng dạy Bộ quy trình đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học Với quy trình chủ thể tham gia đánh trình tự, cách thức tổ chức việc đánh giá xác định cách rõ ràng, cụ thể từ khâu xây dựng kế hoạch khâu tổng hợp kết hoạt động đánh giá tồn trường - Bộ cơng cụ hỗ trợ hoạt động đánh giá giảng viên giảng dạy Bộ công cụ hỗ trợ hoạt động đánh giá giảng viên nghiên cứu khoa học Đây coi “Phương tiện” giúp chủ thể tham gia đánh giá thực trách nhiệm đánh giá theo chuẩn đánh giá quy trình đánh giá Khơng có phương tiện hoạt động đánh giá khó thực đồng thống Thuộc công cụ hỗ trợ biểu mẫu phiếu thăm dị Ngồi ba điều kiện cụ thể nêu trên, hoạt động đánh giá giảng viên giảng dạy nghiên cứu khoa học địi hỏi điều kiện khác khơng phần quan trọng Đó điều kiện “tư tưởng” Cùng với việc chuẩn bị ba điều kiện nêu trên, Trường cần phải làm tốt công tác tư tưởng cho giảng viên đối tương đánh cho thành phần tham gia đánh giá Công tác cần phải thực trước tiến hành hoạt động đánh giá sở “thơng” mặt tư tưởng thực hoạt động đánh giá theo mục đích III QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CÁC BỘ TIÊU CHUẨN, CÁC BỘ QUY TRÌNH VÀ CÁC BỘ CƠNG CỤ HỖ TRỢ Q trình xây dựng tiêu chuẩn, quy trình cơng cụ hỗ trợ nhóm thực đề án tiến hành theo bước sau: Bước 1: Nghiên cứu yêu cầu số lượng chất lượng hoạt động cụ thể thuộc hoạt động giảng dạy hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên thể kết nghiên cứu dạng chuyên đề Bước 2: Dự thảo tiêu chuẩn đánh giá sở kết nghiên cứu chuyên để Bước 3: Lấy ý kiến tiêu chuẩn Bước 4: Hoàn thiện tiêu chuẩn Bước 5: Xây dựng quy trình cơng cụ hỗ trợ Về bước 1: Ban chủ nhiệm Đề án giao cho 12 cán bộ, giảng viên có kinh nghiệm Trường nghiên cứu 12 vấn đề cụ thể thuộc hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên Trong đó, tác giả giao trách nhiệm làm rõ yêu cầu chung hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học yêu cầu cụ thể hoạt động hợp thành hoạt động giảng dạy hoạt động nghiên cứu khoa học Các tác giả yêu cầu đưa dự kiến cách thức tiến hành đánh giá hoạt động (Xem: 12 chuyên đề Đề án) Về bước 2: Ban chủ nhiệm đề án nghiên cứu chuyên đề, tổng hợp yêu cầu cụ thể hoạt động thuộc hoạt động giảng dạy hoạt động nghiên cứu khoa học Ban chủ nhiệm đề án đặt nguyên tắc xây dựng tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên Trên sở đó, Ban chủ nhiệm đề án xây dựng Dự thảo tiêu chuẩn Dự thảo cộng tác viên Đề án thảo luận, đóng góp ý kiến Ban chủ nhiệm đề án hoàn chỉnh Dự thảo để đưa lấy ý kiến bước (Xem: Biên họp nội bộ) Về bước 3: Ban chủ nhiệm đề án gửi Dự thảo hai tiêu chuẩn kèm Phiếu đóng góp ý kiến tới giảng viên khoa Trường (mỗi khoa nhận 40 phiếu, tổng cộng phát 250 phiếu thu vào 212 phiếu) (Xem: Báo cáo kết đóng góp ý kiến) Ban chủ nhiệm đề án tổ chức Hội thảo với thành phần gồm: Đại diện lãnh đạo cấp khoa, cấp môn đại diện số phòng, ban, đại diện giảng viên toàn thể cộng tác viên (Xem: Biên Hội thảo) Về bước 4: Ban chủ nhiệm đề án nghiên cứu ý kiến đóng góp Trên sở đó, Ban chủ nhiệm đề án sửa đổi, bổ sung hoàn thiện tiêu chuẩn Về bước 5: Trên sở nội dung hai Bộ tiêu chuẩn Ban chủ nhiệm đề án dự thảo quy trình cơng cụ hỗ trợ Các dự thảo nhóm thực Đề án gồm Ban chủ nhiệm đề án cộng tác viên Đề án nghiên cứu đóng góp ý kiến IV VỀ CÁC BỘ TIÊU CHUẨN, CÁC BỘ QUY TRÌNH VÀ CÁC BỘ CƠNG CỤ HỖ TRỢ Về hai Bộ tiêu chuẩn: Để có sở thống cho việc xây dựng hai Bộ tiêu chuẩn đánh giá nhóm thực đề án thống số nguyên tắc xây dựng hai Bộ tiêu chuẩn Đó là: - Nguyên tắc đảm bảo thống đánh giá số lượng đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Theo nguyên tắc này, cần có tiêu chí số lượng có tiêu chí chất lượng hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoan học - Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Theo nguyên tắc này, cần khuyến khích giảng viên tham gia giảng dạy bậc đào tạo, phương thức đào tạo, hình thức tổ chức dạy - học khác tham gia nghiên cứu khoa học hình thức, lĩnh vực có sản phẩm nghiên cứu khác - Nguyên tắc đảm bảo tính kỷ luật giảng dạy nghiên cứu khoa học Theo nguyên tắc này, biểu không tuân thủ kỷ luật kỷ luật giấc, kỷ luật chấm thi, kỷ luật thời hạn hồn thành cơng việc v.v phải tính đến cho điểm đánh giá - Nguyên tắc đảm bảo thống nội dung phương pháp giảng dạy Theo nguyên tắc phải có tiêu chí nội dung giảng, nội dung giáo án phải có tiêu chí phương pháp thể giáo án phương pháp sử dụng lên lớp - Nguyên tắc đảm bảo tính rõ ràng, tính thực tế tính khả thi tiêu chí Bộ tiêu chuẩn Theo nguyên tắc này, tiêu chí đưa phải hiểu thống cách dễ ràng, phải phù hợp với thực tế hồn tồn có khả để chủ thể đánh giá Tuân thủ nguyên tắc trên, nhóm thực đề án xây dựng được: - Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên gồm tiêu chuẩn với 35 tiêu chí - Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên gồm tiêu chuẩn với 27 tiêu chí Về Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy: Bộ tiêu chuẩn gồm tiêu chuẩn Tiêu chuẩn gồm 10 tiêu chí chung (20 điểm); Tiêu chuẩn gồm 10 tiêu chí Giáo án sản phẩm quan trọng hoạt động chuẩn bị giảng dạy (15 điểm); Tiêu chuẩn gồm 10 tiêu chí Hoạt động giảng dạy lớp (50 điểm) Tiêu chuẩn gồm tiêu chí hoạt động đánh giá kết học tập người học (15 điểm) Trong 35 tiêu chí có 29 tiêu chí tính điểm mức khác tiêu chí vi phạm bị trừ điểm mức khác Trong tiêu chí có tiêu chí định lượng tiêu chí định tính tiêu chí định lượng chiếm phần lớn tiêu chí định tính xác định + Tiêu chuẩn 1: tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy khía cạnh tổng quát Trong đó, nội dung đánh giá bao gồm mức độ hoàn thành số lượng giảng; mức độ tham gia hình thức, phương thức bậc đào tạo; mức độ áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy việc tuân thủ kỷ luật giảng dạy sinh hoạt chuyên môn liên quan đến giảng dạy + Tiêu chuẩn 2: tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy hoạt động chuẩn bị giảng viên - hoạt động chuẩn bị giáo án Trong đó, nội dung đánh giá bao gồm nội dung hình thức giáo án (kể giáo án truyền thống giáo án điện tử) + Tiêu chuẩn 3: tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy hoạt động quan trọng giảng viên – hoạt động giảng dạy lớp Trong đó, nội dung đánh giá bao gồm nội dung giảng, phương pháp sư phạm thái độ làm việc + Tiêu chuẩn 4: tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy hoạt động đánh giá người học Đây hoạt động không tách rời hoạt động giảng dạy lớp có ý nghĩa quan trọng hoạt động đào tạo nói chung Nội dung đánh giá tiêu chuẩn bao gồm mức độ hồn thành số lượng chất lượng cơng việc tham gia đề chấm loại (Về nội dung cụ thể tiêu chuẩn đánh giá: xem Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên) Về Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học: Bộ tiêu chuẩn gồm tiêu chuẩn Tiêu chuẩn gồm 10 tiêu chí sản phẩm tất hình hoạt động khoa học (70 điểm); Tiêu chuẩn gồm tiêu chí hoạt động hướng dẫn người học nghiên cứu khoa học (20 điểm); Tiêu chuẩn gồm tiêu chí hoạt động thẩm định kết nghiên cứu khoa học (10 điểm) Trong 27 tiêu chí có 25 tiêu chí tính điểm mức khác (nhưng tiêu chí số bị trừ điểm) tiêu chí khơng hồn thành nhiệm vụ bị trừ điểm mức khác 27 tiêu chí tiêu chí định lượng + Tiêu chuẩn 1: tiêu chuẩn đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học cá nhân giảng viên Đây nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trong đó, nội dung đánh giá bao gồm số lượng chất lượng sản phẩm nghiên cứu khoa học; mức độ đa dạng, đa mục đích sản phẩm mức độ tuân thủ kỷ luật thời hạn hồn thành cơng việc giao + Tiêu chuẩn 2: tiêu chuẩn đánh giá hoạt động hướng dẫn người học nghiên cứu khoa học Công việc vừa thuộc hoạt động đào tạo lại liên quan trực tiếp đến hoạt động nghiên cứu khoa học không người học mà giảng viên Do vậy, hướng dẫn người học nghiên cứu khoa học đánh giá nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học Nội dung đánh giá bao gồm số lượng chất lượng hướng dẫn + Tiêu chuẩn 3: tiêu chuẩn đánh giá hoạt động thẩm định sản phẩm nghiên cứu khoa học loại Cũng tiêu chuẩn việc thẩm định phần lớn sản phẩm nghiên cứu khoa học thuộc hoạt động đào tạo liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học Do vậy, thẩm định kết nghiên cứu khoa học xếp nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học ý nghĩa hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học Nội dung đánh giá bao gồm số lượng, mức độ đa dạng sản phẩm thẩm định mức độ tuân thủ kỷ luật thời hạn thẩm định (Về nội dung cụ thể tiêu chuẩn đánh giá: xem Bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên) Về hai Bộ quy trình Để có sở thống cho việc xây dựng hai Bộ quy trình đánh giá nhóm thực đề án thống số nguyên tắc xây dựng hai Bộ quy trình Đó là: - Ngun tắc đảm bảo có tự đánh giá hoạt động đánh giá Theo nguyên tắc này, quy trình đánh giá phải có khâu tự đánh giá giảng viên hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học - Nguyên tắc đảm bảo thống chủ thể đánh giá Hội đồng chủ thể cung cấp thông tin đánh giá cá nhân Theo nguyên tắc này, chủ thể đánh giá cá nhân mà Hội đồng cấp khoa cấp trường Tuy nhiên Hội đồng thực trách nhiệm đánh giá sở thơng tin cần thiết Do vậy, bên cạnh chủ thể đánh giá cần có chủ thể cung cấp thơng tin đánh giá Chất lượng đánh giá Hội đồng đánh giá phụ thuộc gần có tính định vào thơng tin đánh giá cung cấp Trong bao gồm số lượng, chất lượng nguồn cung cấp thông tin Theo đó, chủ thể cung cấp thơng tin đánh giá bao gồm nhà quản lý, giảng viên đồng nghiệp người học - Nguyên tắc đảm bảo tiêu chí cần có thơng tin đánh giá từ nhiều chủ thể khác Theo nguyên tắc này, việc cung cấp thông tin đánh giá giao cho chủ thể cung cấp thơng tin theo tiêu chí cụ thể tiêu chí cần có tham gia cung cấp thông tin chủ thể khác Tuân thủ nguyên tắc trên, nhóm thực đề án xây dựng được: - Bộ quy trình đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên - Bộ quy trình đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên với nội dung chủ yếu sau: Về Bộ quy trình đánh giá hoạt động giảng dạy: - Chu kỳ đánh giá: năm - Thời gian giảng dạy đánh giá: học kỳ - Chủ thể đánh giá: Hội đồng đánh giá cấp khoa cấp trường - Chủ thể cung cấp thông tin đánh giá: Cán quản lý; đồng nghiệp người học Trong đó, cán quản lý là: cán quản lý môn; cán quản lý cấp khoa khoa chuyên ngành, Khoa Sau đại học Khoa Tại chức; cán quản lý cấp phòng phòng Đào tạo, Thanh tra đào tạo Công tác sinh viên Đồng nghiệp hiểu giảng viên Bộ môn Người học chủ thể cung cấp thơng tin sinh viên, học viên cao học nghiên cứu sinh Họ theo học theo hệ quy hệ vừa làm vừa học Về Bộ quy trình đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học: - Chu kỳ đánh giá: năm - Thời gian nghiên cứu khoa học đánh giá: năm - Chủ thể đánh giá: Hội đồng đánh giá cấp khoa cấp trường - Chủ thể cung cấp thông tin đánh giá: Cán quản lý đồng nghiệp Trong đó, cán quản lý là: cán quản lý môn; cán quản lý cấp khoa khoa chuyên ngành Khoa Sau đại học; cán quản lý cấp phòng phòng Quản lý khoa học, Biên tập sách trị Tạp chí, Đào tạo Thanh tra đào tạo Đồng nghiệp hiểu giảng viên mơn Về hai quy trình thấy có khác chu kỳ thời gian hoạt động đánh giá Sự khác có khác biệt định hai loại hoạt động Hoạt động giảng dạy có tính ổn định tương đối mơn học nhìn chung diễn trọn vẹn học kỳ Trong đó, hoạt động nghiên cứu khoa học khơng có tính ổn định nhiều hình thức hoạt động diễn khơng phải học kỳ mà năm nhiều năm hoạt động nghiên cứu đề tài cấp hay hoạt động biên soạn giáo trình, sách Chính có đặc thù mà thời gian hoạt động giảng dạy đánh giá cần học kỳ, thời gian hoạt động nghiên cứu khoa học đánh giá cần phải dài mà khơng thể học kỳ Nhóm đề án dự kiến thời gian cần phải năm liên tiếp Từ vấn đề thời gian hoạt động đánh chu kỳ đánh giá xác định Với thời gian hoạt động đánh giá học kỳ chu kỳ đánh giá hoạt động giảng dạy hàng năm hai năm Nhóm đề án dự kiến chu kỳ năm đánh giá hoạt động giảng dạy hàng năm không cần thiết mà lại tốn nhiều thời gian giảng viên phận có liên quan Đối với việc đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học chu kỳ cần phải lớn thời gian hoạt động đánh giá Với thời gian nghiên cứu khoa học đánh giá năm chu kỳ đánh giá tối thiểu phải năm Như hai năm đánh giá có năm trống Đây chu kỳ hợp lý Do vậy, nhóm đề án dự kiến chu kỳ đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học năm Như vậy, năm, giảng viên đánh giá lần hoạt động giảng dạy lần hoạt động nghiên cứu khoa học Về hai Bộ công cụ hỗ trợ Trên sở hai Bộ tiêu chuẩn hai Bộ quy trình nhóm thực đề án xây dựng Bộ công cụ giúp chủ thể cung cấp thông tin đánh giá chủ thể đánh giá thực trách nhiệm Các cơng cụ hỗ trợ gồm biểu mẫu phiếu thăm dị Cụ thể có 17 loại biểu mẫu cho quy trình đánh giá hoạt động giảng dạy (trong có Bộ phiếu ý kiến phản hồi người học) 14 loại biểu mẫu cho quy trình đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học V KIẾN NGHỊ TRIỂN KHAI Nếu đề án nghiệm thu phép triển khai thực cần: - Hoàn chỉnh lần cuối 02 Bộ tiêu chuẩn, 02 Bộ quy trình 02 Bộ cơng cụ hỗ trợ (Nhóm thực đề án) - Tổ chức phổ biến chủ trương triển khai thực hoạt động đánh giá giảng viên giảng dạy nghiên cứu khoa học để tạo đồng thuận 10 ... 12 chuyên đề Đề án) Về bước 2: Ban chủ nhiệm đề án nghiên cứu chuyên đề, tổng hợp yêu cầu cụ thể hoạt động thuộc hoạt động giảng dạy hoạt động nghiên cứu khoa học Ban chủ nhiệm đề án đặt nguyên... giá: năm - Chủ thể đánh giá: Hội đồng đánh giá cấp khoa cấp trường - Chủ thể cung cấp thông tin đánh giá: Cán quản lý đồng nghiệp Trong đó, cán quản lý là: cán quản lý môn; cán quản lý cấp khoa... viên cao học nghiên cứu sinh Họ theo học theo hệ quy hệ vừa làm vừa học Về Bộ quy trình đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học: - Chu kỳ đánh giá: năm - Thời gian nghiên cứu khoa học đánh giá: năm