Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiết 52 bài 36 “nước” Hóa học 8 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG D[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TIẾT 52 BÀI 36 “NƯỚC” HÓA HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Vinh Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Hạnh Phúc SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tin học THỌ XUÂN NĂM 2016 SangKienKinhNghiem.net A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong thời kì bùng nổ thông tin việc đưa công nghệ thông tin vào hoạt động quản lý, giảng dạy trường học điều tất yếu phát triển chung xã hội, mặt khác CNTT phương tiện giúp đổi nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng với yêu cầu xã hội Thực chủ trương Nhà nước Sở Giáo dục - Đào tạo Thanh Hóa , huyện Thọ Xn Phịng giáo dục tổ chức nhiều lớp tập huấn chuyên đề cho giáo viên Phương pháp dạy học tích cực, Ứng dụng cơng nghệ thơng tin (ƯDCNTT) dạy học Lí thuyết việc áp dụng vào thực tiễn giảng dạy cho cụ thể lại vấn đề khó khăn địi hỏi người giáo viên không nắm vững phương pháp dạy học mà phải biết vận dụng, phối hợp linh hoạt phương pháp vào cụ thể, phù hợp với tình hình địa phương đối tượng học sinh Trong năm qua bước đầu ứng dụng CNTT dạy học mang lại kết đáng kể Mơn Hóa học lại môn khoa học thực nghiệm nghiên cứu chất biến đổi chất ứng dụng chúng Tuy nhiên trường THCS cịn nhiều thí nghiệm chưa thể khơng thể thực được, nhiều thí nghiệm mang tính chất mơ tả học sinh khó hiểu, nhớ Thực trạng trường mà tơi giảng dạy nhiều thí nghiệm khơng có dụng cụ, hóa chất, nhiều thí nghiệm mô tả Nên việc ƯDCNTT vào dạy học cần thiết với khó học Cụ thể Bài 36- tiết 52 “Nước” chương trình Hóa học tiết học khó, mang tính trừu tượng cao thành phần định lượng, thành phần định tính nước tiết học có thí nghiệm Sự phân hủy nước thí nghiệm mà trường làm dụng cụ thí nghiệm cấp lần hỏng thí nghiệm tổng hợp nước mơ tả hình ảnh SGK Khi học học sinh khó hiểu, khó nhớ, khả khái quát hoá SangKienKinhNghiem.net kiến thức em chưa cao nên ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức tiết học Nếu em ƯDCNTT vào để trình chiếu thí nghiệm khó thí ngiệm mang tính chất mơ học sinh hiểu cách sâu sắc hơn, dễ lĩnh hội kiến thức đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết học Tơi ƯDCNTT trình chiếu đoạn phim ảnh âm, mơ tả thí nghiệm ảo Chèn trình chiếu hình ảnh để mơ tả thí nghiệm ảo học học sinh dễ hiểu mang lại hiệu cao dạy học Trên sở tơi đúc rút thành kinh ngiệm: “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiết 52 36 “Nước” hóa học 8” II Mục đích nghiên cứu Đề tài tơi nghiên cứu nhằm tìm phương pháp dạy học tối ưu cho 36 tiết 52 “Nước” giúp em tiếp thu kiến thức học trở nên dễ dàng, dễ nhớ, khắc sâu kiến thức vận dụng tốt vào đời sống, khơng mà cịn rèn luyện cho học sinh số kĩ học tập kĩ quan sát III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS GV dạy hóa học THCS IV Phương pháp Nghiên cứu Phương pháp nghiªn cøu lý thuyÕt Nghiªn cứu tài liệu liên quan đến đề tài: Lí luận dạy học sinh, SGK, SGV Húa hc 8, tài liƯu tËp hn øng dơng c«ng nghƯ th«ng tin dạy học học tích cực Phng phỏp iu tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin a) Điều tra thực trạng dạy học bài 36-Nc- Tit 53 Húa hc * Điều tra chất lượng học tập học sinh - Đối tượng điều tra: Học sinh lớp - Hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm SangKienKinhNghiem.net Câu hỏi kiểm tra mang tÝnh võa søc víi häc sinh, híng vµo viƯc kiĨm tra kiến thức học, vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tiƠn Sau tiết học tơi kiểm tra đánh giá cá em sau: Đề kiểm tra đánh giá (thời gian phút) Câu (2điểm): Phương pháp chứng minh thành phần định tính định lượng nước là: A Phân hủy nước B Tổng hợp nước C Cả A B ! Câu 2.(3điểm) Điền vào chổ chm: Nớc hợp chất tạo hai nguyên tố * Chúng đà hóa hợp với theo: + TØ lƯ vỊ thĨ tÝch : phần khí phần khí + Tỉ lệ khối lượng : phần Hiđro Oxi Hiđro 16 phần Oxi + ứng víi nguyªn tư … cã 1nguyªn tư …… Câu (5điểm) Thể tích khí H2 (ở đktc ) cần dùng để hóa hợp với khí O2 tạo 0,1 mol H2O là: A 6,72 lit B 22,4 lít C 4,48 lớt D 2,24 lớt * Điều tra tình hình giảng dạy giáo viên: Trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy húa hc đồng nghiệp trường bạn, dự số pháp dạy học sử dụng b) Thực nghiệm giảng dạy ƯDCNTT dy hc v sử dụng phối hợp phương pháp thuyết trình giảng giải, vấn đáp, kết hợp với mẫu vật thật dạy học 36 -Nc - Tit 52 Húa hc so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chøng ®Ĩ rót kÕt ln Líp thùc nghiệm lớp 8A líp ®èi chøng lớp 8B năm học 2013-2014 nm hc SangKienKinhNghiem.net 2014 -2015 có trình độ ngang học sinh Trường THCS Lớp thực nghiệm: ƯDCNTT dy hc v sử dụng phối hợp phương pháp thuyết trình giảng giải, vấn đáp, kết hợp với mẫu vật thật Lớp đối chứng: Có sử dụng phối hợp phương pháp thuyết trình giảng giải, vấn đáp, có sử dụng tranh hình SGK với dùng mẫu vật thật, không ƯDCNTT B PHN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Nhờ phần mềm tin học, ta thiết kế đoạn phim, ảnh động để mơ tả thí nghiệm ảo mà ta khó khơng có điều kiện thực Chèn trình chiếu đoạn phim ảnh, âm mơ tả thí nghiệm ảo Chèn trình chiếu hình ảnh để mơ tả thí nghiệm ảo Trình chiếu câu hỏi, nội dung kiến thức liên quan đến học, đưa thêm thông tin cập nhật luồng sách giáo khoa Thiết kế giảng gọn đẹp, sinh động, thuận tiện Hình ảnh, chữ viết rõ ràng, dễ đọc Người dạy tiết kiệm thời gian nên có điều kiện sâu vào chất học mở rộng học Vì vậy, ta biết sử dụng thạo CNTT biết ƯDCNTT hợp lí vào dạy học làm cho học trở nên sinh động, tạo hứng thú thu hút ý học sinh Giúp em tiếp thu giảng nhanh hơn, dạy có hiệu II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng giáo viên Qua dự trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy mơn hóa học trường bạn tơi thấy việc DCNTT v v sử dụng phối hợp phương SangKienKinhNghiem.net ph¸p dạy học 36 "Nước" tiết 52 (tiết 1) mức độ khác chưa thực hiệu Nguyên nhân phần giáo viên sử dụng chưa thành thạo phần mềm soạn giảng máy tính, nên cịn ngại ƯDCNTT Đơi lúc khơng bố trí máy móc để dạy Cịn phần lớn ƯDCNTT cịn vấp phải lỗi lạm dụng CNTT sử dụng chưa hợp lí Thực trạng học sinh Đặc điểm học sinh lớp 8: Ở lứa tuổi lớp Hóa học môn khoa học em, môn khoa học thực nghiệm, mà tiết1 nước có thí nghiệm khó thí nghiệm mơ tả hình ảnh SGK mà khả khái quát hoá kiến thức em chưa cao nên em khó hiểu Thường học em khơng có hứng thú, khó hiểu bài, nhớ khơng lâu Đặc biệt cịn lúng túng khái quát nội dung học Điều thể cụ thể qua kết khảo sát năm dạy theo cách dạy mà không kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin: Lớp (năm học 2011- 2012) Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 8A 8B 25 24 2=8% 1=4,1% 4=16% 4=16,7% 13=52% 13=54,2% 4=16% 4=16,7% 2=8% 2=8,3% Lớp (năm học 2012- 2013) Sĩ số Giỏi Khá Yếu Kém 8A 8B 23 24 1=4,3% 2=8,3% 5=21,7% 5=20,8% Lớp (năm học 2013- 2014) Sĩ số Giỏi 8A 8B 23 22 1=4,3% 1=4,5% Khá TB 13=44% 5=21,7% 10=41,8% 5=20,8% TB Yếu 5=21,7% 10=44,6% 6=26,1% 5=22,7% 10=45,6% 5=22,7% SangKienKinhNghiem.net 1=4,3% 2=8,3% Kém 1=4,3% 1=4,5% Lớp (năm học 2014- 2015) Sĩ số Giỏi 8A 8B 22 24 1=4,5% 1=4,2% Khá TB Yếu 4=18,2% 12=54,6% 4=18,2% 4=16,7% 14=58,2% 4=16,7% Kém 1=4,5% 1=4,2% Qua kết thu ta thấy tỷ lệ học sinh yếu nhiều tỷ lệ học sinh giỏi chưa cao Từ thực tế bắt đầu áp dụng phương pháp kết hợp với ƯDCNTT vào giảng dạy kết hiểu hiểu sâu sắc học sinh hứng thú học môn rõ rệt Cụ thể kiểm nghiệm với hai năm học 2013- 2014 năm học 2014-2015 lấy hai lớp 8A 8B bất kì, lớp 8B áp dụng cách dạy không ứng dụng công nghệ thơng tin cịn lớp 8A tơi áp dụng thực nghiệm đề tài III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp Giải pháp1: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để mơ tả thí nghiệm: “Sự phân hủy nước” “Sự tổng hợp nước” Để có dạy hay, xác, yêu cầu, trước hết giáo viên phải có hiểu biết định CNTT Bên cạnh cần nhiều thời gian công sức để thiết kế giảng Giữa hình ảnh, thơng tin mạng, giáo viên phải lựa chọn tư liệu đúng, có nguồn đáng tin cậy để tránh sai sót kiến thức "Sự phân hủy nước " ta trình chiếu power point mơ tả trình phân hủy nước cho học sinh thấy rõ hơn, lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn, có hứng thú với hóa học "Sự tổng hợp nước" ta có trình chiếu power point đoạn phim ảnh, âm mơ tả q trình tổng hợp nước HS quan sát nhớ lâu, khắc sâu kiến thức Trong thí nghiệm GV dùng phương pháp thuyết trình HS lắng nghe SangKienKinhNghiem.net khó hiểu, trừu tượng Giải pháp2: Điều hành tổ chức hoạt động học sinh Giáo viên nghiên cứu kĩ học để thiết kế bài, lúc nào, nội dung nào, đối tượng cần hỗ trợ CNTT Chỉ nên ƯDCNTT dạy thí nghiệm khó mơ tả lời Ví dụ mục I.1 "Sự phân hủy nước " ta đưa đoạn vidio mơ tả q trình phân hủy nước cho học sinh thấy rõ Ở mục I.2 "Sự tổng hợp nước" ta có trình chiếu đoạn phim ảnh âm, mơ tả thí nghiệm ảo kèm với câu hỏi để hỗ trợ, gợi ý cho em tìm câu trả lời Phương pháp có tính trực quan cao giúp em quan sát hình ảnh trừu tượng khơng thể trực tiếp tri giác Giải pháp3: Thiết kế trang trình chiếu: Khi thiết kế trang trình chiếu ta cần lưu ý vấn đề sau: - Khơng nên đưa q nhiều hình ảnh, nội dung lên trang làm em giảm tập chung vào nội dung, vấn đề cần khai thác, làm cho em khó xác định nội dung cần tìm ghi nhớ - Trên trang không nên dùng nhiều loại phông chữ, cỡ chữ khác không cần thiết Như gây ý không cần thiết cho học sinh, cịn khó nhìn - Hiệu ứng nên đơn giản, nhẹ nhàng, khơng nên đưa thêm hình ảnh trang trí, màu sắc bật âm không cần thiết để tránh gây tập trung cho học sinh Thời gian thực hiệu ứng khơng nên q nhanh làm cho học sinh khó phát thông tin xuất với thông tin cũ trang trình chiếu chậm làm thời gian không cần thiết - Không nên thiết kế nhiều trang trình chiếu nhiều hiệu ứng thiết kế SangKienKinhNghiem.net đơn giản giảng linh hoạt theo sáng tạo học sinh Khi gặp cố điện hay vấn đề máy móc ta dễ đối phó, đồng thời giáo viên phải điều khiển, ý tới máy móc tránh tập trung dạy Giải pháp thực thành File để trình chiếu dạy (in đĩa) Tổ chức thực Giáo án thực nghiệm TiÕt 52 : Bài 36 Nước (tiết 1) A Mục tiêu Kiến thức: HS biết qua phương pháp thực nghiệm ta thấy thành phần hoá học hợp chất nước gồm hai nguyên tố Hiđrô Oxi Chúng hoá hợp với theo tỉ lệ thể tích phần Hiđrô phần Oxi theo tỉ lệ khối lượng phần Hiđrô phần Oxi Biết hiểu tính chất vật lí Kĩ năng: Hiểu viết PTHH thể tính chất hoá học nước, tiếp tục rèn luyện kĩ tính toán thể tích chất khí theo PTHH Thái độ: - Có hứng thú say mê học tập, ham thích môn - Nghiêm túc ghi chép tượng quan sát tự rút kết luận, giáo viên điều chỉnh ®i ®Õn c¸c kÕt luËn Năng lực cần t: Nng lc quan sỏt B Chuẩn bị - Máy chiếu SangKienKinhNghiem.net - Đoạn băng vidio c trỡnh chiu power point “Sự ph©n hđy níc dịng điện” Sự tổng hợp nước - Mẫu vật thật: Cốc nước, đường, muối trắng , đũa thủy tinh C Tổ chức hoạt động dạy học ổn định lớp 2.Kiểm tra: ? Nêu cách nhận biết khí hiđrô, cách nhËn biÕt khÝ oxi? Bµi míi:( GV đặt vấn ) GV: Trình chiếu hình ảnh đặt câu hỏi: *Đây chất chiếm gần 70% trọng lượng thể người Có mặt khắp châu lục, phần thiết yếu để trì sống người động vật Vậy chất gì? Nước có thành phần tính chất nào? Nước có vai trò đời sống SangKienKinhNghiem.net 10 sản xuất chúng ta? Phải làm để tránh ô nhiễm nguồn nước Chúng ta nghiên cứu Nước Bi nc c hc tit Nước có thành phần hóa học Chúng ta nghiên cứu tiết học hôm Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: I Thành phần hóa học nước GV: Trình chiếu mô tả thí nghiệm điện ph©n Sù ph©n hủ níc níc a ThÝ nghiƯm: (GV trình chiếu GV: Giới thiệu bình điện phân nước Thí ngiệm mô máy HS quan sát bình ®iƯn ph©n chiÕu) Nước có pha dd H2SO4 5% + - - Bỡnh in phõn GV: Trình chiếu giới thiệu bình điện phân đà đổ đầy nước có pha dung dịch H2SO4 5% bắt đầu cho dòng điện chiều chạy qua HS: Quan sát trả lời theo nội dung câu hỏi: ? Nêu tượng xảy có dòng điện SangKienKinhNghiem.net 11 chiều chạy qua? + - - Bình điện phân HS: Quan sát thí nghiệm nhận xét ? HÃy so sánh thể tích khí sinh hai điện cực kết thúc trình điện phân nước? SangKienKinhNghiem.net 12 GV: Trình chiếu mô cho que đóm cháy vào miệng nhánh A(mở khóa) sau cho que đóm tàn đỏ vào miệng nhánh B (mở khóa) yêu cầu HS trả lời: ? Đưa que đóm cháy vào phần chất khí sinh nhánh A có tượng gì? Vậy khí sinh nhánh A khí gì? ? Đưa tàn đóm vào phần chất khí sinh nhánh B có tượng gì? Vậy khí sinh nhánh B khí gì? HS : Quan sát trả lời GV : So sánh thể tích khí H2 thể tích khí O2 sinh điện phân nước? GV : Tõ thÝ nghiƯm ph©n hđy níc em rót nhËn xét ? HÃy viết PTHH? HS : Trả lời viết PTPƯ b Nhận xét: Khi có dòng điện chiều chạy qua nước bị phân hủy thành H2 O2 - Thể tích khí hidro lần thể tích oxi Phương trình phản ứng: 2H2O p t 2H +O 2 Hoạt động 2: Sự tổng hợp nước GV: Trìnhchiếu trình tổng hợp nước Sự tổng hợp nước: HS: Quan sát trình tổng hợp níc SangKienKinhNghiem.net a ThÝ nghiƯm: (GV tr×nh chiÕu 13 GV: Cho nước đầy vào ống hình trụ: Thí ngiệm mô máy chiếu) GV: Cho vo ng hai th tích khí oxi: GV: Tiếp tục cho vào ống hai thể tích khí hiđro mực nước ống đến vạch số 4: SangKienKinhNghiem.net 14 GV: Đốt tia lửa điện, hỗn hợp H2 O2 hợp nổ Mực nước ống dâng lên Khi nhiệt độ ống nhiệt độ bên ngồi mực nước dừng lại vạch số Trình chiếu mơ q trình tổng hợp nước máy chiếu Yêu cầu HS quan sát trả lời theo câu hỏi: ? Khi đốt hỗn hợp H2 O2 tia lửa điện có tượng gì? SangKienKinhNghiem.net 15 ? Mực nước ống nghiệm dâng lên có đầy ống không Vậy khí H2 O2 có phản ứng hết không? ? Đưa tàn đóm vào phần chất khí lại có tượng gì? Vậy khí dư khí nào? ? Tỷ số hóa hợp khối lượng H2 O2? ? Thành phần % khối lượng oxi hidro nước? HS: Quan sát trả lời câu hỏi mà GV yêu cầu GV : Từ thÝ nghiƯm tỉng hỵp níc em rót b) NhËn xÐt: nhËn xÐt g× ? H·y viÕt PTHH? - Khi ®èt b»ng tia lưa ®iƯn hidro HS : Tr¶ lêi viết PTPƯ oxi hóa hợp với theo tØ GV : Tính thành phần phần trăm khối lƯ thÓ tÝch 2:1 lượng H O nước? Phương trình hóa học: HS: Giả sử: mol O2 ph¶n øng hÕt 2H2 + O2 nH = 2mol Thành phần phần trăm mH = 2 = 4g lượng H O nước lµ: mH mO2 = 32 = 32g mH mO2 = tialuadiên 2H2O = 32 = 32 %H = 100% = 11,1% 1 %H = 100% = 11,1% 1 %O = 100% = 88,9% 1 %O = 100% = 88,9% 1 mO2 = Hoạt động 3: Kết luận Kết luận: GV: Đưa hệ thống câu hỏi lên trình chiếu: SangKienKinhNghiem.net - Nước hợp chất tạo 16 ? Nước hợp chất tạo nguyên nguyên tố H2 O2 tố nào? - Tỉ lệ hóa hợp hidro oxi ? Tỉ lệ hóa hợp H2 O2 thể tích bao thể tích 2: Về khối lượng nhiêu? Về khối lượng bao nhiêu? 1:8 ? Rót c«ng thøc hãa häc cđa níc? - CTHH: H2O Hoạt động 4: II Tính chất nước II Tớnh cht ca nc GV: Yêu cầu HS quan sát cốc nước, thí nghiệm hòa tan muối, đường vào nước ? H·y nªu tÝnh chÊt vËt lý cđa níc? HS: Quan sát cốc nước, làm thí nghiệm trả lời Tính chất vật lí Níc lµ chÊt láng không màu, không mùi, không vị, sôi 1000 C, hòa tan nhiều chất rắn, lỏng, khí GV: Trình chiếu hình ảnh nước sôi nước đá tan ? Nêu nhiệt độ sôi nước nhiệt độ hóa rắn nước HS: Quan sát trả lêi C Cđng cè - lun tËp: GV ph¸t giÊy kiĨm tra cho HS lµm trùc tiÕp bµi kiĨm tra trắc nghiệm (5phut) Dặn dò: Đọc đọc thêm BTVN: 1, 2, SangKienKinhNghiem.net 17 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tác dụng SKKN đến chất lượng giảng dạy: Đánh giá kết thực nghiệm dựa vào điểm chấm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng: + Đề kiểm tra đánh giá ( Đã nêu phần phương pháp nghiên cứu) + Kết đánh giá: Lớp (năm học 2013- 2014) Thực nghiệm 8A Đối chứng 8B Lớp (năm học 2014- 2015) Thực nghiệm 8A Đối chứng 8B Sĩ số Giỏi Khá 23 8=34,7 6=26,9% 8=39,05% 1=4,35% 22 2=9,1% 4=18,2% 9=40,1% 5= 22,7% 2=9,1% Sĩ số Giỏi Khá 22 8=36,4% 7=31,8% 24 2=8,3% TB Yếu Kém TB Yếu Kém 6=27,3% 1=4,5% 4=16,6% 9=37,5% 7= 29,2% 2=8,3% Qua kết ta thấy việc ƯDCNTT cách hợp lí vào dạy – học phát huy tính tích cực, sáng tạo, giúp em nắm vững, khắc sâu kiến thức, hạn chế tình trạng học vẹt, nhớ kiến thức khơng có hệ thống, nhanh qn, rèn luyện kĩ quan sát thí nghiệm, nâng cao chất lượng dạy học rõ rệt Khơng mà cịn tạo hứng thú u thích mơn hóa học em Đối với đồng nghiệp: Việc nghiên cứu kĩ phương pháp dạy học để phối hợp với việc ƯDCNTT cách hợp lí, lúc, chỗ, không lạm dụng CNTT khắc sâu kiến thức học tạo hứng thú học tập môn cho học sinh SangKienKinhNghiem.net 18 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Bài học kinh nghiệm: Bằng kinh nghiệm có qua lên lớp, trao đổi với bạn đồng nghiệp, dự thăm lớp, thao giảng, qua trình thực sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy để ƯDCNTT dạy học " Nước" (tiết 1) có hiệu cao cần: * Đối với giáo viên: Nghiên cứu kỹ học để xác định xác mục tiêu, yêu cầu trọng tâm học Nghiên cứu kĩ phương pháp dạy học để phối hợp với việc ƯDCNTT cách hợp lí, lúc, chỗ, khơng lạm dụng CNTT Chịu khó sưu tầm, tìm kiếm tư liệu phim ảnh, hình ảnh lựa chọn, sử dụng tư liệu "đắt" cho thí nghiệm khó làm thí nghiệm mơ tả * Đối với học sinh: Chuẩn bị tốt trước học Hình thành kĩ quan sát thí nghiệm thực tế hay thí nghiệm ảo dể thu thập kiến thức cho học hay cho thân Khả ứng dụng mở rộng nội dung đề tài Với điều kiện trang thiết bị nhà trường, trình độ tin học giáo viên SKKN ứng dụng rộng rãi mang lại kết tiếp thu cách sâu sắc, tạo hứng thú học cho môn học sinh Từ SKKN ta tiếp tục nghiên cứu việc ƯDCNTT kết hợp với sử dụng mẫu vật thật phương pháp dạy học khác nhằm đem lại kết cao dạy học chương trình hóa học THCS II Kiến nghị Với nhà trường: SangKienKinhNghiem.net 19 Trong sinh hoạt chuyên môn, tăng cường trao đổi, rút kinh nghiệm việc ƯDCNTT dạy học Tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương cấp quản lý giáo dục để tăng cường thêm trang thiết bị đại phục vụ cho giáo dục để ƯDCNTT tốt Với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức tập huấn bồi dưỡng kĩ sử dụng phần mềm ứng dụng phục vụ cho dạy học Với phạm vi nghiên cứu trường, kiến thức thân có hạn dù cố gắng song khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi xin trình bày kinh nghiệm với mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi, bảo chân thành bạn đồng nghiệp người làm công tác chun mơn cấp quản lí để kinh nghiệm tơi đưa hồn thiện hơn, giúp tơi hồn thành cơng tác chun mơn tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan đay SKKN viết, khơng chép nội dung người khác SangKienKinhNghiem.net 20 ... để mơ tả thí nghiệm ảo học học sinh dễ hiểu mang lại hiệu cao dạy học Trên sở tơi đúc rút thành kinh ngiệm: ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiết 52 36 “Nước” hóa học 8? ?? II Mục đích nghiên... huấn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học học tích cực Phng pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin a) Điều tra thực trạng dạy học bài 36- Nc- Tit 53 Húa hc * Điều tra chất lượng học. .. giảng dạy nhiều thí nghiệm khơng có dụng cụ, hóa chất, nhiều thí nghiệm mơ tả Nên việc ƯDCNTT vào dạy học cần thiết với khó học Cụ thể Bài 36- tiết 52 “Nước” chương trình Hóa học tiết học khó,