SKKN Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức ở trường thpt Đào Duy Từ SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ ********************* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ G[.]
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ ********************* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ Họ tên: Chu Hồng Văn Đơn vị: Trường THPT Đào Duy Từ TP Thanh Hóa Năm học: 2015 - 2016 SangKienKinhNghiem.net A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào xu toàn cầu hóa mạnh mẽ, thời đại mà quốc gia muốn tồn phát triển phải mở cửa đón nhận văn minh, giao thoa văn hóa, kinh tế, trị với nước khác Q trình tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống kinh tế xã hội đất nước Trong đó, lĩnh vực quan trọng văn hóa Qúa trình tồn cầu hóa làm cho văn hóa Việt Nam trở nên đại, hịa nhịp giới Tuy nhiên, tạo số hậu nghiêm trọng Một biểu quan trọng thay đổi giá trị suy thoái đạo đức mạnh mẽ phận hệ trẻ Để khắc phục tình trạng này, đảm bảo cho hệ trẻ vừa tiếp thu giá trị văn minh vừa gìn giữ giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp cần có chung tay giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Trong đó, giáo dục nhà trường có vai trị nịng cốt, vơ quan trọng GD ĐĐ xem tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm tàng cho mặt giáo dục khác trình phát triển HS Hiện nay, hàng ngày phải đối diện với vấn đề bạo lực học đường, tệ nạn xã hội học đường, hành vi cư xử thiếu văn hóa HS với bạn bè, với người lớn, với môi trường tự nhiên Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng đáng buồn việc GD ĐĐ nhà trường chưa thực mang lại hiệu hạn chế mặt nội dung, hình thức PP giáo dục Vấn đề đạo đức hệ tương lai trở thành mối quan tâm to lớn toàn Đảng, toàn dân đặt cho ngành giáo dục thách thức Để nâng cao chất lượng cơng tác GD ĐĐ, phải thực đổi tồn diện mà tất yếu phải có giải pháp QL hoạt động cách hiệu TP Thanh Hóa trung tâm văn hóa, kinh tế, trị tỉnh Đây nơi tập trung nhiều trường THPT lớn phải đối diện với vấn đề nhức nhối sa sút phẩm chất đạo đức phận HS THPT Đạo đức học vấn đề cấp bách trường THPT TP Chính vậy, cần phải đưa giải pháp QL để nâng cao chất lượng GD ĐĐ, nhanh chóng phát huy hiệu công tác giáo dục thực tiễn Chính lí này, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT Đào Duy Từ,TP Thanh Hố”, chúng tơi mong muốn góp phần tháo gỡ khó khăn việc GD ĐĐ cho HS Trường THPT Đào Duy Từ TP Thanh Hóa nay, giúp cho công tác giáo dục nhà trường phát huy hiệu thực tế II Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Đưa giải pháp nhằm QL công tác GD ĐĐ trường THPT Đào Duy Từ, TP Thanh Hoá III Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, thực phạm vi trường THPT Đào Duy Từ -1SangKienKinhNghiem.net B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Cùng với xuất tư tưởng đạo đức, thời cổ đại, người sớm ý thức vai trò quan trọng việc GD ĐĐ Những tư tưởng GD ĐĐ xuất sớm gắn với tên tuổi nhà giáo dục Democrit, Platon, Aristot (Hy Lạp cổ) hay Khổng Tử, Trang Tử (Trung Quốc) Đến thời đại, việc GD ĐĐ có đổi rõ rệt nội dung, hình thức, PP giáo dục nâng lên tầm cao mới, nhiệm vụ chung tồn xã hội Trong nhiều năm qua, cơng tác GD ĐĐ thu hút quan tâm nhiều nhà QL giáo dục, nhà giáo, nhà đạo đức học Về nội dung GD ĐĐ cho HS, tác giả Phạm Minh Hạc cơng trình Về phát triển người thời kỳ CNH – HĐH nêu rõ định hướng giá trị đạo đức cần cung cấp cho người Việt Nam nói chung HS nói riêng Trong Tâm lý học đại cương, ông nêu lên giải pháp GD ĐĐ cho người Việt Nam thời kỳ CNH – HĐH Tác giả Phạm Trung Thanh sở nghiên cứu thực trạng đạo đức HS THCS tỉnh Hải Dương đưa 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GD ĐĐ HS GS TS Đặng Vũ Hoạt viết Đổi hoạt động giáo viên CN với việc GD ĐĐ cho HS Tác giả Võ Huỳnh Ngọc Vân nghiên cứu biện pháp phối hợp Hiệu trưởng tổ chức đồn TNCS Hồ Chí Minh việc GD ĐĐ HS Tác giả Nguyễn Kim Bôi nêu số giải pháp nâng cao chất lượng GD ĐĐ HS trường THPT Trần Đăng Ninh, tỉnh Hà Tây Ngồi ra, chúng tơi cịn tiếp cận với số cơng trình nghiên cứu PGS.TS Phạm Khắc Chương Một số vấn đề GD ĐĐ trường THPT, PGS.TS Đặng Quốc Bảo: Một số ý kiến giáo dục nhân cách hệ trẻ, HS, sinh viên PP giáo dục Đặc biệt, vấn đề QL GD ĐĐ đề cập số Luận văn Thạc sỹ QL giáo dục như: Một số biện pháp phối hợp Hiệu trưởng tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh công tác GD ĐĐ cho HS THPT tỉnh Bình Dương (Thạc sỹ Võ Huỳnh Ngọc Vân), Những giải pháp tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm GD ĐĐ cho HS THPT thị xã Thái Bình (Thạc sỹ Trần Thị Hải Yến) Nhìn chung đề tài nghiên cứu sâu vào việc xác định nội dung GD ĐĐ, định hướng giá trị đạo đức, biện pháp GD ĐĐ cho HS Đặc biệt, chưa có đề tài nghiên cứu biện pháp QL hoạt động GD ĐĐ cho HS trường THPT tỉnh Thanh Hóa nói chung TP Thanh Hóa nói riêng Vì vậy, nghiên cứu đề tài, chúng tơi muốn đưa số biện pháp QL hoạt động GD ĐĐ để nâng cao chất lượng GD ĐĐ cho HS trường THPT TP Thanh Hóa Một số khái niệm đề tài 2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức 2.1.1 Đạo đức Một cách hồn chỉnh, định nghĩa đạo đức “là hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai Chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” Như vậy, đạo đức hình thái ý thức xã hội, mặt đời sống xã hội người hình thái chuyên biệt quan hệ xã hội, thực chức xã hội quan trọng điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống 2.1.2 Giáo dục đạo đức -2SangKienKinhNghiem.net Có thể hiểu q trình GD ĐĐ hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức, cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển tiến xã hội GD ĐĐ thực chất tạo xúc cảm chuẩn mực xã hội để điều chỉnh hành vi đạo đức, biến nhu cầu đạo đức xã hội thành nhu cầu thói quen thực hành vi đạo đức người: “GD ĐĐ trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin đạo đức, đích cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức” Mục đích GD ĐĐ hình thành cho HS nhận thức đạo đức, tình cảm đạo đức, niềm tin đạo đức ý chí, nghị lực để biến chuẩn mực đạo đức cung cấp thành hành vi, thói quen đạo đức hàng ngày Mặt khác, GD ĐĐ nhà trường hướng tới huấn luyện, bồi dưỡng kỹ ứng xử - giao tiếp cho HS nhằm hướng đến việc xây dựng văn hóa học đường theo hướng tích cực Q trình GD ĐĐ trường THPT phải làm cho HS thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác – Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan giá trị đạo đức nhân văn, nhân tư tưởng, coi kim nam cho hành động Thơng qua việc tiếp cận với đấu tranh cách mạng dân tộc hoạt động cá nhân để củng cố niềm tin lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo đường CNXH Hơn thế, nội dung quan trọng GD ĐĐ cho HS nhà trường phải biến q trình giáo dục thành tự giáo dục Theo đó, HS từ vị trí khách thể, đối tượng trình giáo dục chuyển thành chủ thể chủ động, tích cực trình tự giáo dục, tự nhận thức giá trị đạo đức rèn luyện để hình thành hành vi, thói quen đạo đức tích cực 2.2 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý trường học 2.2.1 Quản lý QL tác động có tổ chức có hướng đích chủ thể QL lên đối tượng QL khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường Hoạt động QL phải tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch để đưa hệ thống vào trật tự ổn định, tạo đà cho phát triển nhanh, mạnh bền vững 2.2.2 Quản lý giáo dục QL giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái chất Mục đích QL giáo dục nhằm thực quan điểm đường lối giáo dục Đảng: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu cách mạng giai đoạn QL giáo dục có chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá Dựa vào phạm vi, QL giáo dục chia thành hai loại: QL hệ thống giáo dục diễn tầm vĩ mơ, phạm vi tồn quốc địa bàn địa phương, tỉnh TP/ QL nhà trường diễn tầm vi mô nhà trường, sở 2.2.3 Quản lý trường học Công tác QL tường học gồm QL tác động trường học xã hội đồng thời QL nhà trường QL trình giáo dục đào tạo nhà trường coi hệ thống bao gồm thành tố: - Thành tố tinh thần: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, biện pháp giáo dục - Thành tố người: GV, HS -3SangKienKinhNghiem.net - Thành tố vật chất: sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho dạy học Mục tiêu QL trường học tiêu cho hoạt động trường dự kiến trước triển khai hoạt động QL giáo dục sở QL nhà trường phương hướng cải tiến QL giáo dục theo nguyên tắc tăng cường QL phân cấp nhằm phát huy tối đa lực trách nhiệm quyền hạn chủ thể QL trực tiếp thực mục tiêu giáo dục đào tạo mà xã hội yêu cầu 2.3 Quản lý giáo dục đạo đức giải pháp quản lý giáo dục đạo đức Về chất, QL hoạt động GD ĐĐ trình tác động có định hướng chủ thể QL lên thành tố tham gia vào trình hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu GD ĐĐ (nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, hành vi thói quen Đó nét tính cách nhân cách ứng xử đắn xã hội) QL hoạt động GD ĐĐ bao gồm việc QL mục tiêu, nội dung, hình thức, PP giáo dục, huy động đồng lực lượng giáo dục nhà trường nhằm thực tốt nhiệm vụ GD ĐĐ, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Để công tác GD ĐĐ cho HS tiến hành hướng đạt kết tốt, nhà trường tất yếu phải nhờ đến hỗ trợ giải pháp QL Giải pháp QL GD ĐĐ trước tiên giải pháp QL GD hướng vào đối tượng, hoạt động cụ thể cơng tác GD ĐĐ cho HS nhà trường Hoạt động cần phải thực nghiêm túc từ khâu lập kế hoạch, triển khai thực hiện, giám sát q trình thực cơng đoạn kiểm tra, đánh giá kết thực Thực chất, tập hợp cách làm, cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS Nó hướng đến trì trật tự cho công tác GD ĐĐ cho HS công tác đạt mục tiêu đề cách tốt Một số đặc điểm tâm sinh lí HS THPT có liên quan đến đề tài nghiên cứu 3.1 Đặc điểm phát triển trí tuệ Về mặt trí tuệ, HS THPT có đặc điểm sau: - Tri giác có mục đích đạt tới mức cao - Ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt - Các em tạo tâm phân hoá ghi nhớ - Có thay đổi tư duy: em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, chặt chẽ có mang tính qn Các nhà giáo dục cần giúp em phát huy hết lực độc lập suy nghĩ mình, nhìn nhận đánh giá vấn đề cách khách quan Mặt khác, cần có biện pháp khắc phục hạn chế cách tạo môi trường học tập cởi mở, để em phát triển tự phải trì khơng khí nghiêm túc, tính định hướng học 3.2 Sự hình thành giới quan HS THPT lứa tuổi định hình thành giới quan Đây nét chủ yếu phát triển tâm lý tuổi niên HS Chỉ số hình thành giới quan phát triển hứng thú nhận thức vấn đề thuộc nguyên tắc chung vũ trụ, quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội tồn xã hội loài người Việc hình thành giới quan khơng giới hạn tính tích cực nhận thức, mà cịn thể phạm vi nội dung HS lứa tuổi quan tâm nhiều đến vấn đề liên quan đến người Vấn đề ý nghĩa sống chiếm vị trí trung tâm suy nghĩ em Tuy vậy, phận niên chưa giáo dục đầy đủ giới quan Điều dễ khiến em có nhìn lệch lạc cách đánh giá không -4SangKienKinhNghiem.net giới bên Nhà giáo dục cần phải xây dựng giới quan lành mạnh, đắn, làm tảng cho phát triển móng đạo đức thực vững tích cực cho em sau 3.3 Đặc điểm phát triển nhân cách 3.3.1 Sự phát triển tự ý thức Bên cạnh hình thành giới quan khoa học, tuổi này, trình tự ý thức hình thành hỗ trợ em nhiều trình nhận thức, tư Bên cạnh đó, em cịn hiểu rõ phẩm chất phức tạp, biểu quan hệ nhiều mặt nhân cách biết cách đánh giá nhân cách tồn thuộc tính nhân cách Các em có khả đánh giá sâu sắc phẩm chất, mặt mạnh, yếu người sống với Đồng thời, em có khuynh hướng độc lập việc phân tích, đánh giá thân Các nhà giáo dục cần phải tôn trọng ý kiến HS, biết lắng nghe ý kiến em, đồng thời có biện pháp khéo léo để em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách 3.3.2 Đặc điểm đời sống tâm lý, tình cảm Với đặc điểm lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi bậc THPT, giai đoạn phát triển thay đổi mạnh mẽ thể chất lẫn tâm lý em Các em hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định Mặt khác, lứa tuổi này, nhu cầu giao tiếp em lớn, đặc biệt giao tiếp với bạn bè, từ mà hình thành nên nhóm bạn sở thích Khi khơng có hướng dẫn người lớn thường dẫn đến nhận thức lệch lạc ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến vi phạm Chúng xem thường lời khuyên thầy cơ, cha mẹ, dẫn đến khó khăn rèn luyện đạo đức Sự "đan xen yếu tố tích cực tiêu cực" biểu tiêu biểu tâm lý, nhân cách người HS Ở tuổi HS THPT, quan hệ bạn bè chiếm vị trí lớn hẳn so với người khác Ở số em xuất lôi mạnh mẽ tình bạn tình yêu Tình yêu HS THPT thường sáng, hồn nhiên, giàu cảm xúc chân thành Nhà trường phải giáo dục em tình cảm chân dựa mối quan hệ tơn trọng, đồng cảm dựa mục đích, lý tưởng chung 3.4 Những yếu tố tác động đến phát triển tâm lý, nhân cách HS THPT - Yếu tố sinh học: Yếu tố sinh học cấu tạo não, tình hình thể chất chi phối mạnh mẽ đến việc hình thành tính cách, trí tuệ, đến xu hướng hoạt động, tính cách em - Yếu tố môi trường: Một môi trường xã hội tốt tiền đề cho hình thành nhân cách tích cực ngược lại - Yếu tố hoạt động: hoạt động phương thức tồn đường hình thành phát triển nhân cách Nội dung phương thức hoạt động, mục đích, ý thức người hoạt động tạo nét tính cách riêng HS - Yếu tố giáo dục: Giáo dục với tư cách hoạt động đặc biệt có vai trị chủ đạo, có ảnh hưởng định đến phát triển nhân cách Một số vấn đề công tác giáo dục đạo đức cho HS THPT 4.1 Vị trí, vai trò giáo dục đạo đức cho HS THPT GD ĐĐ cho HS THPT trình giáo dục phận khăng khít q trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với phận giáo dục khác -5SangKienKinhNghiem.net GD ĐĐ tạo nhịp cầu gắn kết nhà trường xã hội, người với sống Nhà trường coi GD ĐĐ cho HS THPT nhiệm vụ trọng tâm Mục đích GD ĐĐ nhà trường khơng khác hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ Tóm lại, GD ĐĐ trường THPT có vị trí, vai trị vơ quan trọng việc đào tạo nên hệ HS có đầy đủ tài năng, phẩm chất đạo đức để xây dựng xã hội QL tốt hoạt động GD ĐĐ cho HS THPT góp phần thực nhiệm vụ mục tiêu giáo dục Việt Nam thời kỳ CNH – HĐH nhằm xây dựng người hệ gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH 4.2 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho HS THPT Mục tiêu GD ĐĐ cho HS THPT giúp cho cá nhân nhận thức giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, biết sống người, trở hành công dân tốt xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Để tiến tới thực mục tiêu lớn đó, GD ĐĐ cho HS THPT phải thực có hiệu nhiệm vụ cụ thể sau: - Tăng cường giáo dục giới quan khoa học giúp em có hiểu biết đắn giới thực, có đầu óc khoa học với niềm tin khoa học, biết sử dụng qui luật để xây dựng sống - Tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN - Nâng cao lòng yêu nước, yêu CNXH - Tăng cường ý thức lao động tự lao động - Tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ cương giúp em có ý thức thói quen sống làm việc học tập theo pháp luật, có kỷ luật nơi, lúc - Tăng cường giáo dục lòng yêu thương người, có lịng nhân quan hệ với người cộng đồng, có hành vi ứng xử có văn hóa 4.3 Nội dung giáo dục đạo đức trường THPT Nghị Bộ Chính trị cải cách giáo dục rõ: Giáo dục hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc XHCN tinh thần quốc tế vô sản, ý thức làm chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, có ý thức kỷ luật, tơn trọng bảo vệ cơng, đức tính thật thà, khiêm tốn, dũng cảm… Nội dung GD ĐĐ cho HS THPT theo văn mục tiêu kế hoạch đào tạo, Quyết định 329 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT ký ngày 31/3/1990 là: “Giáo dục giới quan, tư tưởng, trị, pháp luật, đạo đức cư xử có văn hóa” Việc GD ĐĐ cho HS THPT cần phải quan tâm, trọng Một yêu cầu cấp thiết phải đa dạng hóa nội dung GD ĐĐ song song với việc tập trung vào chuẩn mực đạo đức HS có nguy suy thối, lệch “chuẩn” 4.4 Hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức trường THPT Chủ yếu có hình thức GD ĐĐ cho HS nhà trường nay: thông qua môn học lớp thông qua hoạt động ngồi Với hình thức GD ĐĐ cho HS THPT trên, nhà trường áp dụng PP giáo dục sau hồn cảnh cụ thể: - Nhóm PP tác động đến ý thức, tình cảm, ý chí nhằm hình thành ý thức cá nhân cho HS nhằm cung cấp cho HS tri thức đạo đức - Nhóm PP tổ chức hoạt động xã hội hình thành, phát triển thói quen, hành vi hợp chuẩn mực - Nhóm PP kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử Một số vấn đề quản lý công tác dục đạo đức HS THPT 5.1 Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức -6SangKienKinhNghiem.net Mục tiêu QL công tác GD ĐĐ cho HS THPT làm cho trình giáo dục tác động đến HS hướng, phù hợp với chuẩn mực xã hội, thu hút đông đảo lực lượng tham gia GD ĐĐ cho HS Trên sở đó, trang bị cho HS tri thức đạo đức, xây dựng niềm tin, tình cảm đạo đức hình thành thói quen hành vi đạo đức 5.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức Nội dung công tác QL hoạt động GD ĐĐ cho HS THPT bao gồm công việc cụ thể: - QL việc thực mục tiêu, kế hoạch nội dung GD ĐĐ - QL việc sử dụng PP, hình thức, phương tiện GD ĐĐ - QL giáo viên - QL học sinh - QL việc kiểm tra, đánh giá kết GD ĐĐ - QL công tác kết hợp gia đình - nhà trường - xã hội GD ĐĐ Trong đó, việc QL hoạt động GD ĐĐ cho HS THPT phải tập trung vào khâu bản: - Xây dựng kế hoạch GD ĐĐ - Tổ chức xếp máy vận hành thực kế hoạch đề - Triển khai đạo thực kế hoạch đề 5.3 Phương pháp quản lý giáo dục đạo đức PP QL hoạt động GD ĐĐ cho HS THPT thực chất PP QL áp dụng lĩnh vực GD ĐĐ Về bản, sử dụng PP QL giáo dục chung như: - PP Hành – Tổ chức - PP Kinh tế - PP Giáo dục thuyết phục - PP Tâm lý xã hội II Thực trạng giải pháp Tình hình kinh tế – xã hội TP Thanh Hố tác động đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Với đặc điểm lịch sử, văn hóa, xã hội tốc độ phát triển kinh tế, thị hóa nhanh nay, TP Thanh Hóa đóng vai trị quan trọng trung tâm kinh tế, văn hóa xã hội quan trọng tỉnh cố gắng để trở thành hình mẫu TP trẻ động nước ta Những tảng văn hóa xã hội phát triển kinh tế tạo số điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục HS nói chung GD ĐĐ cho HS THPT nói riêng - TP Thanh Hóa nơi lý tưởng HS tiếp thu giáo dục hoàn thiện với đội ngũ GV có chất lượng cao, điều kiện vật chất trường học đầy đủ, việc giao lưu, mở mang tri thức, tiếp xúc với tinh hoa văn hóa địa phương, vùng miền trở nên thuận lợi Mặt tri thức dân cư tương đối cao, kinh tế lại giả nên có điều kiện để gia đình chăm lo đầu tư GD ĐĐ cho em - TP Thanh Hóa lịch sử có thành tựu phát triển văn hóa nước ghi nhận Trải qua đấu tranh chống giặc ngoại xâm, TP Thanh Hóa lại ghi nhận nhiều gương anh hùng dân tộc tiêu biểu Đây điều kiện thuận lợi để xây dựng tảng văn hóa vững chắc, có bề dày truyền thống cho HS, giáo dục cho em lòng tự hào dân tộc, tinh thần yêu nước ý thức bảo vệ di tích lịch sử Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, việc phát triển kinh tế, văn hóa xã hội tạo cho cơng tác GD ĐĐ cho HS, đặc biệt HS THPT mặt khó khăn, thách thức - Trước hết, nằm vị trí trung tâm, có điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội nên kéo theo việc nảy sinh nhiều tệ nạn xã hội như: điện tử, cờ bạc, trộm cướp, ma túy, -7SangKienKinhNghiem.net mại dâm Những tệ nạn ngày gia tăng học đường, lôi kéo phận HS xa rời chuyện học hành sớm có biểu suy thoái mặt đạo đức nghiêm trọng - Những sản phẩm văn hóa thời đại, đặc biệt văn hóa khơng lành mạnh dễ dàng du nhập phát triển nơi dân cư đông đúc có điều kiện kinh tế TP Thanh Hóa: văn hóa phẩm đồi trụy, quán bar, vũ trường, lối sống tự do, yêu đương “vượt rào” đe dọa đến phát triển nhân cách lành mạnh HS - Thứ ba, kinh tế phát triển, gia đình chủ yếu cơng nhân viên bn bán làm ăn, bận rộn ngày nên việc tạo điều kiện thời gian để quan tâm, chăm sóc giáo dục em gia đình cịn nhiều hạn chế Mặt khác, bố mẹ tạo điều kiện thuận lợi vật chất để học hành, sinh sống nên khơng phận HS trở nên ăn chơi, đua địi, hình thành tư tưởng sống hưởng thụ thực dụng, lười lao động, coi trọng đồng tiền - Thứ tư, TP Thanh Hóa phận GV coi nhẹ Giáo dục đạo đức cho học HS Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đào Duy Từ, TP Thanh Hoá 2.1 Thực trạng đạo đức học sinh THPT TP Thanh Hoá - Ưu điểm: + HS trường THPT Đào Duy Từ ,TP Thanh Hóa có truyền thống hiếu học Không kế thừa truyền thống hiếu học ông cha để lại, lớp lớp hệ HS TP Thanh Hóa ln ln tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng để trở thành công dân có nhân cách tốt + Các phẩm chất đạo đức gia đình kính trọng ơng bà, cha mẹ, lời người lớn; đến trường nghe lời thầy cơ, hịa nhã với bạn bè, biết thơng cảm u thương, đùm bọc bạn có hồn cảnh bất hạnh, biết quan tâm đến người xung quanh điểm mạnh dễ thấy đạo đức em + HS trường THPT Đào Duy Từ ,TP Thanh Hóa có động, nhạy bén, sáng tạo, chủ động trình học tập, chiếm lĩnh tri thức, phát huy hết khả năng, lực thân nhằm học tập đạt kết tốt - Nhược điểm: + Việc nhận thức giá trị đạo đức nhìn chung chưa đưa đến kết thực đắn Một số phẩm chất cá nhân thân, cộng đồng em coi trọng Nhận thức xã hội lệch lạc, thiếu niềm tin hoài nghi sống, quan hệ với người, với người thân, ngại thổ lộ, bộc bạch tâm tính, nét riêng tư mặt tích cực Một số em nhận biết mức nội dung giá trị đạo đức chưa thực nắm vững chất giá trị Những nhận thức phiến diện sai lầm cản trở em trình định hướng, rèn luyện thực hành thói quen, hành vi đạo đức cách xác tồn diện + Ở em có mâu thuẫn sâu sắc nhận thức với tình cảm hành vi đạo đức Tuy phân biệt giá trị đạo đức tốt – xấu, nên – không nên làm theo đa phần em chưa có kiên trì niềm tin mãnh liệt để theo đuổi giá trị tốt Tình cảm đạo đức em mang đầy tính chủ quan, bột phát dễ thay đổi nên giá trị đạo đức mà gia đình nhà trường hình thành chưa đạt mức bền vững + Các em chưa đủ điều kiện chuyển nhận thức, tình cảm thành hành vi đạo đức đắn Một thực trạng diễn phận HS nha trường nhận thức việc nói tục, gây gổ đánh nhau, việc sa đà vào tệ nạn xã hội sai lầm em bị hút khơng thể tự từ bỏ thói quen đạo đức không tốt này.Các em thường vi phạm nội quy trường lớp, kỷ cương nếp, kỷ luật Một số em lại có biểu liên kết nhóm nhỏ tự phát, hành động theo nhu cầu khơng lành mạnh, đối lập với tập thể đánh “hội đồng”, gây rối trật tự Một số khác tập nhiễm thói hư tật -8SangKienKinhNghiem.net xấu, tự phóng túng, ăn mặc lập dị, hút thuốc lá, ham mê chơi điện tử, bi – a, vi phạm luật An tồn Giao thơng, đua chen đời sống thực dụng, yêu đương sớm Như vậy, thấy, bên cạnh mặt tích cực phận HS nhà trường ngày có biểu vi phạm đạo đức Chính vậy, vấn đề đặt cần phải có biện pháp ngăn chặn biểu này, đặc biệt biểu vi phạm tệ nạn xã hội Điều cần phải có hỗ trợ từ phía gia đình, cơng an nhà trường việc GD ĐĐ cho em, kiểm soát hành động em để có biện pháp uốn nắn, xử lý kịp thời 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đào Duy Từ, TP Thanh Hố - Mặt tích cực: + CB GV trường nhận thức đắn tầm quan trọng GD ĐĐ cho HS bên cạnh việc đào tạo em kiến thức văn hóa + Các chuẩn mực đưa nhìn chung khái quát phẩm chất đạo đức người Việt Nam cần trang bị thời + Đã sớm triển khai hoạt động GD ĐĐ cho em hình thức phong phú, mẻ + Việc kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội tăng cường thông qua đợt họp phụ huynh, thông báo định kỳ tình hình học tập rèn luyện đạo đức em, đợt hợp tác tổ chức xã hội việc tuyên truyền tệ nạn - Công tác GD ĐĐ cho HS trường THPT Đào Duy Từ , TP Thanh Hóa bên cạnh việc làm số mặt hạn chế như: chưa thực phát huy tính đa dạng hình thức GD ĐĐ; nội dung giáo dục chưa phong phú, phù hợp với yêu cầu phát triển toàn diện đặc điểm tâm, sinh lý em; số CB GV chưa ý thức tầm quan trọng việc GD ĐĐ cho HS THPT Để khắc phục hạn chế phát huy kết đạt đòi hỏi trường cần phải đưa giải pháp QL công tác GD ĐĐ áp dụng chúng cách đồng bộ, nghiêm túc để thực đưa chất lượng giáo dục, rèn luyện đạo đức cho HS lên tầm cao mới, đáp ứng yêu cầu xã hội Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đào Duy Từ, TP Thanh Hoá 3.1 Thực trạng cán quản lý trường THPT Đào Duy Từ, TP Thanh Hóa Trường THPT Đào Duy Từ,TP Thanh Hóa có ý thức xây dựng đội ngũ CB QL đầy đủ số lượng, có trình độ chun mơn, lý luận trị kinh nghiệm QL Điều có ý nghĩa vô quan trọng việc định hiệu cơng tác giáo dục nói chung GD ĐĐ cho HS nói riêng phạm vi trường học Đội ngũ CB QL có nhiệm vụ đề xuất kế hoạch – định hướng, tổ chức – đạo triển khai trình thực trực tiếp kiểm tra, đánh giá kết GD ĐĐ Các CB QL chủ yếu nam, Đảng viên, có trình độ từ Thạc sỹ trở lên, có trình độ lý luận trị từ sơ cấp đến cao cấp Các CB QL đáp ứng yêu cầu trình độ chun mơn, trình độ lý luận có đủ điều kiện sức khỏe, kinh nghiệm để phục vụ công tác cách hiệu Về đội ngũ CB QL nhà trường có tinh thần trách nhiệm phẩm chất đạo đức tốt có tinh thần kỷ luật cao, nghiêm túc công việc, gương mẫu, đầu việc thực kế hoạch đề ra, có tác phong sinh hoạt sạch, lành mạnh Điều -9SangKienKinhNghiem.net có tác dụng tích cực việc nêu gương cho CB, GV HS noi theo nghiêm túc thực nhiệm vụ mà nhà QL đề Tuy nhiên, phận CB QL có thói quen vị nể, tình làm cho nhà QL dễ bao che cho sai phạm GV trường từ ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhìn, cách đánh giá phụ huynh, HS nhà trường 3.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên công tác quản lý giáo dục đạo đức Bảng: Nhận thức công tác QL GD ĐĐ cho HS trường THPT TP Thanh Hóa STT Mức độ Số lượng Tỷ lệ % Rất quan trọng 50 59.52 Quan trọng 24 28.58 Bình thường 9.5 Khơng quan trọng 2.4 Hồn tồn khơng quan trọng 0.00 Qua khảo sát chúng tơi thấy có 84 người (chiếm 88.1%) nhận thức tầm quan trọng công tác QL GD ĐĐ HS, có người (chiếm 9.5%) cho bình thường người (chiếm 2.4%) cho công tác GD ĐĐ HS không quan trọng khơng có người phủ nhận tầm quan trọng cơng tác QL GD ĐĐ HS Điều chứng tỏ đa số lực lượng giáo dục (CB QL, Đoàn TN, GV) nhận thức đắn tầm quan trọng công tác QL GD ĐĐ HS quan tâm tới GD ĐĐ cho HS 3.3.Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS nhà trường Nhà trường trọng xây dựng kế hoạch GD ĐĐ cho năm học kế hoạch GD ĐĐ qua ngày lễ, kỷ niệm; đợt thi đua theo chủ đề với thời gian dài Còn kế hoạch GD ĐĐ cho HS theo tháng chưa sử dụng thường xuyên Kế hoạch GD ĐĐ cho HS tuần sử dụng Trong bối cảnh xã hội có nhiều tệ nạn xã hội tác động xấu đến HS, trường cần trọng tăng cường kế hoạch hóa cơng tác GD ĐĐ cho HS cách chi tiết, cụ thể thời gian ngắn: tuần tháng với mục đích: vừa GD ĐĐ, vừa kiểm tra sát sao; nhắc nhở, kỷ luật nghiêm; khen thưởng động viên kịp thời nhằm nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS 3.4 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Như vậy, GD ĐĐ cho HS trường, chủ yếu dùng giải pháp hành chính, nặng yêu cầu HS thực cách bắt buộc, chưa phong phú, linh hoạt, cần phải quan tâm việc nâng cao nhận thức CB, GV, HS GD ĐĐ; bồi dưỡng đội ngũ GVCN, xây dựng tập thể HS tự quản phải có tự phối hợp tốt lực lượng nhà trường để GD ĐĐ cho HS Nhà trường chưa thực QL tư cách đạo đức GV học chưa khắc phục tượng GV ứng xử với HS chưa chuẩn mực nhà giáo, thói quen vơ kỷ luật làm việc chưa bị hạn chế nghiêm cấm biện pháp cụ thể, có tính triệt để Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến hình ảnh người GV, hình ảnh nhà trường với HS tồn xã hội Bên cạnh hình thức GD ĐĐ khác chưa áp dụng cách thích hợp Điều hạn chế không nhỏ đến chất lượng GD ĐĐ cho HS Tuy nhiên, nay, dù thực trạng diễn cách phổ biến hầu hết nhà QL chưa có điều kiện sâu sát vào học nên chưa nắm cụ thể tình hình chưa có biện pháp hữu hiệu để khắc phục thực trạng 3.5 Nguyên nhân thực trạng 3.5.1 Nguyên nhân kết đạt - Ngay từ đầu năm học nhà trường tổ chức học tập, quán triệt Chỉ thị, Nghị quyết, hướng dẫn cấp đến đội ngũ CB GV HS qua buổi học trị, - 10 SangKienKinhNghiem.net sinh hoạt, học tập nội quy, điều lệ trường, quy định khen thưởng, kỷ luật, đánh giá xếp loại HS - Trường THPT Đào Duy Từ xây dựng đội ngũ CB GV, CB QL có trình độ chun mơn, có kinh nghiệm giảng dạy kiện toàn sở vật chất, đảm bảo phục vụ có hiệu cho q trình dạy học - CB GV QL nhà trường ý thức tầm quan trọng công tác GD ĐĐ công tác QL GD ĐĐ cho HS THPT địa bàn TP nên kịp thời xây dựng kế hoạch, triển khai kế hoạch, có chủ trương phối hợp với gia đình xã hội để GD ĐĐ cho HS áp dụng giải pháp QL tương đối khoa học - Trong trình GD ĐĐ cho HS nói riêng giáo dục HS nói chung, nhà trường nhận hỗ trợ từ nhiều phía: phụ huynh, ban ngành đoàn thể tỉnh, thành phố đặc biệt Sở GD & ĐT Thanh Hóa Sự hỗ trợ tạo nên sức mạnh tổng hợp giúp trường cố gắng thực mục tiêu đề 3.5.2 Nguyên nhân hạn chế - Do đạo thiếu đồng từ xuống thiếu tài liệu, văn pháp quy hướng dẫn - Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GD ĐĐ - Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức QL hoạt động GD ĐĐ cho HS cách hợp lý (thứ 2); công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên (thứ 5) - Tính kế hoạch cịn yếu; phối hợp phận bên trong, bên nhà trường thiếu đồng - Công tác đánh giá khen thưởng chưa khách quan, kịp thời, chưa động viên kích thích phong trào thi đua GV HS - Do phận GV nhà trường chưa thật quan tâm đến công tác GDĐĐ III.MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ THÀNH PHỐ THANH HÓA Những nguyên tắc việc xây dựng giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 1.1 Nguyên tắc tuân thủ quan điểm trị, văn hóa đất nước - Mọi hoạt động, tổ chức QL GD đạo đức cho HS THPT phải đạt mục đích, làm cho em nhận thức sâu sắc lịch sử truyền thống quê hương, đất nước, nhà trường, đường lối chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước - Áp dụng nguyên tắc này, vấn đề đạt đòi hỏi nhà tổ chức QL GD nhà trường ln phải đổi hình thức hoạt động cho hấp dẫn để lôi HS, tạo điều kiện để em tự tổ chức hoạt động phải tuân thủ pháp luật, văn hóa Nhà nước 1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường - Mục tiêu đào tạo đích mà giáo dục cần đạt tới để thực việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức Có thể nói, hiệu hoạt động QL GD phụ thuộc vào việc xác định lựa chọn mục tiêu có đầy đủ xác hay khơng - Việc xác định mục tiêu hoạt động QL GD giúp cho nhà QL nhìn định hướng phát triển công tác GD ĐĐ cho HS Khi xác định mục tiêu đào tạo, Hiệu trưởng nhà trường cần vào mục tiêu chung ngành Giáo dục Đào 1.3 Nguyên tắc tôn trọng đặc điểm đối tượng quản lý Đối tượng QL công tác QL GD ĐĐ cho HS GV HS Nếu khơng nắm vững đặc điểm đối tượng QL số lượng, trình độ, đặc điểm tâm, sinh lý, - 11 SangKienKinhNghiem.net cá tính, hồn cảnh riêng nhà QL đề giải pháp sát thực có tính hiệu - Ngun tắc địi hỏi nhà giáo dục phải ý, tơn trọng nhân cách HS Bởi đối tượng HS THPT độ tuổi nhạy cảm phát triển trí tuệ tâm sinh lý, người có khả tiếp thu nhận thức nhanh - Nguyên tắc đảm bảo cho việc phát huy phẩm chất lực HS để hồn thành cơng việc, thơng qua thể ý thức phấn đấu vươn lên, ý thức tự học, tự rèn luyện mơi trường sư phạm Ngồi ra, đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý GD ĐĐ cho HS, dựa số nguyên tắc khác như: + Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống + Nguyên tắc đảm bảo tính thống + Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, thực tiễn Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh * Mục tiêu, ý nghĩa giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm nâng cao tầm nhận thức ý thức trách nhiệm CB, GV trường để họ thấy tầm quan trọng cấp thiết, tầm quan trọng công tác GD ĐĐ cho HS Nhận thức tư tưởng khâu q trình hoạt động xã hội Do đó, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán GV tổ chức GD ĐĐ cho HS có ý nghĩa định tới chất lượng đạo đức HS trình rèn luyện học tập trường THPT * Nội dung giải pháp Sau tiến hành khảo sát điều tra qua nhiều năm hoạt động thực tiễn làm công tác giảng dạy GD ĐĐ, nhận thấy nhận thức đội ngũ CB QL phòng ban, tổ, GV vấn đề chưa thật cao Một phận quan tâm đến vấn đề dạy chữ mà chưa quan tâm đến vấn đề dạy làm người Do đó, việc làm cần tập trung nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm phận - Đối với CBQL, trường yêu cầu họ phải thấm nhuần đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước, cụ thể quy định, quy chế Bộ GD & ĐT, quy định nhà trường công tác GD ĐĐ cho HS THPT Để nâng cao nhận thức CB, GV việc GD ĐĐ cho HS nhà trường, trước tiên, người Hiệu trưởng phải nhận thức sâu sắc nhiệm vụ tổ chức thực chủ trương, sách, đường lối giáo dục thơng qua nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp, nghiêm túc đạt hiệu Trong q trình đó, người Hiệu trưởng phải nỗ lực trở thành gương việc thực nhiệm vụ GD ĐĐ nhà trường đề - Với GV, Hiệu trưởng đạo họ phải nâng cao trách nhiệm qua tiết lên lớp, giảng, lồng ghép nội dung GD ĐĐ khéo léo, phù hợp với đặc điểm em HS, lớp, qua lối sống mẫu mực nhà giáo dục, thực gương sáng để HS noi theo; đạo phối hợp GV mơn, GV CN, phịng ban, tổ, tổ chức đoàn thể để GD ĐĐ cho HS nhà trường Hơn thế, vào mục tiêu, nội dung GD ĐĐ, nhà trường cần phải làm cho GV nhận thức rõ trách nhiệm GD ĐĐ cho HS trách nhiệm chung nhiệm vụ, chức riêng cá nhân GV/ môn cụ thể Trong việc GD ĐĐ, việc giáo dục, hình thành giới quan khoa học, đắn, đại cho HS nhiệm vụ quan trọng cấp thiết - 12 SangKienKinhNghiem.net - Đối với CB Đoàn: cần yêu cầu họ phải thấm nhuần chủ trương Đảng, quyền, đồn thể để có định hướng hoạt động đoàn viên việc GD ĐĐ *) Cách thức thực giải pháp - Trước hết, nhà trường cần có kế hoạch tuyên truyền, giáo dục để người GV nhận thức trách nhiệm cơng tác GD ĐĐ cho HS khơng cung cấp cho HS tri thức, chuẩn mực đạo đức, hình thành tình cảm giúp em rèn luyện thói quen đạo đức đắn thông qua sách vở, tài liệu quy định Điều quan trọng khơng người GV phải biến trở thành phương tiện để giáo dục, gương đạo đức để HS noi theo Để làm điều đó, người GV phải nhận thức việc rèn luyện đạo đức nhiệm vụ thường trực, không trình dạy học mà sống hàng ngày, không mối quan hệ với HS mà mối quan hệ xã hội Điều phải quán triệt, trở thành nhiệm vụ quan trọng người GV nhà trường cần có biện pháp mềm dẻo, linh hoạt kiên quyết, cứng rắn để theo dõi việc thực CB, GV - Hiệu trưởng định thành lập hội đồng quản lý GD ĐĐ cho HS nhà trường Hiệu trưởng làm chủ tịch, thành viên phó hiệu trưởng, trưởng phịng, ban, tổ Hội đồng QL GD vạch kế hoạch cho công tác GD ĐĐ cụ thể hàng tuần, hàng tháng năm đơn vị - Nhân dịp ngày lễ lớn, chi đảng, quyền nhà trường cần lồng ghép nội dung GD ĐĐ với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cán bộ, GV GD ĐĐ cho HS THPT 2.2 Kế hoạch hoá công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT * Mục tiêu, ý nghĩa giải pháp Mục tiêu giải pháp hướng đến xây dựng kế hoạch chung – kế hoạch giáo dục toàn diện nhà trường kế hoạch riêng GD ĐĐ cho HS THPT cách cụ thể theo học kỳ, tháng chủ điểm năm học Bản kế hoạch phải ủng hộ, trí phối hợp thực phận liên quan Kế hoạch GD ĐĐ QL công tác GD ĐĐ cho HS phải có tính khả thi đạt hiệu cao Ý nghĩa giải pháp: Lập kế hoạch công tác giải pháp nhà QL GD trước bước vào nhiệm vụ cụ thể Muốn đạt hiệu cao QL GD ĐĐ cho HS, yêu cầu nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV HS, Hiệu trưởng thiết phải lập kế hoạch riêng cho công tác GD ĐĐ HS Kế hoạch phải dựa sở nội dung GD ĐĐ chương trình giáo dục cơng dân, chương trình GD ngồi trời, chương trình hướng nghiệp, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS THPT, đặc điểm thực tiễn đơn vị Nghĩa là, Hiệu trưởng phải có nhìn tồn diện, sâu sắc, vấn đề thuộc công tác GD ĐĐ để lập kế hoạch cho sát hợp có tính khả thi * Nội dung giải pháp Để đưa kế hoạch chung cho tồn trường cơng tác GD ĐĐ, Hiệu trưởng, BCH nhà trường cần nắm rõ tình hình ĐĐ HS nhà trường lực tiếp thu tri thức HS Đồng thời, nhà trường cần có nhìn tồn diện thực trạng đạo đức HS trường THPT địa bàn tồn TP Thanh Hóa, từ đó, đạo Sở GD & ĐT Thanh Hóa, nhà trường đưa kế hoạch chung cho tồn cơng tác GD ĐĐ cho HS nhà trường Đồng thời, áp dụng vào tình hình thực tế nhà trường để có kế hoạch cụ thể, khả thi kế hoạch kế hoạch có tính hiệu cao Nội dung kế hoạch phải xác định tầm quan trọng công tác GD ĐĐ, biện pháp, hình thức giáo dục, lực lượng tham gia, thời gian thực công việc, nhiệm vụ phân công cho tổ chức, cá nhân theo chức tham gia việc GD ĐĐ cho HS theo thời gian cụ thể năm học - 13 SangKienKinhNghiem.net *) Cách thực giải pháp - Đầu năm học, Nhà trường cần đưa kế hoạch GD ĐĐ chung cho toàn trường, đảm bảo phù hợp với mục tiêu GD chung mang tính khả thi Bản kế hoạch Hiệu trưởng đưa bàn bạc thảo luận đóng góp ý kiến toàn thể hội đồng GV nhà trường trước đưa vào thực - Kế hoạch công tác GD ĐĐ HS bao gồm nội dung hình thức GD ĐĐ cụ thể cho tháng, quý cho toàn năm học với chủ đề khác - Trên sở kế hoạch GD ĐĐ nhà trường, Hiệu trưởng yêu cầu phận (GV CN, GV môn, cán làm công tác Đoàn) lập kế hoạch GD ĐĐ phận, cá nhân cách chu đáo, khoa học, khả thi; sau trình kế hoạch cho Hiệu trưởng duyệt 2.3 Bồi dưỡng phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT * Mục tiêu, ý nghĩa giải pháp Đề xuất giải pháp này, hướng đến thực mục tiêu lựa chọn đúng, bồi dưỡng tốt nhằm xây dựng đội ngũ GV CN giỏi nghiệp vụ QL, có phẩm chất đạo đức, nhân cách hoàn thiện, tâm huyết với nghề, thương yêu HS, có kiến thức nghiệp vụ sư phạm, có kiến thức hoạt động kỹ vận dụng tri thức khoa học giáo dục vào thực tiễn sinh động đa dạng trình GD ĐĐ cho HS Ở Việt Nam nói chung địa bàn TP Thanh Hóa nói riêng, người GV chủ yếu đào tạo, bồi dưỡng cách có hệ thống, hiệu trình độ chuyên môn mà chưa đào tạo nghiệp vụ QL lớp học Chính vậy, tiếp xúc với thực tế, chịu trách nhiệm QL lớp học, họ thường tỏ lúng túng đa số tiến hành QL, chủ nhiệm lớp theo thói quen cảm tính Chính vậy, họ khơng thể bao qt tình hình lớp đề biện pháp QL hữu hiệu hoàn cảnh, trường hợp Do đó, bồi dưỡng phân cơng đội ngũ GV CN nhằm nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS có ý nghĩa quan trọng tác động trực tiếp tới hiệu biện pháp khác * Nội dung giải pháp Hiệu trưởng lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ GV CN giúp họ thấy niềm vinh dự trách nhiệm lớn lao mà nhà trường giao cho, giúp cho học nắm vững mục tiêu giáo dục nhà trường vai trò quan trọng phát triển nhân cách HS tạo điều kiện tốt cho GV CN làm việc Bên cạnh đó, giải pháp cịn hướng đến nội dung bồi dưỡng yêu cầu sư phạm người GV CN lớp, rèn kỹ ứng xử tình cơng tác (nghiệp vụ QL lớp học), nắm vững chức năng, nhiệm vụ GV CN để họ không ngừng học hỏi, trau dồi kinh nghiệm công tác, phương pháp giáo dục, tự học tập, rèn luyện, bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách để trở thành gương sáng cho HS noi theo * Cách thức thực giải pháp - Hiệu trưởng cần đạo GV CN xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm thành tập thể tiên tiến, biết tổ chức, biết điều khiển, quản lý đánh giá kết hoạt động tập thể thành viên - Hiệu trưởng đạo GV CN lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, đạo ban quản lý HS duyệt kế hoạch chủ nhiệm GV CN từ tuần năm học để nắm rõ chương trình hoạt động GV CN lớp việc đạo, quản lý lớp chủ nhiệm, thực mục tiêu giáo dục, lớp - Hiệu trưởng đạo GV CN liên kết lực lượng nhà trường để phát huy sức mạnh tổng lực công tác GD ĐĐ cho HS nhà trường - 14 SangKienKinhNghiem.net Để thực vai trò “sứ mệnh” quan trọng GV CN, nhà trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa cần có sách quan tâm tới GV CN: Mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV CN, tuyển chọn GV giỏi vào vai trị CN lớp, có sách quan tâm tới GV CN 2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt * Mục tiêu, ý nghĩa giải pháp Mục tiêu: Nhằm liên kết em HS lớp, trường thành tập thể phát triển hồn thiện Xây dựng cho HS thói quen làm chủ tập thể, làm chủ thân; biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, trình QL thành trình tự QL Mục tiêu trước mắt mà giải pháp hướng đến xây dựng tập thể HS có ý thức tự quản tốt Các em tự giác thực tốt nội quy lớp, tích cực học tập rèn luyện, biết đồn kết, thương yêu, giúp đỡ học tập sống Các em biết phê phán tự phê thói hư tật xấu, lối sống tiêu cực, biết sống có trách nhiệm với tập thể, thân, gia đình xã hội Ý nghĩa: Thực chất xây dựng lớp tự quản trình bước chuyển hóa tâm huyết, nhiệt tình thầy thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm thích thú trò, tức biến lớp học cá nhân HS thành tập thể HS biết tự quản lãnh đạo GV CN lớp Xây dựng tập thể tự quản bí thành công công tác CN đồng thời đáp ứng mục tiêu đào tạo thời mở cửa, thỏa mãn việc thực phương pháp giáo dục tích cực lấy HS làm trung tâm quan trọng nữa, công tác GD ĐĐ, xây dựng lớp tự quản, thỏa mãn nhu cầu tâm lý em HS độ tuổi lớn Xây dựng mô hình lớp tự quản khơng thỏa mãn nét tâm lý phổ biến HS THPT mà giúp em có hội để ni dưỡng, rèn luyện phát triển theo hướng tích cực Với ý nghĩa to lớn thế, giải pháp xây dựng lớp tự quản giải pháp cần nhà trường GV CN quan tâm mức để đạt hiệu cao * Nội dung giải pháp GV CN kết hợp với Đoàn trường xây dựng kế hoạch cụ thể nội dung, tiêu chuẩn tập thể HS tự quản Trên sở đó, giúp HS hiểu trách nhiệm tập thể, biết tự quản hoạt động học tập, lao động, vui chơi, rèn luyện khóa buổi ngoại khóa HS biết chủ động, tự giải sáng tạo tình nảy sinh, tự điều hành hoạt động tập thể lớp, tự biết điều chỉnh hoạt động để phù hợp với mục đích chung đề để hoạt động lớp học đạt hiệu cao * Cách thực giải pháp - Nhà trường mở lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ tự quản cho cán lớp từ đầu năm học với nội dung: phương pháp tự theo dõi, tự đánh giá, tự phê bình góp ý cho tập thể lớp cá nhân học sinh, tiêu chuẩn đánh giá lớp, loại sổ sách, loại mẫu báo cáo tuần, tháng, cách thức tổ chức họp lớp, đại hội lớp - GV CN tiến hành chọn lựa, bồi dưỡng lớp trưởng, cán Đoàn xứng đáng chim đầu đàn lớp, có phong cách huy giao tiếp tốt, ban cán lớp, tổ gương mẫu có khả tổ chức có tinh thần trách nhiệm cao - Tổ chức có chất lượng sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần buổi sinh hoạt tập thể Với mơ hình lớp tự quản, hội có ý nghĩa để thử thách rèn luyện ý thức khả tự quản em - 15 SangKienKinhNghiem.net - GV tổ chức cho HS rèn ý thức tự giáo dục sổ tự cập nhật Cùng với việc thực phát huy tác dụng sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm, sổ ghi chép lớp trưởng, lớp phó, cán môn, tổ trưởng, nhiều GV CN công phu sáng tạo, biến trình quản lý, giáo dục GV thành q trình tự giáo dục trị loại sổ thật đơn giản, thật ý nghĩa 2.5 Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp * Mục tiêu, ý nghĩa giải pháp Hoạt động ngồi lên lớp hoạt động mang tính tự giác, tự quản cao, thực cách có mục đích, kế hoạch, có tổ chức góp phần thực thi trình đào tạo nhân cách cho HS Đa dạng hóa hoạt động ngồi lên lớp nhằm mục tiêu thu hút HS tham gia tự giác, tích cực, tạo điều kiện cho em phát huy lực thân, tự quản sáng tạo phát triển phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen đạo đức ý thức vươn lên hoàn thiện nhân cách nhằm giáo dục tư tưởng, đạo đức ý thức vươn lên hoàn thiện nhân cách nhằm giáo dục tư tưởng, phẩm chất nhân cách cho HS Hoạt động lên lớp hoạt động mang lại nhiều ý nghĩa, có tác dụng giáo dục to lớn: làm nảy sinh lực, phẩm chất mới, phát triển hồn thiện lực, phẩm chất tích cực Qua hoạt động ngồi góp phần làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể HS, phát huy tính tích cực, tinh thần tự giác tu dưỡng rèn luyện đạo đức HS * Nội dung giải pháp Giải pháp hướng đến nội dung: - Đa dạng hóa hình thức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp: hoạt động theo tiến độ thời gian, theo chủ điểm ngày lễ lớn hay hoạt động đáp ứng nhu cầu xã hội - Đa dạng hóa nội dung hoạt động lên lớp: Nội dung hoạt động GD ngồi lên lớp có liên quan đến nội dung môn học, lĩnh vực GD ĐĐ, thẩm mỹ, lao động thể chất, pháp luật, trật tự an tồn giao thơng, mơi trường, kỹ ứng xử Các trường cần đạo việc tổ chức hoạt động GD phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, yêu cầu, nguyện vọng, khả HS mục tiêu, đặc trưng công tác GD ĐĐ trường THPT *) Cách thực giải pháp - Hiệu trưởng đạo sinh hoạt đầu tuần (theo tổ chun mơn) dạng hoạt động GD ngồi có tính chất tổng hợp, với tham gia điều khiển trưởng môn, GV CN, GV môn với nội dung báo cáo kết thi đua, rèn luyện tập thể cá nhân tổ, phát động phong trào thi đua - Hiệu trưởng cần đạo tổ chức phải đa dạng hóa hình thức hoạt động GD ngồi giờ, khắc phục tính chất đơn điệu, lặp lại vài hình thức quen thuộc với HS, tránh gây nhàm chán, tẻ nhạt em HS - Hiệu trưởng cần đạo việc tổ chức đánh giá kết hoạt động ba mặt là: Kiến thức, thái độ hành vi, chủ yếu đánh giá thái độ, hành vi với tiêu chí hình thức khác Để đảm bảo thực tốt hiệu buổi GD ĐĐ lên lớp, nhà trường cần đảm bảo số điều kiện: thu hút tham gia lực lượng nhà trường vào hoạt động này; liên kết với trường địa bàn thực hoạt động này; đầu tư sở vật chất cho hoạt động 2.6 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh * Mục tiêu, ý nghĩa giải pháp - 16 SangKienKinhNghiem.net Mục tiêu: để phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường gia đình, xã hội việc GD ĐĐ cho HS phát huy tiềm phong phú toàn xã hội tham gia vào giáo dục hệ trẻ; tạo thống thực mục tiêu giáo dục, thực chuẩn mực đạo đức HS xây dựng môi trường sạch, lý tưởng để GD ĐĐ cho HS Ý nghĩa: Để GD ĐĐ, pháp luật kỹ sống cho HS cần phối hợp nhà trường - gia đình xã hội Mối quan hệ nhà trường – gia đình xã hội coi tam giác QL GD ĐĐ cho HS Tầm quan trọng lực lượng mối quan hệ chúng việc giáo dục HS hiểu có khoảng cách lớn nói làm Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc GD ĐĐ cho HS trường THPT Do đó, giải pháp tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội đóng có ý nghĩa vơ quan trọng cơng tác xã hội hóa giáo dục * Nội dung giải pháp Nhà trường, gia đình xã hội thống mục tiêu GD ĐĐ cho HS theo định hướng XHCN Đảng nhà nước đề Từ đó, thống nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GD ĐĐ cho HS Nhà trường chủ động cho HS thấy khả năng, ưu họ việc giáo dục, giúp họ nhận thức cách sâu sắc trách nhiệm, nghĩa vụ việc giáo dục em Nhà trường phối hợp với cộng đồng xã hội để QL giáo dục HS: nắm tình hình HS, nguồn thông tin tin cậy nơi HS trú để từ đó, giúp GV đánh giá HS tìm biện pháp giúp em hoàn thiện nhân cách Nhà trường phối hợp với cộng đồng giáo dục em truyền thống, sắc dân tộc, tình yêu quê hương, đất nước thơng qua đó, em khơng giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ mà phát triển mặt thể chất * Cách thức thực giải pháp - Hiệu trưởng cần đạo GV CN tư vấn cho gia đình phải có quan tâm mức việc giáo dục - Nhà trường chủ động trình đạo tổ chức thực kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, nhà trường nơi trang bị cho em kiến thức bản, thống, nới chiếm nhiều thời gian em học - Xã hội giữ vai trò to lớn việc hình thành nhân cách hồn thiện phẩm chất đạo đức, lối sống HS Xã hội mơi trường rộng lớn mà cá nhân có mối quan hệ giao tiếp với học tập sinh hoạt - Đối với xã hội, trực tiếp quyền TP Thanh Hóa cần có định hướng toàn diện tư tưởng đạo đức, pháp luật, hệ thống sách để GV HS hành động học tập địa bàn toàn TP 2.7 Ứng dụng Công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh * Mục tiêu, ý nghĩa giải pháp Mục tiêu: xây dựng hệ thống cơng nghệ thơng tin hồn chỉnh QL GD ĐĐ cho HS trường THPT, giúp việc QL số hóa chặt chẽ, tiếp cận với trình độ QL đại trường khu vực quốc tế; khắc phục khó khăn nhân lực QL thời gian Ý nghĩa: Trong thời đại ngày nay, CNTT ngành khoa học phát triển nhanh chóng sử dụng rộng rãi sống Đến nhân loại trí coi cách mạng thông tin mở đầu kỹ nguyên mới, lịch sử loài người Ứng dụng cơng nghệ thơng tin QL GD nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ tinh thần người CB QL GD, thúc đẩy đổi GD Ứng dụng công nghệ - 17 SangKienKinhNghiem.net thông tin GD ĐĐ cho HS THPT nhằm tổ chức thực đạt hiệu giải pháp nêu, góp phần nâng cao hiệu GD * Nội dung giải pháp Xây dựng nguồn nhân lực CNTT, đầu tư trang thiết bị phần mềm QL nhà trường, hoàn thành việc lắp đặt, kết nối mạng Internet với trường học Đồng thời, thiết lập sách trì, bảo dưỡng tài sản CNTT khơng ngừng nâng cấp cập nhật phần mềm QL *) Cách thức thực giải pháp - Hiệu trưởng cần có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng kiến thức tin học cho CBGV giúp họ sử dụng thành thạo máy tính để phục vụ cho cơng tác giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh Tin học từ biết khai thác ứng dụng CNTT quản lý - Hiệu trưởng nhà QL GD cần đầu tư lắp đặt, kết nối mạng Internet với trường học cách sâu rộng hiệu Bởi việc ứng dụng CNTT, nói, Internet đóng vai trị đặc biệt quan trọng Nó giống việc muốn xe chạy phải làm đường… - Nhà trường cần tập trung đạo tốt việc dạy học môn Tin học theo chương trình khóa, trọng việc thực hành máy tính học sinh, giúp em biết khai thác mạng Internet để em biết tự tìm kiếm thơng tin bổ ích Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp, hiệu triển khai sử dụng giải pháp 3.1 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp * Mục đích khảo sát - Tìm hiểu ý kiến nhận xét, đánh giá đội ngũ cán quản lý, GV CN, GV môn, lực lượng tham gia quản lý GD ĐĐ cho HS nhà trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất * Tổ chức tiến hành khảo sát - Do điều kiện thời gian ngắn, số giải pháp tiến hành thực nghiệm theo quy trình chưa thể thấy kết ngay, đó, tiến hành khảo nghiệm bước đầu cách đưa phiếu câu hỏi đánh giá tình cần thiết tính khả thi biện pháp với 151 đối tượng, bao gồm: CB QL GD, GV HS nhà trường * Kết khảo sát phân tích kết - Kết cụ thể thể qua bảng thống kê Trong đó, giải pháp số giải pháp số đánh giá cao tính khả thi tính cần thiết Tiếp theo giải pháp số 2, số số Hai giải pháp giải pháp 7, đánh giá thấp tỉ lệ khả thi cần thiết đạt 50% Điều chứng tỏ bước đầu tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Sáng kiến kinh nghiệm Tổng hợp kết thăm dị tính khả thi giải pháp QL GD ĐĐ cho HS THPT TP Thanh Hóa Tính khả thi (%) TT Các giải pháp Giải pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 51.02 48.98 0 - 18 SangKienKinhNghiem.net Giải pháp 53.90 46.10 0 Giải pháp 50.06 49.94 0 Giải pháp 46.10 48.02 5.89 Giải pháp 44.14 46.06 9.50 Giải pháp 37.94 50.29 11.77 Giải pháp 40.22 41.18 18.61 3.2 Hiệu triển khai sử dụng giải pháp GD ĐĐ cho HS Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với Khơng có biện pháp vạn năng, tuyệt đối, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể nhà trường vận dụng cách linh hoạt sáng tạo biện pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng GD ĐĐ cho HS thể tỷ lệ học sinh hạnh kiểm trung bình,yếu giảm,tỷ lệ học sinh hạnh kiểm tốt tăng năm học 2015-2016 so với năm học trước BẢNG THỐNG KÊ TỈ LỆ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM NĂM HỌC 2014-2015 NĂM HỌC SĨ SỐ 20142015 HẠNH KIỂM TỐT 1571 SL 1374 KHÁ TL 87.46 SL 161 TRUNG BÌNH TL 10.26 SL 24 TL 1.52 YẾU SL 12 TL 0.76 BẢNG THỐNG KÊ TỈ LỆ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM NĂM HỌC 2015 -2016 NĂM HỌC SĨ SỐ HẠNH KIỂM TỐT 20152016 1563 SL 1369 KHÁ TL 87.59% SL 170 TL 10.88% TRUNG BÌNH SL 16 TL 1.02% YẾU SL TL 0.45% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 GD ĐĐ phận quan trọng giáo dục nhà trường, nhằm hình thành cho HS ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức đích cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức Trong bối cảnh văn hóa bị tác động tiêu cực từ xu hướng tồn cầu hóa, quốc tế hóa phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường nay, việc GD ĐĐ cho HS trở nên quan trọng cấp thiết lúc hết 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy, trường THPT Đào Duy Từ ,TP Thanh Hóa, cơng tác GD ĐĐ QL GD ĐĐ bên cạnh kết làm như: trang bị cho HS vốn tri thức đạo đức thói quen thực hành đạo đức, áp dụng số biện pháp, hình thức giáo dục hợp lý, vận động, phối hợp hỗ trợ giáo dục từ lực lượng ngồi xã hội gia đình góp phần chuyển biến tảng đạo đức HS cịn mắc phải số hạn chế như: nội dung, hình thức, phương pháp GD ĐĐ chưa thực đại, tồn diện đồng triển khai; có dấu hiệu vi phạm đạo đức HS ; phối hợp nhà trường với tổ chức giáo dục khác, đặc biệt gia đình chưa thực phát huy hiệu mong đợi 1.3 Căn vấn đề lý luận GD ĐĐ, QL GD ĐĐ thực tiễn trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa nay, để nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS, chúng - 19 SangKienKinhNghiem.net ... tác, phương pháp giáo dục, tự học tập, rèn luyện, bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách để trở thành gương sáng cho HS noi theo * Cách thức thực giải pháp - Hiệu trưởng cần đạo GV CN xây dựng tập thể lớp... trường chưa thật quan tâm đến công tác GDĐĐ III.MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ THÀNH PHỐ THANH HÓA Những nguyên tắc việc xây dựng giải pháp. .. 53.90 46.10 0 Giải pháp 50.06 49.94 0 Giải pháp 46.10 48.02 5.89 Giải pháp 44.14 46.06 9.50 Giải pháp 37.94 50.29 11.77 Giải pháp 40.22 41.18 18.61 3.2 Hiệu triển khai sử dụng giải pháp GD ĐĐ cho