SKKN Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn trong dạy học chủ đề dinh dưỡng kháng ở thực vật Sinh học 11 cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1 NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TH[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ NÂNG CAO NĂNG TRƯỜNG LỰC GIẢI QUYẾT ĐỀ CỐNG THỰC TIỄN TRONG DẠY THPT VẤN NÔNG HỌC CHỦ ĐỀ DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT – SINH HỌC 11 CƠ BẢN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO" SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT– SINH HỌC 11 CƠ BẢN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Người thực hiện: Lê Đức Bằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nông Cống SKKN thuộc lĩnh vực Sinh học 11 THANH HOÁ NĂM 2019 SangKienKinhNghiem.net DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI GD-ĐT HĐ CNH, HĐH PP PPDH PPDHTC GV THPT GV HS GD HĐ TNST THPT XH PPCT SKKN SGK STT VSTP GQVĐ BVMT Giáo dục Đào tạo Hoạt động Công nghiệp hóa, đại hóa Phương pháp Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực Giáo viên trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Giáo dục Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trung học phổ thông Xã hội Phân phối chương trình Sáng kiến kinh nghiệm Sách giáo khoa Số thứ tự Vệ sinh thực phẩm Giải vấn đề Bảo vệ môi trường SangKienKinhNghiem.net Mục lục I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu I.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG Chương I: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Căn để xây dựng chủ đề dạy học Cơ sớ lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.2 Đặc điểm mục tiêu hoạt động TNST 2.3 Quan niệm hoạt động TNST trường phổ thông 2.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng:… 2.5 Vai trị giáo viên học sinh dạy - học trải nghiệm sáng tạo 2.6 Tiến trình xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm sáng tạo Cơ sở thực tiễn 3.1.Thực trạng dạy – học TNST trường phổ thông 3.2 Ưu điểm phương pháp: Chương II: ĐIỂU TRA VÀ KHẢO SÁT THỰC TIỄN DẠY – HỌC CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT HIỆN NAY Các nguồn thông tin khảo sát Đánh giá dạy học chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật theo phương pháp truyền thống Kết khảo sát thu sau: Chương III: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT Nội dung kiến thức liên quan đến chủ đề: Dạy chủ đề: “Dinh dưỡng khoáng thực vật theo hướng phát triển lực HS thông qua HĐTNST 2.1 Cấu trúc chủ đề 2.2 Phương pháp 2.3 Mục tiêu chủ đề 2.4 Định hướng lực hướng tới: 2.4.1 Năng lực tự học 2.4.2 Năng lực giải vấn đề 2.4.3 Năng lực tư sáng tạo 2.4.4 Năng lực tự quản lý 2.4.5 Năng lực giao tiếp 2.4.6 Năng lực hợp tác 2.4.7 Năng lực sử dụng CNTT truyền thơng : Tìm kiếm tài liệu từ mạng 2.5 Các lực chuyên biệt (đặc thù môn Sinh học): 2.6 Bảng mô tả đánh giá mức độ nhận thức HS SangKienKinhNghiem.net 2.7 Chuẩn bị 2.7.1 Chuẩn bị GV 2.7.2 Chuẩn bị HS 2.8 Kế hoạch thực chủ đề 2.9 Tiến trình dạy Kiểm tra đánh giá kết học tập: Chương IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm: Nội dung thực nghiệm: Kết thực nghiệm: III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Kiến nghị: TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC I MỞ ĐẦU SangKienKinhNghiem.net I.1 Lý chọn đề tài: Trong Nghị 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thơng qua Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Giáo dục nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi trí thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thành học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa” Sinh học mơn học thực nghiệm, có tính liên hệ thực tiễn cao; nhiên thực tế dạy học Sinh học chủ yếu diễn lớp học bao quanh bốn tường, tài liệu học tập SGK có bổ sung sách tham khảo, điều làm cho HS học cách thụ động, máy móc nhàm chán, thiếu hứng thú học tập, chưa hình thành đầy đủ phẩm chất lực mà mơn học mang lại Một giải pháp giáo dục đại giúp khắc phục hạn chế nên dạy học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm gắn dạy học với việc giải nhiệm vụ thực tiễn Bằng việc phát giải vấn đề nảy sinh môn khoa học, lĩnh vực tri thức, trình học tập, đào tạo gắn cách hữu vào sống xã hội, vào đời sống khoa học Tổ chức HĐTNST thực nguyên lí “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn”; đồng thời, người học thấy giá trị thực tiễn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học được, điều tạo động tích cực cho việc học Hiện việc sử dụng phân bón khơng hợp lí gây nhiễm mơi trường đất, nước, nơng sản , từ ảnh hưởng lớn đến sức khỏe người có mà hai chưa phát Thông qua việc đưa HS vào hoạt động trải nghiệm thực tế, góp phần phát triển lực phẩm chất cho HS đồng thời hội để em vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ thực trạng trên, chọn đề tài: " Nâng cao lực giải vấn đề thực tiễn dạy học chủ đề dinh dưỡng kháng thực vật- Sinh học 11 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” I.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất phương pháp tổ chức hoạt động dạy học chủ đề Dinh dưỡng khống thực vật thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, quan sát phân tích thực tiễn, kiến thức khoa học Sinh học, thí nghiệm thực hành, kĩ thuật dạy học, nhằm tạo hứng thú HS, góp phần phát triển HS lực phẩm chất giải vấn đề thực tiễn, gắn kiến dạy học với thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Cung cấp tài liệu cho GV tham khảo vận dụng vào công tác giảng dạy I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu Phương pháp hình thức tổ chức dạy học chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật Sinh học 11 trường THPT Nông Cống năm học 2018 – 2019 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá cho chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật – Sinh học 11 SangKienKinhNghiem.net - Trên địa bàn xã Công Liêm, Cơng Chính - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2018 đến tháng 12/2018 I.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Cở sở lí luận dạy học theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, điều tra, khảo sát; dạy học giải vấn đề - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực tiễn dạy học Sinh học trường THPT Nông Cống 3; khảo sát biểu thừa thiếu nguyên tố dinh dưỡng khoáng, điều tra khảo sát việc sử dụng phân bón nay, thực trạng sử dụng sản phẩm nông nghiệp sau bón phân; tuyên truyền người dân tác hại việc bón phân khơng hợp lí đến mơi trường đất, nước, nông sản, tuyên truyền người dân kĩ thuật bón phân hợp lí cách sử dụng nơng sản sau bón phân - Nhóm phương pháp quan sát: quan sát biểu thiếu thừa nguyên tố dinh dưỡng khống, quan sát kết thí nghiệm vai trị phân bón, quan sát kĩ thuật bón phân; quan sát sơ đồ chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ - Nhóm phương pháp hỗ trợ: Phương pháp sử dụng kiến thức Hóa học, Cơng nghệ, điều tra, xử lí số liệu - Nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực để soạn nội dung tiết dạy: “Tiết 5,6,7 Chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật - Sinh học 11”; thực hành giảng dạy lớp Cho HS làm kiểm tra sau dạy làm sở để đánh giá tính hiệu đề tài I.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Nếu đề tài áp dụng góp phần vào hệ thống sở lí luận dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; giải vấn đề thực tiễn - HS hứng thú học; HS biết cách quan sát phân tích, tìm hiểu tượng xảy thực tiễn tìm cách giải vấn đề - HS có buổi tham gia trải nghiệm tìm hiểu vai trị nguyên tố dinh dưỡng khoáng cây, quan sát nhận biết biểu bên thiếu thừa nguyên tố dinh dưỡng khoáng, điều tra khảo sát nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khống cho cây, giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường thơng qua việc sử dụng phân bón hợp lí - Đề xuất phương pháp hình thức tổ chức dạy học chủ đề Dinh dưỡng khoáng thực vật, Sinh học 11, trường THPT Nông Cống 3, theo hướng trải nghiệm sáng tạo qua giải vấn đề thực tiễn nâng cao nhận thức người dân bảo vệ mơi trường thơng qua việc bón phân hợp lí sử dụng nơng sản sau bón phân đảm bảo an tồn VSTP II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chương I: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI SangKienKinhNghiem.net Căn để xây dựng chủ đề dạy học Trên sở công văn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT công văn hướng dẫn Sở GDĐT Hà Tĩnh ban hành cho phép xếp lại nội dung cấu trúc mơn chương trình hành theo hướng phát triển lực học sinh thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào CT hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối CT môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Tổ môn nghiên cứu, thảo luận đến thống xếp nội dung bài: – Vai trò nguyên tố khoáng, 5, – Dinh dưỡng nitơ thực vật (trong chương trình Sinh học 11) thành chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật Cơ sớ lý luận 2.1 Cơ sớ lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 2.1.2 Đặc điểm mục tiêu hoạt động TNST - Đặc điểm + Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu hoạt động + Nội dung HĐTNST mang tính tích hợp phân hóa cao + HĐTNST nhiều hình thức đa dạng + HĐTNST đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường - Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau Mục tiêu HĐTNST phù hợp đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới: Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hồ thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Mục tiêu chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm phát triển nhân cách công dân sở phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trì, tăng cường định hình phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở, có kiến thức, kỹ phổ thơng định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên bước vào sống lao động 2.1.3 Quan niệm hoạt động TNST trường phổ thông HĐTNST HĐGD thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông HĐTNST phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, HĐTNST HĐGD có mục đích, có tổ chức SangKienKinhNghiem.net thực nhà trường nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Thông qua việc tham gia vào HĐTNST, học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống ma túy,… Nội dung giáo dục HĐTNST thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi HĐTNST tổ chức theo quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm quy mơ lớp có ưu nhiều mặt đơn giản, khơng tốn kém, thời gian, học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình thành, phát triển lực cho học sinh HĐTNST có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán Đồn, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, người lao động tiêu biểu địa phương, vv… 2.1.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định 2.1.5 Vai trò giáo viên học sinh dạy - học trải nghiệm sáng tạo - Vai trò giáo viên + Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trị trung tâm, chun gia nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, dạy học trải nghiệm sáng tạo, giáo viên người hướng dẫn, định hướng người “cầm tay việc” cho học sinh + Giáo viên không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn liên quan học tới địa chỉ, lĩnh vực, hình thành ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với nội dung cần học + Giáo viên khơng cịn giữ vai trị chủ đạo q trình dạy học mà trở SangKienKinhNghiem.net thành người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh, giúp đỡ em đường chiếm lĩnh tri thức - Vai trò học sinh + Học sinh tự thành lập nhóm, người định hoạt động cần tiến hành để giải vấn đề + Chính học sinh người tự tìm tịi tự khám phá thu thập thơng tin, tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức từ q trình làm việc em + Học sinh vừa tham quan, dã ngoại vừa hồn thành việc học tập vừa trình bày hiểu biết, suy nghĩ, tình cảm thân tích lũy thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Học sinh tự tìm kiếm tập giải vấn đề thực tiễn sống kĩ năng, lực thơng qua hoạt động nhóm hoạt động trải nghiệm sáng tạo thân 2.1.6 Tiến trình xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm sáng tạo Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo gọi thiết kế HĐTNST cụ thể Đây việc quan trọng, định tới phần thành công hoạt động Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Bước 5: Lập kế hoạch Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Bước 8:Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh 2.2 Cơ sở lí luận dạy học phát triển lực giải vấn đề 2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ Là lực hoạt động trí tuệ người trứớc vấn đề, tốn cụ thể, có mục tiêu có tính hứớng đích cao địi hỏi phải huy động khả tư tích cực sáng tạo nhằm tìm lời giải cho vấn đề Năng lực GQVĐ đựợc hiểu khả người phát vấn đề cần giải biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân, sẵn sàng hành động để giải tốt vấn đề đặt Năng lực GQVĐ tổ hợp lực thể kĩ (thao tác tư hoạt động) hoạt động nhằm giải có hiệu nhiệm vụ vấn đề Có thể nói lực GQVĐ có cấu trúc chung tổng hòa lực 2.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ tổng hòa lực sau: - Năng lực nhận thức, học tập môn giúp người học nắm vững khái niệm, quy luật, mối quan hệ kỹ môn - Năng lực tư độc lập giúp người học có phương pháp nhận thức chung lực nhận thức chuyên biệt, biết phân tích, thu thập xử lí, đánh giá, trình bày thơng tin - Năng lực hợp tác làm việc nhóm, giúp người học biết phân tích đánh giá, lựa chọn thực phương pháp học tập, giải pháp GQVĐ từ học cách ứng xử, quan hệ xã hội tích lũy kinh nghiệm GQVĐ cho SangKienKinhNghiem.net - Năng lực tự học giúp người học có khả tự học, tự trải nghiệm, tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch GQVĐ, vận dụng linh hoạt vào tình khác - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, giúp người học có khả phân tích, tổng hợp kiến thức việc phát vấn đề vận dụng để GQVĐ học tập có liên quan đến thực tiễn sống Cơ sở thực tiễn 3.1 Thực trạng dạy – học TNST trường phổ thông Về phía giáo viên Khi xây dựng phân phối chương trình cho mơn Sinh học, thành viên tổ môn nhận thức tầm quan trọng dạy học thông qua hoạt động TNSTGV Các GV đồng tình với quan điểm giáo dục học sinh qua hoạt động TNST góp phần phát triển lực, phẩm chất mà hình thức tổ chức học tập mang lại, hoạt động TNST kích thích hứng thú học tập, tăng tính thuyết phục trình dạy học, khơi dậy đam mê nghiên cứu khoa học, đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học, giảm phần lý thuyết, tính hàn lâm kiến thức, tránh việc áp đặt, rập khuôn cho học sinh Tuy nhiên, GV băn khoăn, lo lắng có phần lúng túng dạy học chủ đề thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn mẻ, giáo viên chưa có kinh nghiệm, việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo công phu nhiều thời gian, công sức; vấn đề quản lí học sinh tham gia TNST vấn đề Để tổ chức trải nghiệm sáng tạo cho học sinh cần phải có đồng ý nhà trường, phối kết hợp nhiều phận nhà trường, phu huynh học sinh tổ chức khác trường học; trở ngại làm cho GV lựa chọn giải pháp “an toàn” tổ chức dạy học HS làm việc với SGK, hình ảnh chiếu máy chiếu, điều dẫn đến học diễn nhàm chán – giảm hứng thú học tập, kiến thức học thiếu tính thuyết phục,vv… Về phía học sinh Theo khảo sát đầu năm học số lớp hầu hết em HS có chung ý kiến hứng thú với tiết dạy môn Sinh học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp đóng vai, sử dụng trò chơi, xây dựng dự án, khảo sát thực địa, tham quan dã ngoại ,vv… Nếu học theo hình thức TNST em hào hứng thực lôi ý em Tuy nhiên, em gặp phải số khó khăn trình nhận thức kiến thức Sinh học nhiều, trừu tượng, khơ khan, có kiến thức khó nhớ, hàn lâm Học sinh chưa trọng đầu tư, chưa có hứng thú nên chưa thấy hay, chưa liên hệ với thực tế sống Bên cạnh đó, tâm HS tiết học cịn thụ động, thường “trơng chờ” vào cung cấp từ GV mà chưa chủ động tìm tịi, phát kiến thức, học theo kiểu đối phó, phục vụ cho kiểm tra, thi cử chưa trọng vận dụng, giải vấn đề thực tiễn Một thực tế nhiều HS học kiến thức lí thuyết tốt vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế lúng túng, em đâu, kế hoạch thực hiện nào,… 3.2 Ưu điểm phương pháp: - Giúp HS phát triển, rèn luyện lực phẩm chất giải vấn đề thực tiễn mà hình thức dạy học thơng thường khơng mang lại được; 10 SangKienKinhNghiem.net - Gắn kiến thức khoa học vào thực tiễn, giúp HS có khả quan sát, phát hiện, giải vấn đề thực tiễn; biết cách vận dụng kiến thức thực tiễn vào trình học vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn - Giúp HS có kĩ thực hành thí nghiệm, kĩ điều tra, khảo sát thực tiễn, kĩ thuyết phục – tuyên truyền - Tạo hứng thú cho HS qua tiết học, giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi, nhàm chán - Phát triển phẩm chất lực cho HS - Tổ chức hoạt động trải nghiệm, khảo sát thực tiễn để HS tiếp cận với thực tiễn giúp HS phát triển lực thực địa, lực nghiên cứu khoa học, lực thực hành, kĩ sống, lực giải vấn đề thực tiễn Góp phần giúp HS phát triển tồn diện - Góp phần giúp HS tiếp cận với xu phát triển GD XH, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD – ĐT Chương II: ĐIỂU TRA VÀ KHẢO SÁT THỰC TIỄN DẠY – HỌC CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT HIỆN NAY Các nguồn thông tin khảo sát - Qua dự đồng nghiệp dạy tiết 5,6,7 – Chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật – Sinh học 11 - Khảo sát ý kiến GV: + Khảo sát ý kiến HS tính ứng dụng chủ đề vào giải vấn nâng cao lực giải vấn đề thực tiễn (vấn đề nâng cao nhận thức người dân bảo vệ môi trường địa phương thơng qua bón phân hợp lí) + Khảo sát ý kiến HS tính cấp thiết vấn đề nâng cao nhận thức người dân bảo vệ môi trường địa phương thơng qua việc bón phân hợp lí + Thực trạng ý thức sử dụng phân bón người dân canh tác nông nghiệp - Khảo sát ý kiến GV Sinh học + Hình thức cách thức tổ chức dạy học chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật nhằm nâng cao lực giải vấn đề thông qua HĐTNST + Cách thức tổ chức khảo sát thực tiễn sử dụng phân bón cách thức tuyên truyền tác hại việc bón phân khơng hợp lí đến mơi trường địa phương - Khảo sát ý kiến GV Hóa học về: + Các dạng tồn nitơ tự nhiên; phản ứng hóa học chuyển hóa nitơ tự nhiên để cung cấp đạm cho - Khảo sát ý kiến GV Công nghệ về: + Các dạng phân bón sử dụng chủ yếu nay, kĩ thuật bón phân hợp lí + Các phương pháp bón phân; ảnh hưởng phân bón đến suất trồng môi trường - Khảo sát ý kiến GV GDCD Đoàn trường về: + Các thức tuyên truyền giáo dục ý thực bảo vệ môi trường cho người dân - Khảo sát ý kiến GV Tốn về: + Xử lí số liệu khảo sát - Khảo sát ý kiến GV Tin học về: + Cách trình trình bày văn cách thu thập tài liệu qua mạng Internet, cách sử dụng phần mềm dạy học, vv 11 SangKienKinhNghiem.net - Khảo sát ý kiến GV Sinh học dạy – học chủ đề Dinh dưỡng khoáng thực vật nhằm nâng cao lực giải vấn đề thông qua HĐTNST Đánh giá dạy học chủ đề: Dinh dưỡng khống thực vật theo phương pháp truyền thống Thơng tin thu từ khảo sát thực tế cho thấy: Đa số GV hỏi cho biết dạy chủ đề Dinh dưỡng khoáng thực vật phương pháp chủ yếu GV nêu nhiệm vụ kết hợp trình chiếu hình ảnh lên bảng HS quan sát hình ảnh kết hợp SGK, làm việc theo nhóm thảo luận thống kết quả, thực hành thí nghiệm, HS trình bày vai trị, nguồn cung cấp ngun tố dinh dưỡng khống, q trình chuyển hóa nitơ biện pháp bón phân hợp lí để tăng suất trồng bảo vệ mơi trường GV người đóng vai trị trung tâm hoạt động dạy học, việc tiếp thu học cách thụ động, máy móc, HS khơng trải nghiệm thực tế, việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn tuyên truyền người dân có ý thức bảo vệ mơi trường đất, nước thơng qua việc bón phân hợp lí chưa cao; chưa phát huy hết lực, phẩm chất đạt Do kết đạt HS chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Kết khảo sát thu sau: - Khảo sát HS:Tiến hành lớp 11 với số lượng HS khảo sát 80 HS Phiếu khảo sát số 1: KHẢO SÁT KHẢ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHỦ ĐỀ VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NÂNG CAO NHẬN THỨC CỦA NGƯỜI DÂN VỀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG THƠNG QUA VIỆC BĨN PHÂN HỢP LÍ Sau học xong chủ đề Dinh dưỡng khoáng thực vật, em biết cách vận dụng kiến thức vào để nâng cao nhận thức người dân bảo vệ môi trường địa phương hay chưa? Kết khảo sát học sinh: Khả vận dụng Không biết cách vận dụng Lúng túng Biết vận dụng Kết 22% 63% 15% - Khảo sát GV: Tiến hành khảo sát 10 GV Sinh học trường Phiếu khảo sát số 2: KHẢO SÁT VỀ Ý KIẾN CỦA GV SINH HỌC VỀ Theo đồng chí dạy chủ đề Dinh dưỡng khống thực vật hình thức hoạt động TNST nhằm nâng cao nhận thức người dân bảo vệ mơi trường thơng qua việc bón phân hợp lí có thật cần thiết hay khơng? Kết thu được: Rất cần thiết Cần thiết Có tốt Bình thường Khơng cần thiết 10% 30% 30% 20% 10% 12 SangKienKinhNghiem.net Chương III: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT Mạch kiến thức chủ đề: - Chủ đề kết hợp bài: Bài 4: Vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng Bài & 6: Dinh dưỡng nitơ thực vật (giảm tải muc II 5) Bài 7: Thực hành: Thí nghiệm vai trị phân bón Trong chương trình SGK Sinh học 11 - Mạch kiến thức chủ đề sau: I Vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng Đặc điểm nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu Vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng – Nitơ II Nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khống cho III Q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ Quá trình chuyển hóa nitơ đất Q trình cố định nitơ IV Phân bón với suất trồng môi trường Nội dung kiến thức chủ đề I Vai trị ngun tố dinh dưỡng khống Đặc điểm nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu - Đặc điểm nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu: + Thiếu khơng hồn thành chu trình sống + Khơng thể thay nguyên tố khác + Trực tiếp tham gia vào q trình chuyển hóa vật chất - Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu chia làm loại: + Nguyên tố đại lượng: C, H, O, N, P, S, Ca, Mg, + Nguyên tố vi lượng: Fe, Mn, B, Cl, Zn, Vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng – Nitơ - Các ngun tố khống đại lượng: + Chủ yếu đóng vai trò cấu trúc tế bào, thể VD: Nitơ thành phần hầu hết hợp chất cấu tạo nên tế bào, thể + Điều tiết q trình sinh lí VD: Nitơ tham gia thành phần enzim, hoocmôn… điều tiết trình sinh lí, hố sinh tế bào, thể - Các nguyên tố vi lượng: Chủ yếu đóng vai trị hoạt hóa enzim II Nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho - Nguồn từ đất: đóng vai trị chủ yếu, rễ hấp thụ ngun tố dinh dưỡng khống dạng hịa tan; dạng khơng hịa tan phải chuyển hóa thành dạng hịa tan rễ hấp thụ + Trong đất nitơ gồm có: nitơ vơ nitơ hữu xác sinh vật - Nguồn từ phân bón (phân hóa học, phân hữu cơ, phân vi sinh): đóng vai trị quan trọng - Nguồn từ khơng khí: Đối với nitơ khơng khí tồn dạng N2 Ở điều kiện nhiệt độ khoảng 3000OC (hoặc tia lửa điện), xãy phản ứng chuyển hóa N2 thành đạm cho cây: N2 + O2 → NO + O2 → NO2 + H2O → HNO3 III Q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ - Quá trình chuyển hoá nitơ đất nhờ vi khuẩn: Vi khuẩn nitrat Vi khuẩn amơn hố hố NO3Chất hữu NH4+ 13 SangKienKinhNghiem.net - Q trình đồng hố nitơ khí quyển: + Nhờ vi khuần: Vi khuẩn tự (Azotobacter, Anabaena…) vi khuẩn cộng sinh (Rhizobium, Anabaena azollae…) + Thực điều kiện: Có lực khử mạnh, cung cấp ATP, có tham gia enzim nitrogenaza, thực điều kiện kị khí 2H 2H 2H NN NH=NH NH2-NH2 NH3 IV Phân bón với suất trồng mơi trường - Ngun tắc bón phân hợp lí: + Bón đủ lượng (căn vào nhu cầu dinh dưỡng cây, khả cung cấp đất, hệ số sử dụng phân bón) + Đúng thời kì (căn vào dáu hiệu bên ngồi cây) Dạy chủ đề: “Dinh dưỡng khoáng thực vật” theo hướng nâng cao lực giải vấn đề thực tiễn thông qua HĐTNST 2.1 Cấu trúc chủ đề - Chủ đề kết hợp bài: Bài 4: Vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng Bài & 6: Dinh dưỡng nitơ thực vật (giảm tải muc II 5) Bài 7: Thực hành: Thí nghiệm vai trị phân bón 2.2 Phương pháp - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Phương pháp dạy học giải vấn đề - Phương pháp dạy học dự án 2.3 Mục tiêu HĐTNST Sau học xong chủ đề này, học sinh phải cần đạt mục tiêu sau: 2.3.1 Về kiến thức - Nêu đặc điểm nguyên tố dinh dưỡng khoáng - Phân biệt nguyên tố đại lượng nguyên tố vi lượng - Nêu vai trò ngun tố dinh dưỡng khống (trong có nitơ) - Nhận biết biểu dư thừa thiếu số nguyên tố dinh dưỡng khoáng - Nêu nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khống cho - Trình bày q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ - Trình bày kĩ thuật bón phân - Giải thích sở việc bón phân hợp lí để tăng suất trồng - Nêu ảnh hưởng phân bón đến mơi trường 2.3.2 Về kỹ Rèn luyện kĩ sau: - Kĩ thực hành thí nghiệm, rút nhận xét - Kĩ tư duy, hợp tác, thảo luận nhóm, liên hệ thực tế - Kĩ khoa học: quan sát; định nghĩa; phân loại - Kỹ thực hành trải nghiệm thực tế - Kĩ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn - Kĩ vận động, tuyên truyền 2.3.3 Thái độ - Nhận thức tầm quan trọng việc bón phân hợp lí đến môi trường 14 SangKienKinhNghiem.net sức khỏe người - Tuyên truyền cho người dân biết cách bón phân hợp lí khơng gây nhiễm mơi trường - Tun truyền người biết cách sử dụng sản phẩm nông sản sau bón phân - Có tình cảm gắn bó, yêu thiên nhiên, sẵn sàng góp sức xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước phù hợp với lứa tuổi 2.4 Định hướng lực hướng tới 2.4.1 Năng lực chung a Năng lực tự học - Tự lập kế hoạch học tập chủ đề b Năng lực giải vấn đề - Tìm kiếm, thu thập nguồn thông tin khác nhằm giải vấn đề nâng cao nhận thức người dân BVMT c Năng lực tư sáng tạo - Đề xuất biện pháp để tuyên truyền vận động người dân có ý thức bảo vệ mơi trường thơng qua việc bón phân hợp lí - Tìm nguyên nhân đạm tự nhiên cách khắc phục d Năng lực tự quản lý - Quản lí thân: + Đề kế hoạch thực chủ đề: thời gian, biện pháp, sản phẩm có được… - Quản lí nhóm: + Lắng nghe ý kiến bạn phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập nhóm + Quản lí hoạt động thành viên nhóm e Năng lực giao tiếp - Xác định hình thức giao tiếp: Ngơn ngữ nói, viết, vấn, trao đổi, phản biện, tuyên truyền… f Năng lực hợp tác - Làm việc nhóm khai thác nội dung kiến thức bài, giúp đỡ thực nhiệm vụ g Năng lực sử dụng CNTT truyền thơng - Tìm kiếm tài liệu từ mạng internet, sử dụng phần mềm dạy học, soạn thảo văn bản,… 2.4.2 Các lực chuyên biệt (đặc thù môn Sinh học) Quan sát: quan sát thí nghiệm vai trị phân bón, biểu thiếu số nguyên tố dinh dưỡng khống, sơ đồ q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ,… Thực địa giáo dục bảo vệ môi trường: tham quan khảo sát hộ gia đình sản xuất nơng nghiệp địa bàn để tìm hiểu vai trị ngun tố dinh dưỡng khống cây, nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khống cho cây, bón phân hợp lí để tăng suất trồng bảo vệ môi trường… Thực hành thí nghiệm: tiến hành thí nghiệm vai trị phân bón rút nhận xét 15 SangKienKinhNghiem.net 2.5 Bảng mô tả đánh giá mức độ nhận thức HS NỘI DUNG MỨC ĐỘ NHẬN THỨC NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU - Nêu nguồn cung cấp ngun tố dinh dưỡng khống nói chung ngun tố nitơ cho ? - Trình bày sơ đồ q trình chuyển hóa nitơ khơng khí để cung cấp đạm cho ? - Đề xuất số biện pháp làm tăng q trình khống hóa đất để cung cấp cho hấp thụ ? -Trình bày sơ đồ đường chuyển hóa nitơ đất? - Trình bày sơ đồ đường cố định nitơ phân tử? - Giải thích nguyên nhân làm mát đạm đất? Qua đề xuất biện pháp khắc phục? - Đề xuất biện pháp kĩ thuật, canh tác để tăng lượng nitơ đất cung cấp cho trồng? - Nêu biện pháp bón phân hợp lí? - Nêu phương pháp bón phân? - Nêu tác hại việc bón phân khơng hợp lí? VẬN DỤNG CAO - Tiến hành thí nghiệm chứng minh vai trị phân bón N,P,K trồng Giải thích kết quả? - Nhận biết biểu thiếu thừa số nguyên tố dinh dưỡng khống, từ đề xuất biện pháp khắc phục? - Nêu đặc điểm nguyên tố dinh dưỡng NỘI khống thiết yếu? DUNG - Phân biệt Vai trị nguyên tố vi lượng đa nguyên tố lượng? dinh - Trình bày khái dưỡng qt vai trị khoáng nguyên tố dinh dưỡng khoáng cây? NỘI DUNG Nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khống cho NỘI DUNG Q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ NỘI DUNG Phân bón với suất trồng bảo vệ mơi trường VẬN DỤNG THẤP - Giải thích sở việc bón phân hợp lí? - Giải thích sở biện pháp bón phân? 16 SangKienKinhNghiem.net - Lập dự án điều tra nguồn cung cấp phân bón cho - Lập dự án tuyên truyền người dân địa phương nâng cao nhận thức bảo vệ mơi trường qua bón phân hợp lí 2.6 Chuẩn bị 2.6.1 Chuẩn bị GV - Máy tính, máy chiếu, máy ảnh - Tài liệu: + SGK: Sinh học 11; Hóa học 11; Cơng nghệ 10 + Phiếu khảo sát GV, phiếu khảo sát HS, phiếu điều tra khảo sát, phiếu thu ghi nội dung học + Mẫu thu hoạch HS tuyên truyền nâng cao nhận thức người dân bảo vệ môi trường thơng qua việc bón phân hợp lí, mẫu báo cáo thực hành + Phiếu học tập 1,2 + Một số trang web liên quan + Một số hình ảnh biểu thừa thiếu số nguyên tố dinh dưỡng khoáng - Chuẩn bị địa điểm cho TNST: Định hướng HS tiến hành khảo sát xã Cơng Liêm Cơng Chính (trong có cán hội nông dân); định hướng số lượng đối tượng khảo sát - Hệ thống câu hỏi cho cá nhân HS: Trình bày đặc điểm nguyên tố dinh dưỡng khống? Phân loại chúng? Trình bày vai trị ngun tố dinh dưỡng khống cây? Nêu nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khống (trong có nitơ cho cây)? 4.Trình bày sơ đồ q trình chuyển hóa nitơ khơng khí để cung cấp đạm cho ? Đề xuất số biện pháp làm tăng q trình khống hóa đất để cung cấp cho hấp thụ ? 6.Trình bày sơ đồ đường chuyển hóa nitơ đất? 7.Trình bày sơ đồ đường cố định nitơ phân tử? Giải thích nguyên nhân làm mát đạm đất? Qua đề xuất biện pháp khắc phục? Trình bày biện pháp bón phân hợp lí? 10 Giải thích ảnh hưởng xấu việc bón phân khơng hợp lí đến mơi trường đất, nước, nông sản? Liên hệ thực tiễn địa? 2.6.2 Chuẩn bị HS - Đối với cá nhân: + SGK Sinh học 11, Cơng nghệ 10, Hóa học 11 + Nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề Dinh dưỡng khoáng thực vật, gồm 4,5,6 SGK (giảm tải mục II, 5) - Đối với nhóm: + Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất, mẫu vật theo hướng dẫn SGK + Chuẩn bị nội dung, phương tiện, để tiến hành điều tra khảo sát, lập dự án nâng cao nhận thức người dân bảo vệ mơi trường xã Cơng Liêm, Cơng Chính thơng qua việc bón phân hợp lí + Giấy, bút, máy tính, máy ảnh,… 2.7 Kế hoạch thực chủ đề Để tiến hành dạy – học chủ đề: Dinh dưỡng khống thực vật thơng qua HĐTNST, tơi tiến hành phân chia thời gian, công việc sau: Phần (cuối thực hành tiết 4): - Lấy ý kiến HS để phân nhóm giao nhiệm vụ Phần (2 tiết): HĐTNST 17 SangKienKinhNghiem.net - HS tiến hành thí nghiệm vai trị phân bón theo hướng dẫn SGK, viết tường trình thí nghiệm (làm nhà) - HS tiến hành TNST địa bàn xã Cơng Liêm, Cơng Chính: + Tiến hành điều tra khảo sát địa bàn xã về: thực trạng sử dụng phân bón nay; hiểu biết người dân ảnh hưởng việc bón phân khơng hợp lí đến mơi trường, cách bón phân hợp lí để khơng gây nhiễm mơi trường, thời điểm sử dụng nơng sản sau bón phân + Lập dự án nâng cao nhận thức người dân bảo vệ môi trường thông qua việc thông qua việc bón phân hợp lí - HS lên kết hoạch thực hiện, thảo luận nhóm, tìm kiếm xử lí thơng tin thu thập được, thực kết hoạch, viết báo cáo Phần (1 tiết): - HS báo cáo kết làm việc nhóm từ rút nội dung kiến thức chủ đề - HS rút kinh nghiệm cho thân sau tham gia TNST GV phát bồi dưỡng lực, phẩm chất cho HS 2.8 Dự kiến sản phẩm HS - Kết điều tra, khảo sát - Phiếu học tập hoàn thành - Biên làm việc nhóm - Những kinh nghiệm thân cho thân - Các phốt tơ, thuyết trình tuyên truyền bảo vệ mơi trường - Bản tường trình làm việc nhóm - Các việc làm bảo vệ mơi trường địa phương, vv… 2.9 Tiến trình tổ chức dạy học 2.9.1 Phân nhóm giao nhiệm vụ cho HS(tiến hành vào cuối thực hành tiết học trước) a Phân nhóm: Trên sở nhu cầu HS nhiệm vụ phân công , GV phân chia nhóm sau: - Lần 1: Chia lớp thành nhóm 1,2 - Lần 2: Chia lớp thành nhóm lớn: + Nhóm I (gồm ½ thành viên nhóm thành viên nhóm 2) + Nhóm II (các thành viên cịn lại nhóm thành viên nhóm 3) b Giao nhiệm vụ cho HS: - Nhiệm vụ cá nhân: Nghiên cứu 4,5,6 SGK trừ mục II - Nhiệm vụ nhóm: - Tất nhóm phải tìm hiểu nội dung sau: + Tìm hiểu q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ + Tìm hiểu nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu – nitơ cho + Tìm hiểu biện pháp bón phân hợp lí, ảnh hưởng phân bón đến mơi trường sức khỏe người - Nhiệm vụ dành riêng cho nhóm: Nhóm Nhiệm vụ Dự kiến sản phẩm Nhiệm vụ 1: - Sản phẩm thực hành, - Tiến hành thí nghiệm vai trị phân bón thu hoạch Nhóm theo hướng dẫn SGK.Viết thu hoạch - Phiếu học tập số hồn từ nêu vai trò nguyên tố dinh dưỡng thành 18 SangKienKinhNghiem.net Nhóm Nhóm Nhóm I, II khống - Trao đổi với người dân xung quanh kết hợp quan sát thực địa biểu thiếu (hoặc thừa) số nguyên tố dinh dưỡng khống để hồn thành phiếu học tập số Nhiệm vụ 2: Điều tra khảo sát thực trạng sử dụng phân bón địa phương (Đối tượng khảo sát cán nông nghiệp xã) Nhiệm vụ 3: - Điều tra khảo hiểu biết người dân về: + Ảnh hưởng việc bón phân khơng hợp lí đến mơi trường + Cách bón phân hợp lí để khơng gây nhiễm mơi trường + Thời điểm sử dụng nơng sản sau bón phân (Đối tượng khảo sát người nông dân thuộc xã Cơng Liêm, Cơng Chính) Nhiệm vụ 4: - Lập dự án tuyên truyền nâng cao nhận thức người dân bảo vệ mơi trường thơng qua việc bón phân hợp lí (2 nhóm tiến hành xã nói trên) - Phiếu học tập số hồn thành - Bài báo cáo power Point có hình ảnh minh họa - Bản báo cáo kết điều tra - Bản báo cáo kết điều tra - Bản phốt tơ tuyên truyền - Bài thuyết trình tuyên truyền - Bài thu hoạch 2.9.2 Hoạt động TNST(Tiến hành địa xã Cơng Liêm, Cơng Chính) Tiết 1, 2: Hoạt đông GV Hoạt động HS Dự kiến sản phẩm HS - Phát phiếu học tập Định hướng nhiệm vụ - Sản phẩm thực hành thí 1,2 cho HS giao cho nhóm từ tiết nghiệm vai trò phân - Phát phiếu điều tra học trước, sau đó: bón - Phân cơng nhiệm vụ cho - Bản báo cáo kết điều cho HS - Mẫu thu hoạch thành viên tra HS tuyên - Liên hệ với địa phương - Bản phốt tơ tuyên truyền truyền nâng cao nhận để khảo sát - Bài thuyết trình tuyên thức người dân - Trên sở kết điều truyền bảo vệ môi trường tra HS lập kế hoạch tun thơng qua việc bón truyền nhằm nâng cao nhận - Bài thu hoạch phân hợp lí, mẫu thức người dân thông báo cáo thực hành qua việc bón phân hợp lí: - Định hướng cho + Nội dung tuyên truyền HS khảo sát + Đối tượng truyên truyền - Hướng dẫn, giúp + Địa điểm tuyên truyền đỡ HS lập kết hoạch + Hình thức tuyên truyền tuyên truyền - Tiến hành thực - Gợi ý HS nội dung nhiệm vụ giao 19 SangKienKinhNghiem.net tuyên truyền nhóm chưa hướng - Giải thích, hỗ trợ HS cần đến - Thảo luận, xử lí số liệu - Viết báo cáo 2.9.3 Hoạt động báo cáo lớp (1 tiết) Tiết 3: Ổn định tổ chức lớp (3 phút): kiểm tra sĩ số, trang phục… Kiểm tra chuẩn bị HS: - Kiểm tra báo cáo, thu hoạch, phốt tơ tuyên truyền, phiếu học tập, sản phẩm thực hành Dạy mới: Hoạt động GV Hoạt động 1: Báo cáo kết thực nhiệm vụ 1: GV yêu cầu nhóm 1: - Trưng bày sản phẩm thực hành Trình bày thu hoạch - Trình chiếu nội dung hoàn thành phiếu học tập số 2, số hình ảnh thực địa biểu thừa thiếu nguyên tố dinh dưỡng khoáng - Trả lời câu hỏi - GV định hướng cho HS báo cáo GV nhận xét, kết luận Hoạt động 2: Báo cáo kết thực nhiệm vụ 2: GV yêu cầu nhóm 2: Hoạt động HS Dự kiến sản phẩm HS Sản phẩm nhóm 1: - Sản phẩm thực hành thí nghiệm vai trị phân bón - Các thành viên nhóm - Bài thu hoạch báo cáo thực thảo luận thống nội hành dung, cử đại diện lên bảng - Phiếu học tập số hồn trình bày thành - Các nhóm cịn lại theo dõi, - Phiếu học tập số hoàn nhận xét, phản biện thành Các thành viên nhóm kết hợp kết điều tra khảo sát nghiêm cứu sgk để tra lời câu hỏi – 8, sau cử đại diện lên bảng trình 20 SangKienKinhNghiem.net Sản phẩm nhóm 2: - Bản báo cáo kết điều tra khảo sát thực trạng sử dụng phân bón địa phương ... CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT Nội dung kiến thức liên quan đến chủ đề: Dạy chủ đề: ? ?Dinh dưỡng khoáng thực vật theo hướng phát triển lực HS thông qua HĐTNST 2.1 Cấu trúc chủ đề. .. Mục tiêu chủ đề 2.4 Định hướng lực hướng tới: 2.4.1 Năng lực tự học 2.4.2 Năng lực giải vấn đề 2.4.3 Năng lực tư sáng tạo 2.4.4 Năng lực tự quản lý 2.4.5 Năng lực giao tiếp 2.4.6 Năng lực hợp... Định hướng lực hướng tới 2.4.1 Năng lực chung a Năng lực tự học - Tự lập kế hoạch học tập chủ đề b Năng lực giải vấn đề - Tìm kiếm, thu thập nguồn thông tin khác nhằm giải vấn đề nâng cao nhận