Báo cáo tốt nghiệp một số biện pháp tổ chức triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy tự học ở trường đh vinh

Mục lục Nội dung Tran g Phần mở đầu Cơ sở khoa học đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Lý luận chung hoạt động dạy tự học 10 Triển khai trình dạy- tự học Trờng Đại học 24 Vinh 2.1 Những khó khăn trình triển 25 khai dạy học lấy ngời học làm trung tâm Trờng ĐH Vinh 2.2 Giáo trình giảng dới dạng môđun lộ trình 26 đổi PPDH ë Trêng §H Vinh KÕt luËn 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chữ viết tắt luận văn PPDH Phơng pháp dạy học GVTH Giáo viên tiểu học HSTH Học sinh tiểu học HĐTH Hoạt động tù häc NHTT Ng êi häc trung t©m LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phần mở đầu Lý chọn đề tài: Quá trình đổi PPDH trờng đại học hớng tới mục tiêu đào tạo ngời động, sáng tạo, có lực nghề nghiệp lực thích ứng cao Việc triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy ngời học làm trung tâm (NHTT) hay gọi trình dạy tự học trờng gặp nhiều khó khăn Đề tài Tiểu luận khoa häc Mét sè biƯn ph¸p tỉ chøc, triĨn khai ®ỉi míi PPDH theo híng d¹y tù häc ë Trêng ĐH Vinh nhằm phản ánh khó khăn nói đề xuất số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH Trờng ĐH Vinh Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lợng hoạt động dạy- tự học Trờng ĐH Vinh Đối tợng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tợng nghiên cứu: Quá trình tổ chức dạy- tự học Trờng Đại học Vinh 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ë trêng §H Vinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Gi¶ thiÕt khoa häc: ViƯc tỉ chức hoạt động dạy tự học Trờng Đại học Vinh gặp nhiều khó khăn điều kiện cần có biện pháp hỗ trợ Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tập trung giải số nhiệm vụ sau: 5.1 Phân tích khái quát, hệ thống hoá tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài, làm sáng tỏ sở lý luận cho việc nghiên cứu hoạt động dạy tự học 5.2 Khảo sát khó khăn việc triển khai hoạt động dạy-tự học 5.3 Đề xuất biện pháp triển khai hoạt động dạy- tự học trờng ĐH Vinh Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu lý luận hoạt động dạy - tự học, đồng thời khảo sát số khó khăn việcthực trạng đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động dạy - tự học Phơng pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài này, đà sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đọc, phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu, sách báo vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận đề tài 7.2 Phơng pháp quan sát: Quan sát thực tế hoạt động dạy- tự học thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, hoạt động giáo dục tập thể, qua việc dự thăm lớp 7.3 Phơng pháp điều tra: Để nắm đợc thực trạng vấn đề nghiên cứu cách sâu sắc, toàn diện, có hệ thống, đảm bảo tính xác, khách quan, tiến hành điều tra phiếu giảng viên sinh viên Kết điều tra chủ yếu để xây dựng biện pháp nâng cao chất lợng hoạt động dạy - tự học 7.4 Phơng pháp đàm thoại: Trò chuyện với giảng viên, sinh viên vấn đề có liên quan đến hoạt động tự học để bổ sung thông tin vấn đề nghiên cứu Những nội dung Cơ sở khoa học đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong lịch sử phát triển giáo dục, việc tự học có ý nghĩa quan trọng, định đến chất lợng giáo dục hình thành nên ngời động, sáng tạo Chính LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vậy, từ trớc đến vấn đề đà đợc nhiều tác giả nớc đề cập đến 1.1.1 nớc Vấn ®Ị tù häc ®ỵc ®Ị cËp tõ rÊt sím, tõ thời cổ đại nhà giáo dục đà thấy rõ đợc tầm quan trọng tự học Lịch sử Trung Hoa cổ đại đà xuất nhà giáo dục kiệt xuất, bật Khổng Tử (551 - 479 TCN) Trong đời dạy học mình, Khổng Tử quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo học trò Ông đòi hỏi học trò phải biết suy nghĩ, phát huy tính tích cực, động học tập Ông đà nói với học trò: "Không giận không muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ đợc không bày vẽ cho, vật có bốn góc, bảo cho góc mà không suy ba góc không dạy nữa" Theo Khổng Tử thầy giúp học trò mấu chốt, quan trọng nhất, vấn đề khác học trò phải từ mà tìm ra, thầy không làm tất cho trò, trò phải tự học Nhà s phạm J.A Kômenxki (1592 - 1670), ông tổ giáo dục cận đại, ngời đặt móng cho đời nhà trờng nay, nhà giáo dục lỗi lạc Tiệp Khắc nhân loại đà khẳng định: "Không có khát vọng học tập, khát vọng suy nghĩ trở thành tài năng" Trong tác phẩm "Phép giảng dạy vĩ đại", ông đà nêu nguyên tắc, phơng pháp giảng dạy nhằm ph¸t huy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh (HS) ông kiên phản đối lối dạy học áp đặt, giáo điều đà làm cho HS thụ động Đến kỷ XVIII - XIX, nhà giáo dục học næi tiÕng nh J.J Rousseau (1712 - 1778), Pestalori (1746 - 1827), Disterever (1790 - 1886), Usinxki (1824 - 1890) đà quan tâm đến phát triển trí tuệ, tính tích cực, độc lập, sáng tạo ngời học Các nhà khoa học giáo dục hớng tới việc phát huy yếu tố tiềm ẩn cá nhân ngời, nhấn mạnh cách làm cho ngời tự dành lấy tri thức đờng tự khám phá, tự tìm tòi Tiêu biểu nh J.J Rousseau tác phẩm "Emêli" (1762), ông đà ý đến giáo dục "tự nhiên", tự hớng cá nhân dành kiến thức cách tự tìm kiếm, khám phá, sáng tạo hoạt động Phát triển t tởng nhà giáo dục tiền bối, nhà giáo dục đại sâu nghiên cứu khoa học giáo dục (KHGD) đà khẳng định vai trò to lớn hoạt động tự học (HĐTH) N.A Rubakin víi "Tù häc nh thÕ nµo" vµ Smit Man Hecboc "Nghiên cứu học tập nh nào" cho rằng: Quan tâm đến việc giáo dục động học tập đắn điều kiện để ngời häc tÝch cùc, chđ ®éng tù häc A.P Primaco với "Phơng pháp đọc sách" đà ra: Kỹ tự học (KNTH) điều kiện cần thiết để đảm bảo cho ngời học đạt kết cao Ông quan tâm đến việc đọc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sách, kỹ đọc sách coi kỹ quan trọng HĐTH, từ rõ trách nhiệm giáo viên (GV) nhà trêng viƯc båi dìng KNTH cho ngêi häc A.M Machiuskin, A.V Petropski, X.P Bararov cho rằng: Cần thông qua tập nhận thức, tập nêu vấn đề để giúp ngời học nâng cao tính tích cực nhận thức đạt hiệu cao HĐTH Các nhà giáo dục phơng Tây dựa sở tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, tâm lý học phân tâm đà tìm phơng pháp khai thác "tôi" ngời học Điển hình Montaigne: "Tốt ông thầy nên học trò tự lên phía trớc mà nhận xét bớc họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức trò" Sau đại chiến giới lần thứ hai, Mỹ nớc Tây Âu đà quan tâm tìm kiếm phơng pháp giáo dục cách tiếp cận "lấy ngời học làm trung tâm" - ngời học giữ vai trò chủ động, tích cực trình học tập không thụ động nh dùng phơng pháp giáo dục cổ truyền lấy ngời thầy làm trung tâm Đồng thời đề cao hoạt động đa dạng ngời học, phát triển số kỹ cho ngời học Các kỹ đợc tích lũy phải hoạt động ngời học tự tiến hành với giúp đỡ GV Đó lµ t tëng tiÕn bé mµ J Dewey mong muèn giải phóng lực sáng tạo ngời học Ngoài ra, loạt phơng pháp dạy học theo t tởng, quan niệm đợc đa vào thực nghiệm nh: "phơng pháp tích cực", "phơng pháp hợp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tác", phơng pháp cá thể hóa" Đây phơng pháp mà ngời học không lĩnh hội cách nghe thầy giảng mà phải tự hoạt động, tự học, tự tìm tòi để lĩnh hội tri thức GV trọng tài, đạo diễn, thiết kế, tổ chức làm việc, giúp đỡ HS cách làm, cách học Từ năm 30 kỷ XX, nhiều nhà giáo dục Châu đà quan tâm đến lĩnh vực tự học T Makiguchi - nhà s phạm tiếng ngời Nhật đà trình bày t tởng giáo dục tác phẩm "Giáo dục sống sáng tạo" Ông cho rằng: "Giáo dục coi trình hớng dẫn tự học mà động lực kích thích ngời học sáng tạo giá trị để đạt đến hạnh phúc thân cộng đồng" Trên sở tảng chủ nghĩa vật biện chứng, nhà giáo dục Macxit đà khẳng định vai trò to lớn HĐTH quan tâm nhiều đến khía cạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu ngời học, tác giả: T.A Ilina, R Retzke, G.X Catxchuc Chúng nhận thấy điểm chung hầu hết tác giả đà đề cập khẳng định vai trò to lớn HĐTH nh nhiệm vụ nhà trờng công t¸c tỉ chøc híng dÉn, båi dìng cho ngêi häc phơng pháp tự học, quan tâm đến giáo dục động cơ, kỹ tự học thái độ ngời học hoạt động tự học Hoạt động giáo viên học sinh đợc xem hoạt động nhau, thầy trò có chức riêng hoạt động LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhằm tạo khả tự học học sinh đợc gọi hoạt động dạy - tự học 1.1.2 Việt Nam Từ năm 60 trở lại đây, t tởng dạy - tự học tổ chức HĐTH cho ngời học đà đợc nhiều tác giả nh: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phan Trọng Luận, Nguyễn Kỳ, Trần Kiều, Nguyễn Mạnh Tờng đề cập cách trực tiếp gián tiếp công trình nghiên cứu Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học đời, ngày đợc thúc đẩy mạnh mẽ, thu hút quan tâm nhiều tác giả Ngày 15/01/1998 Hà Nội, Trung tâm đà tổ chức thành công hội thảo khoa học: "Tự học, tự đào tạo, t tởng chiến lợc phát triển giáo dục Việt Nam" Khẩu hiệu hội thảo là: "Tất lực tự học, tự đào đạo dân tộc Việt Nam anh hùng hiếu học" Hội thảo đà khẳng định vai trò quan trọng hoạt động tự học lĩnh vực hoạt động đời sống Ngời tâm đắc có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề tự học phải nói đến GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn Ông đà với nhóm nhà khoa học nghiên cứu hoàn thành đề tài "Đào tạo giáo viên theo phơng thức tự học có hớng dẫn, kết hợp với thực tập làm giáo viên dài hạn" Ông đà với tác giả Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tờng cho đời "Quy trình dạy - tự học" Trong tác phẩm "Luận bàn kinh nghiệm tự học", ông đà phân tích cách sâu s¾c 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com động độc lập HS, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Định hớng cách dạy học nh không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống vị trí chủ đạo, vai trò định GV chất lợng, hiệu dạy học 1.2.2.3 Quy trình dạy- tự học hình thức dạy tự học cần đợc tổ chức trờng đại học Quy trình dạy- tự học quy trình dạy học tích cực, lấy ngời học làm trung tâm tổ hợp thao tác tự học trò dới tác động thầy đợc tiến hành theo trình tự ba thời, nhằm đạt mục đích giáo dục(1,tr 196) Những mục tiêu đợc cụ thể hoá dới dạng hệ thống vấn đề hay tình huống, số lợng tình hng nhiỊu hay Ýt lµ t thc vµo tÝnh chÊt mục tiêu thời lợng dành cho mục tiêu Hệ thống tình huống, vấn đề phải đảm bảo định hớng đợc cho học sinh tự lực tìm hiểu, phân tích, xử lý tình để tự khám phá kiến thức mới, từ kiến thức học sinh đà biết Hoạt động lĩnh hội học sinh đợc tiến hành thông qua ba thời sau đây: Thời một- Nghiên cứu cá nhân Theo hớng dẫn GV, học sinh tự đặt vào vị trí ngời tự nghiên cứu, tự tiến hành khám phá tìm kiến thức mới, giải pháp cách tự lực suy nghĩ xử lý tình huống, giải vấn đề thầy đà đặt cho mình, theo trình tự sau: - Nhận biết vấn đề, phát vấn ®Ò 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Định hớng giải vấn đề - Thu thập thông tin - Xử lý thông tin - Tái kiến thức, khái niệm, công thức v.v xây dựng giải pháp giải quyết, xử lý tình - Thử nghiệm giải pháp - Đa kết luận - Ghi lại cách nghiên cứu kết Sau thời một, học sinh đà tự tìm cách xử lý tình huống, vấn đề mà thầy đặt ra, hành động học sinh đà tạo sản phẩm giáo dục ban đầu, nhng sản phẩm sản phẩm thô Thời hai- Hợp tác với bạn Sản phẩm ban đầu thật có giá trị ý nghĩa học sinh kết đạt đợc hoạt động thân học sinh, song nã l¹i dƠ mang tÝnh chđ quan, phiÕn diện Để trở thành khách quan, khoa học hơn, sản phẩm phải thông qua đánh giá, phân tích, sàng lọc, bổ sung cộng đồng chủ thể- lớp học, tức phải hợp tác với bạn, học bạn thông qua hình thức trao đổi cá nhân, thảo luận nhóm- lớp Dù hình thức nào, chủ thể không thụ động nghe bạn nói, nhìn bạn làm mà phải tích cực, chủ động tự thể theo trình tự sau: - Tự đặt vào tình huống, tập sắm vai, đa cách xử lý tình huống, giải vấn đề 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tù thể văn bản, ghi lại kết xử lý - Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ sản phẩm ban đầu - Tỏ rõ thái độ, quan điểm trớc chủ kiến bạn: Đúng- sai, hay- dở, tham gia tranh luận - Tù ghi l¹i ý kiÕn cđa b¹n theo nhËn thức Khai thác đà hợp tác với bạn, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm ban đầu thành sản phẩm tiến Sau thời hai, chủ thể đà hợp tác với bạn cách tự thể qua thao tác đà sử dụng tất khách quan, khoa học sản phẩm cá nhân bạn để hoàn thiện sản phẩm ban đầu Song hoạt động thảo luận tập thể, thờng xảy tình : lớp gặp phải vấn đề nan giải, khó phân biƯt ®óng sai, khã ®i ®Õn kÕt ln khoa häc Giờ đây, nhà giáo ngời trọng tài khoa học kết luận thảo luận lớp thành học thật khoa học từ học sinh đà tự tìm Cho nên chủ thể học sinh phải học thầy biết cách học thầy Thời ba-Hợp tác với thầy, học thầy, tự kiểm tra, tự ®iỊu chØnh ThËt ra, häc sinh ®· häc thÇy tõ thời : thay cho giảng có sẵn, thầy đà đặt trò trớc hệ thống tình 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com huèng vµ định hớng cho trò tự xử lý tình huống, trò phải nắm đợc học theo thầy đà hớng dẫn thời hai, thầy ngời tổ chức, đạo diễn cho tập thể lớp thảo luận, hoạt động tập trung vào mục tiêu tìm cha biết chủ đề giáo dục, trò học đợc kiến thức qua hoạt động định hớng thầy mà học đợc cách tổ chức, đạo diễn cho tập thể lớp hoạt động Giờ thời ba, thầy lại ngời trọng tài kết luận cá nhân tập thể lớp đà tự tìm thành học khoa học Học thầy học nội dung học thầy đà kết luận với cách ứng xử thầy để đến kết luận Trong lúc học thầy, học sinh phải giữ vai trò chủ thể tích cực, chủ động : không thụ động nghe thầy kết luận, giảng giải mà tích cực học thầy biết cách học thầy, hành động mình, theo trình tự thao tác sau đây: - Tự lực xử lý tình huống, giải vấn đề theo hớng dẫn thầy, - Chủ động hỏi thầy biết cách hỏi thầy có nhu cầu, cách học, cách làm - Tự ghi lại xác ý kiến kết luận thầy thảo luận hay hoạt động lớp - Học cách ứng xử thầy trớc tình gay cấn lên trình hoạt động tập thể, cách phân tích, tổng hợp ý kiến khác để đến kết luËn… 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Dựa vào kết luận thầy, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu thành sản phẩm khoa học Cần tiến hành tự kiểm tra, tự điều chỉnh theo trình tự thao tác sau đây: - So sánh, đối chiếu kết luận thầy ý kiến bạn với sản phẩm ban đầu mình: đúng-sai, hay-dở, đủthiếu - Kiểm tra lý lẽ, tìm kiếm luận cứ, thâm nhập thực tiễn, để có sở chứng minh hay sai - Tổng hợp thêm lý lẽ, chốt lại vấn ®Ị - Tù sưa sai, ®iỊu chØnh : bỉ sung cần thiết vào sản phẩm ban đầu, tự sửa chỗ sai sót - Tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề Thầy kiểm tra, đánh giá vào kết tự đánh giá, tự điều chỉnh học sinh Sự đánh giá thầy phải có tác dụng giáo dục thật sự, tức hỗ trợ cho học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh, thực thao tác tự học có hiệu Việc triển khai trình dạy tự học Trờng ĐH Vinh Trong trình tìm kiếm giải pháp để thực việc đổi PPDH theo hớng tổ chức hoạt động dạytự học (lấy học sinh làm trung tâm) băn khoăn tríc thùc tÕ sau: 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - T tởng nhấn mạnh vai trò tÝch cùc chđ ®éng cđa ngêi häc, xem ngêi häc chủ thể trình học tập đà có từ lâu Nhiều công trình nghiên cứu đà hạn chế dạy học truyền thống cho thÊy tÝnh u viƯt cđa xu híng d¹y häc lÊy ngời học làm trung tâm Thế dạy học lấy ngời học làm trung tâm dừng lại công trình nghiên cứu, vài dạy mẫu đợt vận động dạy học truyền thống thống trị trờng đại học nớc ta ? 2.1 Những khó khăn trình triển khai dạy học lấy ngời học làm trung tâm (NHTT) Trờng ĐH Vinh Để giải đáp cho câu hỏi này, đồng thời để có đợc bớc đắn trình đổi PPDH đà nghiên cứu khảo cứu khoa học có việc triển khai dạy học lấy ngời học làm trung tâm, đồng thời tiến hành nghiên cứu việc triển khai hớng dạy học điều kiện Trờng Đại học Vinh Kết nghiên cứu cho thấy: Để cho CBGD ý thức đợc tính u việt dạy học lấy ngời học làm trung tâm không khó, mà khó khăn chủ yếu điều kiện để triển khai quan điểm dạy học Những khó khăn cản trở việc triển khai dạy học NHTT quy vào nhóm sau: - Những khó khăn thc vỊ ngêi d¹y, ngêi häc: 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Kỹ tổ chức hoạt động dạy học thầy, kỹ giải vấn đề, kỹ thảo luận, kỹ hợp tác trò + Thói quen: Cả thầy trò đà quen với kiểu dạy học truyền thụ - Những khó khăn thuộc điều kiện khách quan: + Thiếu tài liệu tham khảo + Cha có giáo trình- giảng đợc thiết kế cho dạy học lấy NHTT + Điều kiện để tổ chức hình thức dạy học theo dạy học NHTT cha đợc chuẩn bị: Cac phòng học đợc thiết kế cho dạy học truyền thống, lên lớp đợc tiến hành chủ yếu phòng học mà bàn GV bảng đen điểm thu hút ý HS HS thờng ngồi theo bàn dài 3-5 chỗ ngồi, bố trí thành hai dÃy cố định, hớng lên bảng đen Trong dạy học HSTT, thờng dùng bàn ghế cá nhân, bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu s phạm phần tiết học Nhiều học đợc tiến hành phòng thí nghiệm, trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất + Khó khăn thiết bị dạy häc, dơng thÝ nghiƯm… Mn ®ỉi míi PPDH theo hớng tổ chức hoạt động dạytự học trờng đại học thấy cần có lộ trình thích hợp giải pháp đồng để tháo gỡ tất khó khăn nêu Những nghiên cứu cđa chóng t«i cho thÊy 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khó khăn thói quen, lề lối làm việc thầy trò: Thầy đà quen thuyết giảng, trình diễn, lục vấn theo lôgic định trớc; đảm bảo dạy trôi chảy an toàn Bây đùng cái, thầy phải thiết kế việc làm cho trò, tổ chức cho nhóm thực hiệndo kỹ tổ chức cha đợc hình thành cách hệ thống, thiết kế hoạt động cho trò nhiều thời gian công sứccho nên hầu hết giáo viên gặp khó khăn ngại, thiếu tin tởng triển khai PPDH Chính vận động đổi PPDH dừng lại số thầy, cô; số bài, thời điểm sau mäi viƯc l¹i nh cị, theo thãi quen cị, lỊ lối cũ an toàn, không tốn thời gian công sức hiệu đợt vận động tạo d âm Trò đà quen nghe, cố gắng suy nghĩ để hiểu thầy dạy, ghi chép cách lôgic đầy đủvà có cảm giác yên tâm cần đó, chịu khó suy nghĩ, vận dụng thi đạt điểm cao Nay vấn đề nghe thầy giảng 15 phút hiểu hết, lại phải tìm nghiên cứu đến 4-5 tài liệu, phải thiết kế phiếu để điều tra khảo cứu, vấnphải tranh luận, tự hệ thèng kiÕn thøc…khã qu¸, mÊt nhiỊu thêi gian qu¸, ¸i ngại quácho nên làm quen với PPDH có nhiều em gặp khó khăn muốn quay lại cách học cũ 2.2 Giáo trình - giảng dới dạng môđun hoạt động lộ trình đổi PPDH trờng đại học Vinh 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Việc đổi PPDH phải đảm bảo thay đổi đợc thói quen, lề lối làm việc cũ thầy trò, đa đến phơng thøc sèng míi cho cc sèng häc ®êng ë trêng đại học Để thay đổi thói quen nghĩ: Thứ phải có thời gian; Thứ hai vận động (có quan trọng, nhng không định) mà phải chế việc làm hàng ngày Cho nên hôm yêu cầu chống đọc chép ngày mai có PPDH mới, nh giáo trình-bài giảng, thiết kế công việc thầy trò thiết kế cho lề lối làm việc cũ có vận động 10 năm, 20 năm không đa đến thay đổi Muốn thay đổi phơng thức làm việc hàng ngày thầy trò trớc hết phải thiết kế đồng hệ thống công việc theo phơng thức mới, bớc có chế thích hợp để vô hiệu hoá phơng thức cũ Xuất phát từ lập luận với việc ứng dụng công nghệ thông tin kênh thông tin đa chiều vào trình dạy học xác định: Thiết kế giáo trình- giảng dới dạng môđun hoạt động bớc tiến trình đổi PPDH trờng đại học Giáo trình giảng dới dạng môđun hoạt động gì? Đó giáo trình giảng đợc thiết kế cho dạy học dựa hoạt động (Learning base on activity), bao gồm thiết kế hệ thống hoạt động đa dạng thầy trò điều kiện để thực Thông qua hoạt động trò lĩnh hội đợc nội dung dạy học 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Quy tr×nh thiÕt kế giáo trình-bài giảng dới dạng môđun-hoạt động nh sau: - Phân giải nội dung chơng trình thành đơn vị nhỏ (kiến thức, kỹ năng, thái độ) - Lựa chọn thiết kế hình thức hoạt động (Thảo luận, thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu, vấn chuyên gia, điều tra, khảo cứu ): Phải đảm bảo hoạt động đờng tối u cho việc lĩnh hội nội dung học - Đa điều kiện cần thiết để SV tiến hành hoạt động - Thiết kế tập, câu hỏi để SV tự đánh giá kết học tập thân Cấu trúc chung giáo trình giảng dới dạng môđun hoạt động đợc mô tả nh sau: - Mục tiêu chung: Là mà tác giả mong muốn ngời học đạt đợc sau học xong chuyên đề (tiểu môđun) Mục tiêu đợc đạt cho lĩnh vực kiến thức kỹ thái độ thờng đợc viết cách thân thiện, chẳng hạn: Sau học xong tiểu môđun (chuyên đề) bạn đạt đợc gì? + Về kiến thức, bạn + Về kỹ năng, bạn + Về thái độ bạn - Đối tợng sử dụng - Thời gian học - Những nội dung phân bố thời gian: Nội dung chuyên đề (tiểumôđun) đợc phân giải thành đơn vị 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhỏ dới dạng chủ đề, tác giả phải định lợng đợc thời gian cần thiết để ngời học thực chủ đề Mỗi chủ đề lại có mục tiêu phận (cái mà ngời học cần đạt đợc thực xong chủ đề đó) hoạt động đa dạng khác nhau, phù hợp với đối tợng nhằm đạt mục tiêu Những mục tiêu phận thờng chi tiết cụ thể Mỗi hoạt động bao gồm nhiệm vụ, thông tin để thực nhiệm vụ phần đánh giá hoạt động Mỗi nhiệm vụ phải đợc viết cách rõ ràng để ngời học biết đợc: Phải làm ? Làm cách nào, hình thức nào, điều kiện nào? Phần thông tin cung cấp cho ngời học thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ Những thông tin đợc đa trực tiếp tài liệu mà ngời học cần nghiên cứu Phần đánh giá bao gồm câu hỏi, tập.dới hình thức đa dạng phù hợp với việc đánh giá nội dung hoạt động Phần giúp ngời họctự đánh giá kết nh trình thực hoạt động thân Cuối chủ đề có phần thông tin phản hồi (Phần đặt cuối giáo trình) Thông tin phản hồi giúp ngời học kiểm tra kết phần đánh giá + Chủ đề 1: * Mục tiêu: Mục tiêu kiến thức: Mục tiêu kỹ năng: 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mục tiêu thái độ: * Hoạt động 1: NhiƯm vơ 1: NhiƯm vơ 2: … Th«ng tin cho hoạt động Đánh giá hoạt động * Hoạt động Thông tin phản hồi + Chủ đề - Tài liệu thiết bị để thực tiểu mô đun Hoạt động dạy học theo môđun thờng đợc tiến hành theo hình thức sau: Hoạt động thực Hoạt động cá Hoạt động theo Hoạt động theo hành nhân nhóm nhỏ nhóm lớn  Thực hành nơi làm việc  Tự học  Thảo luận nhà theo nhóm  Học cá thể người  Diễn giảng lớp  Hội thảo 37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com  Đi thực tế  Phịng thí nghiệm hố hướng dẫn  Học theo  Hoạt động cách riêng thực hành  Phũng Hc hp mỏy tỏc Giáo trình giảng dới dạng môđun hoạt động không cho phép giáo viên sinh viên làm việc theo lề lối dạy học truyền thống mà phải thực hoạt động dới hình thức đa dạng, điều tạo nên sống cho sống học đờng, từ tạo thay đổi PPDH trờng đại học Kết luận - Việc nghiên cứu lý luận đà quy trình tổ chức trình dạy- tự học trờng đại học - Việc tổ chức trình dạy tự học Trờng đại học Vinh gặp nhiều khó khăn Những khó khăn cản trở việc triển khai hớng dạy học quy vào nhóm sau: * Những khó khăn thuộc ngời dạy, ngời học: 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Kỹ tổ chức hoạt động dạy học thầy, kỹ giải vấn đề, kỹ thảo luận, kỹ hợp tác trò + Thói quen: Cả thầy trò đà quen với kiểu dạy học truyền thụ * Những khó khăn thuộc điều kiện khách quan: + Thiếu tài liệu tham khảo + Cha có giáo trình- giảng đợc thiết kế cho dạy học lấy NHTT + Điều kiện để tổ chức hình thức dạy học theo dạy học NHTT + Khó khăn thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm Kiến nghị - Muốn đổi PPDH theo hớng tổ chức hoạt động dạytự học trờng đại học cần có lộ trình thích hợp giải pháp đồng bộ(đầu t sở vật chất, tập huấn cho cán bộ, tặôc chế ) - Có thể xem việc biên soạn giáo trình giảng dới dạng mô đun hoạt động bớc cần thiết tiến trình đổi PPDH 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TàI liệu tham khảo V.V Đavđôv, Các dạng khái quát hoá dạy học, NXB Đại häc Qc gia Hµ Néi, 2000 Ngun KÕ Hµo, Häc sinh tiểu học nghề dạy học tiểu học, NXB GD, HN 1992 Lê Văn Hồng, , Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học s phạm, NXB GD, HN 1995 Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lý häc tiĨu häc, NXB GD, HN 1997 Vị ThÞ Nho, Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 1997 J Piaget, , Tâm lý học trẻ em ứng dụng tâm lý học Piaget vào trờng học,NXB Đại học Quốc gia HN 2000 J Piaget, Tâm lý häc trÝ kh«n, NXB GD, HN 1997 Alfret W Munzert, Trắc nghiệm số thông minh, NXB Phụ nữ, Hà Nội, 2001 Ngô công Hoàn, Trắc nghiệm tâm lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Phan Trọng Ngọ, Tâm lý học trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Trần Trọng Thuỷ, Bài tập thực hành Tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Néi, 2002 40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... trình dạy tự học trờng gặp nhiều khó khăn Đề tài Tiểu luận khoa học Một số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH theo hớng dạy tự học Trờng ĐH Vinh nhằm phản ánh khó khăn nói đề xuất số biện pháp. .. trợ cho học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh, thực thao tác tự học có hiệu Việc triển khai trình dạy tự học Trờng ĐH Vinh Trong trình tìm kiếm giải pháp để thực việc đổi PPDH theo hớng tổ chức hoạt... luận đà quy trình tổ chức trình dạy- tự học trờng đại học - Việc tổ chức trình dạy tự học Trờng đại học Vinh gặp nhiều khó khăn Những khó khăn cản trở việc triển khai hớng dạy häc nµy cã thĨ