Đề môn phương pháp nghiên cứu khoa khoa học chuyên ngành

Thân Thị Thu Hiền K42c GDTH ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH TIỂU HỌC Câu 1 Hãy nêu bản chất của phương pháp luận nghiên cứu khoa học Phân tích làm rõ chức năng của phư.

Thân Thị Thu Hiền K42c - GDTH ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH TIỂU HỌC Câu Hãy nêu chất phương pháp luận nghiên cứu khoa học Phân tích làm rõ chức phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Câu Có quan điểm tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học? Hãy chất chức chúng trình nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Câu Hãy nêu phân tích logic tiến hành cơng trình nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực giáo dục tiểu học Câu Hãy phân tích để làm rõ cách xác định vấn đề nghiên cứu; cách đặt tên đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục tiểu học Câu Hãy nêu phân tích cấu trúc chung đề tài nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực giáo dục tiểu học Câu Hãy nêu hệ thống phương pháp thường sử dụng phân tích vai trị chúng q trình nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Câu Hãy phân tích để làm rõ chất, vai trị quy trình thực phương pháp nghiên cứu tài liệu nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Câu Hãy phân tích để làm rõ chất, vai trị quy trình thực phương pháp quan sát nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Câu Hãy phân tích để làm rõ chất, vai trị quy trình thực phương pháp điều tra nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Câu 10 Hãy phân tích để làm rõ chất, vai trị quy trình thực phương pháp vấn nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Câu 11 Hãy phân tích để làm rõ chất, vai trị quy trình thực phương pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Câu 12 Hãy phân tích để làm rõ chất, vai trò cách sử dụng phương pháp xử lí thơng tin nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Câu 13 Hãy xây dựng đề cương nghiên cứu (gồm phần mở đầu cấu trúc chương) cho đề tài sau: Giáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu học qua dạy học môn Đạo đức Câu 14 Hãy xây dựng đề cương nghiên cứu cho đề tài sau: Dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp Câu 15 Hãy xây dựng đề cương nghiên cứu cho đề tài sau: Dạy học Tự nhiên xã hội cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm Câu 16 Hãy xây dựng đề cương nghiên cứu cho đề tài sau: Giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematic) cho học sinh tiểu học qua dự án học tập Câu 17 Hãy xây dựng đề cương nghiên cứu cho đề tài sau: Rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác Câu 18 Hãy xây dựng đề cương nghiên cứu cho đề tài sau: Dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo Nhóm điểm Câu 1: Bản chất, chức phương pháp luận nghiên cứu khoa học? a) b) Bản chất Phương pháp luận nghiên cứu khoa học hệ thống lí thuyết phương pháp NCKH, bao gồm: quan điểm tiếp cận NC, cách thức/phương pháp nghiên cứu cụ thể, tiến trình thực NC, tìm kiếm xác định đối tượng NC, đặt giả thuyết khoa học Chức Giúp cho người nghiên cứu thực thành công hiệu việc NC/ nhiệm vụ NC dựa vào: + Các quy luật phát triển khoa học + Cơ chế tư NC, nhận thức KH + Con đường cụ thể tiến hành NC + Cách thức tổ chức cơng trình NC Câu 2: Các quan điểm tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Bản chất chức mối quan điểm trình nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học • - • - • • - Quan điểm tiếp cận hệ thống- cấu trúc Luôn xem xét vật, tượng hệ thống, chỉnh thể định; khơng bóc tách vật riêng lẻ Đồng thời, thân vật tượng lại hệ thống, cấu trúc từ nhiều thành tố Trong hệ thống thành tố cấu trúc có mối quan hệ tác động qua lại, chế ước lẫn Quan điểm tiếp cận giúp trình nghiên cứu tránh phiếm diện, có cách nhìn chất vật Quan điểm tiếp cận lịch Xem xét vật, tượng theo tiến trình vận động phát triển Trên sở đó, khái quát chất, quy luật vận động phán đốn hình thái chúng tương lai Giúp ta tìm quy luật vận động phát triển đối tượng nghiên cứu Quan điểm tiếp cận hoạt động Con người phát triển nhờ vào hoạt động thân, nên để trẻ phát triển phải dựa vào hoạt động trẻ Giúp người nghiên cứu tìm cách thức tác động hợp quy luật nhận thức phát triển trẻ Quan điểm tiếp cận thực tiễn Xuất phát từ thức tiễn, đáp ứng nhu cầu thực tiễn thực tiễn chân lí để đánh giá Tránh viển vông, xa vời, đem lại hiệu quả, thiết thực • - • •  Quan điểm tiếp cận tích hợp Để tạo phát triển trẻ cần phải tác động đa phương, đa chiều Giúp tìm phương thức tác động đến phát triển trẻ cách tối ưu Câu 3: Nêu phân tích logic, tiến trình để tiến hành cơng trình nghiên cứu khoa học TH? Logic tiến hành cơng trình nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng gồm bước: B1: Xác định đề tài B2: Xây dựng đề cương lâp kế hoạch nghiên cứu B3: Tổ chức nhóm nghiên cứu (nếu có) B4: Thu thập xử lí thơng tin B5: Viết báo cáo tổng kết cơng trình nghiên cứu B6 : Đánh giá nghiệm thu đề tài B7: Cơng bố kết nghiên cứu Phân tích: B1: Tìm vấn đề làm đối tượng nghiên cứu Xác định vấn đề khâu then chốt, Đề tài nghiên cứu phải có tính cấp thiết thời điểm mà ta định NC Vấn đề NC điểm nóng cần phải giải giải đem lại giá trị thiết thực cho lí luận thực tiễn B2: Đưa cấu trúc đề tài nghiên cứu gồm phần, chương kế hoạch nghiên cứu giai đoạn thực đề tài Đây bước giữ vai trị quan trọng, định thành cơng đề tài nghiên cứu, lập kế hoạch, phân bố thời gian, nguồn lực, nhân lực B3: Tổ chức theo cá nhân theo nhóm đồng thời tiến hành NC theo kế hoạch định B4: Trong q trình NC sử dụng tài liệu , quan sát  Người nghiên cứu phải tiến hành thu thập, xử lí thông tin thu thập để xây dựng luận cứ, giả thiết cho NCKH B5: Mỗi đề tài NC người NC phải viết báo cáo, tham luận để công bố kết nghiên cứu tạp chí KH chun mơn B6: Sau hồn thành đề tài thường tổ chức hội đồng nhằm mục đích đánh giá nghiệm thu đề tài Thành lập hội đòng đánh giá gồm: chủ tịch hội đồng, phẩn biện, ủy viên Những người phải nắm sâu sắc lĩnh vực KH đề tài nghiên cứu B7: Sau nghiệm thu, đề tài chỉnh sửa sau cơng bố phương tiện truyền thơng đại chúng đẻ ứng dụng triển khai Câu 4: Phân tích làm rõ cách xác định vấn đề nghiên cứu, cách đặt tên vấn đề nghiên cứu thuộc lĩnh vực Khoa học giáo dục Tiểu học? • - • • - Cách xác định vấn đề nghiên cứu: Là câu hỏi đặt người nghiên cứu đứng trước mẫu thuẫn tính hạn chế tri thức khoa học lí thuyết có với thực có với thực tế phát sinh, đặt nhu cầu phát triển tri thức trình độ cao Các phương pháp sử dụng để đặt câu hỏi nghiên cứu: + Nhận dạng bất đồng tranh luận khoa học + Suy nghĩ ngược với quan niệm thông thường + Nhận dạng vướng mắc hoạt động thực tế + Lắng nghe lời phàn nàn người không am hiểu + Phát mặt mạnh, mặt yếu nghiên cứu đồng nghiệp + Những câu hỏi xuất khơng phụ thuộc vào lí Cách đặt tên đề tài Tên đề tài vừa phải có tính vấn đề, vừa phải gợi phương thức để giải vấn đề Câu 5: Nêu phân tích cấu trúc chung đề tài nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực GDTH o o Ngoài phần Mở đầu Kết luận, đề tài nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực GDTH thường cấu trúc thành phần chính: Cơ sở lí luận để tài nghiên cứu Cơ sở thực tiễn đề tài nghiên cứu Những đề xuất nhằm cải thiện, nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi giả thuyết khoa học, tính hiệu đề xuất Cụ thể sau gồm phần: Phần mở đầu gồm: Lí chọn đề tài Lí khách quan, chủ quan Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn Mục đích nghiên cứu: đích đề tài NC hướng đến, vốn đề trọng tâm xuyên suốt Đối tượng khách thể nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học: giả định KQNC, coi dự đốn có KH SVHT Nhiệm vụ nghiên cứu: xây dựng sở mục đích NC xác định Phạm vi nghiên cứu: đối tượng NC khảo sát phạm vi xác định không gian, thời gian lĩnh vực NC Phương pháp nghiên cứu: cách thức, đường cụ thể để tiến hành cơng trình NC Cấu trúc đề tài Phần nội dung 1/ Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài nghiên cứu + Lịch sử nghiên cứu vấn đề + Các khái niệm + Các đặc điểm đối tượng khách thể nghiên cứu 2/ Chương 2: Cơ sở thực tiễn đề tài nghiên cứu đề xuất giải pháp cho vấn đề nghiên cứu + Khảo sát thực trạng + Nguyên nhân thực trạng + Giải pháp thực 3/ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm + Tiến hành thực nghiệm + So sánh kết thực nghiệm + Đưa nhận định, đánh giá Kết luận kiến nghị + Tóm tắt ND + Biện pháp triển khai áp dụng vào thực tiễn + Kiến nghị, đề xuất hướng phát triển Câu 6: Nêu hệ thống phương pháp thường sử dụng phân tích vai trị chúng trình NCKH GDTH? - - Hệ thống phương pháp thường sử dùng trình NCKH GDTH gồm có + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, điển hình phương pháp tài liệu + Nhóm phương pháp nghiên cứu thức tiễn: PP quan sát, PP thực nghiệm, PP vấn, PP điều tra + Nhóm phương pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia -> xây dựng đưuọc hệ thống quan điểm lý luận đối tượng NC + Nhóm phương pháp xử lí thơng tin: xử lí số liệu thu thập từ thực tiễn Mỗi phương pháp nghiên cứu có vai trị quan trọng q trình thực cơng trình nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vựa GDTH: Tuy nhiên, phương  pháp nêu trên, PP nghiên cứu tài liệu, PP quan sát, PP điều tra, PP thực nghiệm sử dụng thường xuyên đem hiệu cao + Phương pháp NC luận: nhóm phương pháp thu thập thơng tin LH sở NC văn bản, tài liệu có bằn thao tác tư logic để rút KL KH cần thiết Giúp nhà NC thu thập, xử lý, làm rõ hệ thống khái niệm, chất để hệ thống hóa chất Giúp nhà NC hiểu tình trạng đưa hướng giải quyết, từ đề xuất giải pháp, kết thay đổi thực tiễn GDTH + Phương pháp thực tiễn: nhóm pp trực tiếp tác động vào đối tượng có thực tiễn làm bộc lộ chất quy luật vận động đối tượng Pp thường dùng NCKH GDTH + Phương pháp chuyên gia: sử dụng trí tuệ cảu đội ngũ chun gia có trình độ chuyên ngành để xem xét, nhận định chất kiện KH hay thực tiễn phức tạp để tìm giải pháp tối ưu cho kiện hay phân tích, đánh giá sp KH Pp sd NCKH GDTH Lưu ý: sư dụng pp phải xác định chuyên gia: lập hồ sơ, xác định vấn đề cần trao đổi, thảo luận với chuyên gia + Phương pháp xử lí thơng tin: pp dùng để thu thập số liệu thông tin đối tượng nghiên cứu để từ xử lý chúng cách hợp lí khoa học Xử lý số liệu để có kết định tính định lượng nghiên cứu tạo độ tin cậy cho đề tài Pp thường dùng tronh NCKH GDTH NHÓM ĐIỂM Câu 7: Phân tích làm rõ chất, vai trị quy trình phương pháp nghiên cứu tài liệu? a, Bản chất - PP NCTL cách thức người nghiên cứu thu thập, xử lí, nghiên cứu tài liệu nhằm xây dựng sở lý thuyết cho đề tài NC Khi NCTL, Người NC cần thực thao tác sau: + Thu thập tài liệu từ nguồn khác + Sắp xếp theo trình tự quy định: Tên tác giả -> Tên đơn vị -> Tên tác phẩm + Đọc để tìm kiếm thơng tin + Phân tích tổng hợp + Khái qt hóa + Nêu giả thuyết chứng minh,… b, Vai trò Phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm mục đích: - Xây dựng sở lý luận liên quan đến đề tài NC - Thấy thành tựu lí thuyết đạt liên quan đến đề tài NC - Tổng kết kết NC tác giả công bố - Thấy chủ trương sách liên quan đến nôi dung NC - Cho biết số liệu thống kê - Định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn c Quy trình thực  - Bước 1: Thu thập tổng hợp tài liệu Bổ túc tài liệu, sau phân tích, phát thiếu sót sai lệch Lựa chọn tài liệu cần thiết, phù hợp để xây dựng luận Sắp xếp tài liệu theo thứ tự quy định: Có thể xếp theo lịch đại, xếp theo đồng đại, xếp theo quan hệ nhân Làm tái quy luật Gải thích quy luật * Bước 2: Phân tích nguồn tài liệu Các nguồn tài liệu phân tích từ nhiều góc độ như: Chủng loại, tác giả, logic, … - Xét chủng loại: + Có số nguồn tài liệu như: Tạp chí báo cáo KH ngành, tác phẩm KH, tạp chí báo cáo KH ngồi ngành, tài liệu lưu trữ, thơng tin đại chúng (báo chí, bảng tin quan) + Các nguồn tài liệu luôn tồn dạng:  Nguồn tài liệu cấp I: Tài liệu ngun gốc tác giả nhóm tác giả viê  Nguồn tài liệu cấp II: Tài liệu tóm tắt, xử lí, biên soạn, biên dịch, trích dẫn, tổng quan từ tài liệu cấp I + Các trích dẫn khoa học tài liệu phải xem tài liệu thứ cấp, trường hợp khơng tìm kiêm tài liệu cấp I, người ta sử dụng tài liệu cấp - Xét tác giả: Có thể phân tích tác giả theo số đặc điểm sau: + Tác giả ngành hay ngành + Tác giả hay + Tác gả nước hay nước + Tác giả đương thời hay hậu thời  Bước 3: Tiến hành nghiên cứu - Phân tích - tổng hợp - Phân loại hệ thống - Cụ thể hóa – khái quát hóa - Nêu giả thuyết – chứng minh  Lưu ý viết lí thuyết cho đề tài NC trích dẫn quan điểm khoa học cách rõ ràng, tường minh đồng thời tác giả phải có phân tích, đánh giá, lập luận cho kiến riêng Câu 8: Bản chất, vai trị, quy trình thực phương pháp quan sát  Bản chất Là cách thức người nghiên cứu thu thập thơng tin cho q trình nghiên cứu việc quan sát tồn mà khơng có can thiệp gây biến đổi trạng thái đối tượng quan sát  Phân loại Dựa vào chuẩn bị, chia thành: - Quan sát có chuẩn bị - Quan sát khơng chuẩn bị trước (ngầu nhiên) Dựa vào mối quan hệ người quan sát người bị quan sát, chia thành: - Quan sát không tham dự - Quan sát có tham dự Dựa vào mục đích nắm bắt thơng tin, chia thành: - Quan sát hính thái - Quan sát chức Dựa vào mục đích xử lý thơng tin, chia thành: - Quan sát mơ tả - Quan sát phân tích Ngồi cịn số cách phân loại khác như: Dựa vào tính liên tục quan sát, dựa vào phương tiện quan sát  Vai trò Sử dụng PP quan sát NCKH giáo dục góp phần xây dựng sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu  - - Quy trình quan sát Chuẩn bị: + Xác định mục đích quan sát + Xác định đối tượng quan sát + Xác định: Thời gian, địa điểm, hình thức quan sát Tiến hành: + Xác định vấn đề nghiên cứu vấn đề/ đối tương cần quan sát + Thu thập chứng (ghi lại, lưu mẫu,…) + Phân tích + Kết luận cho vấn đề nghiên cứu 10 6, Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận dạy học TNXH cho HSTH theo hướng TN Xây dựng thực trạng dạy học môn TNXH cho HSTH theo hướng TN Đề xuất biện pháp dạy học TNXH cho HSTH theo hướng TN Tiến hành thực nghiệm dạy học TNXH cho HSTH theo hướng TN Giới hạn ND: Đề tài tập trung nghiên cứu việc xậy dựng biện pháp DHTXH cho đối tượng HS lớp Giới hạn đại bàn: Trường tiểu học Xuân Hòa 7, Phương pháp nghiên cứu Phương pháp NC lí luận: Tập hợp tài liệu liên quan đến trải nghiệm thực tế, TNXH; phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa PPNC thực tiễn: điều tra, khảo sát, vấn, thực nghiệm sư phạm PP khác: xin ý kiến chun gia, xử lí số liệu thống kê tốn học 8, Cấu trúc đề tài Chương 1: Cơ sở lí luận DH TNXH cho HSTH theo hướng trải nghiệm Chương 2: Thực trạng DH TNXH cho HSTH theo hướng TN Chương 3: Biện pháp DH TNXH cho HSTH theo hướng TN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận dạy học TNXH cho HSTH theo hướng trải nghiệm 1.1, Tổng quan nghiên cứu -Những nghiên cứu dạy học theo hướng trải nghiệm -Những nghiên cứu dạy học TNXH cho HSTH 1.2, Các khái niệm - Trải nghiệm - Dạy học theo hướng trải nghiệm - dạy học TNXH 1.3, Dạy học TNXH theo hướng trải nghiệm - Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Hình thức - Phương tiện - Đánh giá Chương : Thực trạng dạy học TNXH theo hướng trải nghiệm 2.1, Thực trạng nhận thức học sinh giáo viên dạy học theo hướng trải nghiệm 2.2, Thực trạng sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học TNXH 2.3, Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học TNXH theo hướng trải nghiệm Chương 3: Đề xuất biện pháp dạy học TNXH theo hướng trải nghiệm 22 3.1, Các nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính an tồn thí nghiệm - Ngun tắc đảm bảo tính trực quan - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 3.2, Các biện pháp - Biện pháp 1: Sử dụng trò chơi dạy học TNXH theo hướng trải nghiệm ( Mục tiêu, cách thực hiện, điều kiện thực tiễn ) - Biện pháp 2: Thiết kế tình học tập dạy học môn TNXH theo hướng trải nghiệm ( MT, cách thực hiện, điều kiện thực tiễn ) - Biện pháp 3: Sử dụng chiến dịch dạy học TNXH theo hướng trải nghiệm ( MT, Cách thực hiện, điều kiện thực tiễn ) Chương 4: Thực nghiệm sư phạm 4.1, Mục đích thực nghiệm 4.2, Nội dung thực nghiệm 4.3, Đối tượng thực nghiệm 4.4, Tiến hành thực nghiệm 4.5, Kết thực nghiệm Kết luận chung Câu 16 Hãy xây dựng đề cương nghiên cứu cho đề tài sau: Giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematic) cho học sinh tiểu học qua dự án học tập Phần một: MỞ ĐẦU 1, lý chọn đề tài - Trong xã hội công nghệ 4.0, giáo dục Stem đóng vai trị vơ quan nước phát triển giới Việt Nam bối cảnh đổi giáo dục Trong Chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh đến giáo dục STEM Đây nội dung quan trọng, nên vấn đề nghiêm cứu trở nên vô cấp thiết Dạy học dự án tổ chức nội dung dạy học, học tập học sinh dạng nhiệm vụ theo kiểu dự án Dự án học tập linh hồn dạy học theo dự án phù hợp vs giáo dục STEM Vì STEM phù hợp vs lĩnh vực GDKH này, nội dung dự án theo 23 hướng tích hợp, thời gian khơng bó buộc, phương thức học tập hợp tác, trao đổi, chia sẻ vấn đề trọng đến sản phẩm Có tương tích thích cao dạy học theo dự án giáo dục STEM Mặc dù STEM khơng phải mơn học xuất nhà trường phổ thơng nói chung Tiểu học nói riêng xu - Thực tiễn bất cập: Mặc dù tư tưởng đổi giáo dục theo tiếp cận Stem dự án vào dạy học không môn mà tất môn Nhưng ngày GV chưa hiểu nhiều GD Stem, dạy học theo dự án đặc biệt kết hợp dự án với Stem ưu lớn GV lúng túng thực tiễn Nêu chọn đề tài Giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematic) cho học sinh tiểu học qua dự án học tập để tháo gỡ khó khăn cho ng học, góp phần triển khai thành cơng chương trình đổi phổ thơng, nâng cao kết GD Mục đích nghiên cứu Trên sở NC lí luận thực tiễn, đề tài NC đề xuất số biện pháp GD Stem cho HSTH qua dự án học tập nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDTH theo hướng phát triển lực HS - - 3.ĐỐi tượng khách thể NC Đối tượng quan hệ dạy học học theo dự án vs GD stem cho HS Khách thể trình GD Stem cho HSTH Giả thuyết khoa học Nếu hoạt động GD Stem thiết kế thành dự án học tập tích hợp chặt chẽ lĩnh vực KH, CN, TH, KT nhiều lĩnh vực KH khác gắn với thực đời sống hướng vào việc tổ chức cho HS làm việc, tìm tịi khám phá, hợp tác, trao đổi chia sẻ để tạo sản phẩm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Stem Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận GD stem cho HSTH qua dự án học tập Xác định thực trạng Stem qua dự án học tập TH Đề xuất số biện pháp GD Stem qua dạy học dự án học tập TH Tiến hành thực nghiệm sản phẩm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuât Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung: đề tài tập trung vào GD Stem qua dự án học tập cho HS độ tuổi đồng tiểu học 24 - - Giới hạn địa bàn: Điều tra khảo sát thực trạng tiến hành khảo sát 1000 GV tỉnh Hà Nội, Huế, TP HCM tiến hành thực nghiệm trường Ban Mai Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Tiến hành tập hợp tài liệu có liên quan đến Stem, dạy học, GDTH + Tiến hành phân tích, tổng hơp trừu tượng hóa, khái qt hóa để tìm kiếm luận điểm luận để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài NC Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Điều tra + Khảo sát bảng hỏi + PP khác; Xin ý kiến chuyên gia + Xử lý số liệu thống kê toán học + Phỏng vấn + Nghiên cứu học sinh Cấu trúc đề tài - Ngoài phần Mở phần Nội dung, Kết luận kiến nghị, nghiên cứu khoa học có cấu trúc chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận GD stem cho HSTH qua dự án học tập Chương 2: Thực trạng GD stem cho cho HSTH chương trình giáo dục Tiểu học Chương 3: Biện pháp giáo dục Stem cho HSTH qua dạy học dự án Phần 1: MỞ ĐẦU 1.1 1.2 1.3 - - CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GD STEM CHO HSTH QUA DỰ ÁN HỌC TẬP Tổng quan NC Những NC GD Stem cho HSTH Những NC dạy học theo dự án TH Giáo dục Stem cho HSTH Bản chất GD Stem Đặc điểm GD Stem Nguyên tắc GD Stem Dự án học tập dạy học theo dự án Dự án học tập + Bản chất + Đặc điểm Dạy học theo dự án + Khái niệm 25 - + Đặc trưng + Nguyên tắc 1.4 Định hướng GD Stem cho HDTH qua dự án học tập - Mục tiêu: dựa thực tiễn nội dung chương trình - Nội dung - Phương pháp - Hình thức - Phương tiện - Đánh giá CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA GD STEM QUA DỰ ÁN HỌC TẬP 2.1 Khái quát chương trình GD STEM cho HSTH chương trình GD Tiểu học 2.2 Khảo sát thực trạng - Mục tiêu khảo sát (xác định thực trạng việc thiết kế tổ chức dự án Stem để dạy cho HS trường TH để sở đề xuất đưuọc biện pháp GD Stem dự án GD cho gắn vs thực tiễn - Đối tượng khảo sát: GV TH, HSTH, chuyên gia, … - Nội dung khảo sát + Thực trạng sử dụng dự án học tập để GD Stem + Kết khảo sát: Thiết kế chủ đề, dự án dạy học cho HS; dự án thực trường học Phương pháp khảo sát CHƯƠNG 3: BIÊN PHÁP GD STEM CHo HSTH QUA DẠY HỌC DỰ ÁN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp: - Đảm bảo nguyên tắc chung GD stem - đảm bảo nguyên tắc dạy học theo dự án - Đảm bảo phù hợp vs điều kiệ sở vật chất - Đảm bảo phù hợp với trình độ lực HS 3.2 Một số biện pháp - Thiết kế dự án GD Stem (Quy trình thiết kế) - Tổ chức GD Stem qua dự án học tập (Kỹ thuật tổ chức) 3.3 Thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm - Chuẩn thang đo thực nghiệm - Tiến trình thực nghiệm ntn - kết thực nghiệm 26 Câu 17 Hãy xây dựng đề cương nghiên cứu cho đề tài sau: Rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác Lý chọn đề tài -Dạy học mơn Tốn tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành, phát triển nhân cách học sinh môn học thiếu nhà trường Trên sở rèn luyện kĩ giải toán Trong dạy học toán tiểu học, kĩ giải toán kĩ quan trọng Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học tạo tiền đề nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ “GDTH phải đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn giản cần thiết tự nhiên xã hội người, có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn Hiện nay, nhà trường tích cực đẩy mạnh đổi phương pháp song cịn nhiều khó khăn HS u thích mơn tốn cịn ngại giải tốn đặc biệt tốn có lời văn, giải tốn vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ toán tiểu học với kiến thức sống gặp nhiều khó khăn việc tìm phương pháp hướng cho HS tìm tịi khám phá suy luận nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Làm để việc dạy toán theo tiếp cận hợp tác đạt chất lượng cao, vấn đề mà thân quan tâm Với lý chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng…” Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài tập trung vào đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học 27 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Q trình dạy học mơn Tốn cho học sinh Tiểu học - Đối tượng: Mối quan hệ rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh với việc tiếp cận học tập hợp tác Giả thuyết khoa học - Nếu biện pháp rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh đảm bảo nguyên tắc tiếp cận học tập hợp tác ( đảm bảo nguyên tắc phối hợp tích cực, nâng cao trách nhiệm cá nhân, phát huy tính tích cực chủ động người học…); phù hợp với đặc điểm HSTH điều kiện dạy học thực tiễn giúp học sinh hình thành kĩ để góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận việc rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh tiểu học theo tiếp cận học tập hợp tác - Thực trạng việc rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác trường Tiểu học Xuân Hoà - Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác - Thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu 28 - Giới hạn địa bàn: điều tra, khảo sát thực trạng GV tiến hành trường Tiểu học địa bàn thành phố Phúc Yên tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học Xuân Hoà - Giới hạn thời gian: Học kì I Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Tiến hành đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa thơng tin liên quan làm sở cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra (thực trạng rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác) + Phương pháp quan sát ( hoạt động dạy GV; tinh thần, thái độ, thắc mắc, ý kiến HS) + Phương pháp vấn (GV: Mức độ hiểu biết học tập hợp tác, biện pháp, ….) + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm kĩ giải toán học sinh theo tiếp cận học tập hợp tác + Phương pháp chuyên gia (Hỏi chuyên gia cách thức giúp kết nối việc rèn luyện kĩ giải toán theo tiếp cận học tập hợp tác) 29 Cấu trúc đề tài - Ngoài phần Mở phần Nội dung, Kết luận kiến nghị, nghiên cứu khoa học có cấu trúc chương sau: Chương I: Cơ sở lý luận việc rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh Tiểu học theo tiếp cận học tập hợp tác 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm - Kĩ - Kĩ giải toán: - Rèn luyện kĩ giải toán - Học tập hợp tác: - Tiếp cận học tập hợp tác 1.3 Học tập hợp tác - Vai trò học tập hợp tác - Cách tiến hành học tập hợp tác - Các điều kiện học tập hợp tác 1.4 Rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh theo tiếp cận học tập hợp tác 1.4.1 Về chương trình mơn Tốn lớp 30 - Mục tiêu: - Nội dung: (chọn nội dung thích hợp) - Phương pháp: Kết luận chương I Chương II: Thực trạng việc Rèn luyện kĩ giải toán cho cho sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác Trường Tiểu học Xuân Hoà 2.1 Giới thiệu tổ chức khảo sát - Mục đích - Nội dung - Phương pháp - Đối tượng - Thời gian - Xử lý số liệu khảo sát ( xây dựng tiêu chí khảo sát) 2.2 Thực trạng kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác 2.3 Thực trạng Rèn luyện… - Thực trạng nhận thức việc Rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác 31 - Thực trạng sử dụng biện pháp Rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc Rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác - Yếu tố khách quan: môi trường, - Yếu tố chủ quan Kết luận chương II Chương III: Biện pháp rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh lớp theo tiếp cận học tập hợp tác 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp - Đảm bảo nguyên tắc phối hợp tích cực - Đảm bảo mục tiêu cấp học - Đảm bảo đặc điểm tâm lí người học 3.2 Đề xuất biện pháp Biện pháp (Mục tiêu, cách thực hiện, điều kiện) 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Thực nghiệm sư phạm Mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, kết thực nghiệm 32 Kết luận chương Kết luận, kiến nghị Câu 18 Hãy xây dựng đề cương nghiên cứu cho đề tài sau: Dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo Phần 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học (PPDH) tiểu học theo lí thuyết kiến tạo để phát huy tính tích cực học tập vấn đề mà đặt từ năm trước Trong thực tiễn dạy học tiểu học, để dạy khái niệm toán học “khơng có quy trình PPDH nhất, khái niệm dù trực tiếp hay gián tiếp đáp ứng nhu cầu đó, chẳng hạn nhận thức” Do ta khẳng định dạy học khái niệm toán học cho HS tiểu học theo lí thuyết kiến tạo hướng có ý nghĩa lí luận thực tiễn, để dạy tốt thiết người giáo viên phải nghiên cứu bước vận dụng lí thuyết kiến tạo vào tổ chức dạy học -td việc dh theo lý thuyết kiến tạo Để góp phần thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học, vấn đề “ Dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo” góp phần làm rõ lí luận dạy học theo lí thuyết kiến tạo, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học dạng hình thành khái niệm toán học cho HS tiểu học Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận thực tiễn Đề xuất biện pháp dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu:quá rình dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp … học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Hòa Nhiệm vụ nghiên cứu 33 Nghiên cứu sở lí luận vấn đề dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo Điều tra thực trạng việc dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo rupwngf h xh Đề xuất biện pháp dạy học dạng hình thành khái niệm toán học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp dạy học dạng hình thành khái niệm toán học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo tác động đến tư nhận thức học sinh từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu trường Tiểu học Xuân Hòa Về thời gian : học kỳ Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu sở lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, mơ hình hóa, khái quát hóa b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra: + Điều tra thực trạng việc dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo + Trao đổi với giáo viên khó khăn, thuận lợi q trình pháp dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo Phương pháp đàm thoại : Trực tiếp trò chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu nhận thức vai trị, ý nghĩa việc dạy học dạng hình thành khái niệm toán học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo + Nhận thức cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh vai trò, tầm quan trọng việc dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo + Thực trạng dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo trường Tiểu học Xuân Hòa Phương pháp thực nghiệm: Kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi tác dụng biện pháp dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo c Phương pháp bổ trợ: Phương pháp thống kê toán học 34 Phần 2: NỘI DUNG Chương 1: sở lí luận việc dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh tiểu học theo lí thuyết kiến tạo 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạng hình thành khái niệm cho học sinh tiểu học theo lí thuyết kiến tạo 1.1.2 Nghiên cứu dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh tiểu học theo lí thuyết kiến tạo 1.2 Các khái niệm - khái niệm toán học – dạng khái niệm toán học - hình thành khái niệm tốn học 1.3 Ví trí, vai trị việc dạy học dạng hình thành khái niệm toán học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo 1.4 Mục tiêu dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo 1.5 Nội dụng dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo 1.6 Hình thức dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo 1.7 Điều kiện dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo 1.8 Lý thuyết kiến tạ dạy học mơn tốn … Chương 2: thực trạng dạy học dạng hình thành khái niệm toán học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo trường Tiểu học Xn Hịa 2.1 Giới thiệu chung khảo sát - Mục đích khảo sát - Nội dung khảo sát - Đối tượng khảo sát - Địa bàn khảo sát 2.2 kq … - Thực trạng dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo - Thực trạng sử dụng pp dạy học dạng hình thành khái niệm tốn học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo Chương 3: Đề xuất biện pháp dạy học dạng hình thành khái niệm toán học cho học sinh lớp theo lí thuyết kiến tạo cho học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Hòa 35 3.1 nguyên tắc ddeefxuaats 3.2 biện pháp đề xuất Biện pháp rà sốt chương trình Tốn xem khái niệm tốn học dạy theo lý thuyết kiến tạo Thiết kế kế hoạch học theo lý thuyết kiến tạo Biện pháp dự án cho học sinh vận dụng vốn hiểu biết tìm hiểu khái niệm tốn học Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 36 ... Tiểu học Văn Khê A –Mê Linh –Hà Nội 7 .Phương pháp nghiên cứu lí luận -Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : + Phương pháp điều tra +Phương pháp vấn +Phương pháp thực nghiệm +Phương pháp nghiên cứu. .. chức phương pháp luận nghiên cứu khoa học? a) b) Bản chất Phương pháp luận nghiên cứu khoa học hệ thống lí thuyết phương pháp NCKH, bao gồm: quan điểm tiếp cận NC, cách thức /phương pháp nghiên cứu. .. thức, kỹ học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu trường Tiểu học Xuân Hòa Về thời gian : học kỳ Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu sở