Học tập theo nhóm trong dạy học hóa học vô cơ lớp 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị THPT Thống Nhất A Mã số (Do HĐKH Sở GD ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 10 THPT (Ghi đầy đủ tên gọi giải pháp SK.

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị THPT Thống Nhất A Mã số: ………………………… (Do HĐKH Sở GD & ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 10 THPT (Ghi đầy đủ tên gọi giải pháp SKKN) Người thực hiện: Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học mơn: Hóa học  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác: ……………………………  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD  Phim ảnh (Các phim ảnh, sản phẩm, phần mềm) Năm học: 2017 – 2018  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Ngày tháng năm sinh: 23/03/1992 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 462/10 KP.1 P Tân Hòa Biên Hòa Đồng Nai Điện thoại: Fax: (CQ)/ (NR);ĐTDĐ: 01225782981 Email: nguyenthimyhanhtna@gmail.com Chức vụ: Nhiệm vụ giao: Giảng dạy mơn Hóa học lớp 10, 12 Đơn vị công tác: THPT Thống Nhất A II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Hóa học Số năm có kinh nghiệm: ba năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: MỤC LỤCC LỤC LỤCC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Mô tả cách thức tổ chức thực Phạm vi, đối tượng 25 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 25 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG .26 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .26 BM03-TMSKKN Tên SKKN: HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 10 THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước ghi rõ báo cáo trị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành” Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội phải học sinh tự vận động, tư duy, sáng tạo trình học tập khơng phải thuộc lịng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Để làm điều đó, giáo viên phải người nghiên cứu, lựa chọn phương pháp tổ chức, hướng dẫn có hiệu phù hợp với đối tượng học sinh nội dung giảng dạy Với đặc thù môn khoa học tự nhiên, có kết hợp thực nghiệm lý thuyết, hố học địi hỏi người học phải có khả tự khám phá, tìm tịi, phát lĩnh hội tri thức Trong trình giảng dạy, người giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực kích thích, phát huy khả tự lĩnh hội kiến thức học sinh Vì vậy, việc nghiên cứu sử dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực vấn đề cần thiết Trong đó, phương pháp dạy học hoạt động nhóm phương pháp chủ đạo dạy học đại, hướng đến phát triển toàn diện người học Trong thực tế dạy học Hóa học phổ thơng nay, việc tổ chức hoạt động theo nhóm nhà giáo quan tâm sử dụng phổ biến cả, nhiên nhiều mặt hạn chế mang tính ngẫu hứng, chưa có mơ hình hoạt động nhóm cụ thể Ngồi ra, phần hóa vơ lớp 10 xem cánh cửa đưa học sinh THPT bước vào giới hoá học vô Dù học sinh làm quen với kiến thức vô từ năm lớp 8, lớp với định nghĩa trừu tượng, đa dạng, phức tạp, chắn học sinh không tránh khỏi bỡ ngỡ khó khăn, đặc biệt với học sinh yếu Do đó, việc vận dụng phương pháp dạy học hoạt động nhóm vào dạy học giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức, rèn luyện lực học tập vấn đề có ý nghĩa thực tiễn Vì lý trên, tơi chọn đề tài: “Học tập theo nhóm dạy học hóa học vơ lớp 10 THPT” Trang II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN  Tạp chí Khoa học “Dạy học hợp tác theo nhóm dạy học hóa học trường trung học phổ thơng” Đặng Thị Thanh Bình(2011), Đại học Sư phạm TP.HCM [1] Luận văn nghiên cứu dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực cần phát triển Trên sở đó, tác giả đề : - Một số cấu trúc xây dựng hoạt động nhóm - Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học hóa học trường trung học phổ thơng - Giới thiệu số học sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Nhận xét: Tác giả thấy tầm quan trọng ý nghĩa giáo dục dạy học hợp tác theo nhóm dạy học Hóa học Đề tài nghiên cứu góp phần đổi PPDH Những hoạt động dạy học theo nhóm thiết kế có tính thực tiễn cao, gần gũi với sống Tuy nhiên, luận văn nêu số ví dụ sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm chưa nêu bật tính ứng dụng phương pháp Mặt khác, nội dung để làm việc nhóm chưa thực linh hoạt mở rộng, cịn gói gọn q nhiều việc xử lí tập chưa làm tới truyền đạt kiến thức  Khóa luận tốt nghiệp thạc sĩ “Sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ DH hóa học lớp 11 chương trình nâng cao trường THPT” Trần Thị Thanh Huyền (2009), Đại học Sư phạm TP.HCM [2] Đề tài tổng quan PPDH theo nhóm, tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học trường THPT Tác giả thiết kế 10 giáo án có sử dụng PPDH hợp tác Mỗi giáo án đầu tư chu đáo theo cấu trúc tương đối hợp lý xem xét phân tích kỹ sau tiết dạy Tác giả chưa xác định nguyên tắc lựa chọn nội dung phù hợp quy trình dạy học hợp tác nhóm nhỏ theo cấu trúc hoạt động nhóm định  Khóa luận tốt nghiệp thạc sĩ “Vận dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học lớp 10 THPT nâng cao” Nguyễn Thị Ngọc Quí (2009), Đại học Vinh [3] Đề tài tổng quan hệ thống PPDH theo nhóm nhỏ, tìm hiểu thực trạng tổ chức việc học hợp tác theo nhóm dạy học hóa học số trường THPT tỉnh Đồng Tháp, phân tích nội dung, xác định quy trình thiết kế dạy đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác theo cấu trúc nhóm, thiết kế giáo án cho dạy chương trình Hóa 10 nâng cao Nhìn chung, tác giả thiết kế phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ chứng thiết thực cho quan tâm giáo dục việc vận dụng Trang PP hoạt động nhóm vào dạy học Các đề tài xây dựng hệ thống nội dung hoạt động chi tiết phát huy tính tích cực tư HS Tuy nhiên, tác giả chưa đa dạng cách thiết kế phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ cịn chưa linh hoạt, chưa ứng dụng cho nhiều loại dạy Việc đưa phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ vào giáo án cịn q rập khn, đơn giản giáo viên đưa tình yêu cầu học sinh chia nhóm, chưa thể linh hoạt giáo viên tạo hứng thú cho học sinh Nếu việc phân chia nhóm nhỏ thơng qua nhiều hình thức tổ chức khác nhau, lồng ghép nhiều hoạt động: đoạn phim, thí nghiệm hóa học vui, sử dụng giáo án điện tử dụng cụ trực quan, ngồi cịn cung cấp thêm nhiều kiến thức khơng có sách giáo khoa hấp dẫn lôi học sinh III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Mô tả cách thức tổ chức thực Tơi thiết kế mơ hình hoạt động nhóm lĩnh hội kiến thức chương 5: Nhóm Halogen Cụ thể sau: Tiết 38 Bài 22 Clo Nội dung hoạt động nhóm Tính chất vật lí, ứng dụng, điều chế (1) Tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên (2) Hidro clorua (3) 39, 40 23 Hidro clorua Axit clohidric muối clorua Axit clohidric (tính chất vật lí tính chất hóa học) (4) Axit clohidric (điều chế), muối clorua nhận biết ion clorua (5) 41 24 Sơ lược hợp chất có oxi clo Nước gia-ven (6) Quy trình tổ chức mơ hình hoạt động nhóm thực sau: a Giáo viên nêu vấn đề cần nghiên cứu gồm học với nội dung hoạt động nhóm đưa trên, đồng thời gửi ghi tóm tắt cho cá nhân Dưới nội dung ghi tóm tắt: Trang Chương V: NHÓM HALOGEN Bài 21: KHÁI QUÁT VỀ NHĨM HALOGEN I/ VỊ TRÍ - Nhóm:………… - Cuối chu kỳ, trước ngtố khí CK Z M KHHH Tên gọi F Cl Br I II/ CẤU HÌNH ELECTRON NGUYÊN TỬ – CẤU TẠO PHÂN TỬ Cấu hình electron nguyên tử - Cấu hình e lớp ngồi cùng: …………… Nhận xét: + Có ……… electron lớp cùng, nằm hai phân lớp ………… + Ở trạng thái bản, ngtử F phân lớp d; cịn Cl, Br I có phân lớp d trống + Khuynh hướng đặc trưng: ………… X+   Tính chất hóa học: ……………………… Cấu tạo phân tử đơn chất CTPT: …… Công thức electron CTCT: hay Nx: - Liên kết:………………………………… - Liên kết đơn: không bền III/ KHÁI QUÁT VỀ MỘT SỐ TÍNH CHẤT VẬT LÝ VÀ CÁC ĐẠI LƯỢNG VẬT LÝ CỦA CÁC NGTỐ NHĨM HALOGEN Trang Tính chất vật lý - Trạng thái tập hợp :…………………………… - Màu sắc : …………………………… - tonóng chảy, to sơi : …………………………… Các đại lượng vật lý: - Bán kính nguyên tử : …………………………… - Độ âm điện : …………………………… III/ TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA CÁC ĐƠN CHẤT - Khuynh hướng đặc trưng : ……………………  thê …………………………… (là phi kim điển hình) X + 1e  X- Tính oxi hóa: ………………… từ F  I - Số oxi hoá hợp chất:   F : ……… Cl, Br, I : ………………………… (số lẻ từ -1 đến +7) - Một số hợp chất Halogen: 1.Hợp chất với hidro: Khí Dung dịch axit Hidroflorua Axit flohidric HCl Hidroclorua Axit clohidric HF Hợp chất với Ag Độ tan Màu sắc HBr Hidrobromua Axit bromhidric HI Hidroiotua Axit iothidric Từ HFHI tính axit tăng dần Nội dung mở rộng: Trang Bài 22: CLO I/ TÍNH CHẤT VẬT LÝ - Trạng thái: ……………………………………… - ……………………………………… - Độ tan:……………………………………………………… II/ TÍNH CHẤT HÓA HỌC * Nhận xét chung - ……………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………  Tính chất hóa học bản: ……………………………………… Cl + 1e  Cl1 Tác dụng với kim loại Vd: Na + Cl2  Fe + Cl2  Cu + Cl2  Nhận xét: Tác dụng với hiđro Điều kiện: …………………………… H2 + Cl2  Hiđro clorua Nhận xét: Tác dụng với nước: Một phần clo tác dụng với nước: Cl2 + H2O  Trang HClO: …………………… (< H2CO3) có tính …………………………… Lưu ý: Nhận biết khí Clo dùng Hiện tượng III/ TRẠNG THÁI THIÊN NHIÊN - Tồn chủ yếu: - Ngoài ra: IV/ ỨNG DỤNG - Chủ yếu: - Ngoài ra: IV/ ĐIỀU CHẾ Trong phịng thí nghiệm - Ngun tắc: Cho axit clohiđric đặc tác dụng với ………………………… (…………………………… )  ……………………… + Cl2  + H2O - PTHH: MnO2 + 4HCl  t o 2KMnO4 + 16HCl  Trong công nghiệp: - Điện phân dung dịch bão hòa muối ăn nước 2NaCl + 2H2O dpdd  cmn (catot) (anot) Nội dung mở rộng: Trang 10 Muối clorua (rắn) + ddH2SO4 đ, toHCl (pp sunfat) NaCl + H2SO4  t250 C  o o NaCl + H2SO4  t400 C  o o b/ Trong công nghiệp: * Phương pháp tổng hợp: H2(k) + Cl2(k)  * Phương pháp sunfat: * Quá trình clo hóa hợp chất hữu (chủ yếu hiđrocacbon) III/ MUỐI CLORUA – NHẬN BIẾT ION CLORUA Muối clorua * Tính tan Đa số dễ tan nước, trừ: - : không tan - : tan nhiều nước nóng * Ứng dụng: Nhận biết ion clorua (HCl, muối clorua): - Thuốc thử: - Hiện tượng: Ptpứ: HCl + AgNO3  NaCl + AgNO3  Nội dung mở rộng: Trang 13 Bài 24: SƠ LƯỢC VỀ HỢP CHẤT CÓ OXI CỦA CLO I/ NƯỚC GIAVEN (dd hỗn hợp muối ) Tính chất +1 - Na Cl O có tính ……………………  nước Giaven có tính ……………… ………………… +1 - Na Cl O muối axit……… (HClO < H2CO3) tác dụng dần với CO2 khơng khí: NaClO + CO2 + H2O   nước Giaven …………………………………… khơng khí Ứng dụng Điều chế - Trong PTN: Cl2 + dd NaOH loãng, to thường 2NaOH + Cl2 - Trong CN: Điện phân dd muối ăn ( nồng độ màng ngăn - %) thùng đp    2NaCl + 2H2O  dpddkcmn Anot catot Sau đó: 2NaOH + Cl2  II/ CLORUA VÔI (CaOCl2) : CTCT: Trang 14 Tính chất - Ứng dụng Điều chế Đk: Ca(OH)2: dạng bột sữa; to > 30oC Pứ: Cl2 + Ca(OH)2  Clorua vôi Nội dung mở rộng: Bài 25: FLO – BROM – IOT I/ FLO: Trang 15 Tính chất vật lý trạng thái tự nhiên Tính chất hóa học * Nhận xét chung: flo có ĐÂĐ …………… nên phi kim có ……………………………… a/ Tác dụng với tất kim loại  muối florua b/ Tác dụng với hầu hết phi kim H2 + F2  Đặc điểm: ……………………………………………………………… - Phản ứng nổ mạnh  HF (k): tan nhiều nước, tạo thành dung dịch axit flohiđric  Axit HF:- axit yếu - T/c đặc biệt: ăn mòn thủy tinh: SiO2 + 4HF  c/ Với nước - Đk: ……………………… - Đặc điểm: ……………………… 2F2 + 2H2O  Ứng dụng sản xuất a/ Ứng dụng b/ Sản xuất II/ BROM: Tính chất vật lý trạng thái tự nhiên Trang 16 Tính chất hóa học * Brom chất oxi hóa ………… , ……… flo clo a/ Tác dụng với nhiều kim loại 3Br2 + 2Al  b/ Với hiđro: Đk: nhiệt độ cao Br2 + H2  tcao o k) (hiđro bromua) * HBr(k) ……………………………………………………… * Axit HBr: Axit mạnh, mạnh axit HCl - Dễ bị khử axit HCl c/ Với nước: …………………… Br2 + H2O  Br2: tính oxi hóa + tính khử Ứng dụng điều chế: a/ Ứng dụng b/ Điều chếdùng khí clo oxi hóa NaBr Cl2 + 2NaBr  III/ IOT: Tính chất vật lý trạng thái tự nhiên - Tính chất hóa học Trang 17 * Iot có tính oxi hóa ………… flo, clo brom a/ Tác dụng với nhiều kim loại Đk: ………………………………………… O Al + 3I2  xtH  b/ Với hiđro: Đk: …………………………………………………… H2 + I2  (k) hiđro iotua Đặc điểm: …………………………………………………………  HI (k) : ………………………………………………………  Axit HI: - axit mạnh (HI> HBr> HCl > HF) - dễ bị oxi hóa (tính khử HI>HBr>HCl>HF) c/ Với nước: ………………………………………… d/ Tính chất đặc biệt Ứng dụng điều chế: a/ Ứng dụng b/ Điều chế Nội dung mở rộng: Trang 18 b Tổ chức nhóm nêu yêu cầu hoạt động nhóm + Nội dung chuẩn bị xuyên suốt nguyên chương xen kẽ với tiết thực hành luyện tập - Lưu ý, nhóm trình bày nội dung, cần nhấn mạnh nội dung trọng tâm, khai thác triệt để lí thuyết chủ đề giao đồng thời mở rộng kiến thức + Với sĩ số lớp từ 32-38 HS, lớp chia thành nhóm với số HS nhóm từ 5-7 người Có nhiều cách chia nhóm [4], GV linh hoạt sử dụng cách sau: - Chia theo vị trí ngồi có sẵn (thường lấy theo tổ theo bàn) - Chia theo danh sách lớp có sẵn: lấy theo số thứ tự từ nhỏ đến lớn chia theo số thứ tự chẵn lẻ - Chia theo sở thích: HS tự chọn nhóm theo hướng dẫn GV - Chia theo địa bàn nơi cư trú - Chia theo lực: Nhóm có HS giỏi, khá, trung bình yếu Với cách chia nhóm làm giảm chênh lệch lực nhóm, tạo điều kiện để HS giúp đỡ lẫn làm việc - Chia ngẫu nhiên: Đếm số thứ tự 1,2,3…n lặp lại HS cuối (n số nhóm cần chia) Các học sinh có số thứ tự nhóm Cách chia giúp em HS có khả làm quen, hợp tác Ở lựa chọn kết hợp hai cách chia, ban đầu tơi lựa chọn HS có học lực giỏi lớp, chọn em, đồng thời chọn em có học lực lớp, đưa vào nhóm cách ngẫu nhiên Sau tơi cho em giỏi nhóm lựa chọn đồng đội nhóm Với cách chia này, tơi thấy nhóm phân cơng có HS giỏi, khá, trung bình yếu ngồi em làm việc chung với người hợp với c Các nhóm cử đại diện lên bốc thăm nội dung chọn lựa hình thức báo cáo Với mơ hình hoạt động nhóm nhỏ này, em HS có thời gian chuẩn bị để báo cáo, thường tổ chức chọn lựa hoạt động nhóm sau thi học kì I Hình thức báo cáo: thuyết trình soạn nhóm Trang 19 + Bài thuyết trình: HS có nhiều hình thức để lựa chọn, thường dùng Microsoft PowerPoint, phần mềm Active inspire đơn thuyết trình dùng bảng minh họa + Bài soạn nhóm: Trình bày đầy đủ nội dung trọng tâm chủ đề giao, đồng thời lựa chọn cách thể hiện: soạn thảo văn Word dùng Mindmap để hệ thống kiến thức + Bài đánh giá báo cáo tiến trình hoạt động nhóm: phân cơng tổng hợp nhóm thực hiện, cơng việc thành viên, bảng K – W – L, thuận lợi khó khăn mà nhóm gặp phải, trả lời câu hỏi mà giáo viên giao nhà, theo mẫu tự chọn hình thức thể d Yêu cầu hoạt động nhóm đưa sau: + Các nhóm cần bầu chọn nhóm trưởng để theo dõi tình hình học tập nhóm, báo cáo tiến trình hoạt động nhóm cuối buổi sinh hoạt, đồng thời nộp danh sách thành viên, chọn tên nhóm – có ý nghĩa định liên quan tới tất thành viên liên quan tới nội dung học tập + Nhóm trưởng lên bốc thăm nội dung báo cáo, số thứ tự nhóm tương ứng với nội dung bốc trúng + Các nhóm xem nội dung chọn lựa, đồng thời phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, chọn lựa người thuyết trình Người thuyết trình người, người nhóm lên thuyết trình e Báo cáo kết - Trước ngày báo cáo, nhóm phải hồn thiện, đồng thời liên hệ với giáo viên để GV hỗ trợ việc chuẩn bị phịng, máy chiếu nhóm lựa chọn hình thức thuyết trình có sử dụng cơng nghệ thơng tin Ngồi ra, nhóm cần gửi báo cáo vào email giáo viên, tính tới hết 23h59’ trước ba ngày Nếu nhóm nộp trễ bị trừ điểm tồn nhóm - Trong ngày báo cáo, nhóm cần có mặt trước phút, nhóm ngồi theo nhóm, có thành viên khơng ngồi theo nhóm, nhóm bị trừ điểm - Khi nhóm báo cáo, thành viên nhóm khác cần theo dõi, ghi chép nội dung đồng thời chuẩn bị câu hỏi thắc mắc, phản hồi nhận xét - Mỗi nhóm phải có tối thiểu câu hỏi tối đa câu hỏi đặt cho nhóm báo cáo Để làm điều này, thành viên nhóm phải xem trước nội dung nhóm báo cáo - Thời gian báo cáo tối đa 15 phút, vượt phút trừ điểm/ nhóm - Mỗi nhóm nhận phiếu đánh giá nhóm, đánh giá tiêu chí cho sẵn, đồng thời ghi lại ưu khuyết điểm, phản hồi mong muốn dành Trang 20 ... dung phù hợp quy trình dạy học hợp tác nhóm nhỏ theo cấu trúc hoạt động nhóm định  Khóa luận tốt nghiệp thạc sĩ “Vận dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học lớp 10 THPT nâng cao” Nguyễn... pháp dạy học hoạt động nhóm vào dạy học giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức, rèn luyện lực học tập vấn đề có ý nghĩa thực tiễn Vì lý trên, tơi chọn đề tài: ? ?Học tập theo nhóm dạy học hóa học. .. học hóa học trường trung học phổ thông - Giới thiệu số học sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Nhận xét: Tác giả thấy tầm quan trọng ý nghĩa giáo dục dạy học hợp tác theo nhóm dạy học