Biện pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trường THCS nguyễn trung trực, thành phố thuận an, tỉnh bình dương

LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Có thời, thường có tâm lý chủ quan cho bạo lực học đường vấn đề xa xôi không xảy phổ biến, xã hội giàu truyền thống "tôn sư trọng đạo" coi trọng giá trị gia đình xã hội Việt Nam Các phương tiện truyền thông đại chúng đưa tin ạt tình trạng bạo lực học đường Chúng ta lường trước hậu giới trẻ phát triển xã hội Có thể nói, tượng học sinh đánh thực tế không tượng đánh học sinh số nơi thời gian gần bộc tính chất nguy hiểm nghiêm trọng Rõ ràng bạo lực học đường vấn đề nóng bỏng, vấn nạn gây nhức nhối lịng người Nó khơng ảnh hưởng đến người cuộc, mà ảnh hưởng tới hệ trẻ, ảnh hưởng trực tiếp tới tương lai dân tộc Thời gian gần đây, vụ bạo lực học đường khơng tăng số lượng mà cịn tăng mức độ nguy hiểm nó, lan rộng nhiều địa phương Học sinh không đánh vũ lực thân mà sử dụng công cụ gây hậu nghiêm trọng, tình trạng nữ học sinh đánh phản ánh gần đây, đánh hội đồng, làm nhục bạn, quay phim post lên mạng mang lại nhiều thông tin phản hồi tiêu cực từ phía dư luận xã hội Những điều gióng lên hồi chng báo động cho thực trạng lối hành xử bạo lực, thiếu lành mạnh em học sinh (Phạm Thị Xoan, 2015) Tuổi vị thành niên lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ em sang người trưởng thành Đây giai đoạn phát triển cao thể chất sinh lý, tâm lý xã hội Trong có biến chuyển tâm lý phức tạp Chính yếu tố phát triển tâm lý thể chất nhân cách chưa hoàn thiện khiến cho trẻ em lứa tuổi vị thành niên hay bị khủng hoảng tâm lý, dẫn đến suy nghĩ hành động sai lệch so với yêu cầu chuẩn mực xã hội Nhà trường có hình thức kỉ luật, đuổi học xây dựng mạng lưới thông tin em học sinh hiệu chưa cao Ban giám hiệu nhà trường có nhiều biện pháp khác phối hợp gia đình học sinh, giáo dục ý thức học sinh quan có chức nhằm hạn chế trình trạng hành vi bạo lực học sinh trường tồn Việc tăng cường thiết chế giáo dục trẻ em, đặc biệt thiết chế trường học quan trọng Các giải pháp chưa mang lại hiệu cao, chưa tác động nhiều đến thân tâm lý em học sinh Mới đây, vào ngày 29 tháng 03 năm 2019, trường THCS Phù Ủng, huyện Ân Thi (Hưng Yên) xác nhận vào ngày 23 tháng 03 xảy sụ việc đáng tiếc có nhóm nữ sinh tham gia đánh hội đồng nữ sinh N.T.H.Y - học sinh lớp 9A trường, khiến em Y phải nhập viện điều trị Nhóm nữ sinh lột quần áo, liên tiếp đấm đá vào mặt em Y cịn quay lại clip Điều đáng nói việc xảy lớp học kéo dài thời gian dài mà khơng có can ngăn bạn học lớp hay giáo viên (Ngọc Mon, 2019) Gần nhất, Bình Dương vào ngày 21 tháng 10 năm 2020 khu vực Trường Trung học sở Lê Quý Đôn (phường Mỹ Phước, thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương) xảy vụ đánh “hội đồng” nhóm hai nữ sinh đánh nữ sinh Nguyên nhân ban đầu mâu thuẫn màu sắc đơi giày Trong đoạn clip quay lại đưa lên mạng xã hội học sinh Trường THCS Lê Q Đơn (Hồ Thanh, 2019) Qua vụ việc cho thấy, bạo lực học đường trở thành nỗi lo lắng, trăn trở khơng nhà trường, gia đình xã hội Lý giải điều này, nhà tâm lý cho rằng, em học sinh nhiễm mơ hình bạo lực mơi trường xã hội sợ thầy cơ, nhà trường kỷ luật, em thường tìm góc khuất ngã ba đường, ngã tư để che giấu hành vi bạo lực Bạo lực học đường ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý sức khỏe tinh thần khơng học sinh bị bắt nạt trở nên buồn bã, đơn, cảm thấy chán nản bế tắc khơng biết chia sẻ với khơng tìm cách giải Bạo lực học đường trở thành vấn đề đáng quan tâm tồn xã hội, địi hỏi cấp quyền ban ngành phải có biện pháp thích hợp để khắc phục tình trạng nhằm thiết lập mơi trường học đường an toàn, thân thiện cho học sinh, đảm bảo an ninh cho xã hội Từ góc độ yêu cầu lý luận, có số cơng trình nghiên cứu vấn đề đề cập đến thực trạng bạo lực học đường, thái độ học sinh tới bạo lực học đường số yếu tố ảnh hưởng tới tình trạng Chính lý nhóm chọn đề tài “Biện pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương”, làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu sở lí luận hành vi bạo lực học đường cho học sinh trường Trung học sở Khảo sát đánh giá thực trạng bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Đề xuất số biện pháp phịng chống bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối 3.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Giả thuyết nghiên cứu: Việc nhận thức bạo lực học đường học sinh giáo viên trường THPT số hạn chế Nhiều học sinh không phân biệt đâu hành vi mang tính bạo lực, đâu hành vi thơng thường Điều dẫn tới hành vi ứng xử thiếu tính văn hóa học sinh Thậm chí xâm hại nghiêm trọng tới tinh thần thể xác người khác Nếu nắm rõ thực trạng nhận thức bạo lực học đường học sinh trường THPT, có biện pháp hữu hiệu để tác động, giáo dục, ngăn chặn đẩy lùi bạo lực học đường từ nhận thức học sinh, làm cho em suy nghĩ đắn hơn, sáng Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS - Đánh giá thực trạng việc phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương - Đề xuất số biện pháp nâng cao ý thức phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 6.1 Giới hạn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu bạo lực học đường học sinh trung học phổ thông, thơng qua đánh giá học sinh Đề tài nghiên cứu tâm lí, chúng tơi khơng phân tích nguồn gốc bạo lực từ góc độ sinh học, di truyền, hệ thần kinh 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Trường THCS Nguyễn Trung Trực, Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Mục đích: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm làm rõ vấn đề lý luận đề tài cần nghiên cứu - Biện pháp thực hiện: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu, nhằm xây dựng sở lý luận cho việc triển khai, nghiên cứu thực tiễn cơng tác phịng chống bạo lực học đường cho học sinh khối 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Mục đích: Sử dụng phiếu điều tra bảng hỏi để thu thập thêm thông tin từ giáo viên, em học sinh khối đánh giá vấn đề bạo lực học đường - Biện pháp thực hiện: Tiến hành phát phiếu cho học sinh để đánh giá nhận thức học sinh vấn đề bạo lực học đường 7.3 Phương pháp vấn: - Mục đích: Thu thập thêm thơng tin từ giáo viên phụ trách lớp 8, em học sinh học lớp để có nhìn sâu sắc mức độ nhận thức hành vi bạo lực học đường - Biện pháp thực hiện: Trong trình nghiên cứu, người nghiên cứu đặt thêm câu hỏi vấn sâu để làm rõ thêm thông tin thu thập từ thực trạng 7.4 Phương pháp vấn chuyên gia: - Mục đích: thu thập thơng tin, ý kiến từ cán quản lí giáo viên có chun mơn cao lĩnh vực nghiên cứu để làm cho công tác nghiên cứu đề tài - Biện pháp: Nhóm nghiên cứu tiến hành vấn ban giám hiệu, giáo viên nhà khoa học để có nhìn nhận sâu vấn đề bạo lực học đường trường học 7.5 Nhóm phương pháp tốn học: - Mục đích: xử lí, phân tích, đánh giá kết nghiên cứu thực trạng cho vấn đề nghiên cứu phầm mềm SPSS 20.0 phần mềm Microsoft Office Excel 2013 - Biện pháp thực hiện: Nhập xử lí liệu, cụ thể: Xử lí liệu thu từ phương pháp nghiên cứu phép tính: tính xác xuất (%), trung bình cộng, so sánh giá trị trung bình Kiểm định tính khách quan, độ tin cậy kết thu Cấu trúc chương: Đề tài có phần: Phần mở đầu: Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối trường Trung học sở Chương 2: Khảo sát thực trạng việc phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Chương 3: Đề xuất biện pháp nâng cao ý thức phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Kết luận kiến nghị CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan số cơng trình nghiên cứu lý luận bạo lực bạo lực học đường: 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngoài: Trường học môi trường phát triển quan trọng cá nhân, nơi trang bị kiến thức khoa học tự nhiên xã hội kiến thức văn hóa chủ yếu làm tảng cho sống sau Tuy nhiên nay, môi trường học đường bị ô nhiễm nghiên trọng Hiện tượng bạo lực học đường xuất ngày nhiều phổ biến mơi trường học đường xảy trường học, ngồi cộng đồng khơng gian mạng Ở nhiều quốc gia giới, tình trạng bạo lực học đường diễn với nhiều hình thức mức độ nghiêm trọng gây ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển toàn diện thể chất tinh thần học sinh Điều thể nghiên cứu thống kê diễn Hội Nghiên cứu Harvest (năm 2006) Singapore có tới 2800 tổng số 1000 em học sinh trả lời bị bạo lực trường học Điều tra Hiệp hội y tế cho biết có đến 10 % trẻ em bị bạo lực trường học Mỹ có khoảng 30% lứa tuổi teen (5,7 triệu) chịu ảnh hưởng bạo lực học đường Có thể em bị xúc phạm thân thể, bị tổn thương ngôn từ nặng nề, bị ám ảnh thái độ lạnh lùng thờ bạn bè (Trần Thị Minh Đức, 2013) Ở Châu Âu thành lập ban quan sát toàn châu lục bạo lực nhà trường Các quốc gia triển khai dự án “Hiến chương Châu Âu trường học dân chủ khơng bạo lực” Theo nhiều trị chơi máy tính thiết kế nhằm rèn cho học sinh kỹ chống bắt nạt nhà trường, đường phố, khuyến khích em tham gia trị chơi tập thể lớp, dựng kịch, viết văn, làm thơ, tham gia thảo luận đề tài chống bắt nạt, hoá giải hành động, thái độ hãn Nhà trường xây dựng quy tắc hành vi cho em thường rơi vào tình bị bắt nạt, vag em có xu hướng dùng bạo lực để giải tranh chấp, em có tính thích trêu chọc bạn bè mức Cái chung chương trình chống bắt nạt quốc tế tỉ mỉ, chu đáo, có hệ thống tơn trọng nhân cách học sinh phụ huynh (Lê Thị Lan anh, 2012) Ở Pháp, Cécile Carra (2009) nghiên cứu 2000 học sinh từ 7-12 tuổi 31 trường học, cho thấy có 40 % học sinh khẳng định nạn nhân bạo lực học đường lần năm 28 % học sinh thừa nhận “hung thủ” vụ bạo lực học đường Trước đó, năm 2000, nước Pháp xảy 75000 vụ bạo lực học đường, có 39 vụ bạo lực nghiêm trọng 300 vụ bạo lực mức độ thấp (Nguyễn Văn Tường, 2016) Nghiên cứu Craid Harel tiến hành năm 2004 cho thấy tỉ lệ học sinh độ tuổi từ 11 đến 15 bị lạm dụng bạo lực 30 quốc gia dao động từ 9% đến 73%.Số liệu Plan International Trung tâm nghiên cứu quốc tế phụ nữ (ICRW) khảo sát quốc gia Campuchia, Việt Nam, Indonesia, Pakistan Nepal cho thấy 10 học sinh có em trải nghiệm bạo lực học đường (Việt Hà, 2019) Quốc gia có số học sinh hứng chịu nạn bạo lực cao Indonesia (84%); thấp Pakistan với 43% (Nguyễn Văn Tường, 2019) Nhà tâm lý học Na Uy Dan Olweus đưa chương trình chống bắt nạt trường học Được áp dụng từ năm 1983, tỏ hữu hiệu đến mức nhiều nước phát triển áp dụng Số liệu thống kê cho hay, nhờ chương trình mà số lượng nạn nhân số lượng “kẻ ăn hiếp” giảm từ 30 – 50% Đồng thời nhờ mà tỉ lệ phạm tơi trộm cắp , ăn cướp, cuõng hiếp trẻ vị thành niên thuyên giảm đáng kể (Phạm Thị Xoan, 2015) Ở Trung Quốc, “Báo cáo phân tích tổng thể tình hình cố an tồn trường học học sinh trung học tiểu học năm 2006” Bộ giáo dục Trung Quốc công bố cho thấy, năm 2006 cố an toàn đưa lên báo, có đến 25% vụ việc xảy trường học, chủ yếu vụ việc gây thương tích đánh (chiếm 56%), dùng chất gây nổ, sử dụng dao, phóng hỏa, xâm hại tình dục… Ngoài ra, theo Trung tâm điều trị bệnh tật thành phố Thẩm Quyến (2009), báo cáo “Nghiên cứu phịng chống thương tích trẻ em” gửi lên “Đại hội tuyên truyền phòng chống ngược đãi trẻ em tồn giới” cho thấy, vịng năm, có 48.7% học sinh thành phố Thẩm Quyến cảm thấy khơng an tồn đến trường tan trường, có 15.8% học sinh đánh nhau, vụ việc đánh học sinh THCS nghiêm trọng nhất; có 49.7% học sinh cấp khơng cảm thấy an tồn; có 21.8% học sinh đánh (Chen Erping, 2009) Tại Nhật Bản, khảo sát năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo nước cho thấy số vụ bắt nạt cấp tiểu học trung học tăng lên mức kỷ lục 224.540 trường hợp, tăng 36.400 trường hợp so với năm 2015 (Việt Hà, 2019) Tại Hàn Quốc, theo khảo sát thực Quỹ Phòng, chống bạo lực thiếu niên Hàn Quốc (vào tháng 11 12 năm 2009) có đến 22% học sinh Tiểu học Trung học sở bị bắt nạt trường (Việt Hà, 2019) Tại Australia: Bộ Giáo dục Bang Queensland tuyên bố vào tháng năm 2009 mức độ gia tăng bạo lực trường học "hoàn tồn khơng thể chấp nhận" thừa nhận không thực thi đầy đủ để chống lại hành vi bạo lực Có 55.000 học sinh bị đình trường bang năm 2008, gần phần ba số "hành vi khơng đắn thể chất" Tại Nam Australia, 175 vụ công bạo lực vào học sinh hay giáo viên ghi nhận năm 2009 (Bạo lực học đường, Wikipedia) Tại Ba Lan: Năm 2006, sau vụ tự sát cô gái sau bị quấy nhiễu tình dục trường, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Ba Lan, Roman Giertych, tung cải cách trường học "không khoan dung".Theo kế hoạch này, giáo viên có vị pháp lý nhân viên dân sự, khiến việc thực hành động bạo lực chống lại họ bị trừng phạt với mức độ cao Hiệu trưởng sẽ, lý thuyết, gửi học sinh hãn tới thực phục vụ cộng đồng cha mẹ học sinh bị phạt Các giáo viên không phản ánh vụ bạo lực trường phải đối mặt với án tù (Bạo lực học đường, Wikipedia) Theo Trung tâm thống kê Quốc gia Giáo dục Mỹ, bạo lực học đường vấn đề nghiêm trọng Năm 2007 năm có liệu tổng thể, điều tra tồn quốc tiến hành hai năm lần Trung tâm ngăn chặn kiểm soát dịch bệnh (CDC) có mẫu đại diện học sinh trung học Hoa kỳ, thấy 5,9% học sinh mang theo loại vũ khí (như súng, dao, gậy) vào trường học 30 ngày trước thời điểm điều tra Tỷ lệ nam gấp lần nữ Trong 12 tháng trước điều tra có 7,8 % học sinh trung học thông báo bị đe doạ hay bị thương tích vũ khí trường học lần., với tỷ lệ nam giới cao gấp hai lần nữ Trong 12 tháng trước điều tra có 12,4% học sinh tham gia vào vụ đánh trường lần , tỷ lệ nam cao gấp hai lần nữ (Nguyễn Văn Tường, 2016) Trong nghiên cứu công bố năm 2004, tác giả James D Unnever Cornell Dewey cho biết có tới 1/4 số trẻ nạn nhân bạo lực học đường khơng nói với 40% khơng nói với người lớn Các nghiên cứu thực Mỹ cho thấy vụ bạo lực học đường diễn ra, nạn nhân âm thầm chịu đựng Có tới 85% trường hợp khơng có can thiệp từ bên ngồi, có 4% có can thiệp người lớn 11% nhờ can thiệp bạn bè Liên quan đến bạo lực học đường qua Internet, số liệu hội đồng phòng chống tội phạm quốc gia đáng báo động: Có tới 40% học sinh nạn nhân hành động doạ nạt qua Internet điện thoại di động, có 10% thổ lộ với cha mẹ Cứ nạn nhân có em khẳng định biết đứng đằng sau việc lại không dám tố giác (Phạm Thị Xoan, 2015) 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam: Theo PGS.TS.Trần Thành Nam dẫn theo số liệu UNESCO (2017) tỉ lệ trẻ em vị thành niên nạn nhân bạo lực học đường hàng năm lên đến 246 triệu người toàn giới (Việt Hà, 2019) Tại Việt Nam: Theo báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam, năm học 2009 – 2010 toàn quốc xảy khoảng 1.598 vụ việc học sinh đánh ngồi trường học, nhiều vụ có tính chất nguy hiểm, gây thương tích chí tử vong (năm học 2009-2010 xảy vụ, năm học 2010-2011 xảy vụ học sinh đánh dẫn đến chết người trường học) Các nhà trường xử lý kỷ luật khiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 1.558 học sinh, buộc thơi học có thời hạn (3 ngày, tuần, năm học) 735 học sinh Theo số lượng trường học học sinh 5.260 học sinh lại xảy vụ đánh nhau, trường học lại xảy vụ đánh Cứ 10.000 học sinh lại có học sinh bị kỷ luật khiển trách, 5.555 học sinh lại có học sinh bị kỷ luật cảnh cáo đánh nhau, 11.111 học sinh có học sinh bị buộc thơi học có thời hạn đánh (Ngọc Trác, 2010) Theo thống kê Viện kiểm soát nhân dân tối cao, năm 1986 có 3.607 người chưa thành niên phạm tội bị phát đến năm 1996, số 11.726 em Trung bình năm, nước có 4.746 người chưa thành niên phạm tội bị phát Sự gia tăng đột biến tệ nạn ma tuý học đường ngày trở thành vấn đề nhức nhối Nếu năm 2004, có 600 học sinh, sinh viên nghiện ma tuý, đến năm 2007, số tăng lên 1.234 học sinh, sinh viên (Nguyễn Thị Thọ, 2010) Trong số liệu Bộ Giáo dục đào tạo đưa gần nhất, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học (khoảng vụ/ngày) Cũng theo thống kê Bộ Giáo dục đào tạo, khoảng 5.200 học sinh có vụ đánh nhau; 11.000 học sinh có em bị buộc thơi học đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh Theo ghi nhận gần đây, tính từ năm học 2017-2018 đến hết học kì I năm 2020 - 2021, xảy gần 100 vụ học sinh đánh với 170 học sinh vi phạm Bạo lực học đường trở thành mối lo ngại nhiều gia đình, nhà trường nỗi trăn trở toàn xã hội hậu nghiêm trọng mà gây (Bạo lực học đường, Wikipedia) Theo báo cáo Nguyễn Thị Bích Thủy, 2019 Quỹ Quyền hiếp pháp cho rằng: bạo lực gia đình, tình trạng nghiện rượu cha mẹ, lạm dụng thể chất lạm dụng tình dục dẫn tới gây hấn học đường di chuyển từ môi trường sang môi trường khác thông qua việc trẻ coi gây hấn hành động chấp nhận Kỉ luật thô bạo cha mẹ ... việc phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương - Đề xuất số biện pháp nâng cao ý thức phòng chống bạo lực học đường cho học. .. hành vi bạo lực học đường cho học sinh trường Trung học sở Khảo sát đánh giá thực trạng bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Đề... luận phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối trường Trung học sở Chương 2: Khảo sát thực trạng việc phòng chống bạo lực học đường cho học sinh khối Trường THCS Nguyễn Trung Trực, thành phố