(SKKN HAY NHẤT) cách thức dạy tác phẩm tự sự ở trường trung học phổ thông

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH THỨC DẠY TÁC PHẨM TỰ SỰ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỤC LỤC TRANG A Đặt vấn đề (Lý chọn đề tài)………………………………………………2 Lí chọn đề tài……………………………………………………………… 2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………………………………3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài .4 B Giải quyết vấn đề (Nội dung sáng kiến kinh nghiệm) Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề ……………………………………………….4 1.1 Khái quát chung về tự …………………………………………………… Đặc điểm tác phẩm tự sự………………………………………………….5 Chương 2: Cơ sở thực tiễn (thực trạng vấn đề)……………………………… Chương 3: Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề……………………… Biện pháp giải quyết ………………………………………………………….8 Nội dung và phương pháp thực hiện………………………………………… 3.2.1 Khâu chuẩn bị bài ở nhà …………………………………………………… 3.2.2 Khâu giảng lớp ………………………………………………………….9 3.2.2.1 Phần kiểm tra bài cũ ……………………………………………………… 3.2.2.2 Phần dạy bài …………………………………………………………10 3.2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi………………………………………………21 3.3 Đánh giá kết quả và rút bài học kinh nghiệm …………………………… 22 3.1 Kết quả kiểm nghiệm ………………………………………………………22 3.2 Nguyên nhân thành công và tồn ……………………………………… 22 3.3 Bài học kinh nghiệm ……………………………………………………….23 C Kết luận……………………………………………………………………….23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong những năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu cấp thiết toàn Đảng, toàn dân đặc biệt quan tâm Nghị TW2 khoá VIII và kết luận hội nghị TW6 khoá IX nêu rõ : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen nề nếp, tư sáng tạo người học” Từ yêu cầu đó, những năm qua Bộ GD- ĐT bước có những cải tiến tích cực việc cải cách chương trình, thay sách giáo khoa, tổ chức lớp bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy cho giáo viên, đổi cách thức đề thi…Đặc biệt, gần là tập huấn cách thức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ và cách đề theo ma trận; dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nhờ đó, cơng tác giảng dạy, kiểm tra đánh giá nói riêng và giáo dục nói chung đạt những kết định Tuy nhiên, nhận thức đổi phương pháp dạy học phần lớn giáo viên cịn chủn biến chậm thói quen vận dụng phương pháp dạy học truyền thống, ngại thay đổi, chưa thực tâm huyết với nghề nên chưa có vận dụng, đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó, cịn có chi phối yếu tố khách quan là: ngành Giáo dục - Đào tạo chưa thực có nhiều lớp bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học thật bản, cụ thể cho giáo viên, nhiều giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng phương pháp giảng dạy Hơn nữa, chương trình Ngữ văn THPT, tác phẩm tự chiếm số lớn chương trình Việc khai thác, tìm hiểu, khám phá và hiểu tác phẩm tự cách có hiệu cao là thử thách lớn với giáo viên và học sinh Cùng với trình đổi phương pháp dạy học, việc đọc hiểu văn chương trở thành trọng tâm chương trình SGK Ngữ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com văn Trên sở lấy “Quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy, phần đọc-hiểu văn đưa vào thay cho phần “giảng văn” quen thuộc trở thành đầu mối vấn đề tích hợp Ngữ văn việc đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Hạt nhân vấn đề đọc- hiểu văn chương nhấn mạnh đề cao hoạt động học văn tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có thể nói hoạt động mà người đọc có hội tiếp xúc trực tiếp với giới nghệ thuật tác phẩm văn chương “sống cùng” với để cảm nhận, thưởng thức lý giải giá trị sáng tạo thẩm mĩ độc đáo Mục đích việc dạy học văn dạy cách đọc cho người học, đọc để hiểu văn chương trưởng thành ngày tác động lành mạnh tác phẩm văn chương Cấu trúc nội dung SGK xếp theo thể loại thời kì văn học làm bật vai trò đặc trưng thể loại Chính vậy, hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại hướng có nhiều ưu để rèn luyện kĩ đọc, cảm thụ, phân tích, lí giải đánh giá tác phẩm cách hợp lí sáng tạo Trong phân phối chương trình tác phẩm tự kiểu văn chính, số lượng lớn, chiếm vị trí quan trọng thuộc loại văn đồ sộ Bởi tự loại tác phẩm tái trực tiếp mặt đời sống xã hội, người nên loại văn khó đọc, khó tổng hợp nắm bắt Vậy phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm tự cảm thụ để đạt hiệu cao nhất? Đó khó khăn cần tháo gỡ q trình tiếp nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại Vì thế, đề tài này xin đề cập đến vài kinh nghiệm cách thức dạy học tác phẩm tự trường THPT Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài này với mục đích có điều kiện nghiên cứu kĩ lưỡng, sâu sắc cách thức dạy tác phẩm tự trường THPT Đồng thời mong muốn trao đổi kinh nghiệm để q trình dạy học phát huy tính tích cực, chủ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com động học sinh, tạo thêm hứng thú và niềm say mê, yêu thích tác phẩm tự chương trình Ngữ văn trường THPT Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này tập trung nghiên cứu cách thức dạy tác phẩm tự trường THPT Và chọn số tác phẩm tiêu biểu là: Tác phẩm Chí Phèo Nam Cao,Truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân và tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài Phương pháp nghiên cứu Dựa sở đọc, tìm hiểu tài liệu tin cậy, thực dạy, kiểm tra đánh giá học sinh và dự đồng nghiệp Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu và phần kết luận đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề Chương 3: Các biện pháp giải vấn đề B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Để có phương pháp giảng dạy học tốt tác phẩm tự trường THPT ta cần làm rõ số vấn đề sở lý luận xoay quanh thể loại tự 1.1 Khái quát chung về tự Theo Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi trong: “Từ điển thuật ngữ văn học" (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội-1997) tự hiểu là: “Phương thức tái đời sống bên cạnh hai phương diện khác trữ tình kịch, dùng làm sở để phân loại tác phẩm văn học” Theo “Từ điển tiếng Việt” Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng 2007): “Tự thể loại văn học phản ánh thực cách kể lại việc, miêu tả tính cách thơng qua cốt truyện, tương đối hồn chỉnh” Trong lý luận văn học thì: “Tác LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phẩm tự loại tác phẩm phản ánh đời sống trình khách quan nó, qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện đó” Theo Giáo sư Nguyễn Văn Hạnh, Tiến sĩ Huỳnh Như Phương: "Tự kể chuyện, trình bày việc, vật cách cụ thể, chi tiết, có đầu có đuôi, tự tập trung chủ yếu vào việc miêu tả giới bên ngoài" Từ những sở trên, có thể hiểu cách chung thể loại tự sau: “Tự thể loại văn học phản ánh cụ thể thực đời sống cách khách quan cách kể lại việc, kiện, miêu tả tính cách nhân vật, chi tiết có đầu có thơng qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh kể lại người kể chuyện đó” 1.2 Đặc điểm tác phẩm tự 1.2.1 Tác phẩm tự phản ánh đời sống tính khách quan thơng qua kiện, hệ thống kiện Các nhà lí luận từ Aristot đến Lessing, Bêlinxki cho tác phẩm tự đưa tranh khách quan giới Trong Nghệ thuật thơ ca, Aristot cho giới tác phẩm tự là giới tồn bên ngoài người trần thuật, không phụ thuộc vào ý muốn và tình cảm họ Ở đây, nhà văn dường đứng bên ngoài để kể lại Tất những việc đời sống nhà văn kể lại đối tượng khách quan bên ngoài Ðể có nhìn khách quan, tác phẩm tự tập trung phản ánh đời sống qua kiện, hệ thống kiện Vì vậy, nhiều nhà lí luận khẳng định tính kiện có ý nghĩa đặc biệt quan trọng và là đặc điểm hàng đầu tác phẩm tự Các biến cố, kiện này có thể là những biến cố, kiện bên ngoài, tức là phần tồn vật chất với việc làm, hành động cụ thể có thể thấy được, có thể là những biến cố, kiện bên bao gồm tâm trạng, cảm xúc, ý nghĩ những biến cố, kiện này không biểu trực tiếp mà xem đối tượng để đem phân tích, nhận biết Như vậy, tác phẩm tự tái toàn giới bao gồm những kiện bên ngoài và bên người xem chúng là những kiện khác đời sống người, xã hội LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.2.2 Tác phẩm tự có khả phản ánh hiện thực một cách rộng lớn, bao quát Tác phẩm tự miêu tả sống qua kiện, hệ thống kiện mà kiện là sản phẩm mối quan hệ giữa người với người, người và môi trường xung quanh Do đó, tác phẩm tự mở phạm vi rộng lớn việc miêu tả thực khách quan, thể nhiều mối quan hệ Trong tác phẩm tự sự, không gian và thời gian khơng bị hạn chế Nhà văn có thể thể những vùng đất khác nhau, có thể lùi dĩ vãng hay đắm tại, có thể lướt qua tập trung miêu tả mặt nào mà cho là quan trọng Nó có thể kể khoảnh khắc kiện dài 10 năm hay 20 năm không gian định nhiều vùng đất khác Từ những đặc điểm trên, nhân vật tự khắc họa đầy đặn, nhiều mặt nhất; có thể triển khai sâu rộng nhiều mối quan hệ đa dạng và phong phú Nhân vật thường có số phận, đường và trình phát triển qua nhiều giai đoạn khác so với loại nhân vật khác, nhân vật tác phẩm tự khắc họa tỉ mỉ từ ngoại hình đến nội tâm, khứ, và xu phát triển Tóm lại, nhân vật tự miêu tả nhiều mặt, toàn diện và sinh động, nhiều màu sắc thẩm mĩ Do tính chất phản ánh rộng lớn và bao quát, hệ thống chi tiết tác phẩm tự phong phú và đa dạng, mang chất "văn xuôi" Ở đây, có thể bắt gặp những chi tiết chân dung, ngoại hình, tâm sinh lí, phong tục, tập qn, đồ vật, đời sống lao động sản xuất, tơn giáo, trị bao gồm những chi tiết có thực, tưởng tượng, hoang đường tất loại tác phẩm khác 1.2.3 Tác phẩm tự ln ln có hình tượng người trần tḥt Hình tượng người trần thuật có thể là tác giả không nên đồng người trần thuật với tác giả Người trần thuật có thể xuất nhiều hình thức: tác giả ẩn sau những nhân vật tưởng tượng, nhân danh thân mà kể chuyện với ngơi thứ Nhưng dù hình thức nào, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com người trần thuật làm nhiệm vụ tường thuật, kể chuyện để phân tích, nghiên cứu, khêu gợi, bình luận, cắt nghĩa những quan hệ phức tạp giữa nhân vật và nhân vật, giữa nhân vật và hoàn cảnh Trong tác phẩm tự sự, hình tượng người trần thuật giữ vai trị quan trọng và luôn muốn hướng dẫn, gợi ý cho người đọc nên hiểu nhân vật, hoàn cảnh này khác 1.2.4 Lời văn tác phẩm tự Lời văn tác phẩm tự chủ yếu là lời văn kể chuyện, miêu tả Nó có thể viết văn vần văn xuôi hướng người đọc đến đối tượng mà miêu tả Lời nói nhân vật tác phẩm tự là phận văn tự sự, thường giải thích, cắt nghĩa trước nhân vật phát biểu Ðiều này khác với tác phẩm kịch và tác phẩm trữ tình CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN Việc đọc- hiểu tác phẩm tự đóng vai trị quan trọng nội dung chương trình mơn Ngữ văn cấp THPT Những tác phẩm tự đem vào giảng dạy là những kiệt tác văn chương giới và những tác phẩm đặc sắc văn học nước nhà Trong văn chương hay thường liền với sâu sắc thâm thúy, đa nghĩa Vì vậy, việc cảm thụ tác phẩm tự đặc sắc học sinh là vấn đề khó khăn Muốn làm điều này đòi hỏi học sinh phải có lịng u thích văn học, phải có tâm đọc tác phẩm, chuẩn bị bài trước đến lớp Nhưng thực tế, qua trình giảng dạy môn Văn nhà trường THPT nhận thấy, học sinh trường THPT Hiệp Hịa số nói riêng và trường THPT khác nói chung ngày càng say mê và u thích văn học coi là mơn học Vì phận không nhỏ học sinh không chịu đọc tác phẩm nhà Việc soạn bài, chuẩn bị bài trước đến lớp mang tính đối phó Tuy khơng đọc tác phẩm em soạn bài nhiều lí do: thứ học sinh chép tài liệu tham khảo mà không đầu tư suy nghĩ Các em mượn ghi Văn học sinh khóa trước khóa học trước em LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chép soạn Điều này ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu bài học lớp em Bên cạnh đó, việc giảng dạy tác phẩm tự giáo viên chưa thực có nhiều cải tiến, đổi mới, phương pháp giảng dạy chủ yếu giảng theo phương pháp truyền thống, tập trung nhiều vào việc khai thác nội dung tác phẩm theo phương pháp lịch sử mà chưa ý đến cấu trúc, hình thức tác phẩm Vì gây nhàm chán cho học sinh, làm giảm sức thu hút tác phẩm văn chương học sinh Việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn thuộc thể loại tác phẩm tự diễn chậm là nhiều nguyên nhân: Thứ nhất, thường truyện ngắn hay đoạn trích tác phẩm tự đưa vào dạy nhà trường phổ thông là tác phẩm đặc sắc, mà thời gian cho phép thơng thường từ đến tiết giáo viên gặp những khó khăn định việc truyền tải kiến thức, học sinh gặp khó khăn việc tiếp nhận đầy đủ, sâu sắc nội dung bài học thời gian eo hẹp Thứ hai, giáo viên gặp nhiều lúng túng việc đổi phương pháp giảng văn tác phẩm tự Thứ ba, học sinh không đầu tư thời gian cho việc đọc tác phẩm trước nhà Trước tình hình đó, thân mạnh dạn nêu lên số giải pháp, số kinh nghiệm mà thân áp dụng thời gian qua để với đồng nghiệp trao đổi với mong muốn mang lại hiệu cao những dạy tác phẩm thuộc loại hình tự CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Biện pháp giải quyết Trước thực trạng trên, qua q trình giảng dạy mơn Văn trường THPT Hiệp Hịa số 4, thân tơi áp dụng số biện pháp sau: - Bằng cách buộc học sinh phải đọc trước tác phẩm đoạn trích, tóm tắt những nội dung tác phẩm đoạn trích nhà và soạn bài theo những định hướng giáo viên và phần hướng dẫn học bài LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Cải tiến, đổi phương pháp việc giảng dạy những tác phẩm tự sự, thu hút học sinh vào bài giảng - Đổi cách thức kiểm tra bao gồm kiểm tra vấn đáp; kiểm tra 15’ và bài viết - Đổi cách đánh giá, phân loại lực cảm thụ tác phẩm tự học sinh 3.2 Nội dung và phương pháp thực hiện 3.2.1 Khâu chuẩn bị bài ở nhà Giáo viên cần dành thời gian tiết học trước (sau phần củng cố, luyện tập) để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới, đặt những yêu cầu cụ thể và bắt buộc học sinh phải hoàn thành Đặc biệt, cách phải cho học sinh đọc kĩ và tóm tắt nội dung tác phẩm đoạn trích nhà Giáo viên kiểm tra việc đọc và tóm tắt nội dung tác phẩm đoạn trích học sinh trình học bài kiểm tra thường xuyên vào đầu tiết học Việc làm này giúp học sinh có ý thức tự học và tự giác hoàn thành yêu cầu giáo viên Ngoài việc bắt buộc phải đọc tác phẩm, chuẩn bị bài theo số câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên cần đưa những câu hỏi nhỏ hơn, cụ thể Tuỳ theo trình độ, lực, tư học sinh lớp mà giáo viên có thể có những loại câu hỏi thêm khác với mục đích giúp học sinh phát những vấn đề trọng tâm, cốt lõi tác phẩm đoạn trích 3.2.2 Khâu giảng lớp 3.2.2.1 Phần kiểm tra bài cũ Ở phần này giáo viên nên kết hợp giữa việc kiểm tra kiến thức bài học trước với kiểm tra việc đọc tác phẩm và chuẩn bị bài học sinh Vì thế, học sinh gọi lên kiểm tra bài cũ thường cho hai câu hỏi: Câu hỏi thứ nhất, nhằm kiểm tra những kiến thức bản, trọng tâm tiết học trước Câu hỏi thứ hai, nhằm kiểm tra việc đọc và hiểu tác phẩm tiết học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cần lưu ý, những câu hỏi kiểm tra việc chuẩn bị bài chưa đòi hỏi tư nhiều, chủ yếu là nhằm kiểm tra xem thực chất học sinh có học bài cũ và đọc tác phẩm hay không Bởi thực tế nhiều học sinh đọc sách tham khảo hay ghi học sinh khác để soạn bài 3.2.2.2 Phần bài * Giới thiệu tác giả Phần này học sinh đọc phần tiểu dẫn nhà trước soạn bài phần này tơi thường nêu số câu hỏi để học sinh trả lời, sau bổ sung và chốt lại vấn đề Các câu hỏi thường đặt cho học sinh tác giả là: Dựa vào tiểu dẫn và những hiểu biết em, nêu những nét tiểu sử tác giả? Nêu vài nét nghiệp sáng tác tác giả? Hãy đánh giá khái quát tác giả? * Hoàn cảnh sáng tác Phần này chủ yếu là giáo viên thuyết giảng nhằm làm sống lại đôi nét lịch sử mà tác phẩm đời để học sinh nhận thức mối quan hệ giữa tác phẩm và sống Chẳng hạn, Khi giới thiệu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) khơng thể khơng đề cập đến hai vấn đề: Dựa vào những cảnh thật, việc thật, người thật mà Nam Cao chứng kiến và nghe kể làng quê mình, xúc trước thực tàn khốc, xót xa cho số phận những người nông dân nghèo, căm tức giới địa chủ đè nén người dân nghèo mà Nam Cao viết thành truyện vào năm 1941 Bá Kiến thật ngoài đời không chết giống tác phẩm, mà sống đến đầu cách mạng Sau tác phẩm đời căm tức khơng làm 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Tóm tắt tác phẩm Ở phần này, giáo viên nên tận dụng tối đa những dụng cụ trực quan trình chiếu tranh ảnh, sơ đồ (trong dạy giáo án điện tử) và kiểm tra mức độ tóm tắt tác phẩm đoạn trích học sinh nhà… nhằm giúp em dễ nắm bắt nội dung và nhớ lâu cốt truyện Trong q trình tóm tắt tác phẩm cần trọng đến những nét chủ yếu đời và số phận nhân vật Tái cho học sinh nắm những dẫn chứng, chi tiết quan trọng Đồng thời, qua dụng cụ trực quan tơi thường gọi học sinh lên tóm tắt tác phẩm đoạn trích Cho vài học sinh bổ sung và cuối giáo viên đúc kết lại những nội dung trọng tâm Để hiểu nội dung phản ánh, để phân tích giá trị mặt tư tưởng lẫn nghệ thuật tác phẩm tự sự, cần tóm tắt xác cốt truyện Cách tóm tắt cốt truyện thể mức độ thâm nhập tác phẩm, lực bao quát và khả diễn đạt đúc, gãy gọn người tóm tắt Điều quan trọng là phải hiểu cốt truyện là hệ thống kiện cụ thể tổ chức theo yêu cầu tư tưởng và nghệ thuật định nhà văn Nhờ cốt truyện, nhà văn thể hình thành, đặc điểm tính cách tác động qua lại giữa tính cách Cũng nhờ cốt truyện, nhà văn tái xung đột xã hội, chứng tỏ lực, cách thức chiếm lĩnh thực khách quan Dù đa dạng, cốt truyện trải qua tiến trình vận động có hình thành, phát triển và kết thúc Mỗi cốt truyện thường bao gồm phần sau: Trình bày: Giới thiệu thời kì lịch sử, khung cảnh cụ thể việc Khai đoạn: Nêu tình huống, vấn đề nảy sinh để người đọc ý theo dõi Phát triển: Diễn tả tiến triển hành động, tính cách, mâu thuẫn, xung đột Đỉnh điểm (hoặc cao trào): Hành động, tính cách, mâu thuẫn phát triển đến độ cao nhất, căng thẳng 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kết thúc (hoặc mở nút): Giải quyết, kết thúc trình phát triển mâu thuẫn Đó là kể cách đầy đủ, theo trình tự thơng thường Tuy nhiên, khơng phải cốt truyện nào bao hàm đầy đủ phần vậy, trình tự phần biến hóa sinh động sống mn màu và tùy theo ý đồ nghệ thuật nhà văn Điều quan trọng học sinh phải chiếm lĩnh, cảm thụ, tái những diễn biến trọng tâm, những tình tiết liên quan đến tính cách và kết cục nhân vật Từ khái niệm xác định trên, muốn tóm tắt cốt truyện tác phẩm tự sự, trước tiên cần đọc kĩ tác phẩm và trả lời những câu hỏi sau: Hoàn cảnh xã hội, thời kì lịch sử mà tác phẩm phản ánh, tái là gì? Chủ đề tác phẩm sao? Nhân vật tác phẩm và bước phát triển tính cách, số phận nhân vật nào? Các chi tiết, kiện quan trọng tác phẩm tác động tới đời nhân vật sao? Cách tổ chức cốt truyện nhà văn gắn với thể có hiệu chủ đề, tư tưởng tác phẩm Vì thế, hiểu chủ đề, ý đồ tư tưởng nhà văn định hướng phát triển cốt truyện nội dung cụ thể, trực tiếp tác phẩm Trên sở đọc kĩ tác phẩm, nắm vững kiến thức theo yêu cầu có thể đến xây dựng văn tóm tắt Tóm tắt cốt truyện thơng thường tóm tắt bước phát triển dòng cốt truyện, dựa vào những kiện bật, những chặng đường diễn biến tính cách, số phận nhân vật chủ yếu Khi tóm tắt cốt truyện, cần ý vị trí nhân vật và mối quan hệ tương tác giữa chúng Nhân vật thường xuất nhiều lần tác phẩm, có vai trị chi phối nhân vật khác và góp phần chủ yếu thể nội dung, bộc lộ chủ đề tác phẩm Bởi thế, cần quan tâm đến những bước ngoặt đường đời nhân vật Chẳng hạn, cốt truyện truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) xoay quanh trục hai nhân vật điển hình Chí Phèo – Bá Kiến và diễn biến mối quan hệ giữa hai nhân vật 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com này Tóm tắt cốt truyện Chí Phèo, phải dựa vào lai lịch, thân phận Chí từ đứa bé bị bỏ rơi đến ở, làm thuê vô cớ bị cụ Bá đẩy tù, dựa vào những lần Chí Phèo đến nhà Bá Kiến sau tù để thấy q trình tha hóa tất yếu Chí gặp phải kẻ thống trị xảo quyệt, gian ngoan Bá Kiến, thấy số phận bi thảm kẻ trượt xa khỏi xã hội loài người Mặt khác, tóm tắt truyện ngắn này, cần đặc biệt ý đến thời điểm Chí Phèo tình cờ gặp Thị Nở, người đàn bà thương yêu, chăm sóc Người cố nơng lương thiện với những ước muốn bình dị lâu bị vùi lấp quỷ dữ Chí Phèo sống dậy, Chí làm người… rồi, Thị Nở đột ngột cự tuyệt chung sống Sự kiện này khiến Chí Phèo vỡ lẽ, tự ý thức bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người mình, để từ đến hành động trả thù liệt cuối tác phẩm * Chủ đề tác phẩm Như biết, chủ đề tác phẩm tự là nội dung sống phản ánh tác phẩm Vì vậy, để tìm hiểu chủ đề tác phẩm hay đoạn trích giáo viên cần nêu nhiều câu hỏi nhỏ mang tính chất gợi mở để học sinh trả lời Chẳng hạn có thể nêu số câu hỏi như: Tác phẩm (hoặc đoạn trích) kể ai? Về việc gì? Thơng qua câu chuyện tác giả nhằm đề cập đến vấn đề gì? Thái độ, tình cảm tác giả người và sống sao? Sau đó, thơng qua việc trả lời những câu hỏi trên, giáo viên gọi đến hai học sinh khái quát thành chủ đề tác phẩm (hoặc đoạn trích) và giáo viên nhận xét, bổ sung, chốt kiến thức * Đọc- hiểu văn tác phẩm đoạn trích Ở phần này, giáo viên nên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm giúp học sinh hiểu chất tác phẩm (hoặc đoạn trích) Giáo viên gợi mở cho học sinh thấy những tình có vấn đề để học sinh tìm hiểu, thảo luận sau giáo viên bổ sung, làm sáng tỏ và hệ thống vấn đề cách hoàn chỉnh Về bản, phần phân tích, giáo viên cần phải làm rõ những vấn đề trọng tâm sau: 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Làm cho học sinh nắm vững phát triển tình tiết tác phẩm (hoặc đoạn trích) tức là học sinh nắm cốt truyện Học bài thơ trữ tình phải nắm diễn biến tình cảm, cảm xúc nhân vật trữ tình; học bài văn nghị luận phải nắm trình tự lập luận tác giả; cịn học thiên truyện, trước hết phải nắm diễn biến câu chuyện Trong nhiều trường hợp, khơng nắm q trình diễn biến tình tiết tác phẩm mà giáo viên khơng phân tích tác phẩm, học sinh hiểu vấn đề chưa thấu đáo, chí cịn hiểu cách sai lệch nội dung tác phẩm (hoặc đoạn trích) Chính vậy, điều quan trọng là phải nắm tình tiết, biến cố, kiện câu chuyện Khi hướng dẫn học sinh đọc- hiểu cần quan tâm nhiều đến tình truyện Nó có vai trị đặc biệt quan trọng việc thể tính cách và số phận nhân vật Tình truyện là trạng thái xã hội, là hoàn cảnh bất bình thường thử thách người Nó gồm những diễn biến, kiện địi hỏi conngười cần phải xoay xở, cần phải bộc lộ cách xác lực và thân Như vậy, tình gắn chặt cốt truyện và tác động trực tiếp tới nhân vật, tạo dựng tình trở thành nhiệm vụ và hứng thú, trở thành nơi thử thách tài nghệ nhà văn Một số truyện Ngữ văn lớp 10 có cốt truyện đơn giản Do đó, cần hướng dẫn học sinh nhận tình truyện và tập trung phân tích tâm trạng, hành động nhân vật tình Cịn chương trình Ngữ văn lớp 11, 12 cốt truyện phức tạp hơn, nhân vật có nhiều mối quan hệ hơn, nhiều mâu thuẫn xung đột hơn, nhiều cung bậc tình cảm Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận nội tâm nhân vật, tính cách nhân vật Từ đó, giúp học sinh thấy cần phải tư duy, cần phải liên tưởng, cần phải xâu chuỗi nhiều tình tiết để rút nhận xét cuối toàn câu chuyện Trước sâu vào tìm hiểu chi tiết, phân tích đại cương chi tiết 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com bài văn củng cố ấn tượng hoàn chỉnh đầu tiên học sinh hình tượng tự tác phẩm - Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhân vật tác phẩm Trong tác phẩm tự sự, nhà văn thể tư tưởng, tình cảm, phát biểu quan điểm thông qua nhân vật Nhân vật tác phẩm đoạn trích chứa đựng nội dung phản ánh, tư tưởng, chủ đề tác phẩm, là nơi ký thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Do đó, phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng để đến giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm để nhận lí tưởng thẩm mĩ nhà văn Một nhân vật văn học lớn thể số phận, quan niệm nhân sinh độc đáo và thường điển hình cho tầng lớp xã hội, giai cấp, chí thời đại nào Nhân vật tác phẩm tự đa dạng, phong phú Dựa phương diện kết cấu và ý thức hệ có thể chia nhân vật thành loại sau: Nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật trung tâm, nhân vật diện, nhân vật phản diện nhân vật góp phần thể tư tưởng chủ đề và nội dung tác phẩm Tuy nhiên, học trường phổ thông khơng có đủ thời gian để hướng dẫn học sinh phân tích hết nhân vật nên phải lựa chọn nhân vật để phân tích Chẳng hạn, tác phẩm Chí Phèo có nhiều nhân vật Chí Phèo, Bá Kiến, Thị Nở, Bà Thị Nở, Lý Cường, Binh Chức, Năm Thọ, Đội Tảo… có nhân vật Chí Phèo, Bá Kiến thể rõ tư tưởng nhà văn, phân tích tác phẩm này cần ý khai thác kĩ hai nhân vật này, đặc biệt là nhân vật Chí Phèo Hoặc tác phẩm Vợ chồng A phủ Tô Hoài xuất nhiều nhân vật nhân vật Mị là hình tượng điển hình cần phân tích Nội tâm nhân vật thể nhiều thời điểm, có thể khứ, nhiều hoàn cảnh khác Trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ, 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nội tâm Mị bộc lộ rõ qua hai thời điểm là đêm tình mùa xn và đêm đơng cởi trói cứu A Phủ Như vậy, qua những tác phẩm tập trung khai thác nội tâm nhân vật Chí Phèo và Mị để tìm hiểu toàn diện nhân vật Khi phân tích nhân vật cần trọng những khía cạnh sau: Một nhân vật văn học thành cơng mang tính cách, số phận riêng, cách trung nhất, muốn phân tích nhân vật tức là phân tích đặc điểm tính cách nhân vật cần vào những chi tiết có liên quan đến nhân vật tác phẩm để từ mà tìm hiểu suy luận, tìm đặc điểm, tính cách nhân vật Ở tác phẩm tự sự, những chi tiết có giá trị góp phần thể đặc điểm tính cách nhân vật, lai lịch, ngoại hình, ngơn ngữ, nội dung, hành vi cử chỉ, hành động nhân vật Vì thế, phân tích cần lưu ý đến chi tiết miêu tả, tự sự, nhận xét nhân vật tác phẩm Những chi tiết này có lúc bộc lộ rõ ràng thường tế nhị, kín đáo ẩn lời văn đọc qua thường gây ý Phát và lựa chọn chi tiết tiêu biểu, xếp phân loại chúng theo trình tự hợp lí nhằm làm sáng tỏ tính cách nhân vật Thơng thường phân tích hình tượng nhân vật thường ý phương diện sau: + Lai lịch Đây là phương tiện đầu tiên góp phần chi phối đặc điểm tính cách đời nhân vật Lai lịch có quan hệ trực tiếp và quan với đường đời người, số phận nào dó văn học Chẳng hạn, nhân vật Chí phèo tác phẩm tên Nam Cao, từ sinh bị ném khỏi sống, là đứa trẻ hoang khơng biết bố mẹ, chẳng có cửa nhà Hoàn cảnh xuất thân tạo nên cô độc, thê thảm Chí Phèo Tính cách, số phận lí giải phần thành phần xuất thân, hoàn cảnh gia đình và điều kiện sinh hoạt trước + Ngoại hình Tục ngữ Việt Nam có câu: “Xem mặt mà bắt hình rong” văn học, miêu tả ngoại hình là biện pháp nhà văn nhằm mở tính cách nhân vật 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Một nhà văn có tài thường qua số nét phác hoạ chấm phá có thể giúp người đọc hình dung diện mạo, tư chất nhân vật nào Trong truyện ngắn Chí Phèo những vết sẹo ngang dọc khn mặt Chí với những nét chạm trỗ ngực tự có nói lên nhiều…Phải ngoại hình biến dạng, kỳ dị gớm ghiếc muốn trưng khứ dữ dằn, và nội tâm tha hố biến chất Chí Phèo Hay truyện ngắn Vi hành, mượn lời người trai (đôi nam nữ niên người Pháp toa phác hoạ chân dung Khải Định: “Chẳng phải mũi tẹt đôi mắt xếch ấy, mặt bủng vỏ chanh à?” Các chi tiết này ám thật sâu cay tính cách hèn kém, chẳng có thiên lương, lối sống xa hoa, truỵ lạc ơng vua bù nhìn An Nam.Trong phân tích nhân vật, cần qua chi tiết, ngoại hình mà sâu vào nội tâm, vào chất nhân vật + Ngôn ngữ Qua lời ăn tiếng nói người, có thể nhận trình độ văn hố, nhận tính cách người Ngôn ngữ nhân vật tác phẩm văn học cụ thể hoá cao độ, nghĩa là mang đậm dấu ấn cá nhân.Chẳng hạn, Thơng thường, người thường theo tính khí mà có khí Con người làm lời ăn tiếng nói Vì thế, phân tích nhân vật ta cần đặc biệt ý phân tích ngơn ngữ, lời ăn tiếng nói nhân vật + Nội tâm Là giới bên nhân vật gồm cảm giác, cảm xúc, tình cảm, tâm lí, suy nghĩ… người Thế giới nội tâm người sâu kín, phong phú, phức tạp Ngịi bút nhà văn có khả miêu tả những ngõ ngách sâu kín nội tâm người từ những điều thuộc phạm vi ý thức đến những điều tiềm thức lẫn vơ thức Qua ta có thể xét đốn tính cách nhân vật Chẳng hạn, đoạn miêu tả nội tâm Chí Phèo sau ốm cho thấy sau những lần quen rạch mặt, ăn vạ, là quỷ dữ làng Vũ Đại, là lần thực tỉnh: “Tỉnh dậy thấy già mà cịn độc Buồn thay cho 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đời! có lí nào được? Hắn già hay sao? Ngoài bốn mươi tuổi đầu… Dẫu khơng phải là tuổi mà người ta bắt đầu sửa soạn Hắn tới dốc bên đời Ở những người chịu đựng biết là chất độc, đầy đoạ cực nhọc, mà chưa ốm, trận ốm có thể là dấu hiệu báo thể hư hỏng nhiều Nó là mưa gió cuối thu cho biết trời trở rét mùa đông đến Chí Phèo trơng thấy trước tuổi già hắn, đói rét và ốm đau, và độc, này cịn sợ đói rét và ốm đau Cũng may Thị Nở vào không vào để vẩn vơ nghĩ đến khóc mất” Qua suy nghĩ Chí Phèo ta có thể nhận Chí Phèo thứ hai – “Chí khơng là Quỷ dữ làng Vũ Đại nữa mà là người bình thường bao người khác: Buồn lo trước tuổi già ập đến, cảm thấy cô đơn và sợ cô đơn + Cử chỉ, hành động Đây là chi tiết quan trong việc tìm hiểu phân tích tính cách nhân vật Con người đời nhân vật tác phẩm, trước hết là người hoạt động, hành động Trong môi trường tự nhiên và xã hội, quan hệ với người khác, với công việc, người phải hành động Hành động người thể qua việc làm, hành vi Nhân vật tác phẩm vậy, người nào có hành vi Chẳng hạn, qua hành động “rỗ gông” bất chấp lời doạ nạt bọn lính, người đọc nhận Huấn Cao Chữ người tử tù (Nguyễn Tn) có khí phách hiên ngang, coi thường cường quyền, bạo lực Hay qua hành động Chí Phèo định vác dao đến nhà Thị Nở lại thẳng đến nhà Bá Kiến, người đọc nhận người cự tuyệt Chí khơng phải Thị Nở, khơng phải Bà Thị Nở mà là Bá Kiến Vì thế, vác dao đến nhà Bá Kiến, giết Bá Kiến và kết liễu đời là điều tất yếu Chí Tóm lại, muốn phân tích nhân vật, ta phải ý đến những chi tiết có liên quan đến nhân vật từ lai lịch, ngoại hình, nội tâm đến ngôn ngữ hành vi nhân vật Tuy nhiên, nhân vật nào nhà văn thể đầy đủ phương diện này Có chỗ nhiều, có chỗ ít, có chỗ đậm, chỗ nhạt, chí có 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhân vật cịn khơng rõ đặc điểm ngoại hình, lai lịch Vì thế, khơng thiết phải máy móc tìm đủ, phân tích đủ mà nên tập trung, xốy sâu vào phương diện thành cơng tác phẩm để khái quát nội dung toàn tác phẩm đoạn trích - Làm cho học sinh cảm và hiểu ý vị lời kể tác giả (hay người kể chuyện) Lời kể là ngơn ngữ nghệ thuật truyện Phân tích lời kể tác giả là thực chất, là nội dung việc phân tích ngơn ngữ giảng truyện Ngôn ngữ nghệ thuật nhằm khêu gợi sống và truyền đạt cảm xúc Đặc điểm ngơn ngữ nghệ thuật thể rõ lời kể truyện Cái hay lời kể truyện thường là chỗ tự nhiên, nhuần nhị, sinh động và truyền cảm Một câu chuyện tự sống qua lời kể, có người kể xem dường truyện tự kể Muốn vậy, lời kể thường xen với lời tả, tả cảnh, tả người, tả vật, tả tình Khi phân tích lời kể truyện cần trọng sức mạnh gợi tả ngôn ngữ, rõ từ ngữ, câu văn, cách viết, lối kể tác giả làm hiển cảnh, vật, việc, người nào, đồng thời gây xúc cảm cho người đọc Để làm cho nhân vật biểu lên sống thật, nghệ thuật tiểu thuyết đại tìm phương pháp thần tình là miêu tả từ bên Trong tiểu thuyết thời cổ, thường người ta kể lại việc làm, lời nói nhân vật Tiểu thuyết ngày nay, lấy cách miêu tả nhân vật từ làm Nhà văn nhập vào nhân vật mà nhìn, nghe, xúc cảm, suy nghĩ, nói lời nói nhân vật Chẳng hạn, miêu tả quang cảnh đời sống, nhà văn đứng ngoài mà ghi lại buổi chụp ảnh, dù ngịi bút miêu tả thật giỏi, cảnh là tranh chết Trong cảnh phải có tình cảnh sống lên, nhà văn phải miêu tả những quang cảnh qua tâm trạng người viết Thường phân tích ngơn ngữ địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức tu từ học Nhưng hay ngơn ngữ văn học có mn màu muôn vẻ, tuỳ thuộc vào đa dạng, biến hóa nội dung Ngơn ngữ lời văn coi là hay diễn đạt tốt nội dung sống và nội dung tư tưởng, 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tình cảm tác phẩm Cái hay ngôn ngữ nghệ thuật là chỗ sinh động và rung cảm, chất chứa, chất liệu đời sống và tình ý người Văn chương hay thật chỗ màu mè, hoa mĩ: Cái hay truyện lại càng thường ngưng đọng sáng, giản dị mà sinh động, rung cảm Vì vậy, giảng dạy tác phẩm hay đoạn trích thuộc thể loại tự phải phân tích lời kể truyện, phân tích phong cách ngơn ngữ nghệ thuật tác phẩm Lời kể chuyện là sợi tơ dệt nên tình tiết và nhân vật, dệt nên toàn hình tượng tác phẩm * Thuyết trình và giảng bình Nói chung, bình giảng xốy vào ấn tượng chủ quan và không thiết phải xem xét toàn diện đối tượng Người viết cần lắng nghe mình, chắt lọc cảm nhận xem yếu tố nào tạo ấn tượng đậm nhất, lay động sâu xa nhất, nắm lấy viết Ấn tượng càng sâu đậm, ám ảnh càng dễ truyền cảm nhiêu Nói chung, nguồn lời bình phải là đồng cảm Tiếng nói lời bình là tiếng nói tri âm, dù lời bình cần đến hoa mĩ ngơn từ Cịn giảng là giảng giải, là cắt nghĩa, lí giải Nếu bình nghiêng cảm giảng nghiêng hiểu Bình nghiêng những rung động tâm hồn giảng nghiêng nhận thức trí tuệ Bình là thăng hoa, cất cánh giảng là đào sâu làm sở, làm điểm tựa, làm đòn bẩy cho việc cất cánh Ví dụ: Về mối tình Chí Phèo – Thị Nở truyện ngắn Chí Phèo nhà văn Nam Cao, giáo viên có thể bình giảng để học sinh cảm nhận đươc là mối tình đẹp trần gian Nó ví cầu vồng lung linh sau mưa, lề khẽ xoay cánh cửa đời Chí Phèo sang trang mới, từ đời quỷ dữ sang đời khát khao hoàn lương, trở để làm hòa với xã hội loài người phẳng và thân thiện Lâu nay, số dạy giáo viên mải chạy theo phương pháp phát vấn mà khơng ý đến bình văn thơ nên đọc hiểu văn trở thành trò chuyện, trả lời vụn vặt câu hỏi giữa thầy và trò, biết hướng dẫn học sinh chia nhóm, thực hành, thảo luận mà hầu quên việc đưa thêm những lời bình 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giảng, phân tích đầy chất “văn chương” vào dạy Và vậy, người thầy chưa truyền tới học sinh hay, đẹp lời thơ, càng làm cho hình tượng văn học nằm im trang giấy và cuối không truyền lửa tình yêu văn chương tới tâm hồn em Vấn đề là chỗ biết thuyết trình và giảng bình mức, lúc góp phần nâng cao hiệu việc tiếp nhận văn từ bồi dưỡng học sinh giỏi Quan trọng là tổ chức cho học sinh tham gia bình giảng nhằm tạo nên “cộng hưởng” tiếp nhận, cảm thụ văn chương Khi gặp những dạng kiến thức văn học trừu tượng, khó hiểu hình tượng nghệ thuật có tính đa nghĩa, những vấn đề thi pháp văn học trung đại, những vấn đề có tính khái qt tổng hợp giảng giải, bình giá giáo viên là vô quan trọng 3.2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi Khi phân tích tác phẩm đặc biệt trọng đến hệ thống câu hỏi để ln đặt học sinh vào vị trí phải hoạt động, đồng hành tư với người dạy Câu hỏi bài dạy phải đạt những yêu cầu sau : Hệ thống câu hỏi phải logic, chặt chẽ nhằm dẫn dắt cách liên tục suy nghĩ học sinh từquan sát đến phân tích tượng, từ những kết luận mang tính chất phận đến những kết luận khái quát Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức (có gợi ý cần thiết) Câu hỏi phải có tác dụng kích thích ý, tìm tịi suy nghĩ học sinh Câu hỏi phải tạo cho học sinh liên tưởng, mở rộng và suy luận Chẳng hạn, giáo viên có thể nêu lên hệ thống câu hỏi giảng dạy tác phẩm Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) chương trình Ngữ Văn 11 sau: Sau nhận phiến trát trao đổi với thầy thơ lại, biết Huấn Cao là người có tài viên quản ngục nảy sinh ý định gì? Qua trao đổi giửa viên quản ngục và thầy thơ lại, Huấn Cao lên là người nào? Thái độ Huấn Cao xuất trại giam sao? Khi nhận rượu thịt mà lính ngục mang vào Huấn Cao có thái độ nào? Thái độ trả lời viên quản ngục? Từ rút nhân 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cách Huấn Cao? Thái độ viên quản ngục lần nhận sáu tử tù? Tại viên quản ngục lại định “biệt đãi” Huấn Cao, theo em, điều có ý nghĩa gì? Việc viên quản ngục gặp Huấn Cao nhà ngục có ý nghĩa nào ? Theo em, Nguyễn Tuân lại gọi cảnh cho chữ là “cảnh tượng xưa chưa có” ? Em nhận xét thời gian, không gian diễn cảnh cho chữ ? Tư thế, thái độ người cho chữ và kẻ nhận chữ nào ? Nguyễn Tuân sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả cảnh cho chữ ? Qua cảnh cho chữ Nguyễn Tuân muốn khẳng định điều ? Có thể nói với hệ thống câu hỏi này giáo viên bước dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung tác phẩm, từ phân tích hình tượng nhân vật rút nội dung tư tưởng nhà văn muốn gửi tới 3.3 Đánh giá kết quả và rút bài học kinh nghiệm 3.3.1 Kết quả kiểm nghiệm 3.3.1.1 Kết quả khảo sát trình giảng dạy Lớp Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém số hs SL % SL % SL % SL % SL % 11A1 41 03 7.3 26 63.4 12 29.3 0 0 11A10 31 01 3.2 10 32.3 19 61.2 01 3.3 0 12a9 33 01 03 17 51.5 15 45.5 0 0 3.3.1.2 Phạm vi, tác dụng sáng kiến Phương pháp này có thể áp dụng cho học sinh lớp 10, 11, 12 Với phương pháp này, giáo viên ln đặt học sinh tình động, buộc em phải làm việc cách nghiêm túc với tác phẩm và tiếp thu bài học cách chủ động tích cực 3.3.2 Ngun nhân thành cơng và tồn 3.3.2.1 Ngun nhân thành cơng Có đầu tư lớn việc thiết kế bài dạy để phù hợp với đối tượng học sinh lớp 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Với phương pháp này, người giáo viên phát huy có hiệu những giáo cụ trực quan, giáo viên kích thích, khơi dậy phần nào lịng u thích và say mê văn học học sinh 3.3.2.2 Tồn Vẫn số em chưa đọc tác phẩm đoạn trích nhà soạn bài đối phó Một số em làm bài văn sa vào dạng kể tác phẩm Một số học sinh chưa có cảm thụ tốt chưa đam mê với tác phẩm văn học, đặc biệt là những tác phẩm tự 3.3.3 Bài học kinh nghiệm - Đối với thân + Phải có đầu tư cơng tác soạn giảng + Tìm biện pháp để thực phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” - Đối với tổ chuyên môn Trong tổ chuyên môn phải thường xuyên trao đổi, học hỏi lẫn để nâng cao tay nghề, kinh nghiệm giảng dạy Đặc biệt là phương pháp dạy học mới, hữu ích C KẾT LUẬN Đọc hiểu văn chương hội tiếp xúc trực tiếp với giới nghệ thuật tác phẩm “sống cùng” với để cảm nhận, thưởng thức lí giải sáng tạo thẩm mĩ độc đáo nhà văn Đó đường để tiềm nhân văn, tình cảm thẩm mĩ tác phẩm chuyển vào cảm xúc tâm trí học sinh, làm biến đổi chủ thể tạo nên phát triển tâm lí, nhận thức, nhân cách Chính giúp học sinh có cách tìm hiểu tác phẩm văn chương cách đắn nhiệm vụ trách nhiệm giáo viên Đề tài tơi sở lí luận thực tiễn giảng dạy mà đúc rút nên, hi vọng giúp ích phần cho giáo viên trình giảng dạy văn, đặc biệt phần văn tự 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đếncách mạng tháng Tám năm 1945, Ngữ văn 11, tập 1, Nxb GD 2008; Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX, Ngữ văn 12, tập 1, Nxb GD 2008, tr.16; Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX, Ngữ văn 12 nâng cao, tập 1, Nxb GD 2008, tr.18-19; Kỷ yếu hội thảo Dạy học Ngữ văn theo chương trình sách giáo khoa (2007), Nxb Nghệ An; Đỗ Ngọc Thống, Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục 2006; Trần Đình Sử,Lí luận văn học, Nxb giáo dục 2003   24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... kinh nghiệm cách thức dạy học tác phẩm tự trường THPT Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài này với mục đích có điều kiện nghiên cứu kĩ lưỡng, sâu sắc cách thức dạy tác phẩm tự trường THPT Đồng... tài này tập trung nghiên cứu cách thức dạy tác phẩm tự trường THPT Và chọn số tác phẩm tiêu biểu là: Tác phẩm Chí Phèo Nam Cao,Truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân và tác phẩm Vợ chồng... đổi cách thức đề thi…Đặc biệt, gần là tập huấn cách thức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ và cách đề theo ma trận; dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nhờ đó, cơng tác giảng dạy,