CHUYÊN ĐỀ CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề “Sử dụng sơ đồ trong dạy bài ôn tập, tổng kết lịch sử lớp 10, 11” I Lí do chọn đề tài Giảng lịch sử là giảng về quá khứ của xã hội loài người, quá khứ của dân tộc, qu[.]
CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề: “Sử dụng sơ đồ dạy ôn tập, tổng kết lịch sử lớp 10, 11” I Lí chọn đề tài Giảng lịch sử giảng khứ xã hội loài người, khứ dân tộc, khứ địa phương Những khứ lại có quan hệ mật thiết với tương lai Trong giảng, học lịch sử tư duy, tình cảm giáo viên học sinh hướng gần gũi người thật người cụ thể người hư cấu Chuyên đề thực điều kiện Bộ Giáo Dục Đào tạo triển khai chủ trương đổi mạnh mẽ nội dung sử dụng đồ dùng trực quan dạy học, tạo nên luồng khơng khí cho cán quản lí, giáo viên học sinh Nhìn chung đa số đồng chí giáo viên mơn lịch sử có nhiều thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng sơ đồ tư duy, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Trong q trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Hiện nay, yêu cầu chương trình sách giáo khoa thật nặng học sinh giáo viên Dung lượng kiến thức có nhiều nội dung mới, phương tiện thiết bị dạy – học cịn hạn chế,…gây khó khăn cho giáo viên việc lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng đổi để giúp em vừa nắm kiến thức vừa có kĩ để vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Để giúp học sinh thấy mối liên hệ logic kiện, nhân vật để từ phát triển tư logic, suy luận vấn đề lịch sử, giúp em hiểu nhớ nhanh hơn, nắm lại đỡ thời gian đặc biệt ôn tập, tổng kết kiến thức II Một số giải pháp thực tế việc hệ thống kiến thức lịch sử sơ đồ dạy ôn tập, sơ kết lịch sử lớp 10, 11: Chương trình lịch sử lớp 10 gồm phần: - Phần một: Lịch sử giới thời nguyên thuỷ, Cổ đại Trung đại - Phần hai: Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX - Phần ba: Lịch sử giới cận đại Chương trình lịch sử lớp 11 gồm phần: - Phần một: Lịch sử giới cận đại (tiếp theo) - Phần hai: Lịch sử giới đại (phần từ 1917 - 1945) - Phần ba: lịch sử Việt Nam (1858 - 1918) Sau phần học thường có ơn tập, sơ kết Để nắm kiến thức phần đòi hỏi học sinh phải biết hiểu lịch sử sở phát huy tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo Học sinh phải biết sử dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức mới, biết khứ để tìm hiểu Yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức bản, bao gồm kiện, nhân vật lịch sử, không gian, thời gian … Để có điều giảng giáo viên cần phải có phương pháp truyền đạt dễ hiểu, phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học số ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử thường giáo viên sử dụng có hiệu Trong học sử dụng sơ đồ giới thiệu gồm hai phần; Phần cấu trúc sơ đồ (sơ đồ sơ lược) phần Sơ đồ chi tiết Về cấu trúc sơ đồ gồm hai phận; phần trục biểu diễn thời gian phần nội dung kiến thức cần tìm hiểu giai đoạn tương ứng với trục thời gian Cụ thể số ôn tập, tổng kết lịch sử 10, 11 áp dụng phương pháp trên: Bài 12: Ôn tập lịch sử giới thời nguyên thuỷ, cổ đại trung đại Bài sách giáo khoa khái quát lại nội dung ba thời đại loài người thời nguyên thuỷ, cổ đại trung đại Nội dung trình lịch sử học sinh học qua học cụ thể, nên với tiết học này, giáo viên cần biểu diễn sơ đồ thời đạt Trên sở thời đại, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu số yêu cầu nhằm nhấn mạnh lại đặc điểm thời đại Cấu trúc sơ đồ vạn năm trước thời Nguyên thuỷ - Chế độ xã hội? - Trình độ kĩ thuật? 6000 năm trước thời Cổ đại năm 221 TCN (ở Trung Quốc) thời Trung đại - Đời sống kinh tế? ? ? - Tổ chức xã hội? - Giai cấp bản? Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với nội dung Sơ đồ chi tiết; Trên sở cấu trúc sơ đồ trên, giáo viên tổ chức học sinh tìm hiểu đặc điểm thời đại qua sơ đồ chi tiết đây: vạn năm trước 6000 năm trước thời Nguyên thuỷ năm 221 TCN (ở Trung Quốc) thời Cổ đại thời Trung đại Công xã nguyên thuỷ Đồ đá Chiếm hữu nô lệ Phong kiến Đồ đồng (đồ sắt châu Đồ sắt Săn bắt – hái lượm Au) Trồng trọt, chăn nuôi, Nông nghiệp phát Thị tộc, lạc Không giai cấp thủ công nghiệp triển, thủ công Quốc gia cổ đại nghiệp Quốc gia phong Chủ nô, nô lệ kiến Địa chủ, nông dân Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX (Bài 27: Quá trình dựng nước giữ nước) Phần lịch sử Việt Nam lớp 10, đề cập đến trình lịch sử dài từ nguồn gốc đến kỉ XIX Thời kì gắn liền với trình dựng nước giữ nước dân tộc từ ngày nhà nước phong kiến khủng hoảng, suy vong Đồng thời, trình lịch sử trải qua thời kì phát triển khác Vậy, với tiết học Sơ kết lịch sử dựng nước gữa nước dân tộc chặng đường dài giáo viên cần biểu diễn sơ đồ để học sinh dễ dàng khái quát lại trình lịch sử dân tộc học Dựa vào học sách giáo khoa sơ đồ khái quát sau Cấu trúc sơ đồ T.kỉ VII TCN đầu t.kỉ X kỉ XVI đầu t.kỉ XIX XIX Thời kì dựng nước Nội dung chủ yếu? Gđ đầu Đại Việt phong kiến độc lập Thống triều Nguyễn Đất nước chia cắt Nội dung chủ yếu? Nội dung chủ yếu? Nội dung chủ yếu Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với yêu cầu Sơ đồ chi tiết Trên sở cấu trúc sơ đồ, giáo viên đặt yêu cầu nhằm tìm hiểu cụ thể nội dung chủ yếu giai đoạn Dưới nội dung chủ yếu giai đoạn lịch sử mà giáo viên cần khai thác cho học sinh T.kỉ VII TCN đầu t.kỉ X Thời kì dựng nước kỉ XVI Gđ đầu Đại Việt phong kiến độc lập Sự đời Thành lập đầu XIX XIX Thống triều Nguyễn Đất nước chia cắt - Sự chia cắt; - Tiếp tục xây quốc gia cổ phát triển nhà + Nam Triều dựng đại; nước phong kiến >< Bắc Triều - Văn Lang – độc lập Au Lạc quyền quân chủ + Đàng chuyên chế - Triều đại; Ngơ- >< Đàng ngồi - Lâm ấp – Đinh-Tiền họ Nguyễn Lê- - Kinh tế phục - Chính sách cấm Champa Lý-Trần-Hồ-Lê hồi, xuất đạo, Bế quan toả - Phù Nam Sơ nhiều đô thị cảng… - kinh tế nông sầm uất… nghiệp, thương - Khởi công - Tư tưởng, tôn nông dân… nghiệp giáo; đạo Lão, phát triển… Thiên chúa nghĩa - Phật giáo, Nho giáo… giáo phát triển… - Khởi nghĩa -Vhọc,giáodục nông dân… nghệ thuật… Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với nội dung Sơ kết lịch sử Việt Nam (1858 - 1918) Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918, thời kì lịch sử gắn liền với trình xâm lược, bình định khái thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp Việt Nam Vì vậy, ta phân thời kì thành ba giai đoạn nhỏ, qua giáo viên tổ chức học sinh tìm hiểu qua giai đoạn theo sơ đồ Với thời kì lịch sử giáo viên biểu diễn sơ đồ sau Cấu trúc sơ đồ 1858 Pháp xâm lược 1884 1897 K/c chống Pháp Nội dung chủ yếu? 1918 khai thác thuộc địa lần I Nội dung chủ yếu? Nội dung chủ yếu? Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với nội dung Sơ đồ chi tiết Trên sở cấu trúc sơ đồ, giáo viên đặt yêu cầu nhằm tìm hiểu cụ thể nội dung chủ yếu giai đoạn Dưới nội dung chủ yếu giai đoạn lịch sử mà giáo viên cần khai thác cho học sinh 1858 1884 Pháp xâm lược - Pháp xâm lược… K/c chống Pháp 1897 1918 khai thác thuộc địa lần I - Cuộc kháng chiến - Pháp tiến hành khai thác - Triều Nguyễn đầu chống Pháp tiếp tục… thuộc địa hàng qua Hiệp - Tiêu biểu phong trào - Những chuyển biến ước Cần vương, khởi nghĩa kinh tế, xã hội Việt Nam - Cuộc kháng chiến Yên Thế - Phong trào yêu nước chống xâm lược diễn - Kết quả, thất bại cách mạng đầu kỉ liệt… XX… … Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với nội dung III Kết Luận Giáo viên lịch sử phải ln tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh kiến thức mà phương pháp học đó, cốt lõi tự học Chính hoạt động tự lực giao cho cá nhân nhóm nhỏ tiềm sang tạo học sinh bộc lộ phát huy, Giáo viên phải biết luyện tập cho em có thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác, biết đặt nhiều giả thuyết lí giải tượng Biết đề xuất giải pháp khác xử lí tình Phải giáo dục cho học sinh khơng vội vã lòng với giải pháp nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo qui tắc học trước đó, khơng máy móc áp dụng mơ hình hành động gặp học, sách để ứng xử trước tình ... Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX (Bài 27: Quá trình dựng nước giữ nước) Phần lịch sử Việt Nam lớp 10, đề cập đến trình lịch sử dài từ nguồn gốc đến kỉ XIX Thời kì gắn liền với q trình dựng nước giữ... Triều dựng đại; nước phong kiến >< Bắc Triều - Văn Lang – độc lập Au Lạc quyền quân chủ + Đàng chuyên chế - Triều đại; Ngô- >< Đàng - Lâm ấp – Đinh-Tiền họ Nguyễn Lê- - Kinh tế phục - Chính sách... tập cho em có thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác, biết đặt nhiều giả thuyết lí giải tượng Biết đề xuất giải pháp khác xử lí tình Phải giáo dục cho học sinh khơng vội vã lịng với giải pháp nêu