SKKN Hướng dẫn học sinh tự học lịch sử qua mục III bài 24 Sự xuất hiện khuynh hướng cứu nước mới (Lịch sử 11 Ban cơ bản) 1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3[.]
MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu Nội dung TRANG 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Chương I: Cơ sở lí luận Các khái niệm Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học học sinh Vai trò giáo viên việc hướng dẫn học sinh tự học Chương II: Hướng dẫn học sinh tự học lịch sử qua mục III 24: “Sự xuất khuynh hướng cứu nước mới” Giới thiệu 24 mục III Những khó khăn học sinh tự học 10 mục III 24 Hướng dẫn giáo viên 10 Tiến hành kiểm tra - đánh giá kết tự 12 học học sinh Kết luận, kiến nghị Kết luận 18 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 20 SangKienKinhNghiem.net Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài: Dân téc ta vèn cã trun thèng träng häc vµ ý thức cách sâu sắc vai trò tác dụng to lớn giáo dục Tuy nhiên Điều quan trọng ch dạy mà dạy Diện mạo tinh thần đất nước tuỳ thuộc vào việc nhà trường giảng dạy Mặc dù coi trọng giáo dục đà có đầu tư thích đáng cho giáo dục song chất lượng giáo dục Việt Nam chưa cao Làm để nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam vấn đề quan tõm toàn xà hội Đặc biệt môn Lịch sử, trước thực trạng dạy học lịch sư nh hiƯn kh«ng khái khiÕn chóng ta lo ngại Quan điểm dạy - học không truyền đạt tri thức cho học sinh mà dạy học sinh tự học tự nghiên cứu Chúng ta đà nhận thức vai trò to lớn tự học việc học tập học sinh chưa đánh giá ®óng møc tÇm quan träng cđa viƯc híng dÉn häc sinh tự học người giáo viên cần phải làm để rèn luyện lực tự học cho học sinh THPT Từ sở lí luận thực tiễn đà lựa chọn: Hướng dẫn học sinh tự học lịch sử qua mc III 24 S XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” (LÞch sư líp 11 - Ban c bn) làm đề tài sáng kiến kinh nghiƯm 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mơc ®Ých cđa lựa chọn đề tài đưa hướng dẫn cụ thể giúp học sinh tự học tốt môn lịch sử thông qua mc III bµi 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” (LÞch sư líp 11 - Ban bản), qua nâng cao chất lượng học môn lịch sử học sinh Những hướng dẫn giáo viên giúp học sinh tự học môn lịch sử qua mc III bµi 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” cđa häc sinh líp 11 Nghiªn cøu mét sè vÊn ®Ị lÝ ln cã liªn quan ®Õn tù häc cđa häc sinh THPT SangKienKinhNghiem.net 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng hướng dẫn giáo viên cho học sinh lớp 11 tự học môn lịch sử qua mục III bµi 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” (LÞch sư líp 11 - Ban bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài ny tụi s dng nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổ hợp lí thuyết, phương pháp cụ thể hoá lí thuyết vào thực tiễn SangKienKinhNghiem.net nội dung Chương I: Cơ sở lý luận Các khái niệm 1.1.Phương pháp dạy học phương pháp dạy học lịch sử 1.1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp hiểu theo nghĩa chung bắt nguồn từ hoạt động khái niệm gắn liền với hoạt động, cách thức, biện pháp để thực hiện, đường dẫn đến mục đích đề Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức, biện pháp thực hoạt động hợp tác, tương tác người dạy người học nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học lịch sử Trên sở nhận thức chung phương pháp dạy học, xuất phát từ nội dung, đặc trưng môn lịch sử, xác định: Phương pháp dạy dạy học lịch sử đường, cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình thống việc giảng dạy học tập nhằm làm cho học sinh lĩnh héi tèt nhÊt kiÕn thøc lÞch sư, båi dìng t tưởng, phẩm chất đạo đức, phát triển lực tư hành động Cụ thể: - Trong trình dạy học lịch sử, giáo viên cung cấp cho học sinh kiện lịch sử, quan điểm lịch sử bản, hướng dẫn phương pháp học tập lịch sử, tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát huy tính tích cực, lực tự học thông minh, sáng tạo học sinh - Học sinh chủ thể trình nhận thức lịch sử Dưới tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh tích cực, phát huy lực độc lập nhận thức, trí thông minh, sáng tạo để thực nhiệm vụ môn học theo chương trình qui định Như phương pháp dạy học lịch sử xác lập mối quan hệ qua lại việc giảng dạy giáo viên với häc tËp cđa häc sinh, nh»m ph¸t triĨn sù nhËn thøc tÝch cùc, ®éc lËp cđa häc sinh 1.2 Tù học hình thức tự học SangKienKinhNghiem.net Hiện cã rÊt nhiỊu kh¸i niƯm vỊ tù häc, t theo phương pháp tiếp cận cách hiểu khác mà nhà nghiên cứu đà đưa cách lý giải khác Theo GS TS Nguyn Cảnh Toàn Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thông tin tự động nÃo, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, tổng hợp) có bắp (khi sử dụng công cụ), phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu bíêt đó, kỹ đó) [2 tr 421] Theo tác giả Nguyễn Kỳ: Tự học, tự nghiên cứu trình người tự suy nghĩ, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất thân, tự khai thác, tận dụng điều kiện vật chất có thể, biến kiến thức thành kiến thức thuộc quyền sở hữu mình, vận dụng kiến thức người khác để làm công việc thân có hiệu quả[7.tr 7] Cả hai khái niệm thống điểm: tự học người học tự dùng giác quan để thu nhận thông tin người học nỗ lực sử lý thông tin hoạt động nhằm hướng tới mục đích định Đặt trình dạy tự học cđa häc sinh THPT th× cã thĨ hiĨu tù häc trình người học tự chiếm lĩnh kiến thức hành động dựa giảng thầy nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập đặt Hay nói cách khác tự học nỗ lực thân người học cách có kế hoạch tinh thần tự học tập (độc lập hoàn thành nhiệm vụ học tập giao), hướng dẫn, giúp đỡ, kiểm tra giáo viên Tự học bao gồm việc tập làm nghiên cứu (tìm tòi, nghiên cứu phần) Nó tạo hứng thú học tập cố gắng học tập học sinh Tự học diễn hình thøc sau: H×nh thøc thø nhÊt: tù häc diƠn điều khiển, đạo, hướng dẫn trực tiếp thầy phương tiện kỹ thuật lớp hay gọi học giáp mặt, tự học lớp - người học chủ thể nhận thức tích cực Họ phi phát huy lực phẩm chất cá nhân óc phân tích, tổng hợp, khái quát khả tập trung,chú ýđể tiếp thu tri thức, SangKienKinhNghiem.net kỹ năng, kỹ xảo mà người dạy truyền đạt cho Hình thức bao gồm: Sêmina, thảo luận theo nhóm Hình thức thứ hai: tự học diễn điều khiển trực tiếp thầy - gọi học không giáp mặt, tự học lên lớp - người học phải tự xếp thời gian, kế hoạch điều kiện sở vật chất, lực thân để tự học tập, củng cố, đào sâu tri thức tự hình thành kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực theo yêu cầu chương trình đào tạo nhà trường Hình thức bao gồm: đọc sách, đọc giảng, nghiên cứu giáo trình, làm tập, chuẩn bị cho thảo luận, sêmina Hình thức thứ ba: tự tìm kiến tri thức để thảo mÃn nhu cầu nâng cao hiểu biết mình, bổ sung, mở rộng kiến thức chương trình đào tạo nhà trường Đây hình thức tự học đòi hỏi mức độ cao Hình thức bao gồm: đọc sách thư viện, làm đề tài nghiên cứu khoa học Trong đề tài đề cập đến hình thức tự học thứ thứ hai Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học cđa học sinh Cã rÊt nhiỊu u tè ¶nh hëng ®Õn tù häc cđa häc sinh, ®ã ®éng c¬ học tập coi yếu tố quan trọng Nếu học sinh có động học em chủ động tiếp cận tri thức, em chủ động việc học coi trọng tù häc, tù häc mét c¸ch cã ý thøc chø học chống đối Chỉ có động học tập đắn việc tự học diễn có hiệu Động ham muốn tìm hiểu, chiếm lĩnh vốn tri thức nhân loại biến thành tri thức thân Động học hình thành từ tác động bên giảng giáo viên lôi khiến em thích học Một yếu tố khác ảnh hưởng đến tự học học sinh thời gian dành cho tự học Các em có thời gian để dành cho việc tự học Mặt khác em chưa biết sếp thời gian để tự học môn cho có hiệu Phần lớn em THPT dành thời gian nhiều cho môn ôn khối, môn khác đặc biệt môn mà em cho môn phụ (trong có môn lịch sử) em dành thời gian Nhận thức em vấn đề tự học chưa tốt Nhiều em chưa nhận thức vai trò quan trọng tự học Bên cạnh c¸c em SangKienKinhNghiem.net cịng cha biÕt c¸ch tù häc để đem lại hiệu cao, nội dung tự học nên tự học nội dung Phong cách học (kiểu học) ảnh hưởng đến tự học học sinh Mỗi em có kiểu học riêng Có em phải có âm nhạc học được, có em lại tư theo hình ảnh, có em lại phải đọc to lênTheo nhà nghiên cứu có kiểu học: học theo âm thanh, học theo hình ¶nh, häc theo logic, häc theo vËn ®éng, häc theo ngôn ngữ, học theo nhóm học theo độc lập Với kiểu học học sinh có cách tiếp nhận tri thức khác Vì để nâng cao kết tự học học sinh, giáo viên nên xác định kiểu học em lớp nhóm em có kiểu học lại với để đưa hướng dẫn cho em Công việc nên tiến hành từ đầu năm (tốt từ năm lớp 10) Trong khuôn khổ đề tài không sâu vào vấn đề Vai trò giáo viên viƯc híng dÉn häc sinh tù häc Ngoµi viƯc truyền giảng kiến thức lớp cho học sinh, giáo viên tác nhân lớn việc tự học học sinh không lớp mà lên lớp - Xây dựng động học cho người học, kích thích động viên tinh thÇn häc tËp cho häc sinh Ngay tõ míi sinh nhu cầu nhận thức hiểu rõ nh lµ mét thc tÝnh bÈm sinh cđa ngêi Lúc phản ứng với câu hỏi sao? hỏi đòi hỏi phải tìm lời đáp cho câu hỏi Xuất phát từ thực tế nên suốt trình tự học lịch sử học sinh THPT người giáo viên phải phát triển nhu cầu nhận thức cách tạo động xuất phát từ nội dung môn lịch sử, từ phương pháp hình thức tổ chức hoạt động nhận thức phương cách giao tiếp với học sinh Theo tiến sĩ Thái Duy Tuyên: động học tập trình tự phát ngẫu nhiên, phát sinh trầm lặng Cần hình thành, phát triển, kích thích động học tập học sinh với đặc điểm em điều quan trọng dạy em cách tự kích thích động học tập (Thái Duy Tuyên - Bồi dưỡng lực tự học) - Giáo viên người hướng dẫn học sinh nên học học nào? Đầu tiên phaỉ xác định cho em mục tiêu tự học mục tiêu SangKienKinhNghiem.net phải thực chương, bài, mục Trong giảng giáo viên phải cụ thể hoá nhu cầu đó: điểm nhấn, điểm neo bài, câu hỏi, nhiệm vụ giao Sau đưa biện pháp khắc phục khó khăn tự học em thường gặp thiếu thời gian (giúp em xây dựng thời gian biểu khoa học), thiếu tài liệu hay chưa biết cách đọc tài liệu (giới thiệu sách, hướng dẫn cách đọc sách, cần định hướng việc tự học nhà em thông qua câu hỏi, tập nhiều hình thức phong phú, đa dạng) - Giáo viên người thường xuyên sát xao kiểm tra - đánh giá kết tự học lịch sử nhà học sinh Việc kiểm tra phải tiến hành thường xuyên, liên tục, có theo dõi sát việc tự học em, biết trình ®é nhËn thøc cđa c¸c em, viƯc tù häc cã mang lại kết mong muốn không, từ đưa hướng phấn đấu, điều chỉnh để ngày nâng cao chất lượng tự học học sinh Híng dÉn häc sinh tù häc lµ mét néi dung quan trọng nâng cao chất lượng học tập học sinh Nó định hướng cho em bước tảng tự học: học nào, học cần thiết nhất, giúp đỡ em khắc phục khó khăn nảy sinh trình tự học Không phải học sinh nhận thức vai trò quan cđa tù häc ®èi víi viƯc chiÕm lÜnh tri thức nhân loại biến thành tri thức Ngay nhận thức điều em chưa biết cách tự học để đem lại hiệu Khi tiến hành tự học em gặp phải nhiều khó khăn thời gian, tài kiệu tham khảo, chưa xác định nên học học Vì để việc tự học học sinh diễn đạt hiệu cần thiết phải có vai trò hướng dẫn giáo viên SangKienKinhNghiem.net Chương II: Híng dÉn häc sinh tù häc lÞch sư MỤC III BÀI 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI Giíi thiƯu bµi: BÀI 24 MỤC III “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” 1.1 VÞ trÝ : Trong kết cấu chương trình lịch sử THPT, tit 32 gần cuối chương trình (trước s kết), thuộc chương trình lịch sử lớp 11 ban 1.2 Mơc tiªu - VỊ kiÕn thøc: + Nêu phân tích đặc điểm giai cấp công nhân Việt Nam, hình thức đấu tranh họ trước tuyên truyền chủ nghĩa Mac - Lênin + Trình bày tiểu sử Nguyễn Tt Thnh, hoàn cảnh Nguyễn Tt Thnh tìm đường cứu nước + Đánh giá khác biệt trình tìm đường cứu nước Người so với nhà yêu nước đương thời - Về kỹ năng: + Kỹ phân tích kiện lịch sư + So s¸nh u tè míi cđa mét khuynh híng cøu níc míi víi c¸c khuynh híng cøu níc mà dân tộc đà trải qua đòi hỏi phải vỵt qua - T tëng: + Gióp häc sinh dâi theo nh÷ng u tè cđa mét khuynh híng cøu níc 1.3 Nội dung - Khái quát đặc điểm giai cấp công nhân phong trào đấu tranh cđa häc tríc chiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt - Hoạt động Nguyễn Tt Thnh từ 1911- 1918 1.4 Thời gian: tiết Đây có nội dung quan trọng chương trình lịch sử lớp 11, nội dung mà em đà học từ líp 8, cã nhiỊu néi dung mµ SangKienKinhNghiem.net häc sinh tự học di hướng dẫn giáo viên Tài liệu tham khảo cho nội dung phong phú Vì đà chọn để hướng dẫn học sinh tự học Những khó khăn học sinh tự học mục III 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NC MI - Tâm lý không thích học lịch sử học sinh Đây khó khăn chung cho môn lịch sử không riêng Một thực tế đáng buồn học sinh phổ thông nhiều em không thích học lịch sử coi lịch sử môn phụ nên đầu tư thời gian tâm trí cho môn Điều đà gây trở ngại lớn không cho việc dạy học lịch sử lớp giáo viên mà việc tự học nhà häc sinh - Ngn tµi liƯu sư dơng cho bµi học chưa cung cấp đầy đủ cho em Không phải thư viện trường có đủ sách để phục vụ cho học sinh Mặt khác em yếu kỹ đọc sách, chất lượng khai thác thông tin yếu - Các tập sách giáo khoa giáo viên giao nhà cho học sinh chưa đáp ứng nhu cầu tự học em Câu đơn nhắc lại kiến thức, câu câu hỏi có so sánh song hướng dẫn giáo viên em tự làm - Một khó khăn tồn việc giành thời gian cho tự học lịch sử lên lớp học sinh chưa nhiÒu nhiÒu lý do: Ýt thêi gian tù häc, môn lịch sử em nhiều môn khác phải học, cách phân phối thời gian chưa hợp lý phần đà ảnh hưởng đến kết tự học em - Khó khăn chủ yếu nhất, lớn học sinh em chưa biết cách tự học học nào? nội dung em tự học Giáo viên cần phải cho häc sinh c¸c néi dung cã thĨ tù häc, đâu nôị dung cần thiết để tự học, cách học để đem lại hiƯu qu¶ tù häc cao nhÊt Híng dÉn cđa giáo viên Từ góc độ tâm lý, nhận thấy hoạt động nhận thức có cấu trúc: Mục đích - động - hoạt động (thao tác) Cấu trúc giúp chúng 10 SangKienKinhNghiem.net ta hiểu rằng, để hoạt động tự học học sinh diễn thu hiệu học sinh cần có mục đích rõ ràng Người học phải hiểu rõ phải học gì? Kết cần đạt tới? Từ mục đích chuyển thành động hành động (động bên trong, động bên ngoài) Quan trọng động bên Nó xuất phát từ ham muốn tìm tòi, mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn nhiệm vụ giải khả học sinh Động hình thành từ kích thích bên người học Vì giáo viên phải liên tục tăng cường hứng thú tự học lịch sử học sinh cách cho học sinh thâý ý nghĩa quan trọng tự học, áp dụng phương pháp tự học hiệu 3.1 Híng dÉn häc sinh lËp kÕ ho¹ch tù häc Trên thực tế, thời gian mà học sinh giành cho tự học lịch sử Để biện luận cho thực tế hầu hết em cho có thời gian, môn lịch sử em phải học nhiều môn khác, c¸c em cha cã sù sư dơng thêi gian mét cách hợp lý, lÃng phí, chưa hiệu Giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học từ đầu chương (chứ khong riêng này) kiểm tra, bổ sung kế hoạch cho em Việc lập kế hoạch tự học phải dựa trên: - Mục tiêu - Nội dung học - Yêu cầu chương trình sách giáo khoa - Thời gian dành cho - Điều kiện cá nhân - Dựa vào thời khoá biểu môn học, lập kế hoạch cho học, cho phần nội dung - Định thời gian thực cụ thể Kế hoạch học tập học sinh làm theo mẫu sau: Kế hoạch học tập Họ tên Lớp Môn Chương/Bài 11 SangKienKinhNghiem.net Công Tuần Ngày Dự kiến Kết Nhận xét việc cần kết đạt thực tế giáo tiến hành đà đạt viên Gh i 3.2 Xác định nội dung mà học sinh tự học Việc xác định nội dung mà học sinh tự học phải dựa trên: - Mục tiêu học (thường mục tiêu bậc 1) - Nội dung kiến thức đà học cấp trước - Nội dung kiến thức trình bày dễ hiểu sách giáo khoa, yêu cầu học sinh đọc hiểu - Phần kiến thức mở rộng để học sinh tìm tòi, tự nghiên cứu không khó với học sinh Trong 40 nội dung sau cã thĨ cho häc sinh tù häc, tù nghiªn cứu được: - Những đặc điểm giai cấp công nhân ViƯt Nam - TiĨu sư cđa Ngun Tất Thành - Những quốc gia mà Nguyễn Tt Thnh đà qua trình tìm đường cứu nước từ 1911- 1918, hoạt động Người quốc gia ®ã 3.3 Giao nhiƯm vơ vµ híng dÉn häc sinh thùc hiƯn nhiƯm vơ §Ĩ häc sinh cã thĨ tù học giáo viên cần giao nhiệm vụ nhà cho học sinh (bài tập lịch sử) để em chuẩn bị trước lên lớp, hay câu hỏi, tập lớp tập nhà cho häc sinh sau kÕt thóc bµi häc ë nhà: Căn vào nội dung em tự học, giáo viên chia lớp thành nhóm để nhóm chuẩn bị nhà trình bày trước lớp: Nhóm 1: Sưu tầm tranh ảnh Nguyễn Tt Thnh đến năm 1918 (Sản phẩm ảnh Người đến năm 1918) 12 SangKienKinhNghiem.net Nhóm 2: Hoạt động Nguyễn Tt Thnh nơi mà Người đà qua Giáo viên hướng dẫn học sinh cần phải làm yêu cầu sau: + Chỉ đồ giới quốc gia mà Nguyễn Tt Thnh đà đến + Nêu đựơc hoạt động Người quốc gia ®ã C¸c em sÏ ®äc s¸ch gi¸o khoa ®Ĩ nhí l¹i kiÕn thøc vỊ tiĨu sư cđa Ngun Tất Thành, đặc điểm giai cấp công nhân Trên lớp: Giáo viên câu hỏi yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để trả lời, giao bµi tËp vỊ nhµ cho häc sinh (cơ thĨ giáo án thử nghiệm) 3.4 Giới thiệu tài liệu cách khai thác tài liệu - Sách giáo khoa: phương tiện thiếu học sinh Học sinh phải đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi hỏi nhà em ®äc s¸ch gi¸o khoa, ghi nhí c¸c ý chÝnh cđa bài, đánh dấu nội dung mà em chưa hiểu, hay muốn giáo viên mở rộng thêm để hỏi giáo viên - Tài liệu tham khảo: Giáo viên hướng dẫn học sinh vào trang web, sách vỊ Hå ChÝ Minh th viƯn cđa trêng ®Ĩ học sinh tìm hiểu Nếu giáo viên nên rõ cho học sinh nên đọc phần sách đó, dẫn cụ thể cho nhóm để em tìm nội dung có liên quan đến nhiệm vụ Tiến hành kiểm tra - đánh giá kết tự học học sinh Giáo viên cần kiểm tra - đánh giá việc thực nhiệm vụ giao nhà nhóm, đặt câu hỏi lớp cho học sinh, để nhận biết kết tự học em Giáo viên nên cho điểm trình bày nhóm khuyến khích em tự học nhà Giáo ¸n thư nghiƯm: Híng dÉn häc sinh tù häc mục III 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” Mơc tiªu - VỊ kiÕn thøc: 13 SangKienKinhNghiem.net + Nêu phân tích đặc điểm giai cấp công nhân Việt Nam, hình thức đấu tranh họ trước tuyên truyền chủ nghĩa Mỏc - Lênin + Trình bày tiểu sử Nguyễn Tt Thnh, hoàn cảnh Nguyễn Tt Thnh tìm đường cứu nước +Đánh giá khác biệt trình tìm đường cứu nước Người so với nhà yêu nước đương thời - Về kỹ năng: + Kỹ phân tích kiện lịch sư + So s¸nh u tè míi cđa mét khuynh híng cøu níc míi víi c¸c khuynh híng cøu níc mà dân tộc đà trải qua đòi hỏi phải vỵt qua - T tëng: + Gióp häc sinh dâi theo nh÷ng u tè cđa mét khuynh híng cøu níc Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu Câu 1: Đặc điểm giai cấp công nhân giới? Giai cấp công nhân Việt Nam có điểm khác so với giai cấp công nhân giới? (về đời, nguồn gốc, số lượng, đặc điểm) Câu 2: Em có nhận xét đời sống giai cấp công nhân Việt Nam tríc ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt? C©u 3: Tríc Chiến tranh giới thứ nhất, đà có phong trào đấu tranh giai cấp công nhân Việt Nam? Hình thức đấu tranh? Các phong trào tiêu biểu? tính chất phong trào này? Câu 4: Trình bày tiểu sử Nguyễn Tt Thnh ? Câu 5: Hoạt động Nguyễn Tt Thnh nơi mà Người đà qua giai đoạn từ 1911- 1918? Câu 6: Nhận xét trình hoạt động Nguyễn Tt Thnh giai đoạn này? Câu hỏi tập kiểm tra - đánh giá Câu 1: Điểm khác biệt giai cấp công nhân Việt Nam với giai cấp công nhân giới? (chọn đáp án ®óng) 14 SangKienKinhNghiem.net a Ra ®êi tríc giai cÊp t sản b Chịu tầng áp bóc lột thực dân, phong kiến, tư sản c Đấu tranh tự phát d Có quyền lợi mâu thuẫn với giai cấp tư sản Câu 2: Hình thức đấu tranh sau không thuộc phong trào công nhân Việt Nam trước ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt? a B·i c«ng b Mít tinh c Biểu tình d Bỏ việc Câu 3: Cuộc bÃi công công nhân xưởng chữa tàu Ba Son diễn vào năm nào? a 1911 b 1912 c 1913 d 1914 Câu 4: Nguyễn Tất Thành tham gia vào phong trào chống thuế năm nào? a 1906 b 1907 c 1908 d 1909 C©u 5: Ngun Tất Thành tìm đường cứu nước vào thi gian nào? a 3/6/1911 b 6/3/1911 c 5/6/1911 d 6/5/1911 Câu 6: Từ 1911- 1918 Nguyễn Tt Thnh đà đến quốc gia nào? a Pháp, Mỹ, Anh b Pháp, Mỹ, Hà Lan c Pháp, Anh, Tây Ban Nha Hoạt động lên lớp kiểm tra - đánh giá việc tự học lịch sử học sinh Phương tiện giảng dạy: Sách giáo khoa lịch sử 11, sách giáo viên lịch sử 11(ban KHXH), tranh ảnh, máy chiếu Giáo án: Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt III “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” Phong tro cụng nhõn: a Sự đời: Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại + Ra đời chương trình khai đặc điểm giai cấp công nhân thác thuộc địa lần (1987 - 1914) giới + Ra đời trước giai cấp tư sản Việt Học sinh đọc sách giáo khoa trả Nam lời 15 SangKienKinhNghiem.net - Nguồn gốc: chủ yếu từ nông dân câu 1: Giai cấp công nhân Việt Nam có điểm khác với giai cấp công nhân bị phá sản giíi vỊ sù ®êi, ngn gèc, sè - Sè lượng ít: Khoảng 10 vạn lượng, đặc điểm? - Đặc điểm: + Chịu tầng áp bóc lột thực dân, phong kiến tư sản + Có quan hệ mật thiết với nông dân + Tiếp thu truyền thống yêu nước, Giáo viên cho học sinh xem ảnh cảnh lao động khổ cực công nhân đấu tranh bất khuất dân tộc Câu 2: Quan sát ảnh em thấy người công nhân làm gì? Trang phục họ sao? Điều * Đời sống giai cấp công nhân kiện lao động họ nào? Em có khổ cực nhận xét đời sống giai cấp công nhân Việt Nam b Phong trào đấu tranh Giáo viên đọc đoạn trích dẫn tình - Số lượng: 61 cảnh giai cấp công nhân để minh hoạ - Hình thức: Bỏ việc, phá giao kèo, Câu 3: Trứơc chiến tranh giới thứ đánh lại cai ký, bÃi công đà có đấu tranh - Các phong trào tiêu biểu: Cuộc giai cấp công nhân Việt Nam? đấu tranh công nhân viên chức Hình thức đấu tranh? Các phong trào hÃng liên hiệp thương mại Đông tiêu biểu? Tính chất phong trào Dương Hà Nội (5/1909), bÃi công này? công nhân xưởng chữa tàu Ba Son (1912) - Tính chất: Tự phát * Đó đấu tranh lực lượng xà hội Việt Nam Giáo viªn giíi thiƯu thªm vỊ cc b·i Buổi đầu hot ng cu nc ca công công nhân xưởng chữa tàu Ba Nguyn Tt Thnh(1911-1918) Son a Tiểu sử Chiếu ảnh Nguyn Tt Thnh - 19/5/1980 - 2/9/1969 Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại - Tên thật Nguyễn Sinh Cung kiến thức cũ 17 SangKienKinhNghiem.net Câu 4: Trình bày tiểu sử Nguyn Tt Thnh ? - Quê: Làng Sen, xà Kim Liên, Nam Đàn, Nghệ An - Thân sinh: Cụ phó bảng Nguyễn Chiếu ảnh (quê nội Người, thân Sinh Sắc Bà Hoàng ThÞ Loan - 1904: Häc trêng quèc häc HuÕ sinh Người, , phong trào chống thuế, trường Dục Thanh, cảng Nhµ Rång, - 1908: Tham gia phong trµo chèng Tµu La toucher Trerovill th Trung kú Giíi thiƯu thªm vỊ tầu La Toucher Trerovill - 1911: Ra tìm đường cứu nước Giáo viên đọc tài liệu trích dẫn b Hoạt động Nguyn Tt Thnh Nguyn Tt Thnh từ 1911 - 1918 Nhóm trình bày - 7/1911: Đến Macxay (Pháp), + Chỉ đồ giới nơi Người làm thuê để kiếm sống xem xét đời sống nhân dân mà Nguyn Tt Thnh đà đến - 12/1912 -1913: Mỹ, làm thuê Thnh quốc gia mà Người đà để kiếm sống tìm hiểu đời sống nhân dân lao động Mỹ qua từ 1911 - 1918 + Câu 5: Hoạt động Nguyn Tt - Cuối năm 1913: Rời Mỹ sang Anh, làm công việc nặng nhọc để kiếm sống khảo sát đời sống quần chúng lao động Câu 6: Nhận xét trình hoạt - 12/1917: Trở lại Pháp, kết giao với người Việt Nam yêu nước Tại Pháp người Pháp tiÕn bé * NhËn xÐt: ®éng cđa Nguyễn Tất Thành từ 1911 - Đây trình khảo sát, lựa chọn, 1918? Là điều kiện để Người tìm đường cách mạng đắn cho dân tộc Câu hỏi tập củng cố (sử dụng câu hỏi tập trắc nghiệm mục 3) Bài tập nhà: + Câu hỏi sách giáo khoa + Liệt kê kiện lớn lịch sử Việt Nam tõ 1858-1918 18 SangKienKinhNghiem.net KÕt luËn,KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Trong lịch sử giáo dục, từ thời cổ đại nhà giỏo dục lỗi lạc đà nhận tầm quan trọng tự học Ngày để học suốt đời người ta ngày đánh giá cao vai trò tự học Trong tự học chìa khoá vàng giáo dục, GS Phan Trọng Luận đà khẳng định: Tự học - đường khắc phục nghịch lý: học vấn vô hạn mà tuổi học đường có hạn Tự học để tự phát triển, không tự vô hiệu hoá Tự học đường thử thách, rèn luyện hình thành ý chí cao đẹp người đường lập nghiệp Tự học đường tạo tri thức bền vững cho người đường học vấn thường xuyên đời Tự học đóng vai trò quan trọng đời người không riêng lứa tuổi học đường Tự học đem lại kết người học biết cách học Người dạy không người truyền đạt tri thức cho học sinh mà phải người dạy học sinh cách tư duy, lĩnh hội tri thức Đặc biệt tình hình mà lượng tri thức nhân loại gia tăng cách nhanh chong, bùng nổ thông tin, kiÕn thøc mµ nhµ trêng cung cÊp cho häc sinh đủ lạc hậu Nếu học sinh không tự chiếm lĩnh lấy tri thức người tụt hậu Song với lượng tri thức lớn (trong có tốt xấu) học sinh cách học, lựa chọn tri thức để tiếp nhận không mang lại kết quả.Điều đòi hỏi phải có hướng dẫn giáo viên Chính hướng dẫn häc sinh tù häc lµ mét nhiƯm vơ quan träng không giáo viên môn lịch sử mà nhiệm vụ tất giáo viên tất môn 2.Kin ngh: Trong quỏ trỡnh ỏp dụng sáng kiến thân học sinh gặp phải khó khăn định Để nâng cao khả tự học 19 SangKienKinhNghiem.net sáng tạo học sinh mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng, tơi mạnh rạn có số kiến nghị sau: - Nhà trường cần tổ chức nhiều chuyên đề, Hội thảo khoa học cho học sinh để em thể tinh thần tự học, tự sáng tạo - Nhà trường tiếp tục đầu tư sở vật chất, đặc biệt hệ thống phương tiện nghe nhìn máy chiếu đa năng, tivi,… để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học sinh tự học thể khả tư - Đối với thầy cô giáo cần khuyến khích học sinh niềm đam mê nghiên cứu học, chủ động lĩnh hội kiến thức… XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khỏc Lờ Hu Trung 20 SangKienKinhNghiem.net tài liệu tham khảo 1.Phạm Viết Vượng (1996): Giáo dục học đại cương, NXB ĐHQGHN 2.Nguyễn Cảnh Toàn (2001): Tự học, tự nghiên cứu, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hoá ngôn ngữ Đông Tây, tập Hoàng Thanh Tú (2006): Tập giảng môn phương pháp dạy học lịch sử, Tài liệu lưu hành nội Khoa Sư Phạm, ĐHQGHN Thái Duy Tuyên (1997): Những vấn đề giáo dục, NXB Giáo Dục Từ điển giáo dục học, NXB Bách Khoa Tạp chí: Phạm Thị Lan Phương: Vai trò người giáo viên việc rèn luyện ực tự học cho học sinh, tạp chí dạy học ngày nay, số 4, 2005 Nguyễn Kỳ, Xà hội hoá giáo dục phát huy nội lực, tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7, 2000 Thái Duy Tuyên: Một số vấn ®Ị cÇn thiÕt híng dÉn häc sinh tù häc, tạp chí nghiên cứu Giáo Dục, số tháng 4/2004 19 SangKienKinhNghiem.net ... cao chất lượng học môn lịch sử học sinh Những hướng dẫn giáo viên giúp học sinh tự học môn lịch sử qua mc III 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” cña häc sinh lớp 11 Nghiên cứu số vấn đề... SangKienKinhNghiem.net Chương II: Hướng dẫn häc sinh tù häc lÞch sư MỤC III BÀI 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI Giíi thiƯu bµi: BÀI 24 MỤC III “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” 1.1 VÞ trÝ :... liên quan đến tự học học sinh THPT SangKienKinhNghiem.net 1.3 Đối tượng nghiên cứu: X©y dùng hướng dẫn giáo viên cho học sinh lớp 11 tự học môn lịch sử qua mc III bµi 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG