SKKN Một số giải pháp nâng cao kĩ năng tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu một số...

SKKN Một số giải pháp nâng cao kĩ năng tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu một số tác phẩm văn xuôi SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN XUÔI Người thực hiện: Nguyễn Thị Lê Chức vụ: Giáo viên SKKN mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2017 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2.Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu SKKN 2.3 Giải pháp 2.3.1.Giải pháp1 2.3.2.Giải pháp 2.3.3.Giải pháp 2.3.4.Giải pháp 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ SangKienKinhNghiem.net 2 2 5 11 CÁC QUY TẮC VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM STT Nội dung viết tắt Đại học sư phạm Nhà xuất Quy ước viết tắt ĐHSP NXB Kỹ KN Kỹ sống KNS Tự nhận thức TNT Học sinh HS Giáo viên GV Văn VB Tác giả TG 10 Tác phẩm TP 11 Trung học sở THCS 12 Trung học phổ thơng THPT SangKienKinhNghiem.net I MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: - Xuất phát từ vai trò kĩ sống nói chung kĩ tự nhận thức nói riêng Tại diễn đàn giới giáo dục cho người, chương trình giáo dục kĩ sống trở thành nội dung, yêu cầu, vấn đề vô quan trọng Học KNS trở thành quyền người học chất lượng giáo dục đánh giá KNS người học Hơn lúc hết, KNS đòi hỏi thiết yếu xã hội đại Kỹ tự nhận thức kỹ sống bản, khả người ý thức rõ ràng cảm xúc, tính cách, quan điểm, giá trị động cơ, hiểu biết chấp nhận tố chất vốn có để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm tổ chức tốt sống cải thiện mối quan hệ với người -Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận thức học sinh lớp 12 Học sinh lớp 12 lứa tuổi bước vào chặng đường mới, trở thành cơng dân tương lai Đây coi bước ngoặt đời em Do nhận thức rõ thân, môi trường, bối cảnh xã hội, từ đưa định hợp lý, đắn cho sống tương lai điều vô quan trọng cần thiết với em Đặc biệt, với học sinh nay, em phải đương đầu với nhiều nguy cơ, cám dỗ không lành mạnh xã hội đại lại thiếu kỹ để ứng phó với khó khăn lựa chọn cách sống lành mạnh, tích cực cho thân xã hội -Xuất phát từ đặc trưng, mạnh văn văn chương chương trình Ngữ văn 12 Phần văn văn chương chương trình, SGK Ngữ văn lớp 12, đặc biệt phần văn xuôi phong phú, đa dạng chủ đề, dồi dào, giàu có tiềm giáo dục tạo điều kiện để phát triển kỹ sống có kỹ tự nhận thức cho học sinh - Xuất phát từ thực trạng kĩ tự nhận thức HS việc giáo dục kĩ tự nhận thức cho HS lớp 12 thông qua dạy học Văn Trong thực tế dạy học môn Ngữ văn, giáo viên chủ yếu cung cấp giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm mà chưa ý mức, chưa phát huy hết hiệu việc phát triển kỹ tự nhận thức cho học sinh thông qua tiết đọc hiểu văn băn văn chương SangKienKinhNghiem.net Vì lí trên, với tư cách giáo viên dạy Ngữ văn, trăn trở thử nghiệm cách rèn luyện, giáo dục kĩ sống đặc biệt kĩ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua mơn giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu thiết thực việc dạy học văn, đồng thời góp phần bé nhỏ vào việc khắc phục vấn đề nhức nhối ngành giáo dục tình trạng thiếu kĩ sống phận không nhỏ học sinh, học sinh cuối cấp THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu lựa chọn, đề xuất nội dung giáo dục kỹ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học tác phẩm văn xi chương trình - Đề xuất biện pháp, cách thức giáo dục kỹ tự nhận thức cho học sinh qua dạy học đọc hiểu tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn lớp 12 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài nội dung biện pháp, cách thức tổ chức nhằm nâng cao kĩ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu số tác phẩm văn xuôi chương trình Ngữ văn 12 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tổng hợp, phân tích, hệ thống hoá vấn đề lý luận KN,KN TNT,việc giáo dục KN TNT thông qua dạy học Ngữ văn lớp 12 - So sánh, đối chiếu lí luận thực tiễn dạy học Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát, vấn, dự dạy học Ngữ văn THPT nói chung lớp 12 nói riêng - Thống kê, phân loại, đánh giá kết khảo sát thực nghiệm 1.5 Những điểm SKKN: - Góp phần xác định nội dung giáo dục KN TNT, đồng thời đề xuất số giải pháp cách thức giáo dục KN TNT cho HS lớp 12 qua dạy học Ngữ văn - Kết nghiên cứu đề tài tài liệu hữu ích cho giáo dục KN TNT cho HS lớp 12 nói riêng HS THPT nói chung II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1.Khái quát chung KN TNT * Các khái niệm + Khái niệm kĩ sống: SangKienKinhNghiem.net Trong xã hội mà công nghệ thông tin phát triển vũ bão, người bị vào vòng quay sống số, theo đó, phát triển mạnh mẽ mặt đời sống xã hội tác động lớn tới đời sống người Để giải quyết, thích ứng với vấn đề nảy sinh, đối mặt, chế ngự người cần phải có phương pháp giải hữu hiệu Do đó, lúc hết, người cần phải có kỹ sống (KNS) hay gọi kĩ mềm Như vậy, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày Hơn lúc hết để tồn tại, để thích ứng với mơi trường xung quanh người cần có kĩ sống Khả ứng xử phù hợp tích cực với thân, người khác, xã hội chất kĩ sống Và kĩ sống cần thiết người kĩ tự nhận thức + Kĩ tự nhận thức: Để làm rõ khái niệm kĩ tự nhận thức, trước hết cần xem xét khái niệm tự nhận thức Tựu chung, tự nhận thức trình người tiếp nhận xử lí thơng tin thân để điều chỉnh hành vi nhằm đảm bảo thích nghi phát triển thân Mỗi tác giả có cách phát biểu khác nội hàm khái niệm KN TNT Tuy ta nhận thấy kĩ tự nhận thức khả nhận biết cảm xúc, điểm mạnh, điểm yếu, giá trị lực thân để xác định mục tiêu,điều chỉnh hành vi cách phù hợp nhằm phát triển thân góp phần phát triển cộng đồng, xã hội Có thể nói, KNS nói chung kĩ tự nhận thức nói riêng nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn thử thách; biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực phù hợp, họ thường thành công sống, luôn yêu đời làm chủ sống 2.1.2 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS lớp 12 Để tìm phương pháp phù hợp nhằm giáo dục học sinh phát triển theo hướng, với mục tiêu, nội dung giáo dục, cần phải hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh So với lứa tuổi Trung học sở Tiểu học, lứa tuổi Trung học phổ thơng có đặc trưng bản, khác biệt * Đặc điểm hình thành giới quan Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý học sinh THPT em bước vào sống xã hội với bao điều đón đợi em phía SangKienKinhNghiem.net trước Hầu hết em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử sống, định hướng giá trị người Bên cạnh có em chưa giáo dục đầy đủ giới quan, chịu ảnh hưởng tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có sống xa hoa, hưởng thụ sống thụ động… Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lý tưởng lệch lạc để giúp em chọn cho hình ảnh lý tưởng đắn để phấn đấu vươn lên * Đặc điểm phát triển trí tuệ Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể em hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Nhìn chung tư học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén Tuy nhiên, số học sinh nhược điểm chưa phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính Vì giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ em tư cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá việc tự rút kết luận cuối Việc phát triển khả nhận thức học sinh dạy học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên * Đặc điểm hoạt động học tập Cũng học sinh Trung học sở hay Tiểu học hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh THPT yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ em Nhà trường cần có hình thức tổ chức đặc biệt hoạt động học sinh THPT học sinh cuối cấp để tạo thay đổi hoạt động tư duy, tính chất lao động trí óc em 2.1.3.Một số tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn 12 khả giáo dục KN TNT cho HS lớp 12 Với tính chất môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người Với tính chất mơn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Vì thế, Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, giáo dục SangKienKinhNghiem.net kĩ tự nhận thức , đặc biệt học sinh lớp 12, lứa tuổi bắt đầu làm quen với sống độc lập- bước ngoặt lớn đời em 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Thuận lợi: Trong năm gần đây, vấn đề dạy học môn Ngữ văn đổi mơn có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học Chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn có nhiều đổi mục tiêu, cấu trúc, đổi thích hợp cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn cho học sinh Thơng qua học học sinh tự hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo tìm tịi phát chiếm lĩnh nội dung học Được đồng tình xã hội, bậc cha mẹ học sinh tích cực phối hợp với nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Khó khăn: Song bên cạnh thuận lợi cịn phải đối mặt với khơng khó khăn Trước phát triển vũ bão công nghệ thông tin, môn Ngữ văn nhà trường phổ thông dần hứng thú học sinh Cũng từ trước đến dạy học theo khn mẫu có sẵn mà chưa có thay đổi hay cải tiến, để học văn trở thành học buồn tẻ, nặng nề Đây thực trạng chung môn Ngữ văn, thời đại cơng nghệ số Nhìn nhận vấn đề từ góc độ giáo viên học sinh giúp hiểu vấn đề cốt lõi đó: Đối với giáo viên: Chưa đưa nội dung giáo dục tiêu biểu cho học Bên cạnh người thầy chưa phát huy hết khả việc vận dụng tình giáo dục, dẫn đến học sinh nghe nhàm chán khơng u thích mơn văn, khơng khí lớp học trầm lặng buồn tẻ, nặng nề Đối với học sinh: Chỉ nghe, chép phát biểu theo mà người thầy đặt Học sinh khơng tìm hiểu, khám phá sáng tạo em biết Từ thực trạng trên, thiết nghĩ cần phải đổi phương pháp dạy học, cần đưa việc giáo dục kĩ sống đặc biệt kĩ tự nhận thức vào trình dạy học văn Có tiết học văn thực trở thành nhịp cầu đưa em hòa nhập, bắt nhịp với sống bộn bề trải trước mắt học sinh 2.3.Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu số tác phẩm văn xuôi 12 SangKienKinhNghiem.net 2.3.1 Giải pháp 1: Trước hết, GV giúp HS nắm vững KNS bản, trọng đến kĩ tự nhận thức xuất học Ngữ văn Giáo viên vào mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ học để xác định Ví dụ 1: Mục tiêu cần đạt học Vợ chồng A Phủ là: Về kiến thức: - Nỗi thống khổ người dân miền núi Tây Bắc ánh sáng thống trị phong kiến thực dân Vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt trình vùng lên tự giải phóng đồng bào vùng cao - Nghệ thuật xây dựng nhân vật sinh động, chân thực; miêu tả phân tích tâm lí nhân vật sắc sảo, tinh tế; lối kể chuyện hấp dẫn ngôn ngữ mang phong vị màu sắc dân tộc, giàu tính tạo hình đầy chất thơ Về kĩ năng: Củng cố, nâng cao kĩ tóm tắt tác phẩm phân tích nhân vật tác phẩm tự Về thái độ: Trân trọng giá trị tác phẩm văn học bất hủ Trên sở GV xác định kĩ tự nhận thức giáo dục học sau: Tác phẩm đưa người đọc vào không gian tương đối đề tài miền núi gợi cảm giác quen thuộc nhờ cách miêu tả theo xu hướng thực Học sinh thơng qua việc khai thác, tìm hiểu đời nhân vật Mị A Phủ nhận thức nỗi khổ cực người dân miền núi Tây Bắc đồng thời thấy sức sống mãnh liệt, cá tính độc đáo q trình đấu tranh để đứng lên tự giải phóng, xây dựng lại sống lớp người trẻ tuổi dân tộc thiểu số vùng cao Từ việc nắm nội dung tác phẩm, giáo viên dẫn dắt để học sinh nhận thức sống hướng phát triển thân? Ví dụ 2: Mục tiêu cần đạt học Vợ nhặt là: Về kiến thức - Hiểu tình cảnh thê thảm người nơng dân nạn đói năm 1945 Cảm nhận niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin vào sống tình yêu thương đùm bọc lẫn người nghèo khổ - Thấy số nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Về kĩ năng: Củng cố, nâng cao kĩ tóm tắt tác phẩm phân tích nhân vật tác phẩm tự SangKienKinhNghiem.net Về thái độ: Trân trọng, cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ Trên sở GV xác định kĩ tự nhận thức giáo dục học sau: Thông qua tác phẩm giáo viên dẫn dắt học để học sinh nhận thức tình cảnh thê thảm người nơng dân nạn đói khủng khiếp năm 1945 vượt lên tình cảnh bi thảm niềm khát khao mãnh liệt người lao động hạnh phúc gia đình niềm tin bất diệt họ sống tương lai…Từ giáo viên hướng học sinh đến kĩ tự nhận thức để xây dựng đồng cảm, để biết khoan dung, để không bị lôi kéo, dụ dỗ vào tệ nạn xã hội… Nắm vững kĩ tự nhận thức học Ngữ văn cụ thể giúp GV linh hoạt, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS lựa chọn tình học tập học hợp lí để giáo dục kĩ tự nhận thức cho HS 2.3.2.Giải pháp 2: GV nghiên cứu thiết kế câu hỏi đảm bảo tính giáo dục để HS làm trải nghiệm Trong học Ngữ văn, người GV tài sư phạm khéo léo phải thiết kế câu hỏi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu học nhằm nâng cao tư rèn luyện kĩ sống cho em Muốn hình thành kĩ sống kĩ tự nhận thức lúc hết học sinh phải làm trải nghiệm nên tìm hiểu nội dung học, thường thiết kế câu hỏi có mục đích giáo dục Ví dụ: Em làm em nhân vật …? Nếu em nhân vật… , em sẽ… ? Giả sử em tình đó, em sẽ…? nào: Ví dụ: Khi dạy “Vợ nhặt” Kim Lân (SGK Ngữ văn 12, Tập 2), muốn HS hiểu cảm thơng sâu sắc với tình cảnh thê thảm người nơng dân nạn đói; trân trọng niềm khát khao, sức sống mãnh liệt họ bờ vực chết (khi phân tích nhân vật bà cụ Tứ), từ rút nhiều học bổ ích cho thân, tơi đặt câu hỏi sau: Câu hỏi: Giả sử, em bà cụ Tứ nghe anh Tràng giới thiệu: “nhà làm bạn với u ạ!” em có suy nghĩ hành động Tràng người đàn bà xa lạ? Câu hỏi : Vậy em học tập qua nhân vật bà cụ Tứ? Câu hỏi: Em phải làm để thể điều đó? SangKienKinhNghiem.net HS suy nghĩ trả lời vấn đề trình thâm nhập vào đời sống nội tâm nhân vật, trải nghiệm hoàn cảnh nỗi niềm nhân vật Từ đó, kĩ tự nhận thức hình thành nhận thức nỗi đau, nỗi xót xa lịng bao dung, trái tim nhân hậu người mẹ nghèo Qua học sinh xác định cho lối sống có nhân cách, biết cảm thông chia sẻ, biết khoan dung độ lượng, tôn trọng người khác, tôn trọng thân đồng thời em nhận thức phải làm trước tình xảy sống 2.3.3.Giải pháp 3: GV tổ chức thực tốt hình thức hoạt động dạy học Trong trình dạy học, tơi thường tổ chức số hình thức hoạt động như: - Thảo luận nhóm: Tổ chức thảo luận nhóm hình thức hoạt động giúp em tham gia trao đổi học hỏi lẫn Thông qua hoạt động học sinh khơng phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm mà phát triển kĩ tự nhận thức, kĩ hợp tác kĩ giao tiếp Để việc thảo luận nhóm thành cơng, GV cho HS chuẩn bị trước nhà việc nghiên cứu nội dung học Khi tiến hành tổ chức thảo luận nhóm lớp: Trước tiên, GV tổ chức phân nhóm, thơng báo quy trình quy định thảo luận Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến, không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý mình; học sinh đưa câu trả lời ngờ nghệch, không đúng, giáo viên nên nhanh chóng,khéo léo dẫn dắt làm cho học sinh nhận thức thiếu xác thơng tin mà khơng làm ảnh hưởng đến cảm xúc, lịng tự trọng học sinh Khi học sinh trình bày, giáo viên nên lắng nghe điều học sinh nói để tìm hiểu xem em định nói gì, cảm nhận em nào? Sau thảo luận: Giáo viên phải tổng kết ý kiến phát biểu thống chưa thống để tham gia vào ý kiến chưa thống bổ sung thêm ý cần thiết; đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc học sinh Qua hoạt động tập thể học sinh biết làm để giữ gìn mối quan hệ tốt đẹp với người khác, biết làm để đối phó với tình sống Vì thế, hình thức này, tơi thường ý đến đối tượng HS yếu kém, tính cịn rụt rè, thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin, nói lúng túng, vụng Khi gọi đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận tơi thường gọi đối tượng học sinh để em có dịp thể rèn luyện thân - Cho học sinh đóng vai nhân vật để xử lí tình SangKienKinhNghiem.net Khi dạy Chiếc thuyền ngồi xa (SGK Ngữ văn 12-tập 2) tơi tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử gặp tình cần xử lí cách cho HS thử đóng vai Ví dụ: + Cho học sinh thử đóng vai cán dân số- kế hoạch hóa gia đình để giải bi kịch cho gia đình thuyền chài cách hợp tình hợp lí + Thử làm người đàn bà hàng chài mạnh mẽ, cá tính giải mâu thuẫn gia đình + Thử làm người chồng nghe lời tâm vợ- người đàn bà hàng chài tòa án huyện + Thử làm người chứng kiến cảnh bạo hành gia đình Qua hình thức hoạt động này, HS biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề gặp phải sống Thơng qua đó, học sinh nhận thức thân, chỗ đứng em sống - Tổ chức trò chơi : Hái hoa dân chủ Ví dụ bài: Nhìn vốn văn hóa dân tộc Trần Đình Hượu(Sách Ngữ văn 12, Tập 2) có nội dung tìm hiểu vốn văn hóa dân tộc Để tăng hứng thú cho học đồng thời nhằm rèn luyện cho em kĩ TNT, tơi tổ chức trị chơi hái hoa dân chủ Trong hoa câu hỏi yêu cầu như: tìm số câu tục ngữ, thành ngữ ca dao nói lối sống người Việt Nam? Kể tên cơng trình kiến trúc Việt Nam giới? Bạn có suy nghĩ vốn văn hóa người Việt Nam? Qua tiết học này, bạn thu hoạch gì? Bạn phải làm để thể tình yêu quê hương? Bạn giới thiệu văn hóa Việt Nam với du khách nước ngoài?… Mỗi HS hái hoa trình bày theo yêu cầu nội dung câu hỏi Đây hoạt động dạy học mà HS u thích kích thích hứng thú học tập, làm cho tiết học thêm sinh động hấp dẫn Đồng thời qua hình thức GV rèn số kĩ sống đặc biệt kĩ tự nhận thức cho HS Thông qua tiết học, học sinh nhận thức ưu điểm hạn chế văn hóa Việt Nam Đây hành trang tri thức mà học sinh mang theo vươn biển lớn, đất nước bước vào thời kì hội nhập phát triển Biết nhận thức nhân cách thân, điểm mạnh, điểm yếu, biết phù hợp với mong muốn nghiệp tài q trình tự nhận thức mà học sinh rút qua học Ngữ văn SangKienKinhNghiem.net Tổ chức tốt hình thức dạy học khâu quan trọng GV trình dạy học lớp GV cần vận dụng linh hoạt để rèn cho học sinh KNS tự nhận thức kĩ quan trọng 2.3.4.Giải pháp 4: GV tổ chức dạy học cách kết hợp dạy học lớp với hình thức ngoại khóa văn học Ngoại khóa văn học có nhiều hình thức Trong q trình dạy học, tơi vận dụng số hình thức sau: * GV tổ chức cho học sinh thuyết trình tác phẩm văn học theo chủ điểm hoạt động nhà trường năm học Ví dụ:Trường phát động phong trào thi đua lập thành tích chào mừng ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22-12, tơi tổ chức cho em thuyết trình tác phẩm văn học theo chủ đề ca ngợi Bác, ca ngợi anh đội cụ Hồ qua tác phẩm học sưu tầm như: Rừng xà nu- Tác giả Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình- Tác giả Nguyễn Thi, Người mẹ cầm súng – Tác giả Nguyễn Thi…HS trình bày trước lớp thuyết trình giới thiệu, phân tích, phát biểu cảm nghĩ, đánh giá tác phẩm chọn Sau thuyết trình, tơi cho em nhận xét, đánh giá, đóng góp ý kiến Cuối cùng, GV tổng kết, ghi nhận ý kiến em phần thuyết trình * Tổ chức cho em dàn dựng kịch đóng kịch (dựa tác phẩm văn học) Đây hoạt động thực bổ ích hấp dẫn em học sinh Các em hóa thân vào nhân vật, từ phục trang, đạo cụ đến diễn xuất diễn viên không chuyên Tất dường thổi vào tác phẩm văn học lâu với em nhàm chán luồng gió Các em hăm hở tìm hiểu, hăm hở sáng tạo, hăm hở thể Thơng qua hoạt động em hiểu rõ mình, người khác…Có thể nói sức sống sức ảnh hưởng tác phẩm văn học tới đời sống tới phát triển nhân cách em chưa khơi dậy cách mạnh mẽ đến Ví dụ: Học sinh dàn dựng số đoạn tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân thành kịch sân khấu (Đoạn Tràng “nhặt vợ”, đoạn: bữa cơm đón nàng dâu mới…) Chính hoạt động kích thích, tăng hứng thú học tập mơn văn học sinh lên đáng kể Các em thực trải nghiệm sống với tác phẩm Từ em ngày lớn lên nhận thức hành động 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 SangKienKinhNghiem.net - Để biết hiệu q trình tơi tiến hành thực kiểm tra với đối tượng học sinh thuộc lớp khác mức độ học tập tương đương ( Lớp 12B 12C trường THPT Lê Viết Tạo) lớp (12C) vận dụng giải pháp nâng cao kĩ tự nhận thức lớp (12B) chưa thực Trên sở tơi thu kết sau: BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHI SO SÁNH Ở LỚP NHƯ SAU: Lớp Sĩ số % HS loại giỏi %HS loại %HS loại TB %HS loại yếu-kém 12B 38 7,9% 26,3% 39,5% 26,3% 12C 38 26,3% 44,7% 21,1% 7,9% Từ bảng ta rút kết luận với lớp thử nghiệm tỉ lệ học sinh giỏi, cao so với lớp đối chứng Ta thấy với việc thực số giải pháp tỉ lệ học sinh có kết học tốt tăng lên Cùng với thái độ học tập tăng lên đáng kể, nhận thức thân sống xung quanh em cải thiện rõ rệt Nói chung chất lượng tinh thần học tập em lớp thử nghiệm có chuyển biến tích cực PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Có thể nói, giai đoạn nay, dạy học mơn Ngữ văn cần hướng đến tích hợp kiến thức cho HS, giáo dục KNS vừa mục tiêu vừa giải pháp quan trọng nhằm thu hút tinh thần thái độ học tập học sinh Do người giáo viên cần tích cực tìm tịi hướng mới, đặc biệt việc làm để kéo môn học gần với sống người học Kiến nghị: - Nhà trường cần tổ chức đa dạng hóa hình thức học tập như: Câu lạc bộ môn, Câu lạc rèn KNS, Câu lạc thể thao… để HS có sân chơi bổ ích, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, tạo mơi trường cho ý tưởng sáng tạo, tài em bộc lộ - Sở GD&ĐT nên tổ chức số buổi hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục rèn KNS cho HS để GV giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Sáng kiến kinh nghiệm phần nhỏ kinh nghiệm thân thu qua trình giảng dạy phạm vi nhỏ hẹp Vì việc phát ưu nhược điểm chưa đầy đủ sâu sắc Cuối mong SKKN đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng cách hiệu thực tiễn để rút điều bổ ích 11 SangKienKinhNghiem.net Bài viết chắn tránh khỏi thiếu thiếu sót mong đóng góp ý kiến, phê bình, phản hồi đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 08 tháng 05 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Lê 12 SangKienKinhNghiem.net TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.SGK Ngữ văn 12-tập 2 SGV Ngữ văn 12- tập Tài liệu: Chuyên đề: “Giáo dục kỹ sống trường trung học sở” Tác giả : Trịnh Thị Thu Hoài Rèn kĩ sống cho học sinh, NXB Đại học sư phạm-Tác giả Nguyễn Khánh Hà 13 SangKienKinhNghiem.net DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lê Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Lê Viết Tạo TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( Sở, Tỉnh…) Hình thành kỹ nhận biết, tìm ý, lập dàn ý cho đề văn nghị luận trường THPT Sở GD& ĐT Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Loại C 2006- 2007 14 SangKienKinhNghiem.net ... trước mắt học sinh 2.3 .Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu số tác phẩm văn xuôi 12 SangKienKinhNghiem.net 2.3.1 Giải pháp 1: Trước... xã hội chất kĩ sống Và kĩ sống cần thiết người kĩ tự nhận thức + Kĩ tự nhận thức: Để làm rõ khái niệm kĩ tự nhận thức, trước hết cần xem xét khái niệm tự nhận thức Tựu chung, tự nhận thức q trình... phát triển kỹ sống có kỹ tự nhận thức cho học sinh - Xuất phát từ thực trạng kĩ tự nhận thức HS việc giáo dục kĩ tự nhận thức cho HS lớp 12 thông qua dạy học Văn Trong thực tế dạy học môn Ngữ văn,