Kinh nghiệm rèn kỹ năng tiếp nhận và tạo lập văn bản cho nhóm học sinh giỏi góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn tại trường THPT Triệu Sơn 3 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HO[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ TẠO LẬP VĂN BẢN CHO NHÓM HỌC SINH GIỎI GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện: Lê Thị Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2018 SangKienKinhNghiem.net SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: Lê Thị Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2018 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………….2 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………2 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………………………3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………………….6 2.3.1 Rèn kĩ tiếp nhận cho nhóm học sinh giỏi văn…………………… 2.3.2 Rèn kĩ tạo lập văn cho nhóm học sinh giỏi văn…………… 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………………………………………15 2.4.1 Về lí luận…………………………………………………………… 15 2.4.2 Về kết học tập, ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi Môn Ngữ văn…15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………19 3.1 Kết luận…………………………………………………………………….19 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………………19 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN SangKienKinhNghiem.net MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn văn hố nói chung mơn Ngữ văn nói riêng vấn đề cần thiết có ý nghĩa chiến lược Ban giám hiệu, tổ nhóm chun mơn xác định tiến hành từ lâu trường THPT Triệu Sơn Công việc bồi dưỡng học sinh giỏi vốn việc cơng phu, khó nhọc, áp lực cao, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nỗ lực, tìm tịi, sáng tạo, có lĩnh để bồi dưỡng cho học trị đạt giải cao điều khơng dễ dàng chút Môn Ngữ văn vừa môn học kiến thức vừa môn nghệ thuật Vì vậy, việc giảng dạy – học tập môn người dạy áp đặt, rập khuôn, cảm nhận hộ…cho học sinh mà phải tìm cách giúp em mở lòng để tiếp nhận hay, đẹp tác phẩm văn chương chiếm lĩnh Đây điều mà nhiều giáo viên dạy văn trăn trở, băn khoăn trình giảng dạy nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi văn nói riêng Thực tế trường THPT Triệu Sơn nằm vùng bán sơn địa, đời sống người dân cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn; chưa có điều kiện thời gian, vật chất để đầu tư cho việc học tập em họ thành phố Hơn nữa, đầu vào lớp 10 trường thấp nhiều so với trường THPT địa bàn huyện Triệu Sơn Kỹ Làm văn học sinh non, lối viết khô khan, lỗi tả cịn nhiều, viết q ngắn, chưa biết dùng từ, đặt câu… chí chữ xấu Nhiều học sinh lúng túng phương pháp học tập môn này, em chưa giành thời gian cho việc học tập môn văn Điều đáng quan tâm, băn khoăn năm học 2017 – 2018, có đối tượng học sinh lớp 10 11 tham gia dự thi học sinh giỏi tỉnh mơn văn hố So với học sinh lớp 12 học sinh lớp 10 11, độ chín kiến thức, kỹ làm em non Đây băn khoăn, lo lắng lớn người dạy người học Từ thực trạng trên, nhận thấy, người dạy cần giúp học sinh có phương pháp, kỹ học tập môn Ngữ văn vô quan trọng Đặc biệt học sinh giỏi tham gia dự thi cấp tỉnh việc nắm đơn vị kiến thức bản, em cần phải có kỹ xử lí đề bài, kỹ Làm văn đạt điểm cao mong muốn Sau 10 năm công tác giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi, rút vài kinh nghiệm nhỏ trình dạy học sinh giỏi môn Ngữ văn Đặc biệt lần thử nghiệm học sinh giỏi lớp 11 tham gia thi cấp tỉnh môn văn năm học 2017 – 2018, ban đầu đạt kết đáng kể Tôi xin SangKienKinhNghiem.net ghi lại để trao đổi đồng nghiệp về: “Kinh nghiệm rèn kỹ tiếp nhận tạo lập văn cho nhóm học sinh giỏi góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 3” mà áp dụng phần có hiệu thực so với trước 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, chủ yếu rèn luyện cho em đội dự tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn luyện cách tiếp cận văn bản, kỹ viết Làm văn…giúp cho học sinh có phương pháp học tập môn Ngữ văn theo chiều hướng sâu hơn, rộng để đạt kết tốt tham dự học sinh giỏi tỉnh, năm học 2017 – 2018 Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi, người dạy phải nhìn vào thực tế lực khó khăn, hạn chế mà học trị cịn tồn tiếp nhận kiến thức viết Từ đó, giáo viên nghiên cứu tìm giải pháp thiết thực rèn cho học sinh thật tốt kỹ tiếp cận tạo lập văn nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh đạt giải cao kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh môn Ngữ văn năm học 2017 – 2018 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Rèn kỹ tiếp nhận tạo lập văn cho học sinh đội dự tuyển học sinh giỏi cấp trường môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi tham gia dự thi cấp tỉnh, năm học 2017 – 2018 - Đội dự tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp trường ban đầu gồm 08 học sinh Sau qua khảo sát thực tế chọn lọc nhiều lần để có 05 học sinh vào đội tuyển thức dự thi cấp tỉnh, năm học 2017 – 2018 (Phụ lục 1: Danh sách đội dự tuyển HSG môn Ngữ văn) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Căn vào thực tế trình phát lựa chọn đội dự tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp trường từ đầu năm học lớp 10 (2016 – 2017) Để nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, đề thi học sinh giỏi tỉnh Đặc biệt, tham gia đợt tập huấn học sinh giỏi tỉnh “Kỹ xây dựng ma trận, biên soạn câu hỏi, tập đề kiểm tra, đề thi học sinh giỏi năm học 2017 – 2018 môn Ngữ văn”, với tài liệu nghiên cứu bổ ích hiệu thiết thực việc bồi dưỡng học sinh giỏi SangKienKinhNghiem.net - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Để thấy thực trạng học sinh nói chung học sinh giỏi nói riêng trình tiếp nhận tạo lập văn học tập môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp: Có đội dự tuyển ban đầu, tơi trực tiếp cho đặt câu hỏi nhằm đàm thoại, vấn đáp nhóm học sinh tham gia đội dự tuyển mơn văn để nắm bắt tinh thần, thái độ, ý thức em học môn Ngữ văn (Phụ lục 2: Những vấn đề giáo viên đàm thoại, vấn đáp với nhóm học sinh đội dự tuyển phản hồi em sau khảo sát kiến thức HSG lần 1) - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Để biết kỹ tiếp nhận tạo lập văn học sinh trước sau áp dụng đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm cho nhóm học sinh đội dự tuyển môn Ngữ văn cấp trường để kiểm nghiệm hiệu sáng kiến NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Việt Nam đường đổi cách toàn diện, Ngành Giáo Dục có bước chuyển phù hợp với nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học, đổi việc đề, kiểm tra, đánh giá trình học tập học sinh vấn đề cần thiết quan trọng hàng đầu Đây mục tiêu quan trọng Ban giám hiệu trường THPT Triệu Sơn chúng tơi quan tâm thực có nhiều chuyển biến đáng kể thành tích Đặc biệt kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh mơn văn hố thi THPT Quốc Gia năm học vừa qua Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn nói riêng trường THPT nói chung việc làm khơng dễ dàng Thành công việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: người dạy, người học, người đề, chấm thi…Nhưng theo tôi, người định thành công hay thất bại chủ yếu nỗ lực phấn đấu học trò bảo, động viên dạy dỗ thầy, cô giáo phụ trách Giáo viên dạy phải truyền cho học sinh lửa đam mê, nguồn động lực, tâm, chăm chỉ, tìm tịi sáng tạo q trình học văn Làm văn Bên cạnh đó, người dạy phải nắm rõ tâm lí, lực, ưu điểm, hạn chế trình học tập viết học sinh Có giáo viên giúp học sinh phát huy điểm mạnh, hạn chế tồn em Giúp học trị có khả nói, viết lưu lốt đạt kết cao kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn SangKienKinhNghiem.net Số lượng học sinh tham gia dự thi vào đội tuyển môn Ngữ văn từ năm học lớp 10 (2016 – 2017) khơng nhiều, chủ yếu học sinh từ 02 lớp chọn khối D (10D2, 10D5) Cịn lại số học sinh có chút tố chất văn chương chút đa số lớp khối A, C em lựa chọn thi học sinh giỏi Tốn, Lí, Hố, Tiếng Anh, Sử, Địa Từ thực tế gây nhiều khó khăn, bất cập công tác phát hiện, lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi môn văn Những học sinh lựa chọn thi môn văn ban đầu học sinh học lực Trung bình, Khá mơn văn, chăm chỉ, thích u thích mơn chút, chữ viết ưa nhìn, tư chưa có sắc sảo, nhận diện đề chậm Kỹ tiếp nhận tạo lập văn em hạn chế Từ thực tế nêu trên, nghiên cứu, tìm tịi nắm bắt khó khăn, vướng mắc, hạn chế nhóm học sinh đội dự tuyển môn Ngữ văn trực tiếp bồi dưỡng Từ đó, tơi mạnh dạn thực số biện pháp rèn luyện kỹ tiếp nhận tạo lập văn cho nhóm học sinh đội dự tuyển môn Ngữ văn cấp Trường qua đề tài: “Kinh nghiệm rèn kỹ tiếp nhận tạo lập văn cho nhóm học sinh giỏi góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 3” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn công việc địi hỏi kiên trì nỗ lực giáo viên học sinh Công việc nhiều “mị kim đáy bể” Bởi vì, khoảng kiến thức đề thi học sinh giỏi tỉnh môn rộng Hơn nữa, môn Ngữ văn vốn mơn nghệ thuật, giám giảo chấm thi dù có vào hướng dẫn chấm không tránh khỏi cảm tính, phụ thuộc vào cảm nhận riêng người chấm Sự chênh lệch từ 0,25 – 0,5 điểm làm học sinh định đến việc có đạt giải hay không đạt giải cao hay thấp? Đây thực băn khoăn nhiều giáo viên trực tiếp phụ trách đội tuyển 2.2.1 Thuận lợi - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn trường THPT Triệu Sơn chúng tôi, đặc biệt Ban giám hiệu đạo, quan tâm sâu sát kịp thời từ học sinh bước vào đầu năm lớp 10 Nhà trường có kế hoạch cụ thể lâu dài cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn từ đầu năm - Phần lớn đội ngũ giáo viên giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi có trình độ chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm, có lịng nhiệt huyết, kiên trì lĩnh cao cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Học sinh đội dự tuyển học sinh giỏi môn cấp trường học sinh ngoan, chăm chỉ, có ý thức lực phấn đấu vươn lên với tinh thần tâm cao SangKienKinhNghiem.net 2.2.2 Khó khăn * Về phía giáo viên trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi Nhà trường: - Bản thân Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn từ năm học 2016 – 2017 đến 2017 – 2018 Bên cạnh nhiệm vụ này, tơi cịn phải hồn thành cơng tác kiêm nhiệm chủ nhiệm lớp khối D vừa phải giảng dạy đảm bảo chất lượng đại trà Vì vậy, thời gian tập trung cho cơng việc bội dưỡng học sinh giỏi gặp khơng khó khăn - Thực tế giảng dạy tiết dạy lớp thời gian hạn chế nên phần lớn giáo viên dạy trọng dạy Đọc – hiểu văn nhiều (nghĩa trọng dạy cho học sinh tiếp nhận văn bản) chưa dành nhiều thời gian cho việc dạy học sinh kỹ tạo lập văn Trong kỹ tiếp nhận kỹ tạo lập văn quan trọng Đặc biệt, việc tạo lập văn khâu khó nhiều học sinh - Do hạn chế thời gian nên giáo viên dạy ý sửa lỗi làm học sinh hình thức nhiều mà chưa ý đến việc chỉnh sửa ngữ nghĩa, cách lập luận học trò - So với trường THPT địa bàn huyện Triệu Sơn, trường THPT Triệu Sơn 3, mức thưởng cho giáo viên dạy học sinh giỏi học sinh giỏi đạt giải cấp tỉnh mơn văn hố cịn q hạn hẹp Vì chưa huy động nguồn tài trợ lớn tổ chức, cá nhân Điều này, phần chưa khích lệ, chưa động viên mức công sức người dạy người học * Về phía học sinh: - Học sinh tham gia học đội dự tuyển học sinh giỏi cấp trường môn văn em phải đứng trước lựa chọn vô khó khăn: học chun sâu mơn văn để thi học sinh giỏi tỉnh đạt kết cao việc học môn khối để thi Đại học Nhiều học sinh có lúc rơi vào tư tưởng hoang mang muốn bỏ chừng thấy môn văn vùng kiến thức đề thi rộng, phụ thuộc vào tâm lí, cảm nhận giám khảo chấm … Do vậy, nhiều lúc em chưa tự tin vào thân - Quan trọng năm học 2017 – 2018, có đổi đối tượng tham gia dự thi học sinh lớp 10 11, học sinh lớp 12 không tham gia dự thi học sinh giỏi mơn văn hố cấp tỉnh năm Đây thực khó khăn lớn cho người dạy người học, chí gây tâm lí hoang mang cho giáo viên trực tiếp phụ trách Bởi vì, thời gian để bồi dưỡng cho học sinh không dài trước Làm để vừa cung cấp cho học sinh kiến thức bản, vừa dạy cho em kiến thức sâu rộng, vừa phải rèn kỹ Làm văn cho em… việc không đơn giản chút SangKienKinhNghiem.net - Học sinh trường chúng tôi, đa phần học sinh nghèo thuộc xã Miền núi, tư sáng tạo, thời gian, điều kiện để học tập, sánh trường THPT Lam Sơn, Đào Duy Từ, Quảng Xương I…Do vậy, trình bồi dưỡng học sinh giỏi văn đứng trước nhiều căng thẳng, lo lắng áp lực để có giải cao nỗ lực không ngừng người dạy người học - Nhưng theo tơi, khó khăn việc giúp học sinh khắc phục hạn chế em trình học tập làm Đây thực việc vơ quan trọng, địi hỏi kiên trì liên tục (Phụ lục 3: Bảng thống kê ưu điểm, hạn chế học tập, làm kết khảo sát ban đầu đội dự tuyển học sinh giỏi) Từ thực tế nêu trên, nghiên cứu, tìm tịi nắm bắt khó khăn, vướng mắc, hạn chế nhóm học sinh đội dự tuyển môn Ngữ văn trực tiếp bồi dưỡng Để nâng cao hiệu công việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi văn, mạnh dạn áp dụng số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ tiếp nhận tạo lập văn cho nhóm học sinh đội dự tuyển mơn Ngữ văn cấp trường qua đề tài: “Kinh nghiệm rèn kỹ tiếp nhận tạo lập văn cho nhóm học sinh giỏi góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 3” giúp em đạt kết cao kì thi thi học sinh giỏi tỉnh môn Ngữ văn, năm học 2017 – 2018 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Rèn kỹ tiếp nhận cho nhóm học sinh giỏi văn - Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn văn, tơi nhận thấy hạn chế lớn học sinh kỹ tiếp nhận kỹ tạo lập văn Vì vậy, tơi tìm hiểu, nghiên cứu tìm giải pháp nhằm áp dụng cho nhóm học sinh giỏi bước đầu có hiệu đáng kể - Trước tiên để rèn kỹ tiếp nhận, áp dụng 10 giải pháp sau đội dự tuyển học sinh giỏi môn văn , cụ thể sau: * Giải pháp 1: Học sinh cần đọc tác phẩm trước chương trình học Khi học sinh đọc tác phẩm trước chương trình, giáo viên nên để học sinh tự cảm nhận tác phẩm theo suy nghĩ cá nhân em Việc học mơn Ngữ văn dễ hay khó tuỳ thuộc vào cảm xúc cá nhân học sinh Hiện nay, văn hoá đọc học sinh hạn chế Do cơng nghệ thơng tin phát triển, có nhiều thứ hấp dẫn học sinh Vì vậy, nhiều học sinh ngại đọc tác phẩm, tác phẩm dài khó nắm bắt Kể học sinh đội dự tuyển sinh giỏi em lười đọc tác phẩm SangKienKinhNghiem.net Ngay từ đầu năm lớp 10, tơi khuyến khích động viên học sinh đọc tác phẩm lớp 11, đặc biệt phần trọng tâm Văn xuôi 11 Thơ Và sau học sinh đọc kỹ tác phẩm, đến giảng dạy tác phẩm giúp em bồi dưỡng mở rộng thêm điều mà học sinh đọc tác phẩm chưa phát chưa cảm nhận Ví dụ: Khi em đọc trước tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, hầu hết em dừng lại việc nhận thấy truyện ngắn khó tóm tắt; thấy bóng tối tác phẩm nhắc nhiều hơn…nhưng chưa hiểu lí lại vậy? Khi giáo viên dạy định hướng em có tư sâu sắc hơn, lí giải băn khoăn Từ đó, em hiểu thích tìm hiểu văn chương Thạch Lam Hoặc đọc trước truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao, học sinh cảm nhận Chí Phèo trả thù Bá Kiến cách giết chết Bá Kiến chưa lí giải sau giết kẻ thù mà Chí khơng sống tiếp mà lại tự sát? * Giải pháp 2: Học sinh nên đọc, ghi chép lại điều mà em tiếp nhận sau đọc tác phẩm, đọc tài liệu tham khảo, giảng thầy cô Hoặc đọc ghi âm lại mà em học, tiếp nhận giọng đọc qua điện thoại nghe lại rảnh rỗi nghe trước ngủ Điều giúp học sinh dễ tiếp thu, nhớ lâu Đồng thời, học sinh hạn chế sử dụng điện thoại vào trị vơ nghĩa, thời gian Ví như: Học sinh Lê Thị Phương Thảo, Lê Thị Nga – Lớp 11D5 bồi dưỡng ban đầu thường xuyên dùng điện thoại để vào Facebook nhắn tin Nhiều vào bình luận với bạn bè gây đoàn kết, bị cha mẹ nhắc nhở nói nặng lời, thầy nhắc…học sinh có thái độ khó chịu, bực tức, chí định bỏ chừng tham gia học đội dự tuyển Nắm tâm lí học sinh, thay cấm đốn Giáo viên dạy tâm đơi điều với em, khuyên em giành thời gian vào Fecabook thay việc vào tra cứu thông tin cần thiết liên quan mơn học, tìm đề thi học sinh giỏi Tỉnh năm Tỉnh để tìm hiểu, tìm cách giải đề * Giải pháp 3: Học sinh nên tìm đọc sách “Hạt giống tâm hồn”, “Quà tặng sống”…Xem thêm chương trình: Điều ước thứ Bảy, Lục Lạc Vàng…để có cảm nhận sâu sắc sống Nhiều học sinh Làm văn Nghị luận xã hội, vốn sống, vốn kiến thức sống, xã hội hạn chế nên viết thường thiếu nguồn dẫn chứng tiêu biểu, SangKienKinhNghiem.net cách lập luận chưa có sức thuyết phục Nhóm học sinh giỏi tơi bồi dưỡng có 02 học sinh Nguyễn Thị Trang, Lê Thị Nga… viết câu Nghị luận xã hội non Những viết ban đầu học sinh cảm nhận non nớt, hời hợt, chí em thường lấy dẫn chứng chuyện tự nghĩ nhắc đến thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí…Có viết em có lập luận mà khơng có dẫn chứng, phần Thân đoạn văn Đó hạn chế lớn học trò Trong khi, văn học sinh giỏi dự thi cấp tỉnh phải thật hấp dẫn người đọc lượng kiến thức, khả dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, khả diễn đạt phải lưu loát giàu cảm xúc; phải có sáng tạo, lập luận phải chặt chẽ, sắc bén Đặc biệt câu Nghị luận xã hội, học sinh viết phải có trải nghiệm sâu sắc thân, dẫn chứng thuyết phục…mới đạt giải cao kì thi Vì vậy, chấm học trị thật khiến tơi cảm thấy lo lắng Phải tìm cách giúp học sinh tìm đọc thêm dẫn chứng nhân vật tiếng, sưu tầm nhớ xác câu danh ngôn hay, ý nghĩa, câu chuyện ngắn giàu giá trị đạo đức lối sống… Ví dụ: Học sinh Trần Trà My, Nguyễn Thị Yến,…ngay từ năm lớp 10 em thường sưu tầm câu chuyện nhân vật tiếng thành công, nghị lực sống…; Những câu chuyện hay, câu danh ngơn ý nghĩa…; Những lời nhận định phê bình tác giả, tác phẩm vào sổ tay nhỏ học thuộc chúng để vận dụng làm dẫn chứng trình tạo lập văn Nghị luận xã hội Nghị luận văn học Đó nguồn tư liệu cần thiết quan trọng giúp học sinh vận dung linh hoạt trình viết văn Nghị luận xã hội Đồng thời, tạo cho học sinh hứng thú say mê học văn, từ học sinh cảm thấy mơn văn khơng cịn khó, mơ màng * Giải pháp 4: Học văn phải tạo khơng khí thật thoải mái, khơng nên học theo kiểu nhồi nhét, đọc thuộc giảng giáo viên, đọc thuộc tài liệu tham khảo cách máy mọc theo kiểu học vẹt - Văn học thường mang đến cho người đọc trí tưởng tượng phong phú Vì vây, học văn tinh thần phải thoải mái tiếp thu tốt - Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho em: + Ra đề cho học sinh làm lớp có giám sát giáo viên Rèn cho học sinh tâm lí làm bài, chủ động tư duy, chủ động vận dụng kiến thức tiếp thu vào giải đề thi học sinh giỏi Sau đó, tơi thu nhờ đồng chí tổ chấm SangKienKinhNghiem.net độc lập, khách quan vịng Đến vịng tơi nhận lại chấm, tiến hành sửa cẩn thận cho em + Dạy cho em kiến thức (về tác giả, tác phẩm, Lí luận văn học…), hướng dẫn học sinh tư duy, mở rộng tìm hiểu sâu kiến thức thêm sau phần dạy; trao đổi, đàm thoại với học sinh học sinh trao đổi với vấn đề đặt tác phẩm, đề thi… Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Chí Phèo” - Nam Cao cho nhóm học sinh giỏi, cho em trao đổi thảo luận tự bày tỏ suy nghĩ mình: Về thời gian, khơng gian nghệ nghệ thuật tác phẩm? Có học sinh Nguyễn Thị Yến, Lê Thị Phương Thảo, Trần Trà My… xác định thời gian nghệ thuật tác phẩm thời gian đa chiều thời gian hồi tưởng – tâm tưởng; không gian nghệ thuật không gian làng Vũ Đại, lị gạch bỏ khơng, túp lều ven sông, không gian đêm trăng nơi bờ sông gần nhà Chí Phèo Nhưng em chưa lí giải ý nghĩa thời gian, không gian nghệ thuật Vì giáo viên dạy phải rõ cho học sinh nắm ý nghĩa thời gian, không gian nghệ thuật tác phẩm “Chí Phèo” để học sinh hiểu sâu Khi giáo viên giảng học sinh hiểu thấy thích thú vỡ điều bí ẩn + Trong bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên cần phải nắm bắt hiểu rõ tâm lí, hồn cảnh, tính cách…của học sinh để động viên khích lệ phấn đấu, tâm cao độ trò kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt kết mong muốn Ví dụ: Trong q trình bồi dưỡng nhóm học sinh giỏi có 02 học sinh tâm lí học nhiều không ổn định Do hai học sinh có u sớm Vì vậy, ngồi việc truyền đạt kiến thức, rèn kỹ Làm văn,… thân phải quan tâm, động viên để em tập trung cao độ cho việc ôn luyện hiệu - Giáo viên dạy giúp học sinh có kinh nghiệm sống giá trị sau này, biết cách sử dụng ngôn từ, biết biểu đạt ý vấn đề đó… * Giải pháp 5: Học sinh nên tự viết cảm xúc cá nhân việc diễn sống làng quê, trường lớp quanh cảm xúc nhân vật, hay tác phẩm văn học; sưu tầm lời bình luận, đánh giá hay…vào sổ nhỏ (Phụ lục 4: Những tư liệu sưu tầm học sinh) * Giải pháp 6: Học văn theo sơ đồ tư Học sinh tự vẽ sơ đồ tư theo hệ thống riêng để dễ hiểu, dễ ôn tập theo giai đoạn, chủ đề, tác phẩm…Hoặc giáo viên hướng dẫn SangKienKinhNghiem.net học sinh sau tác phẩm, giai đoạn, chủ đề văn học hệ thống kiến thức sơ đồ tư để học sinh nắm kiến thức sâu, lâu Ví dụ: Khi đọc truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao, học sinh tiếp nhận nhanh nội dung việc tự vẽ sơ đồ hệ thống nhân vật Chí Phèo: theo giai đoạn (trước sau tù) (Phụ lục 5: Sơ đồ tư học sinh Nguyễn Thị Yến Trần Trà My, lớp 11D2 thực hiện) * Giải pháp 7: Học sinh cần phải tự phát lỗi thường gặp tả, lặp từ, làm khơng đủ ý… sau lần viết - Đối với lỗi tả, học sinh nhờ thầy bạn bè sửa lại nhiều lần sau viết Điều đó, giúp em nhớ tự biết cách khắc phục - Đối với lỗi lặp từ không ý thức trình làm Học sinh đọc lại cần phải phát tìm từ thay thích hợp sau trao đổi với giáo viên dạy để biết thay từ hợp lí chưa? - Những học sinh làm thường xuyên không đủ ý, phần lớn nhiều yếu tố: tâm lí, kiến thức, kỹ xử lí đề bài… Vì vậy, làm điều quan trọng em phải tạo tâm lí thật thoải mái; cần vạch giấy nháp dàn ý sơ lược trước tiến hành viết hoàn chỉnh * Giải pháp 8: Khi đọc tác phẩm, học sinh nên tự đặt câu hỏi, tự trả lời câu hỏi theo suy nghĩ cá nhân sau trao đổi với giáo viên dạy để hiểu rõ hơn, sâu kiến thứ Học văn không hiệu học sinh bị phụ thuộc nhiều vào tài liệu, vào ý tưởng người khác Học sinh cần tìm tịi, nghiên cứu tác phẩm cách kĩ lưỡng để có suy nghĩ, tư sáng tạo, độc đáo lạ Tránh tư tưởng dập khn máy móc Các em cần sử dụng trí tưởng tượng phong phú để cảm nhận hay, độc đáo đặt tác phẩm văn chương Có thể đặt suy nghĩ khám phá nhân vật, chi tiết, việc tiêu biểu…trong tác phẩm Ví dụ: + Khi đọc truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao, có nhiều kiện, kiện kiện chấn động đời nhân vật Chí Phèo? Vì sao? + Tại nhà văn Nam Cao Thị Nở “kéo cho đứng lên” lại “Thị gạt ra, lại giúi thêm cho cái” khiến “hắn lăn khèo xuống sân” ? 10 SangKienKinhNghiem.net * Giải pháp 9: Đối với tác phẩm mà em khơng thích đọc, khơng thích học, khơng dễ tiếp nhận nội dung yêu cầu học sinh phải đọc nhiều lần, đọc kĩ có ghi chép Bởi vì, tác phẩm khó tiếp nhận nhiều thú vị em hiểu khám phá hay, đẹp…các em trở nên thích Giống người bạn khó tính, khó tiếp cận bề ngồi mà xa lánh không muốn gần hiểu họ, không thấy điểm đáng quý họ nào? Những người tìm cách gần gũi họ khám phá phẩm chất đáng trân quý bên họ * Giải pháp 10: Học sinh cần theo dõi thông tin phương tiện truyền thông để biết nắm vấn đề mà xã hội quan tâm gì? Hiện nay, cơng nghệ thơng tin phát triển vũ bão có khơng học sinh “mù” thông tin xã hội Đa phần học sinh ôm điện thoại ngày dùng cho việc nhắn tin, vào Facebook…Vì vậy, việc học sinh xem thời sự, theo dõi tin trị, xã hội, sống…trên truyền thơng điều cần thiết, giúp em hiểu biết sống xã hội có trải nghiệm sâu sắc đời Như vậy, giúp em viết Nghị luận xã hội có chiều sâu 2.3.2 Rèn kỹ tạo lập văn cho nhóm học sinh giỏi văn Việc tham gia dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ văn đạt kết cao hay khơng phụ thuộc nhiều vào q trình phát hiện, xử lí đề viết trọn vẹn Nhiều học sinh học phát vấn đề nhanh lại lúng túng cách diễn đạt thành lời văn Trong đợt tập huấn chuyên đề thi học sinh giỏi tỉnh đề, xây dựng ma trận, đáp án học sinh giỏi tỉnh, vinh dự tham gia Tại lớp tập huấn này, lắng nghe nhiều lo lắng, trăn trở giáo viên trường THPT trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi trường Đa số, giáo viên lo kỹ phát đề, kỹ làm học sinh nhiều hạn chế Các em lựa chọn kiến thức trọng tâm để làm rõ yêu cầu đề, chữ xấu, chưa chăm chỉ, hạn chế thời gian bồi dưỡng, học sinh lớp 11 kiến thức Lí luận cịn q mỏng, viết văn cịn hời hợt, khơ khan…Đây thực trạng chung khơng học sinh trường THPT học môn Ngữ văn Để khắc phục hạn chế q trình học văn Làm văn nhóm học sinh giỏi, áp dụng số sáng kiến thấy thực có hiệu qủa kì thi học sinh giỏi tỉnh môn Ngữ văn, năm học 2017 – 2018 vừa qua Đó bên cạnh việc rèn kỹ tiếp nhận văn bản, giáo viên cần phải trọng rèn kỹ Làm 11 SangKienKinhNghiem.net văn cho học sinh như: cách nhận thức đề, lập dàn ý sơ lược viết thành văn hoàn chỉnh Công việc tiến hành theo nhiều bước Nhưng sáng kiến tập trung vào 04 bước sau: * Bước 1: Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phải tìm tịi, nghiên cứu đề sưu tầm đề thi học sinh giỏi trường, tỉnh giao cho học sinh luyện đề - Yêu cầu học sinh bấm thời gian đề viết Mỗi làm học sinh, thường nhờ đồng chí tổ chun mơn chấm độc lập vòng ghi nhận xét đánh giá vào tờ giấy riêng Sau đó, tơi nhận lại chấm vịng 2, tơi nhận xét, đánh giá trực tiếp vào So sánh đánh giá đồng nghiệp làm học sinh xem có q chênh lệch nhìn nhận không? Để kịp thời khắc phục hạn chế viết em - Giáo viên đề cho học sinh giỏi theo nhiều dạng khác nhau: dạng kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm, kiểm tra kiến thức Lí luận, kiến thức Văn học sử, đề kiểm tra rèn cho học sinh thao tác lập luận so sánh… - Khi chấm đặc biệt quan tâm đến phát hiện, cảm nhận mới, độc đáo sáng tạo em nhằm động viên khích lệ học trị có hứng thú học tập Sau học sinh làm bài, thường vào thực tế viết học sinh để biết khó khăn, hạn chế mà học sinh cịn tồn làm mình, sau tơi hướng dẫn em cách làm từ dạng đề + Đối với câu Nghị luận xã hội: Tôi chủ yếu tập trung cho học sinh xoay quanh 03 dạng dạng ý kiến có hai vế đối lập ý kiến; dạng câu chuyện ngắn từ bàn học sống/bài học sâu sắc rút từ câu chuyện; dạng đề mở Ví dụ 1: Dạng đề ý kiến có hai vế đối lập (Dạng đề học sinh cần ý tư phản biện) Lão Tử cho rằng: Hãy gập làm đôi, vẹn toàn Nhiều kỉ sau, La Fontaine mượn lời sậy truyện ngụ ngôn khẳng định: rạp xuống không gãy Viết văn trình bày suy nghĩ anh/chị lối sống đề cập hai ý kiến [1] Ví dụ 2: Dạng đề từ câu chuyện ngắn/hoặc đoạn thơ/bài thơ từ bàn học sống học sâu sắc nhất…được rút 12 SangKienKinhNghiem.net Thần thoại Hi Lạp kể rằng: Ngày xưa có đến xin thần Dớt thay đổi vị trí bầu trời Ngơi nói: “Con khơng thích đứng góc đường chân trời Ở khơng có bật cả” Thần Dớt trả lời ngơi nhỏ: “Quan trọng người có toả sáng nơi đứng khơng” Anh/chị suy nghĩ ý nghĩa sâu sắc mà câu chuyện đặt [1] Ví dụ 3: Dạng đề mở (học sinh đồng tình khơng đồng tình học sinh tự bày tỏ chủ kiến phải lập luận chặt chẽ để lí giải vấn đề) Đa số học sinh nhóm dự tuyển lúng túng việc xác định vấn đề cần nghị luận, cách triển khai vấn đề chưa logic, chưa rõ ràng, mạch lạc, viết lan man, không trọng tâm, viết học sinh chưa mạnh dạn đưa quan điểm, chủ kiến cá nhân mình… Để khắc phục tình trạng này, giáo viên dạy cần phải giúp học sinh tạo tâm lí tốt làm bài, biết tin vào viết điều mà em suy nghĩ, tâm đắc Có viết em viết hay, có sức thuyết phục Giáo viên cần phải khích lệ học sinh tự bày tỏ quan điểm, mạnh dạn trình bày chủ kiến, tư phản biện…của Cần khuyến khích học sinh viết Nghị luận xã hội tâm người Phải biết huy động tất vốn kiến thức, kinh nghiệm, trải nghiệm thân để giải vấn đề đặt đề Bài viết phải nói lên tất cảm xúc chân thành Đặc biệt, giáo viên cần dạy cho học sinh biết cách triển khai vấn đề cần nghị luận: Đọc đề cần ý từ khố – từ ngữ có tính hình tượng; Phải biết vấn đề đặt đề gì? Những biểu vấn đề nào? Vì lại có biểu đó? Như thế cần làm trước biểu (về mặt nhận thức, hành động – Học sinh viết tránh viết theo kiểu hô hiệu, viết khơng đặt tâm học sinh mà phải đặt tâm người cuộc) + Đối với câu Nghị luận văn học: Chủ yếu cho học sinh luyện mức độ: từ việc cảm nhận tác phẩm để bàn vấn đề Lí luận; dạng đề đưa nhận định Lí luận văn học để bình luận tác phẩm Ví dụ: Đối với dạng đề đưa nhận định Lí luận văn học để bình luận tác phẩm Giáo viên dạy giúp học sinh nhận diện được: Bản chất Lí luận văn học cần bàn đề gì? 13 SangKienKinhNghiem.net - Bàn tác phẩm văn học – sản phẩm sáng tạo nghệ thuật (thường bàn số vấn đề nhỏ như: Đặc trưng tác phẩm văn học, thể loại văn học, mối quan hệ nội dung hình thức tác phẩm văn học, giá trị chức văn học…) - Bàn nhà văn – chủ thể sáng tạo(thường bàn thân phận nghệ thuật; gương mặt nghệ thuật; tư tưởng nghệ thuật; phong cách nghệ thuật; đối tượng tiếp nhận;các mối quan hệ nhà văn – tác phẩm, nhà văn – tác phẩm – bạn đọc, nhà văn – bạn đọc…) Học sinh phải xác định vấn đề bàn luận, giải thích cắt nghĩa, chức minh vấn đề Đặc biệt học sinh phải nắm kiến thức Lí luận văn học biết cách vận dụng kiến thức Lí luận vào viết * Bước 2: Rèn cho học sinh kỹ nhận diện chất đề thi học sinh giỏi - Phần lớn học sinh có hạn chế bị ngợp kiến thức, em thường hay lúng túng lựa chọn đơn vị kiến thức vào viết cho phù hợp khơng học sinh có suy nghĩ để tránh bị thiếu hụt kiến thức nên bày hết kiến thức tác phẩm vào làm Dẫn đến làm không trọng tâm, viết lan man không rõ ý… - Khi rèn kỹ nhận diện đề, thường cho nhóm học sinh dự tuyển học tập trung Các em trao đổi, thảo luận để xác định trọng tâm đề yêu cầu… * Bước 3: Rèn kỹ lập dàn ý Tôi thường đề sau yêu cầu học sinh lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu đề cách nhanh Sau yêu cầu học sinh viết nhanh phần mở bai, kết câu, đoạn chuyển ý Việc làm nên làm liên tục, nghiêm túc giúp hình thành học sinh khả chủ động, tư độc lập học tập, khắc phục tình trạng học sinh hay làm theo kiểu ngẫu hứng giúp học sinh tiếp cận đề thi học sinh giỏi nhiều dạng khác * Bước 4: Rèn kỹ viết văn - Đây khâu vô quan trọng Bởi đơn vị kiến thức học sinh tiếp nhận có sâu sắc, phong phú hay khơng cách diễn đạt thành lời văn khơng có lợi ích Vì vậy, học sinh phải biết cách viết cho hay, cho cảm xúc, mạch lạc, logic…mới có sức thuyết phục giám khảo chấm - Học sinh phải rèn luyện viết thành đoạn văn, văn hoàn chỉnh Trước tiên phải yêu cầu học sinh viết đoạn văn diễn đạt lưu loát, sáng rõ vấn đề; luyện chữ viết, cách trình bày phải sạch, đẹp, hạn chế tối đa lỗi tả, dùng từ, đặt 14 SangKienKinhNghiem.net câu…; dùng từ xác, sáng tạo, độc đáo; viết phải mang dấu ấn, phong cách riêng học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm trình rèn kỹ tiếp nhận tạo lập văn cho nhóm học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 2.4.1 Về lí luận - Giúp cho giáo viên có thêm kiến thức sâu rộng chun mơn mình, có thêm kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn - Học sinh có phương pháp học tập mơn văn tốt Đặc biệt giúp em biết cách phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế q trình học tập làm mơn văn Các em biết cách tiếp nhân, biết tạo lập văn tốt Quá trình phụ trách đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn nhiều năm trường THPT Triệu Sơn 3, nhận thấy: Việc rèn luyện cho học sinh kỹ tiếp nhận tạo lập văn vơ quan trọng, cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đáng kể công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn chúng tơi nói chung việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn thân tơi năm vừa qua nói riêng Cụ thể, kết bồi dưỡng học sinh giỏi năm học 2017 – 2018, sau áp dụng sáng kiến đạt kết cao bồi dưỡng học sinh giỏi so với năm trước (Phụ lục 6: Thống kê kết bồi dưỡng HSG qua năm học - GV: Lê Thị Lan) 2.4.2 Về kết học tập, ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi Môn Ngữ văn * Trước tác động: TT Họ tên Nguyễn Thị Yến Ưu điểm - Chữ đẹp, sai tả, Có ý thức, thái độ học tập nghiêm túc Hạn chế tiếp nhận làm thi Kết khảo sát lớp 10 (2016 – 2017) - Chưa có kĩ - Lần 1: 11.00đ làm - Viết dàn trải, - Lần 2: 11.25đ lan man - Lần 3: 12.00đ - Khả dựng - Lần 4: 12.75đ đoạn văn cịn hạn 15 SangKienKinhNghiem.net - Tích học hỏi Trần Trà My cực chế - Chưa có sức viết dài - Chưa thơng minh - Chữ đẹp, nhìn nhận vấn chăm đề đặt đề - Chịu khó tìm tịi, - Sức viết ngắn, văn nghiên cứu viết khơ khan, chưa tài liệu có cảm xúc sâu sắc - Lần 1: 10.00đ - Lần 2: 10.25đ - Lần 3: 11.00đ - Lần 4: 11.25đ - Nhận thức đề chậm - Viết dài lan man, chưa trọng tâm Lê Thị Phương Thảo - Chữ đẹp, - Khi làm thi ham đọc tác thường hay bị tâm lí, phẩm văn chưa tự tin xuôi - Yêu sớm, bố mẹ không quan tâm đến việc học con, chưa có niềm tin vào lực học tập - Lần 1: 11.00đ - Lần 2: 10.25đ - Lần 3: 11.00đ - Lần 4: 10.75đ - Chữ chưa cẩn thận - Sức viết ngắn, Chưa chăm chỉ, chưa tâm Lê Thị Nga - Có khả - Lúng túng học thuộc nhận diện đề lòng cao - Dễ bi quan, tâm lí khơng ổn định - Lần 1: 11.00đ - Lần 2: 10.00đ - Lần 3: 10.00đ - Lần 4: 11.25đ - Yêu sớm - Chưa chăm học, đơi tâm lí bất an, khơng có tinh thần 16 SangKienKinhNghiem.net tâm cao độ học tậm - Nhiều lúc không tin vào khả thân - Lười đọc tác phẩm, - Lần 1: 11.00đ - Viết văn có tài liệu tham khảo… - Tiếp thu kiến thức - Lần 2: 12.00đ cảm xúc Nguyễn Thị Trang - Lần 3: 11.50đ - Thích học chậm tác phẩm - Tư sáng tạo cịn - Lần 4: 11.00đ hạn chế trữ tình - Lỗi tả nhiều, chưa tự tin làm * Sau tác động: Những kết đạt sau tác động TT Họ tên Nguyễn Thị Yến Những ưu điểm - Tích cực học hỏi , ham đọc tác phẩm , có ghi chép tiếp nhận ban đầu - Rèn khả tốc độ viết dài, viết nhanh 05 học sinh Đã khắc phục hạn chế tiếp nhận làm Kết thi học Kết khảo sinh giỏi sát lớp 11 tỉnh (2017 – 2018) (2017 – 2018) - Biết cách xây dựng đoạn văn - Thấy văn khơng cịn Lần 1: 13.75đ q khó Lần 2: 14.50đ Lần 3: 13.50đ Lần 4: 15.00đ - Đạt 14.00 điểm - Đạt giải Nhì cấp Tỉnh - Chịu khó tìm 17 SangKienKinhNghiem.net ... ? ?Kinh nghiệm rèn kỹ tiếp nhận tạo lập văn cho nhóm học sinh giỏi góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 3” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh. .. cho học sinh tiếp nhận văn bản) chưa dành nhiều thời gian cho việc dạy học sinh kỹ tạo lập văn Trong kỹ tiếp nhận kỹ tạo lập văn quan trọng Đặc biệt, việc tạo lập văn khâu khó nhiều học sinh -... tuyển học sinh giỏi văn, mạnh dạn áp dụng số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ tiếp nhận tạo lập văn cho nhóm học sinh đội dự tuyển môn Ngữ văn cấp trường qua đề tài: ? ?Kinh nghiệm rèn kỹ tiếp nhận tạo lập