Một số điều chỉnh và vấn đề đặt ra đối với chỉ số phát triển con người

- Một số điều chỉnh MỘT SỐ ĐIỆU CHỈNH VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI CHỈ SỐ PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI' VŨ THỊ THANH * Từ khóa: phát triển người, đo lường phát triển người, sổ phát triển người Ngày nhận bài: 05/7/2021; ngày gửi phản biện: 06/7/2021; ngày duyệt đăng bài: 02/8/2021 Giới thiệu Chỉ số phát triển người (Human Development Index - HDI) công bố lần báo cáo phát triển người tồn cầu Chương trình phát triển Liên hợp qc (UNDP) dựa tư tưởng Amartya Sen lực chức Chức thứ có giá trị mà người mong muốn tạo nên hạnh phúc họ (ví dụ có sức khỏe, có giáo dục, an tồn, ) Năng lực thực chức tự người việc tận hưởng cằc chức mà họ mong muôn Chỉ số HDI số đa chiều đo lường chức người ba phương diện giáo dục, sức khỏe phúc lợi vật chất Việc sử dụng số đơn chiều trước (thường đo lường chiều cạnh kinh tề) cho không đầy đủ phù họp để đánh giá phát triển xã hội Bởi thế, cần xây dựng sô đa chiêu giải thích số khía cạnh liên quan đến phúc lợi tiềm kinh tế người (môi trường, y tế, giáo dục, hội nhập xã hội, ) Chỉ số HDI UNDP đưa tính tốn thường niên kể từ năm 1990 đên nay, coi đóng góp quan trọng cho việc đo lường phát triển so với việc sử dụng số tổng sản phẩm quốc nội (GDP) sử dụng phổ biến trước (Herrero, Martinez, & Villar, 2010) Cùng với thời gian, số có điều chỉnh nhằm phản ánh tốt phát triển người giai đoạn phat triển khác Mặc dù đánh giá thành công việc phản ánh đa chiều phát triển người có khơng phê phán số Dựa việc tông họp, phân tích tài liệu, viết khái quát điều chỉnh số HDI, đồng thời trình bày quan điểm phê phán số Khái quát điều chỉnh số HDI Lần công bố Báo cáo phát triển người UNDP năm 1990, sô HDI gồm số thành phần đo lường phương diện: hiểu biết (tỉ lệ người lớn biết chữ); sống lâu khỏe mạnh (tuổi thọ) phúc lợi vật chất (GDP) Kể từ lần công bố đến số HDI có lần điều chỉnh * TS Viện Nghiên cứu Con người, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Bài viêt thực khuôn khổ Đề tài Nghiên cứu phát triển người thập niên 2010, TS Vũ Thị Thanh làm chủ nhiệm, Viện Nghiên cứu Con người quan chủ trì Nghiên cứu Con người số 4(115) 2021 Vũ Thị Thanh _ _ _ _ Lần thứ vào năm 1991, số HDI có điêu chinh chiêu cạnh sức khỏe Cụ thể, thay đổi từ việc chuyển điểm giá trị thay đổi (giá trị tơi thiêu giá trị tối đa) sang giá trị cố định, số sức khỏe có giá trị tơi thiêu 41,8 giá trị tối đa 78,4 Đây số tuổi thọ trung bình/kì vọng mức tối thiểu tối đa quốc gia Lần thứ hai vào năm 1994, có điều chỉnh biến số đo lường chiều cạnh giáo dục Thay có biến số người lớn biết chữ, UNDP bổ sung thêm biến số số năm học Cùng với giá trị tơi thiêu tơi đa đê tính chi so thành phần số HDI có điều chỉnh Chỉ số sức khỏe, giá trị thiêu giá trị tối đa điều chỉnh thành 25 85 Chỉ số giáo dục, giá trị thiêu giá trị tối đa biến số người lớn biết chữ 0% 100%; biến số số năm học trung bình có giá trị tối thiểu đa lân lượt 15 Chỉ sô thu nhập, giá trị tối thiểu tối đa $200 $40.000 (PPP-Tính theo sức mua tương đương) Lần thư ba vào năm 1995, số HDI có điều chỉnh số giáo dục, biến số số năm học trung bình thay biến số nhập học chung cấp (với trọng số 2/3), biến số người lớn biêt chữ có điêu chỉnh vê trọng sơ từ 2/3 xuống 1/3 Đối với số thu nhập, giá trị tối thiểu giảm từ $200 xuống $100 (Comim, 2016) Lần thứ tư vào năm 2010, sau 20 năm số công bố, lần điều chỉnh nhiều - bao gồm: Thứ nhất, thay đổi sổ thành phần Cụ thể, biến số người lớn biết chữ thay số năm học trung bình người lớn Biến số nhập học chung cấp thay số năm học kì vọng (có giá trị quan sát tối đa thiêu lân lượt 18 0) sô năm học trung binh người lớn (có giá trị quan sát tối đa thiêu lân lượt 15 0) Sự điêu chỉnh giúp phản ánh tốt khả tương lai thay phản ánh thực tiễn khứ đơn giản hóa việc giải thích số thành phần, đồng thời khuyến khích đầu tư vào giáo dục Việc sử dụng sơ năm học kì vọng chiều cạnh giáo dục phù hợp với việc sử dụng báo tuổi thọ kì vọng lúc sinh chiều cạnh sức khỏe số HDI (Herrero, Martinez, & Villar, 2012) Đối với số kinh tế, GDP thay GNI (tổng thu nhập quốc dân) biên số cho phản ánh mức thu nhập thực tê quôc gia Biên so GNI có giá trị quan sát tối đa 75.000 giá trị quan sát tối thiểu 100 (tính la, PPP) Gia trị tối thiểu để tính tuổi thọ điều chỉnh từ 25 năm thành 20 năm Thứ hai, thay đổi công thức tỉnh sổ HDI Chỉ sơ HDI tính tốn giá trị trung bình nhân giá trị thành phân sô giáo dục, sô sức khỏe số kinh tế (thay trung bình cộng cách tính cũ) Việc thay đổi sử dụng trung bình nhân cho phản ánh tơt phát triên người, theo đó, khơng có phát triển đồng ba lĩnh vực kinh tế, giáo dục, y tế (tức độ chênh lệch số thành phần cao) làm giảm giá trị Nghiên cứu Con người số 4(115) 2021 Một số điều chỉnh sổ HDI (Herrero cộng sự, 2012) Những thay đổi cách tính số HDI năm 2010 tiêp tục sừ dụng báo cáo phát triển người toàn cau cua UNDP đên Ngoài ra, sơ HDI năm 2010 cịn có điều chỉnh giá trị thiêu đa đê tính tốn số thành phần (xem chi tiết bảng đây) Khái lược điều chỉnh số HDI Năm 1990 Chỉ báo Giá trị tối thiểu tối đa để tính số thành phần1 Công thức Giáo dục Tỉ lệ người lớn biết chừ 0% 100% HDI = (Chỉ số giáo dục + Chỉ số tuổi thọ + Chỉ số thu nhập)/3 Kinh tế GDP (tính la, PPP) Giá trị tối thiểu tối đa điều chỉnh linh hoạt Sức khỏe Tuổi thọ Giá trị tối thiểu tối đa điều chỉnh linh hoạt Tỉ lệ người lớn biết chữ (trọng số 2/3) - Số năm học (trọng số 1/3) Giá trị tối thiểu tối đa điều chỉnh linh hoạt Kinh tế GDP (tính đô la, PPP) - Sức khỏe Tuổi thọ 41,8 78,4 Tỉ lệ người lớn biết chữ (trọng số 2/3) 0% 100% Số năm học (trọng số 1/3) 15 Chiều cạnh Giảo dục 1991 1994 Giảo dục Cơng thức tính số thành phần: Giá trị Chì số = (Giá trị thực tế - Giá trị tối thiểu)/ (Giá tri tối đa - Giá trị tối thiểu) Nghiên cứu Con người số 4(115) 2021 Vũ Thị Thanh GDP (tính la, PPP) $200 $40.000 Tuổi thọ 25 85 Tỉ lệ người lớn biết chữ (trọng số 1/3) - Tỉ lệ nhập học chung cấp (trọng số 2/3) 0% 100% Kinh tế GDP (tính la, PPP) $100 $40.000 Sức khỏe Tuổi thọ - Kinh tể Sức khỏe Giáo dục 1995 HDI= Số năm học trung bình (của người lớn) 15 Số năm học kì vọng 18 Kinh tế GNI (tính bàng la, PPP) 100 75000 Sức khỏe Tuổi thọ trung bình sinh 20 85 Giáo dục 2010 ị/Chi số giáo ẩục X Chi só tuói thọ X Chi số thu nhập Ghi chú: - khơng cỏ thay đổi so với cách tính thời gian trước Một số phê phán gọi mở cải thiện cách tính số HDI Chỉ so HDI đánh giá cao phản ánh điều kiện đời sống người cách tốt hom so với việc đo lường mặt kinh tế trước Mặc dù khơng ngừng có điều chỉnh sơ học giả hạn che cách tính số (chỉ số HDI điều chỉnh từ năm 2010) đưa gợi mở cho việc cải thiện tương lai Những phê phán đôi với sô HDI thường xoay quanh số vấn đề sau: Thứ nhất, báo đo lường Nhiều học giả cho rằng, chiều cạnh đo lường sô HDI đầy đủ quan điểm phát triển người thiếu chiều cạnh quan trọng khác Ba chiều cạnh đo lường sô HDI cho hạn chế, chưa phản ánh đầy đủ an lạc (well-being) đời sống người Sự an lạc thực người cần đến yếu tố khác như: hòa nhập xã hội, bền vững, Nghiên cứu Con người số 4(115) 2021 Một số điều chỉnh , cơng băng, tự trị, quyền người hạnh phúc, diện xung đột xã hội, quyền công dân, tiến công nghệ, Tuy nhiên, chiều cạnh lại chưa đưa vào xem xét số HDI (Herrero et al., 2010; Klugman, Rodríguez, & Choi, 2011) Các học giả cho rằng, can phải đưa thêm báo đê cải thiện số HDI Điều địi hỏi phải đạt đơng thuận không chiều cạnh bổ sung xem xét mà vê biên đo lường chúng trọng sơ mà chúng tính tốn cơng thức tính sơ HDI ci Chiêu cạnh phân phối cần cân nhắc chi so HDI khía cạnh phân phơi phân đặc điểm kết hoạt động kinh tế - xã hội (Herrero cộng sự, 2010) Ngồi ra, học giả cịn cho rằng, biến số có sô HDI phản ánh không đầy đủ phương diện sức khỏe, tri thức phúc lợi vật chât phát triển người Ví dụ, tuổi thọ cho biết người ta sông lâu nhung không thê sức khỏe họ họ sống Có người sơng thọ phải chịu bệnh mãn tính nhiều năm, phụ nữ có thê chưa quyên quyêt định số mà họ muốn số tuổi thọ không thê sức khỏe sinh sản, Do đó, số tuổi thọ chưa thể đủ quan điểm mục tiêu phát triển người “sống lâu sống khỏe” Tương tự, tỉ lệ biêt chữ hay sô năm học số phúc lợi vật chất đo lường qua thu nhập khơng phản ánh bất bình đẳng quốc gia (Klugman cộng sự, 2011) Đơi với giáo dục, số năm học không phản ánh chất lượng giáo dục Bên cạnh đó, biến số số HDI bị phê phán hẹp không bao gồm báo cần thiết (ví dụ tỉ lệ có thu nhập ngưỡng đô la/ngày) không phản ánh chất lượng quản trị - yếu tố đóng vai trị quan trọng phát triển quốc gia thông qua việc xây dựng thực sách đắn Do phụ thuộc vào tính sẵn có số liệu để đo lường sức khỏe, giáo dục phúc lợi vật chât nên số HDI từ năm 2010 đến chưa có nhiều thay đơi báo để phản ánh rộng khía cạnh phát triển người Từ sau năm 2010, bên cạnh số HDI cịn có số số xây dựng dựa việc kết hợp số HDI với số biến số khác Ví dụ, sơ phát triển người bền vững (Human Sustainable Development Index HSDI), xây dựng dựa việc kết hợp số HDI với số môi trường Điều Bravo (2014, 2015) gợi ý cơng trình nghiên cứu ông số HSDI Theo Bravo, số HSDI bao gồm ba chiều cạnh kinh tế, xã hội môi trường (đánh giá số phát thải khí CO2 đầu người) Chỉ số HSDI xây dựng dựa việc kết hợp số phát thải khí CO2 số HDI Ban đâu, xây dựng, số HSDI tính việc kết hợp (trung bình nhân) sơ phát thải khí CO2 số thành phần số HDI Tuy nhiên, từ năm 2014, để khắc phục số hạn chế cách tính số HSDI Nghiên cứu Con người số 4(115) 2021 Vũ Thị Thanh theo phiên đầu tiên, nhà khoa học đê xuât cách tính băng cách kêt họp trung bình nhân số HDI số phát thải môi trường (Bravo, 2015) Vào năm 2020 - kỉ niệm 30 năm đời Báo cáo phát triển người tồn câu, UNDP (2020) cơng bố số HDI điều chỉnh theo áp lực lên hành tinh (The Planetary pressures - adjusted Human Development Index - PHDI) Theo UNDP (2020), số PHDI cung cấp thước đo thúc đẩy phát triển người, đồng thời giảm bớt áp lực lên hành tinh Đây kết hợp đáp ứng góc trơng để xem xét số HDI với sô vê áp lực đôi với hành tinh bôi cảnh Chỉ số PHDI số HDI giúp đánh giá khuyến khích lựa chọn hướng tới phát triển người thời kì mà hành vi người gây nhiều ảnh hưởng đến khí hậu mơi trường Chỉ sơ hướng tới thúc phát triển người với việc giảm áp lực lên hành tinh Chỉ sô PHDI điêu chỉnh số HDI tiêu chuẩn theo mức độ phát thải khí các-bon đi-ơ-xít lượng vật chất quốc gia (trên bình quân đầu người quốc gia) Đối với quốc gia có giá trị phát triển người mức thấp tác động việc điều chỉnh PHDI nói chung nhỏ Đối với qc gia có trình độ phát triên người cao cao số PHDI có thay đôi lớn, phản ánh cách thức phát triển khác quốc gia tác động đên hành tinh Nêu quôc gia không gây áp lực lên hành tinh, số PHDI số HDI quốc gia số PHDI giảm xuống thấp hon sô HDI áp lực lên hành tinh gia tăng Hệ số điều chỉnh tính tốn băng trung bình cộng số đo lượng phát thải khí các-bon đi-ơ-xít đầu người Dấu chân vật chất (marital footprint) quốc gia đo lường lượng nguyên liệu khai thác (nhiên liệu hóa thạch, quặng kim loại quặng phi kim) để đáp ứng nhu câu vê hàng hóa dịch vụ nước bất kê việc khai thác diên đâu Nó áp lực lên sinh hoạt động kinh tế, xã hội gây Chỉ số PHDI toàn câu cung câp nhìn khái quát tiến trình phát triển người áp lực lên hành tinh bối cảnh giới gia tăng áp lực lên hành tinh đâu người ba thập niên qua Các số PHDI không thâp sô HDI mà no gia tăng chậm số HDI Khoảng cách đánh giá mang tính bảo thủ phát triển (chỉ số HDI) quan điểm định hướng thời kì người gây ảnh hưởng lớn tới môi trường hành tinh (thử nghiệm sô PHDI) mở rộng, góc độ đánh giá, số PHDI đánh giá điêu đạt ve lực điều kiện vật chất tự nhiên áp lực ngày gia tăng hành tinh gây người (ví dụ tác động tiêu cực biến đổi khí hậu mát tính tồn vẹn sinh bắt đầu xuất khía cạnh khác phát triển người không phản ánh qua số HDI) góc độ sách, sô PHDI cung cấp số hướng dẫn để thúc đẩy phát triển người đồng thời giảm bớt áp lực lên hành tinh (UNDP, 2020) Nghiên cứu Con người số 4(115) 2021 Một số điều chỉnh Thứ hai, cơng thức tính Mặc dù việc sử dụng cơng thức tính trung bình nhân có ưu điểm địi hỏi phát triển phải đồng ba lĩnh vực y tế, giáo dục kinh tế phát triển người Do đó, số thành phần thấp ảnh hưởng đến số HDI Tuy nhiên, sử dụng cơng thức trung bình nhân dẫn đến khó so sánh mức độ đóng góp số thành phần vào phát triển người Ngoài ra, khiến khó so sánh xác phát triển người quốc gia so với công thức tính trung bình cộng Thực tế khó có quốc gia có phát triển tốt tất phương diện phát ưiển người Sử dụng cơng thức trung bình nhân dần đến việc đế có số HDI cao bên cạnh việc có số thành phần cao đòi hỏi số thành phần số HDI quốc gia phải tương đối đồng - tức có chênh lệch số thành phần Tuy nhiên, thực tế khơng phải quốc gia có phát triển đồng ba phương diện kinh tế, giáo dục y tế Điều dẫn đến tình trạng quốc gia A có số số thành phần HDI cao chênh lệch số thành phần HDI quốc gia mà lớn sử dụng cơng thức trung bình nhân khiến số tổng hợp HDI quốc gia lại thấp so với số HDI quốc gia B có số thành phần HDI thấp quốc gia A quốc gia B lại có chênh lệch ba số giáo dục, tuổi thọ thu nhập so với quốc gia A (Anand, 2018) Ngồi ra, học giả cịn cho rằng, công thức kết hợp số giáo dục, tuổi thọ thu nhập ưong số HDI thay trung bình nhân việc sử dụng cơng thức trung bình cộng để kết hợp số thành phần số giáo dục không hợp lí Các học giả bắt đầu có phê phán việc sử dụng công thức trung bình nhân để tính số HDI Một số học giả đề xuất điều chỉnh lại công thức trung bình cộng để tính số HDI họ cho nhược điểm lớn việc sử dụng công thức tính trung bình nhân so với trung bình cộng trước làm tính ưu việt cách tính số HDI trực quan, đơn giản minh bạch (xem Anand, 2018) Cũng có quan điểm cho rằng, việc áp dụng cách tính số HDI cho nước phát triển phát triển không phù hợp, nước phát ưiển đạt số HDI cao họ quan tâm đến nhiều lĩnh vực khác phát triển người khơng cịn đơn vấn đề thu nhập, giáo dục tuổi thọ Herrero cộng (2010) đề xuất cách tiếp cận để xác định số HDI thông qua hai số khác để phản ánh tốt khác biệt nước phát triển Một số số chuyên biệt dành cho nước phát triển cao mà tác giả gọi số số HDI(2) Trong đó, tác giả tập trung vào điều chỉnh biến số đo lường sức khỏe giáo dục số HDI quốc gia phát triển, sức khỏe, số tuổi thọ kì vọng lúc sinh xây dựng độc lập với yếu tố nhân học - vốn cho trọng đến thành tố Nghiên cứu Con người số 4(115) 2021 Vũ Thị Thanh sức khỏe quốc gia có tỉ lệ người già cao không ý đến khác biệt nhóm dân số độ tuổi lao động tưcmg lai Các quốc gia phát triên có tuổi thọ cao lại có khác biệt cấu trúc dân số, cụ thê số lượng người trẻ tuổi dân số ưong số trường hợp liên quan đến người nhập cư năm tới Những khác biệt cho quan trọng hon vấn đề tuổi thọ đánh giá khả phát triển người quốc gia phát triển (Herrero cộng sự, 2010) Một số học giả đề xuất số Tiềm sống (Life Potential) đo tuổi thọ cá nhân đại diện dân số Đe xác định biến này, trước tiên cần xem xét số năm kì vọng mà cá nhân độ tuổi X sống thời điểm t (thường tại) Giá trị bình quân đầu người biến giá trị số tiềm sống Dữ liệu cần thiết để tính tốn số tiềm sống lấy từ sở liệu tỉ lệ tử vong cung cấp bảng biểu sống phân bố dân số theo độ tuổi cho hầu hết quốc gia Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD)2 Thứ hai, giáo dục, số giáo dục số HDI không phản ánh khác biệt vốn người quốc gia phát triển trọng đến tỉ lệ biết chữ Điều phần lớn tỉ lệ người biết chữ chiếm tỉ trọng cao Ở quốc gia có hệ thống giáo dục bắt buộc thiết lập tốt (một số nước đòi hỏi bắt buộc học năm) số giáo dục số HDI lại không cho thấy khác biệt giáo dục bản, giáo dục không bắt buộc tạo nên khác biệt phản ánh đầu tư xã hội vào vốn người vượt mức quy định pháp luật Hơn nữa, giáo dục không bắt buộc thể nhiều khác biệt nước phát triển giáo dục bắt buộc giáo dục bắt buộc đồng quốc gia Herrero cộng (2010) gợi ý số cách thức để tính tốn giáo dục khơng bắt buộc, ví dụ cộng tất học sinh đạt đến mức độ tham chiếu điều khiến học sinh cấp học cao tính tốn vài lần (tương tự cách tính số HDI Mĩ) Một cách tính khác tính số năm học trung bình học tỉ lệ phần ưăm dân số ưong độ tuổi lao động giáo dục không bắt buộc Từ quan điểm này, Herrero cộng (2010) gợi ý biến số số năm học kì vọng từ 15 đến 29 sử dụng cho quốc gia OECD đánh giá giáo dục thị trường lao động Biến số cho có số điểm mạnh như: sử dụng tiêu chuẩn quốc tế; thể chất mức độ trung bình phản ánh xác mức giáo dục không bắt buộc Cùng với việc đề xuất biến số mới, Herrero cộng (2010) đưa cách tính giá trị thành phần số giáo dục, y tế Cuối cùng, giá trị kết hợp cơng thức trung bình nhân số HDI(2) Bằng việc sử dụng số HDI theo cách tính UNDP số HDI(2) mà tác giả đưa ra, kết cho thấy số HDI(2) rõ khác biệt phát triển người quốc gia phát triển, giáo dục (xem Herrero cộng sự, 2010) (http://www.mortality.org/) 10 Nghiên cứu Con người số 4(115) 2021 Một số điều chỉnh Trong cơng trình khác vào năm 2012 bàn việc xây dựng số HDI mới, Herrero cộng (2012) bất cập số HDI năm 2010 Theo tác giả, số HDI năm 2010 có điều chỉnh số giáo dục (được tính trung bình nhân “số năm học trung bình” (của người lớn) “số năm kì vọng đến trường” (của trẻ em) kéo theo số hạn chế Thứ nhất, kết hợp hai biến số dẫn tới thiếu rõ ràng phân tích tác động biến số lên số HDI (cụ thể khó để có thê giải thích số giáo dục giá trị kì vọng giống số tuổi thọ giá trị trung bình giơng GNI hên đầu người) Mặt khác, khó chứng minh việc sử dụng trung bình nhân để tính tốn báo thành phần giáo dục cơng thức trung bình nhân trọng đến việc biến số thành phần có vai trị bình đẳng Khi sử dụng cơng thức trung bình nhân để kết hợp báo số giáo dục dẫn đến tình trạng có cải thiện thành giáo dục trẻ em (qua biến số số năm học kỳ vọng) số giáo dục bị thấp chênh lệch lớn biến số thành giáo dục trẻ em với biến số số năm học người lớn Herrero cộng (2012) đề xuất nên lựa chọn hai biến số số giáo dục - biến số số năm học kì vọng Các tác giả đưa lí để lựa chọn biến số này: - Giúp đon giản hóa việc giải thích số kết hợp; - Tránh việc cần phải định gia trọng biến số lựa chọn công thức để kết hợp biến số đó; - Tập trung vào tưong lai (khả năng) khứ (những điều thực hiện); - Khuyến khích đầu tư vào giáo dục điều phản ánh số cách nhanh chóng hơn; - Sự lựa chọn dường phù hợp với việc sử dụng tuổi thọ kỳ vọng lúc sinh đo lường chiều cạnh sức khỏe Herrero cộng (2012) đưa số gợi ý cho việc điều chỉnh số HDI để xây dựng số HDI biến số, tác giả đề xuất sử dụng số năm học kì vọng thay cho số kết hợp phản ánh tốt khả tương lai đơn giản hóa việc giải thích số thành phần Đối với báo đo lường phúc lợi vật chất, tác giả đề xuất sử dụng số GNI bình qn đàu người khơng có logarit để tránh mâu thuẫn tác dụng không mong muốn đưa khía cạnh phân bổ vào để giải thích, giá trị tham chiếu (giá trị tối thiểu tối đa để tính số thành phần), Herrero cộng (2012) đề xuất giá trị tham chiếu 83,2 năm cho tuổi thọ trung bình sinh; 20,6 năm cho số năm đến trường kì vọng 60.000 la cho thu nhập bình quân điều chỉnh theo bất bình đẳng Hai giá trị tham chiếu cho tuổi thọ số năm đến trường phù hợp với đỉnh ban đầu số HDI năm 2010, giá trị tham chiếu cho thu nhập giá trị tối đa hợp lí cho thu nhập người bình qn tương đương Ket hợp chúng lại, Herrero cộng (2012) đề xuất cơng thức tính số HDI xác định sau: Nghiên cứu Con người số 4(115) 2021 ll Vũ Thị Thanh Chỉ số HDI = ịxhealthl%ì,2 X xeducationT2ữ,6 X xincome (l-G)/60.000)1/3 (trong xheath tuổi thọ kì vọng sinh, ^education số năm học kì vọng, yàncome GNI bình quân đầu người G hệ số Gini) Kết luận Mặc dù số HDI có điều chỉnh suốt 30 năm qua, nhiên, với phát triển xã hội vấn đề đặt phát triển người, học giả giới xem xét điểm hạn chế có đề xuất điều chỉnh số Nhiều nhà khoa học có tham vọng bổ sung thêm phương diện vào cách tính số HDI với mong muốn phản ánh đầy đủ phát triển người, nhiên mong muốn bị giới hạn không sẵn có nguồn số liệu chưa đủ thuyết phục Vì thế, số HDI dừng lại việc đo lường báo ba phương diện sức khỏe, giáo dục kinh tế Một số số khác xây dựng để kết hợp thêm yếu tố môi trường dừng lại số phát thải khí carbon dioxide Với gợi ý từ học giả giới, số HDI thời gian tới tiếp tục có thêm điều chỉnh nhằm phản ánh đầy đủ đa dạng hem tình hình phát triển người quốc gia giới Tài liệu tham khảo Anand, s 2018 “Recasting Human Development Measure”, (http://hdr.undp.org/sites/defeult/files/anand_recasting_human_development_measures.pdf) Bravo, G 2014 “The Human Sustainable Development Index: New calculations and a first critical analysis” Ecological Indicators, 37, 145 - 150 Bravo, G 2015 “Letter to the Editor: The human sustainable development index: The 2014 update” Ecological Indicators, 5, 258 - 259 Comim, F 2016 “Beyond the HDI? Assessing alternative measures of human development from a capability perspective”, (http://hdr.undp.org/en/content/beyond-hdiassessing-altemative-measures-human-development-capability-perspective ) Herrero, c., Martinez, R., & Villar, A 2010 “Improving the Measurement of Human Development”, (http://hdr.undp.org/en/content/improving-measurement- human-de velopment) Herrero, c., Martinez, R., & Villar, A 2012 "Newer Human Development Index" Journal of Human Development and Capabilities: A Multi-Disciplinary Journal for People-Centered Development, 13(2), 247 - 268 Klugman, J., Rodríguez, F., & Choi, H.-J 2011 “The HDI 2010: New Controversies, Old Critiques” The Journal ofEconomic Inequality, 9, 249 - 288 UNDP 2020 Human Development Report 2020: The next frontier Human development and the Anthropocene New York: United Nations Development Programme 12 Nghiến cứu Con người số 4(115) 2021 ... ^education số năm học kì vọng, yàncome GNI bình quân đầu người G hệ số Gini) Kết luận Mặc dù số HDI có điều chỉnh suốt 30 năm qua, nhiên, với phát triển xã hội vấn đề đặt phát triển người, học... triển Một số số chuyên biệt dành cho nước phát triển cao mà tác giả gọi số số HDI(2) Trong đó, tác giả tập trung vào điều chỉnh biến số đo lường sức khỏe giáo dục số HDI quốc gia phát triển, ... Lần thư ba vào năm 1995, số HDI có điều chỉnh số giáo dục, biến số số năm học trung bình thay biến số nhập học chung cấp (với trọng số 2/3), cịn biến số người lớn biêt chữ có điêu chỉnh vê trọng