Vận dụng phương pháp trò chơi phân vai cho học sinh lớp 1 trường tiểu học hà lộc II thị xã phú thọ

Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỉ XXI, với bùng nổ thông tin phát triển mạnh mẽ tất lĩnh vực nhờ công nghệ thông tin Xã hội tiến dần đến “xã hội học tập”, người vừa mục đích vừa mục tiêu – động lực phát triển kinh tế – xã hội Chính mà địi hỏi người phải phát triển toàn diện – hài hoà – cân đối, đủ đức tài Đặc biệt giáo dục, giới quan tâm đến giáo dục – lấy giáo dục quốc sách hàng đầu làm tảng đất nước Mỗi quốc gia có khía cạnh khác nhau, xu chung giới đào tạo người có tri thức – kỹ sống, người tồn diện Để người tồn tại, phát triển thích ứng với tình sống Nền giáo dục Việt Nam thực việc nâng cao giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế Trong trình đổi giáo dục Việt Nam, đề cập tới nhiệm vụ giáo dục phát triển người toàn diện mặt Đặc biệt giáo dục tiểu học – bậc học nhỏ bậc học đời người, trọng đến việc: giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu phát triển đắn – lâu dài đạo đức – trí tuệ – thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học bậc Trong nhấn mạnh vào kỹ năng: tự tin – bạo dạn thể trước học sinh tiểu học Quyết định số 2994/QĐ – BGD ĐT ngày 20-07-2010 Bộ GD ĐT ban hành triển khai cho giáo viên tập huấn giáo dục kỹ sống số môn học, hoạt động giáo dục cấp học, đặc biệt ý đến bậc tiểu học Là bậc học nèn tảng, cần cung cấp – rèn luyện – hình thành cho em kỹ đạo đức – tiếng việt – khoa học tự nhiên xã hội LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương Kỹ sống hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác – với xã hội khả ứng phó tích cực với tình sống Khi học mẫu giáo, hoạt động chủ yếu em vui chơi Các em tiếp xúc – sử dụng loại đồ chơi trường, biết cách chơi bạn lớp loại trò chơi cụ thể Nhưng bậc học này, em chưa tiếp xúc với tri thức cụ thể mà nhận biết vật – hiên tượng đơn giản qua mơ hình đồ chơi, qua tranh ảnh câu chuyện kể cô giáo Bước sang bậc tiểu học, em phải trải qua biến đổi to lớn, bắt đầu làm quen với học đường tiểu học, khơng cịn xích đu – cầu trượt – gấu bơng – thỏ trắng – búp bê mẫu giáo Các em phải làm quen với trường – lớp bắt đầu nhận tri thức mức sơ giản – đơn giản nhất, như: tập viết, tập đọc, tập nghe, tập nói qua mơn học như: Tiếng Việt, Đạo đức, Toán, Tiếng Anh Đặc biệt học sinh lớp vừa kết thúc bậc học mẫu giáo bước đầu chuyển sang bậc tiểu học Nhu cầu vui chơi em lớn, nên môn học trường tiểu học cần phải sử dụng phương pháp giảng dạy sinh động – thu hút lôi em Tạo cho em điều kiện thích nghi dần với việc học tập tiếp nhận tri thức Trong chương trình GD đề cho bậc tiểu học – đặc biệt lớp 1, kết hợp học chơi Các mơn học cần kết hợp với trị chơi cụ thể, môn đạo đức môn học giúp em hình thành chuẩn mực đạo đức – hành vi đạo đức, đồng thời hình thành kỹ sống cho em từ ban đầu Việc tổ chức phương pháp trò chơi như: kể chuyện phân vai nhân vật cho em… môn đạo đức số mơn khác, để góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi em dư âm bậc mẫu giáo Đồng thời tạo hứng thú cho em học tập – tiếp nhận tri thức thích đến trường Trong q trình học tập em lớp 1, em thích chơi để vui đùa với bạn lớp, trò mà trẻ chơi Mẫu giáo Trẻ tự xếp chơi với nhau, vào lớp học đặc biệt có người dự em tỏ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương rụt rè – e ngại – không muốn giơ tay phát biểu, lúng túng thiếu tự tin gọi lên trả lời câu hỏi, nói lắp bắp khơng lưu lốt Vì mà dẫn đến tình trạng qn khơng nhớ nên nói Các em thường ngại phát biểu trước thầy cô giáo lạ Khi nhà trường tổ chức số hoạt động như: văn nghệ – thể thao – hoạt động ngồi lên lớp, số học sinh tích cực – tự nguyện tham gia Đa phần em em không dám tham gia ngại đứng trước nơi đông người “bạn bè – thầy cơ” Vậy học sinh tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp lại khơng thể tự tin bạo dạn thể vậy? Phải em chưa chuẩn bị tâm lý điều kiện để hình thành sẵn sàng thực kỹ sống Các thói quen kỹ sống người rèn luyện hình thành thời gian dài, cần có biện pháp cụ thể để giúp trẻ hình thành kỹ qua cá mơn học Trò chơi phân vai phương pháp giáo dục môn đạo đức cho học sinh tiểu học Đó phương pháp có chương trình giáo dục Bộ, yêu cầu giáo viên cần xác định tên trò chơi Sử dụng câu chuyện đạo đức sách đạo đức sách kể chuyện để làm nội dung phân vai cho em ứng vơi nhân vật truyện Mỗi trò chơi ứng với câu chuyện riêng đạo đức, để em có hội tiếp xúc với tình xảy sống cách xử lý tình Trị chơi phân vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Việc diễn khơng phải phần phương pháp điều quan trọng thảo luận diễn sau phần diễn Trò chơi phân vai phương pháp đạo đức mang lại nhiều hiệu trình hình thành kỹ em Nhưng thực tế trường Tiểu học Việt Nam thực không đồng Các trường tiểu học miền núi – LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương vùng sâu vùng xa nghiệp vụ giáo viên kém, sở vật chất thiếu thốn không đủ điều kiện cho em thực trò chơi Các trường Thị trấn – Thị xã – Thành thị có sở vật chất đầy đủ, giáo viên có nghiệp vụ cao hơn, việc thực trò chơi phân vai cho em chưa quan tâm nhiều Vậy nên phần học sinh tự tin thể thành cơng học tập, cịn lại đa số em nhút nhát thiếu tự tin Dẫn đến thực trạng cho học sinh Việt Nam nói chung rụt rè – khơng bạo dạn trước đám đông Đặc biệt học sinh nơng thơn vấn đề hạn chế Hiện trò chơi trẻ em ngày đa dạng sinh động, trò chơi phân vai trò chơi tạo hứng thú cho trẻ đáp ứng nhu cầu xã hội thu nhỏ xung quanh trẻ: gia đình – hàng xóm Bên cạnh trị chơi phân vai phương tiện để trẻ thỏa mãn nhu cầu làm người lớn, nhu cầu tham gia vào xã hội người lớn khả trẻ lại khơng đáp ứng nhu cầu Một phương tiện góp phần hình thành kỹ cho trẻ hoạt động vui chơi Nhiều nghiên cứu chứng minh việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ khơng hình thành khả chơi mà đặt tảng vững để phát triển kỹ sống Cũng có nhiều nghiên cứu gần chứng minh việc tạo hội cho trẻ vui chơi nhiều trời làm trẻ tự tin – bạo dạn – động tích cực Rõ ràng tiếp cận với giới, khám phá giới trẻ vượt qua nhút nhát Bằng kinh nghiệm có vui chơi ngồi trời, trẻ cảm nhận giới xung quanh thật gần gũi phần sống Thực tế cho thấy việc giáo dục trẻ tiểu học trường nhà, bậc phụ huynh thầy cô giáo chưa thực trọng đến việc hình thành kỹ sống cho trẻ tổ chức vui chơi cho trẻ Đó điều đáng tiếc hội em bị bỏ qua, yếu tố đặt móng cho việc xác lập kỹ sống trẻ chưa quan tâm Các trường tiểu học nước chưa thực việc tổ chức trò chơi phân vai cho trẻ cách phổ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương biến Một phần điều kiện vật chất phục vụ việc học tập trường nước khác nhau, chất lượng đội ngũ giáo viên vùng miền nước khác Vì mà trò chơi phân vai cho trẻ Tiểu học nước, đặc biệt trẻ lớp chưa tổ chức thường xuyên chưa có hiệu cao việc hình thành kỹ sống cho em, quan trọng kỹ tự tin – bạo dạn trước đám đơng Việc vận dụng trị chơi phân vai cho hoc sinh lớp để giúp em hình thành kỹ tự tin – bạo dạn trước đám đông vấn đề vô quan trọng Các em hệ tương lai đất nước sau này, chủ nhân tương lai đất nước Ngay từ bé em phải giáo dục đào tạo cẩn thận, em khơng giáo dục tốt ảnh hưởng tới tương lai em cách sâu sắc, gây hậu không tốt hành vi đạo đức xã hội – cộng đồng Để giúp em hình thành kỹ sống – đặc biệt kỹ tự tin, bạo dạn trước đám đơng, cần phải có thời gian q trình rèn luyện thường xun – tích cực Chúng ta phải uốn nắn – rèn luyện từ đầu, từ lớp học bậc học trình học tập người Học tập rèn luyện trình liên tục diễn đời Kỹ tự tin bạo dạn trước đám đông giúp đỡ em học sinh lớp thích nghi với học đường Tiểu học, tiếp xúc dần với sách – tiếp nhận tri thức cách thoải mái tích cực Để thực nhiệm vụ cần có phương pháp hoạt động thực tiễn để giúp trẻ hồn thiện mình, cụ thể là: thơng qua trị chơi phân vai học sinh lớp để giải thực trạng chung học sinh Việt Nam nói chung bậc Tiểu học nói riêng Để giải vấn đề này, người giáo viên tiểu học tương lai mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi phân vai cho học sinh lớp trường tiểu học Hà Lộc II thị xã Phú Thọ”, nhằm hình thành kỹ tự tin – bạo dạn trước đám đông” làm đề tài nghiên cứu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp trị chơi phân vai nhằm hình thành kỹ tự tin – bạo dạn trước đám đông cho học sinh lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể: Hoạt động thầy trò trường tiểu học Hà Lộc II Các phương pháp trò chơi phân vai Đối tượng: Phương pháp trò chơi phân vai việc hình thành kỹ tự tin – bạo dạn trước đám đơng Phạm vi nghiên cứu Vận dụng trị chơi phân vai cho học sinh lớp trường tiểu học Hà Lộc II - Thị xã Phú Thọ Giả thuyết khoa học Hiện việc vận dụng trò chơi phân vai trường Tiểu học, đặc biệt khối lớp chưa phát huy tích cực Nên học sinh lớp chưa thật tự tin – bạo dạn trước đám đông Nếu vận dụng hiệu phương pháp trò chơi phân vai dạy học góp phần nâng cao thêm chất lượng cuả việc hình thành kỹ tự tin – bạo dạn trước đám đơng học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tìm hiểu sở lý luận phương pháp trò chơi phân vai kỹ tự tin - bạo dạn trước đám đông 6.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp trò chơi phân vai kỹ tự tin - bạo dạn trước đám đông học sinh lớp trường tiểu học Hà Lộc II LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 6.3 Thử nghiệm phương pháp trị chơi phân vai q trình dạy học học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích – tổng hợp hệ thống hóa tài liệu liên quan 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điểu tra: Thu thập số liệu thực trạng vận dụng trò chơi phân vai dạy học lớp 1, việc hình thành kỹ tự tin – bạo dạn trước đám đông học sinh lớp 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Kết kiểm tra sau kết thúc trình tổ chức trò chơi phân vai 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học: Thống kê số liêụ thu thập trình nghiên cứu thực nghiệm 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia (khi cần thiết) 7.2.5 Phương pháp quan sát thử nghiệm: Áp dụng kết nghiên cứu vào việc dạy để đánh giá – điều chỉnh rút kinh nghiệm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số vấn đề phương pháp trò chơi phân vai 1.1.1.Khái niệm phương pháp trò chơi phân vai 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp Theo từ điển Tiếng Việt ( trung tâm từ điển học xuất năm 2007 ) định nghĩa: “Phương pháp cách thức nghiên cứu, nhìn nhận tượng tự nhiên đời sống xã hội”.[10 Tr 983] Phương tức “hướng”, pháp “phép” Nghĩa lề lối cách thức phải theo để tiến hành công tác với kết cao Theo G.henghen (1770 – 1883) :“ Phương pháp hình thức vận động vật ” Ta hiểu vật có chất thể qua hình thức định Hình thức khơng tồn tách rời nội dung, chúng có phương pháp vận động riêng mình.[11] Vận dụng quan điểm G.henghen vào dạy học : Mỗi nội dung dạy học có phương pháp đặc thù, mang lại hiệu mà thay phương pháp khác C.Mác(1818 – 1883) : “Phương pháp có tính độc lập tương nội dung vật” Theo ơng ta tách cách tương đối nôi dung dạy học phương pháp dạy học Trình độ hiệu dạy học quy định phương pháp phương tiện dạy học [11] Theo “Giáo dục học” Phạm Viết Vượng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội – 2001, định nghĩa :“Phương pháp hệ thống hành động tự giác – LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương liên tiếp người nhằm đạt tới kết ứng với mục đích đề ra”.[15.Tr123] Trong dạy học thì: “ Phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành cho học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung trí dục” Trong luật Giáo dục Việt Nam, điều 24 ghi: Giáo dục Tiểu học phải có phương pháp phương pháp phải phát huy tính tích cực – tự giác – chủ động – sáng tạo học sinh Phải phù hợp với đặc điểm lớp học sinh môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.[15.Tr126] Từ định nghĩa trên, chúng tơi định nghĩa phương pháp sau: “Phương pháp đường, cách thức tiến hành việc ” Trong dạy học thì: ‘‘Phương pháp đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học’’ Và phương pháp dạy học hình thức vận động hoạt động đặc thù ‘‘hoạt động dạy học’’ 1.1.1.2 Khái niệm trò chơi Trong từ điển Tiếng Việt, trung tâm từ điển học xuất năm 2007 định nghĩa: “Trò chơi hoạt động bày để vui chơi, giải trí ”.[10.Tr1284] Trò : Là hoạt động diễn trước mắt người khác để mua vui Chơi : Là hoạt động giải trí nghỉ ngơi, nhằm mục đích cho vui mà thơi – Trị chơi thuật ngữ mang hai nghĩa khác tương đối xa : + Nghĩa thứ :“Trị chơi chơi có luật có tính cạnh tranh, thách thức với người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết yêu cầu” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương + Nghĩa thứ hai : “Trò chơi công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi ” Trong lịch sử phát triển xã hội lồi người lịch sử phát triển trị chơi, nhà Tâm lý học Xô Viết trước cho :“Trò chơi nghệ thuật xuất sau lao động tượng mang tính chất xã hội, phương tiện chuẩn bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội người lớn” Theo N.K.Crupxkalia ‘‘Trò chơi trẻ mẫu giáo, Tập – Tuyển tập sư phạm toàn tập’’ Bà :“Trò chơi phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lý” Các cơng trình nghiên cứu A.N.Leonchep, A.P.Uxova… thì: “Trị chơi sản phẩm sáng tạo cá nhân tuý ảnh hưởng trực tiếp môi trường xung quanh”.[1.Tr62] Trong Tâm lý học trẻ em M.1972 Theo Đ.V.Enconhin : “Trị chơi gắn liền với phát triển xã hội loài người thay đổi vị trí đứa trẻ mối quan hệ xã hội” Theo Tuyển tập sư phạm toàn tập, Tập 6: K.Đ.Usinxki, nhà Giáo dục người Nga ơng cho rằng: “Trị chơi hoạt động không nhằm tạo sản phẩm (kết vật chất) mà nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi đứa trẻ (kết tinh thần)” Trong “Giáo dục học trẻ em, Tập III, NXB ĐHQG Hà Nội – 1997’’ : “Trị chơi hoạt động độc lập – tự tự nguyện đứa trẻ”.[1.Tr58] Trị chơi trẻ khơng phải thật mà giả vờ (giả vờ làm đó) Nhưng giả vờ trẻ lại mang tính chất thật Theo cách hiểu chung người thì: “Trị chơi hoạt động thường dùng để giải trí sử dụng công cụ giáo dục” Trị chơi cịn hình thức dưỡng sinh người lớn tuổi, giúp họ thư giãn vui vẻ… 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương Mức độ STT Những khó khăn Vật liệu đồ chơi Thời gian không đủ Khơng đủ người chơi Khơng có giáo viên hướng dẫn Thiếu chủ đề chơi Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng Chủ đề chơi thực tế Câu 6: Khi chơi TCPV em thấy bạn lớp có tự tin – bạo dạn không? 1- Rất tốt 2- Tốt 3- Bình thường 4- Khơng tốt 83 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương PHỤ LỤC 3: CÁC TRỊ CHƠI PHÂN VAI CĨ CHỦ ĐỀ Trị chơi trước thử nghiệm: - Tên trị chơi: Tập làm giáo - Thời gian chơi: tiết học (45 phút) - Mục đích: Qua trị chơi giúp học sinh hiểu thêm công việc thầy cô công ơn giáo việc dạy dỗ dìu dắt em Đồng thời giúp em có hội mơ ước làm thử em muốn trở thành giáo sau này.Việc đóng vai làm giáo giúp em nói diễn đạt tự tin tiếp xúc với thầy cô sau 84 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương - Đồ dùng, đồ chơi: Bàn, ghế giáo viên, học sinh Có thể tiến hành lớp học Phấn, thước, bút, sách, vở, cặp sách… - Đối tượng chơi: học sinh thành nhóm Trong nhóm em đóng vai trị làm giáo viên , em lại học sinh - Luật chơi: - Học sinh đóng vai giáo viên có trách nhiệm đưa câu hỏi, câu đố với bạn lại học sinh - Các em đóng vai trị học sinh có nhiệm vụ trả lời câu hỏi bạn đóng vai trị giáo viên - Nếu trả lời thưởng kẹo - Trả lời sai không trả lời bị phạt hình thức hát, múa bài, nhảy cóc, nhảy lị cò… - Cách chơi: - Giáo viên xếp cho học sinh lớp TN ĐC chia thành nhóm lớp để em chơi - Trong nhóm chia làm loại nhân vật gồm + em làm giáo viên + em lại làm học sinh - Nêu rõ luật chơi cho nhóm cụ thể tất học sinh phải chấp hành luật chơi - Mỗi học sinh có phiếu gồm câu hỏi để tiến hành chơi tới lượt làm giáo viên Hoặc yêu cầu ạn vai học sinh lên bảng viết số chữ cụ thể tả, viết sai bị phạt 85 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương Chúng tiến hành quan sát đánh giá mức độ thể khả vai trò giáo viên mức độ tự tin – bạo dạn: Rất tốt – Tốt – Bình thường – Khơng tốt lớp ĐC TN Trị chơi sau thử nghiệm: - Tên trò chơi: Kể chuyện - Thời gian chơi: tiết học (45 phút) - Chủ đề: Câu chuyện “Cô bé quàng khăng đỏ” - Mục đích: Sau chơi trị chơi giúp em nhận người tốt đâu người xấu, để sau sống em phân biệt được, đồng thời em học cách xử lí tình gặp phải kẻ xấu Cũng từ em học cách giúp đỡ người khác gặp khó khăn nguy hiểm Hình thành cho em kĩ sống cách thể vai chơi - Đồ dùng, đồ chơi: Bàn, ghế, giỏ đựng trái cây, hoa, bánh, chai nước, khăn đỏ, kính mắt… - Đối tượng chơi: - Chia lớp 30 học sinh làm nhóm, nhóm nhân vật Gồm: + em đóng vai bé qng khăn đỏ + em đóng vai mẹ bé + em đóng vai bà bé + em đóng vai sói + em đóng vai bác thợ săn - Mỗi nhóm có học sinh nữ học sinh nam 86 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương - Cách chơi: - Giáo viên yêu cầu tất học sinh nghe nội dung câu chuyện qua lần kể Sau để học sinh tự đọc cho nhớ nội dung câu chuyện - Phân vai cụ thể cho nhóm học sinh - Mỗi nhóm tiến hành chơi - Mỗi nhân vật có trách nhiệm nhớ nội dung mà phải thể hiện, diễn xuất vai giao - Các nhân vật có trách nhiệm hồn thành nội dung hồn chỉnh câu chuyện Trị chơi q trình thử nghiệm: Trị chơi 1: - Tên trị chơi: Tập làm bác sĩ - Thời gian chơi: tiết học (45 phút) - Chủ đề chơi: Đóng giả làm bác sĩ - Mục đích : Giúp em hiểu vất vả vai trò người thầy thuốc chữa bệnh cứu người, từ giúp em hiểu khơng sợ phải khám bệnh hay chữa bệnh Đồng thời giúp em định hướng nghề nghiệp sau em muốn làm bác sĩ em cố gắng học tập - Đồ dùng, đồ chơi: Bàn, ghế, kính giả, kim tiêm giả, tai nghe nhịp tim, thuốc giả (viên kẹo C…), mũ… - Đối tượng chơi: Chia lớp TN làm 10 nhóm Mỗi nhóm học sinh Gồm: + học sinh đóng vai bác sĩ + học sinh đóng vai bệnh nhân 87 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương + học sinh đóng người nhà bệnh nhân - Cách chơi: - Giáo viên yêu cầu học sinh chia thành 10 nhóm phát đồ chơi cho nhóm đầy đủ - Học sinh chơi tự nội dung khám bệnh giả làm bác sĩ Miễn em thể khả làm bác sĩ hay làm bệnh nhân - Giáo viên học sinh tự thể ý tưởng làm bác sĩ Khơng bắt em phải chơi theo chủ đề cụ thể - Giáo viên hướng dẫn em khám hỏi bệnh nhân cho giống với người bác sĩ thật Chúng tiến hành quan sát đánh giá khả thể em trò chơi Những học sinh thể tốt khả làm bác sĩ hay làm bệnh nhân sau sống em bị ốm, bị bệnh phải khám bác sĩ em không sợ sệt, sợ hãi bị tiêm phải uống thuốc Như trang bị cho em kỹ sống quan trọng, ảnh hưởng lớn tới sống em sau Trò chơi 2: - Tên trò chơi: Đi chợ - Thời gian chơi: tiết học (45 phút) - Chủ đề chơi: Giúp mẹ chợ - Mục đích: Các em vai bà mẹ chợ hiểu vất vả bà mẹ ngày chăm sóc em, từ giúp 88 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương đỡ mẹ công việc mà em tự làm như: quét nhà, tự mặc đồ, chơi với em, Và em biết ơn cha mẹ ni dưỡng nào? - Đồ dùng, đồ chơi: Tiền, giỏ đựng đồ, rau, củ, quả, cá, thịt (tất đồ chơi giả) - Đối tượng chơi: Chia lớp TN làm nhóm Mỗi nhóm học sinh Gồm: + học sinh đóng vai người chợ + học sinh đóng vai mẹ bà bạn chợ + học sinh đóng vai người bán rau, củ, + học sinh đóng vai người bán thịt + học sinh đóng vai người bán cá, tơm - Cách chơi: - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh chợ: hàng ngày mẹ (bà) thường mua để nấu ăn - Sau hướng dẫn cho em mua hàng - Cuối để em tự chơi theo nhóm Chúng tơi tiên hành quan sát đánh giá khả em nhóm chơi Qua trò chơi này, em hiểu thêm cơng lao mẹ, bà chăm sóc em hàng ngày Và sau vào đời, bà mẹ bị ốm em tự chợ thay giúp đỡ bà (mẹ) sẵn sàng tự tin em làm điều Phụ lục 4: DANH SÁCH GIÁO VIÊN TRƯỜNG HÀ LỘC II STT Họ tên Bùi Thị Kim Oanh Chức vụ Hiệu trưởng 89 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương Nguyễn Thị Kim Bằng Phó Hiệu trưởng Nguyễn Thị Hải GV chủ nhiệm lớp TN Dương Thị Hồng Giáo viên Phạm Huy Thái Giáo viên Nguyễn Thị Hồng Nhung Giáo viên Nguyễn Thị Ngân Giáo viên Trần Thu Hương Giáo viên Đỗ Thị Kim Hoa Giáo viên 10 Bùi Lan Ngọc Giáo viên 90 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương Phụ lục 5: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP THỬ NGHIỆM STT Hä vµ tên Ngày sinh Nữ Địa th-ờng trú Họ, tên cha Nghề nghiệp Họ, tên mẹ Nghề nghiệp Hà Quảng An 25/08/2003 K.14.L.Ân - H Lộc Hà T- Vũ T.trọt D-ơng T Ph-ơng T.trọt Trần Quốc An 18/09/2003 K.14.L.Ân - H Lộc Trần Kim Sơn T.trọt D-ơng T Lan T.trọt D-ơng Đức Bắc 24/06/2003 K.13 L.Ân - H lộc D-ơng V Hà T.trọt Trần T Quý T.trọt Nguyễn Trọng Bình 19/04/2003 K.12 L.Ân - H Lộc Ng V Hữu T.trọt Tăng T Chanh T.trọt Hà T Linh Chi 01/07/2003 K.12 L.Ân - H Lộc Hà V Dậu T.trọt Trần T Nhẫn T.trọt D-ơng Minh Dịng 25/08/2003 K.14.L.¢n - H Léc D V C-êng T.trät Lù Thị Hiên T.trọt D-ơng Văn Dũng 06/11/2003 K.14.L.Ân - H Léc D V Thä T.trät Ng T Thµnh T.trọt Hà Tiến Dũng 22/10/2003 K.14.L.Ân - H Lộc Hà Đ Tuấn T.trọt Trần T Bắc T.trọt Trần Thu Hà 22/06/2003 Nữ K.13 L.Ân - H lộc Trần Tr Kiên T.trọt Ng T Phúc T.trọt 10 Tăng T Thanh Hoa 08/08/2003 Nữ K.13 L.Ân - H lộc Tăng H Văn T.trọt Trần T Liên T.trọt 11 Nguyễn Huy Hång 17/08/2003 K.12 L.¢n - H Léc Ng M Hïng T.trät TrÇn T Thuý T.trät 12 TrÇn Hïng 18/11/2003 K.12 L.Ân – H.Lộc TrÇn Ng Lan T.trät Ng T Thu Hà G viên 13 Nguyễn Thị Huyền 01/04/2003 K.13 L.Ân - H lộc Ng V Đức T.trọt Trần T Loan T.trọt 14 Hà Đức L-ơng 06/08/2003 K.12 L.Ân - H Lộc Hà Đức Quân T.trọt Ng Hằng Nga T.trọt 15 Trần Thị Linh 12/06/2003 Nữ K.13 L.Ân - H lộc Trần V Thắng T.trọt Ng T Thuý Nga T.trọt 16 Trần Tuyết Mai 11/10/2003 Nữ K.13 L.Ân - H lộc Trần Q Dũng T.trọt D-ơng T Bình T.trọt 17 D-ơng Minh Quyền 23/06/2003 T.trọt 18 Hà Thị Thanh Tâm 20/07/2003 19 Phạm Nhật Tân 14/01/2003 20 Hà Quang Thảo 12/10/2003 21 Hà Thị Tuyết 16/08/2003 Nữ 22 Nguyễn T Minh Thu 24/08/2003 Nữ K.12 L.Ân - H Lộc Ng M Tuấn T.trọt Trần T Thu Hà T.trọt 23 Nguyễn T Thu Thoan 22/07/2003 Nữ K.12 L.Ân - H Lộc Ng V Hoàn T.trọt Hà T Lại T.trọt 24 Phan Đức Tiến 20/04/2003 K.14.L.Ân - H Lộc Phan V Mạnh T.trọt Hà T Hiền T.trọt 25 D-ơng Ngọc Thịnh 05/12/2003 26 Trần Thu Ph-ơng 04/12/2003 27 29 28 Nguyễn Tiến Việt Nguyễn Anh Hoàng Hà Thị Nga 20/10/2003 05/12/2003 21/01/2002 Nữ Nữ Nữ K.14.L.Ân - H Lộc D Ng Quỳnh T.trọt Trần T Oanh K.13 L.Ân - H lộc Hà M Thắng T.trọt Ng T Tính T.trọt K.13 L.Ân - H lộc Phạm T.H.Huy T.trọt Tăng T Tuyết T.trọt K.13 L.Ân - H lộc Hà V Bình T.trọt Phạm T Tình T.trọt K.14.L.Ân - H Lộc Hà T Dũng T.trọt Lê T Hoa T.trọt K.14.L.Ân - H Lộc D-ơng V Bằng T.trọt Trần T Viện T.trọt Nữ K.13 L.Ân - H lộc Trần V Tuấn T.trọt Ng T Thảo T.trọt Nữ K.12 L.¢n - H Léc K.12 L.¢n - H Léc K.13 L.Ân - H lộc Ng.V D-ơng Ng M Hùng Hà V Trung T.trọt T.trọt T.trọt Trần T Tình Trần T Thu Hà D-ơng T Sơn T.trọt T.trọt T.trọt Ghi chó K t©t L.ban 91 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 30 Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trng i hc Hựng Vng Lê Văn Tuấn 01/07/2003 K.12 L.Ân - H Lộc Lê Văn Mạnh T.trọt Nguyễn Thị Tâm T.trọt 92 Lờ Th Thanh Ngh - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU 01 Lí chọn đề tài 01 Mục đích nghiên cứu 05 Khách thể đối tượng nghiên cứu 05 Phạm vi nghiên cứu 05 Giả thuyết khoa học 05 Nhiệm vụ nghiên cứu 05 Phương pháp nghiên cứu 06 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 07 Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài 07 1.1 Một số vấn đề phương pháp trò chơi phân vai 07 1.1.1 Khái niệm phương pháp trò chơi phân vai 07 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp 07 1.1.1.2 Khái niệm trò chơi 08 1.1.1.3 Khái niệm trò chơi phân vai 09 1.1.1.4 Phân loại trị chơi 10 1.1.1.5 Mục đích trò chơi 11 93 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 1.1.2 Vai trò ảnh hưởng trò chơi phân vai đến sống 13 1.1.3 Những đặc trưng trò chơi phân vai 15 1.1.3.1 Những đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ (Đặc thù 15 TCPV) 1.1.3.2 Cấu trúc trò chơi phân vai 16 1.1.4 Những cách xây dựng PPTCPV 18 1.2 Một số khái niệm kĩ tự tin - bạo dạn 20 1.2.1 Khái niệm kĩ sống 20 1.2.2 Phân loại kĩ 21 1.2.3 Sự hình thành kĩ học sinh tiểu học 22 1.2.4 Khái niệm tự tin 22 1.2.5 Khái niệm bạo dạn 1.2.6 Khái niệm tự tin – bạo dạn 23 1.2.7 Biểu tự tin - bạo dạn 23 Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Thực trạng việc vận 24 dụng PPTCPV việc hình thành kĩ tự tin - bạo dạn học sinh lớp 2.1 Đặc điểm trò chơi phân vai trường tiểu học 24 2.2 Một số đặc điểm kĩ tự tin - bạo dạn học sinh lớp 24 trường Hà Lộc II 94 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 2.3 Sơ lược tiến hành nghiên cứu thực trạng 25 2.3.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 25 2.3.2 Các phương pháp khảo sát thực trạng 25 2.3.3 Xây dựng phiếu điều tra( Mẫu An-két ) 25 2.3.4 Đối tượng điều tra 26 2.3.5 Thu thập xử lí số liệu 26 2.4 Kết việc điều tra thực trạng 26 2.4.1 Kết từ phiếu điều tra với giáo viên 26 2.4.2 Kết phân tích liệu từ phiếu điều tra với học sinh 35 2.4.3 Đánh giá khái quát kết điều tra thực trạng 40 Chương 3: Tổ chức thử nghiệm sư phạm 42 3.1 Khái quát trình thử nghiệm 42 3.1.1 Mục đích thử nghiệm 42 3.1.2 Nội dung thử nghiệm 42 3.1.3 Nhiệm vụ thử nghiệm 42 3.1.4 Đối tượng thử nghiệm 42 3.1.5 Quy trình thử nghiệm 42 3.1.6 Xây dựng tiêu chí đánh giá 43 95 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 3.1.6.1 Cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá 43 3.1.6.2 Các tiêu chí đánh giá 43 3.1.6.3 Thang đánh giá mức độ tự tin - bạo dạn học sinh 44 3.2 Kết thử nghiệm 44 3.2.1 Kết khảo sát trước thử nghiệm 44 3.2.2 Kết khảo sát sau thử nghiệm 47 3.3 Kết luận chương 52 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55 3.1 Những kết luận 56 3.2 Những kiến nghị 57 3.2.1 Đối với công tác khoa học 57 3.2.2 Đối với nhà trường 58 3.2.3 Đối với giáo viên 58 Tài liệu tham khảo 59 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN 60 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH 64 PHỤ LỤC 3: CÁC TRỊ CHƠI PHÂN VAI CĨ CHỦ ĐỀ 66 PHỤ LỤC 4: DANH SÁCH GIÁO VIÊN TRƯỜNG HÀ LỘC II 70 96 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non Trường Đại học Hùng Vương PHỤ LỤC 5: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP THƯ NGHIỆM 71 97 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... nghiên cứu Vận dụng trò chơi phân vai cho học sinh lớp trường tiểu học Hà Lộc II - Thị xã Phú Thọ Giả thuyết khoa học Hiện việc vận dụng trò chơi phân vai trường Tiểu học, đặc biệt khối lớp chưa... tơi người giáo viên tiểu học tương lai mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Vận dụng phương pháp trò chơi phân vai cho học sinh lớp trường tiểu học Hà Lộc II thị xã Phú Thọ? ??, nhằm hình thành kỹ tự tin – bạo... VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI PHÂN VAI ĐỐI VỚI VIỆC HÌNH THÀNH Kỹ NĂNG TỰ TIN – BẠO DẠN TRƯỚC ĐÁM ĐÔNG CỦA HỌC SINH LỚP 2 .1 Đặc điểm trò chơi phân vai trường tiểu học Ở tiểu học trò chơi phân