Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT Stt Nội dung Viết tắt Giáo viên chủ nhiệm GVCN Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Thương binh, liệt sỹ TB, LS Anh hùng lực lượng vũ trang, anh hùng lao động AH LLVT, AHLĐ Kiến thức – Kỹ KT – KN Ví dụ VD Phụ huynh học sinh PHHS 10 Cha mẹ học sinh CMHS 11 Giáo viên môn GVBM 12 Kiểm tra đánh giá KTĐG 13 Học sinh giỏi HSG MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Tính đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở khoa học đề tài 1.1 Cơ sở lý luận công tác chủ nhiệm lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp 2.1 Giải pháp thứ nhất: “Khảo sát đối tượng HS – Đề xuất phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng HS” 2.1.1 Vai trị cơng tác phân loại đối tượng HS 2.1.2 Phương pháp khảo sát, điều tra HS 2.1.3 Phân loại đối tượng HS 10 2.1.4 Biện pháp giáo dục loại đối tượng HS 10 2.2 Giải pháp thứ hai “Tổ chức đổi tiết sinh hoạt chủ nhiệm” 11 2.2.1 Vai trò việc tổ chức tiết sinh hoạt 11 2.2.2 Đổi hình thức tổ chức tiết sinh hoạt 12 2.3 Giải pháp thứ ba “Phối hợp tốt với nhà trường, đồn niên, cơng đồn gia đình” 16 2.3.1 Thực trạng phối hợp 16 2.3.2 Giải pháp phối hợp tốt với PHHS 16 2.3.3 Phối hợp GVCN với đoàn thể khác trường học 22 2.4 Giải pháp thứ tư “Tạo môi trường học tập thân thiện” 24 2.4.1 Môi trường học tập thân thiện 24 2.4.2 Cách tạo môi trường học tập thân thiện 24 2.5 Giải pháp thứ năm “Rèn kĩ sống định hướng nghề nghiệp cho HS” 25 2.5.1 Rèn luyện kĩ sống cho HS 25 2.5.2 Định hướng nghề nghiệp cho HS 33 Hiệu đề tài 36 3.1 Phạm vi áp dụng 36 3.2 Mức độ áp dụng 36 3.3 Hiệu 37 PHẦN III KẾT LUẬN 39 Kết luận 39 Một số kiến nghị, đề xuất 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHỤ LỤC 41 1/53 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) thực tế phải thực nhiều công việc, vừa giáo viên giảng dạy môn vừa trực tiếp quản lí, giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Hầu hết giáo viên cho rằng, công tác chủ nhiệm lớp công việc bận rộn, vừa dễ, vừa khó, vừa đơn giản vừa phức tạp, cơng việc khó khăn vất vả, chiếm nhiều thời gian, sức lực giáo viên Tùy theo quan niệm trách nhiệm GVCN tâm huyết nghề nghiệp mà GVCN thực công tác chủ nhiệm mức độ theo cách đa dạng, khác Quan niệm công tác chủ nhiệm dễ đơn giản người GVCN thực mức độ công việc quy định công tác chủ nhiệm lớp như: làm việc theo kế hoạch chung, theo đợt phát động tổng kết thi đua; tham dự tiết chào cờ, sinh hoạt lớp hàng tuần, tổ chức buổi họp phụ huynh học sinh; gặp gỡ trao đổi với cha mẹ học sinh cá biệt; đánh giá xếp loại học sinh, ghi sổ chủ nhiệm, phê học bạ, … Bên cạnh lại có GVCN làm việc tâm huyết, tận tâm, tinh thần trách nhiệm cao Những GV thấy công tác chủ nhiệm vơ khó khăn phức tạp, chiếm nhiều thời gian tâm trí họ Như là: + Lập kế hoạch chủ nhiệm năm học + Tìm hiểu thông tin, phân loại HS lớp chủ nhiệm + Tổ chức đội ngũ cán tự quản xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm đoàn kết + Chỉ đạo thực nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện + Liên kết với lực lượng giáo dục nhà trường + Đánh giá kết giáo dục học tập HS lớp chủ nhiệm + Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản loại hồ sơ HS theo quy định nhà trường + Hỗ trợ, tư vấn cho HS lớp chủ nhiệm cần … Thông qua lý luận thực tiễn, hiệu công tác chủ nhiệm phụ thuộc lớn vào lực người làm công tác chủ nhiệm biện pháp mà người làm chủ nhiệm định hình áp dụng cho lớp chủ nhiệm Thế nhưng, số GV có kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm hầu hết đơn vị trường học cịn Vì thế, cơng tác chủ nhiệm có phần hạn chế, hiệu giáo dục HS chưa cao lúc tình trạng đạo đức HS ngày có số biểu xuống cấp đáng lo ngại 2/53 Trên sở tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm trường THPT” để góp phần nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm trường cơng tác Tính đề tài Đề tài đưa giải pháp có tính tổng hợp giải pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Đặng Thúc Hứa Các biện pháp đưa triển khai, kiểm nghiệm năm học vừa qua mang lại phấn khởi, hứng thú cho GVCN HS lớp chủ nhiệm Đề tài đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo yêu cầu phát triển lực phẩm chất cho HS theo mục tiêu giáo dục nhà trường theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Vận dụng đề tài vào thực tiễn giáo dục nhà trường mang lại hiệu cao việc giáo dục toàn diện học sinh sở tài liệu cũ, cách làm cũ Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm trường THPT nhằm góp phần tích cực vào q trình giáo dục HS lớp chủ nhiệm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài - Hoạt động GV HS trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp - Hệ thống tài liệu liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp - Tài liệu internet có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm hiệu 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp A khóa 44 (2019 – 2022) trường THPT Đặng Thúc Hứa – Thanh Chương Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp Test - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp đối chiếu so sánh Cấu trúc đề tài - Phần I: Đặt vấn đề - Phần II: Nội dung - Phần III: Kết luận 3/53 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở khoa học đề tài 1.1 Cơ sở lý luận công tác chủ nhiệm lớp Công tác chủ nhiệm công việc thường xuyên, gắn bó với người GV GV dạy môn kinh qua cơng tác Vì vậy, nhà giáo trình đảm nhiệm trọng trách chủ nhiệm lớp tích luỹ cho số kinh nghiệm riêng Hơn thời đại ngày nay, với tiến xã hội, giao lưu văn hố, kinh tế, … rộng rãi nói vấn đề để đáp ứng tốt vai trị GVCN vấn đề khơng cũ GVCN lớp linh hồn lớp học, người góp phần khơng nhỏ hình thành ni dưỡng nhân cách HS, chủ nhân tương lai đất nước Nói PGS.TS Đặng Quốc Bảo - Học viện quản lý giáo dục - GVCN lớp nhà quản lý khơng có dấu đỏ Ngày nay, với nhận thức ngày đắn sâu sắc giáo dục, coi GVCN nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; người điều khiển lớp học; người làm công tác phát triển lớp học; người làm công tác tổ chức lớp học; người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện HS; người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp Một người GVCN giỏi góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng nên nhà trường vững mạnh 1.1.1 Thay mặt hiệu trưởng quản lí lớp học GVCN lớp hiệu trưởng phân cơng thay mặt hiệu trưởng để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục HS lớp học Vai trị quản lí GVCN lớp thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng HS lớp GVCN phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập hạnh kiểm HS lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm nhà trường trước phụ huynh HS lớp tổng kết năm học 1.1.2 Người xây dựng tập thể HS thành khối đoàn kết GVCN lớp linh hồn lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, GVCN xây dựng khối đoàn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng HS kính yêu GVCN cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn bè anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín GVCN cao chất lượng giáo dục tốt 4/53 Rất nhiều GV giảng dạy lớp, GVCN để lại ấn tượng sâu sắc HS suốt đời họ 1.1.3 Người tổ chức hoạt động giáo dục HS lớp Vai trò tổ chức GVCN thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, GVCN lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Các phong trào thi đua học tập vào thực chất, sinh hoạt đồn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao tiến hành thường xuyên… Chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức HS phụ thuộc nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết truyền thống tập thể lớp hoạt động đa dạng lớp 1.1.4 Cố vấn đắc lực cho đoàn thể HS lớp GVCN lớp dù có đồn viên, đảng viên hay không cần phải nắm vững điều lệ, tơn mục đích, nghi thức nội dung hoạt động đoàn thể Với tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm cơng tác làm tham mưu cho chi đồn lập kế hoạch cơng tác, bầu ban lãnh đạo chi đoàn, tổ chức nội dung hoạt động phối hợp với ban cán lớp để xây dựng tập thể, đem lại hiệu giáo dục tốt 1.1.5 Giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học, GVCN phải người chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục cách có hiệu Năng lực, uy tín chun môn, kinh nghiệm công tác GVCN lớp điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công hoạt động giáo dục cho HS lớp Kéo theo, kinh nghiệm mà GVCN tích luỹ cần quan tâm, chia sẻ, bồi dưỡng thêm nhằm mục đích làm tốt cơng tác chủ nhiệm, làm tốt nhiệm vụ mà Đảng nhân dân tin tưởng giao phó.là giáo dục, rèn luyện em ngày tốt hơn, giúp em trở thành người lao động có ích tương lai 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong xã hội nay, kinh tế thị trường làm cho đời sống, ý thức người dân cải thiện hơn, ai từ chỗ “no cơm ấm áo” tiến tới “ăn ngon mặc đẹp”, chăm lo cho tương lai nhiều hơn; sách mở cửa, giao lưu kinh tế, văn hóa nước đa dạng Điều tác động nhiều đến nhận thức, hiểu biết HS Cho nên ta dễ dàng nhận thấy HS ngày thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo hiểu biết Đúng ông cha 5/53 ta nói: “Hậu sinh khả uý” Đây điều đáng mừng vì: “Con cha nhà có phúc” Tuy nhiên ta không bàn tới mặt trái kinh tế thị trường Những xấu len lỏi vào hệ trẻ Nó làm lu mờ lí trí, bơi đen nhân cách khiến người làm công tác giáo dục, bậc phụ huynh phải băn khoăn, lo lắng Qua thực tế, ta nhận thấy đạo đức HS đà xuống, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường bị xem nhẹ, quan hệ người với người dần theo kiểu: “Tiền, tiền tiền” Rồi tệ nạn xã hội, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụy, cờ bạc, ma túy …có thể nói đầy rẫy trước mắt Đau lịng có HS xem thường, vơ lễ, chí chống đối lại thầy giáo dạy Thực trạng ln rào cản, gây khó khăn cho người làm cơng tác chủ nhiệm lớp Bởi người GVCN đâu quản lí em mà cịn phải dạy dỗ, phải chịu trách nhiệm mặt học tập, đạo đức em Tơi thường nói với em rằng: Các em non, người GVCN – thay mặt nhà trường (cùng với cha mẹ em) người uốn nắn, định hướng để lớn lên thẳng thắn, đủ độ cứng cáp, vững chãi, lĩnh để chống chọi lại thử thách, bão táp đời Do đó, chủ nhiệm lớp cơng việc khó khăn vơ nghiêm túc Để có kết luận xác đáng, tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng công tác chủ nhiệm GVCN lớp lớp trường THPT Đặng Thúc Hứa Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm nhu cầu học sinh Họ tên học sinh Lớp Em chọn phương án trả lời cho yêu cầu cách đánh dấu (x) vào ô trống bảng Nội dung GVCN lớp em có lập phiếu điều tra thông tin cá nhân từ đầu năm học lớp 10 khơng? GVCN có đến nhà em thăm hỏi tìm hiểu hồn cảnh gia đình khơng? GVCN lớp em có liên lạc qua điện thoại nhắn tin vnedu.vn với bố mẹ em để trao đổi tình hình học tập rèn luyện lớp em khơng? GVCN lớp em có gần gũi, tâm chia sẻ với em tiết học khóa, buổi sinh hoạt ngồi thời gian rảnh rỗi khác không? Có Khơng 6/53 GVCN lớp em có trao đổi với em vấn đề định hướng nghề nghiệp khơng? Các tiết sinh hoạt lớp em có tiến hành theo chủ đề hay khơng? Em có mong muốn tháng có chủ đề sinh hoạt lớp có ý nghĩa khơng? Tơi tiến hành phát 450 phiếu điều tra cho học sinh khối lớp: 10A, 10C, 10E, 10K, 11B, 11C, 11D, 11H, 11M, 12A, 12B, 12D, 12H, 12I, 12K, lớp 30 phiếu Sau nhờ lớp trưởng lớp thu nộp lại Kết điều tra thu sau: Nội dung Có Khơng GVCN lớp em có lập phiếu điều tra thông tin cá nhân từ đầu năm học lớp 10 khơng? 145 301 GVCN có đến nhà em thăm hỏi tìm hiểu hồn cảnh gia đình khơng? 23 425 GVCN lớp em có liên lạc qua điện thoại nhắn tin vnedu.vn với bố mẹ em để trao đổi tình hình học tập rèn luyện lớp em không? 215 232 GVCN lớp em có gần gũi, tâm chia sẻ với em tiết học khóa, buổi sinh hoạt ngồi thời gian rảnh rỗi khác không? 152 298 GVCN lớp em có trao đổi với em vấn đề định hướng nghề nghiệp không? 73 365 Các tiết sinh hoạt lớp em có tiến hành theo chủ đề hay khơng? 55 387 Em có mong muốn tháng có chủ đề sinh hoạt lớp có ý nghĩa khơng? 372 70 Qua kết nhận thấy: - Đa số GVCN làm công tác chủ nhiệm cách chiếu lệ, cịn GV quan tâm, thay đổi cách làm để đạt hiệu cao việc giáo dục HS - Vấn đề phối hợp giáo dục với gia đình có nhiên chưa thường xuyên hiệu Chủ yếu nhắn tin qua cổng thông tin điện tử vnedu.vn để thông báo - Sinh hoạt lớp theo chủ đề cịn GVCN quan tâm 7/53 - Đa số HS thích thú với việc sinh hoạt lớp theo chủ đề hàng tháng phù hợp Thực tế nay, đa số GV làm công tác chủ nhiệm thường làm công việc sau: - 15 Phút đầu giờ: Nhắc nhở công việc (việc thứ là, thứ hai là…) - Giờ sinh hoạt lớp (45 phút): + Lớp trưởng lên nhận xét mặt hoạt động kết thi đua tuần + GVCN lớp “điều tra” HS vi phạm nội quy làm điểm thi đua lớp, phê bình, khiển trách, + GVCN thông báo nội dung trường triển khai tuần tới * Ưu điểm giải pháp là: Đảm bảo tương đối đầy đủ nội dung theo quy định; GV HS không nhiều thời gian, đỡ vất vả, phải bỏ cơng sức, tâm huyết * Nhược điểm giải pháp là: - Phần lớn công việc GV lệ thuộc nhiều nhắc nhở, đạo ban giám hiệu nhà trường Khi lớp GVCN thông báo cho HS thực - Chưa tích cực hóa cách hiệu hoạt động chủ thể HS - Chưa tạo cho HS hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi khơng khí hào hứng lớp học thái độ dễ hợp tác người tham gia, … - Chưa tạo cho HS nhu cầu muốn hoạt động, muốn bộc lộ, … - Chưa thể vai trò quan trọng GVCN người hướng dẫn, tổ chức lớp học HS chủ thể hoạt động - Chưa thật nâng cao hiệu giáo dục từ tiết sinh hoạt Phải khẳng định rằng, thực trạng công tác chủ nhiệm nhiều GVCN năm qua chưa thật linh hoạt, sáng tạo, thiếu đầu tư Công tác chủ nhiệm GV chưa xứng tầm với vai trị việc hình thành nhân cách HS bối cảnh đổi giáo dục Một nguyên nhân dẫn đến yếu kém, hạn chế nói trình độ nghiệp vụ cịn yếu nhiệt huyết chưa cao phận GV làm công tác chủ nhiệm Mặt khác, phương pháp giáo dục đạo đức cho HS chậm đổi mới, lạc hậu có phần bế tắc Trong đó, diễn biến tâm sinh lý HS ngày phức tạp, thời kỳ - thời kỳ đất nước đẩy mạnh tiến trình hội nhập quốc tế thực kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Ngồi năm học tình hình dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp nên số tuần học HS phải học online dẫn tới việc quản lí, điều hành lớp gặp nhiều khó khăn 8/53 Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp 2.1 Giải pháp thứ nhất: “Khảo sát đối tượng HS – Đề xuất phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng HS” 2.1.1 Vai trị cơng tác phân loại đối tượng HS Một nhiệm vụ hàng đầu GVCN tiếp nhận lớp chủ nhiệm nghiên cứu nắm vững tình hình chung lớp HS Kết nghiên cứu để xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm học để xác định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm lớp với đặc điểm đối tượng HS Nhà bác học Albert Einstein nói rằng: “Ai thiên tài Nhưng bạn đánh giá cá khả leo cây, sống suốt đời với niềm tin kẻ đần độn.” Liệu có cơng bắt cô bé với khiếu hội họa, yêu thích sắc màu phải đạt nhì lớp mơn Tốn hay ép buộc cậu bé thích khám phá máy móc, lập trình ngồi đọc sách văn chương dày cộm? Thực tiễn cho thấy, HS bình thường học được, nắm kiến thức chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, độ tuổi, em em lại có khác biệt đặc điểm tâm lí cá nhân khiến cho em có khả năng, sở trường nhiều mặt này; cịn em lại có khả năng, sở trường nhiều mặt khác Nhiều nghiên cứu cho thấy, trẻ em không học với tốc độ nhau, đặc biệt, không học với cách thức nhau: có em có khả khái quát hóa nhanh ngược lại, có em lại có khuynh hướng tìm khác biệt vật thể có nhiều tính chất giống Có HS thích học mơn Khoa học, số khác lại thích mơn Âm nhạc, Thể thao, … Có HS học tốt có mình, số khác lại thành cơng học tập theo nhóm, … Có hai nguyên nhân chi phối khác biệt tâm lí người Thứ khác biệt mặt sinh học người Con người khác giới tính, lứa tuổi, đặc điểm riêng thể, kiểu hoạt động thần kinh Thứ hai khác hoàn cảnh sống, điều kiện hoạt động, giáo dục, thể rõ mức độ tích cực hoạt động giao tiếp người Nguyên nhân thứ hai nguyên nhân định khác biệt tâm lí người Tuy vậy, tượng tâm lí người khơng thể tự nhiên xuất Nó có sở vật chất não Các trình thần kinh ln trước q trình tâm lí, vậy, cách gần để hiểu trình tâm lí phải hiểu q trình thần kinh dẫn trước q trình tâm lí Vì vậy, Carol Ann Tomlinson – nhà nghiên cứu phân hóa giáo dục cho rằng, để thực tốt cơng việc giảng dạy giáo dục HS, người GV cần phải có hiểu biết HS lớp dạy cấp độ cá nhân để giải thích dấu hiệuvề hành vi cảm xúc HS, từ có hỗ trợ giáo dục kịp thời, giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục, xây dựng mơi trường học đường an tồn lành mạnh 9/53 Trên thực tế giáo dục nói chung trường THPT Đặng Thúc Hứa nói riêng, nhiều GV tiếp nhận lớp chưa có nghiên cứu HS Chỉ đến xảy việc liên quan đến HS đánh nhau, bỏ nhà đi, học hành sa sút, có bảng điểm tổng kết, GVCN tìm hiểu HS Đến lúc việc biện pháp xử lí để lại vết thương khơng dễ lành Chính vậy, việc làm kiên GVCN nhận lớp điều tra để phân loại đối tượng HS để từ có phương pháp tiếp cận, phương pháp giáo dục phù hợp có dự đốn xác HS để phịng, tránh việc đáng tiếc xảy HS Vậy, có cách để điều tra, phân loại HS biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng HS gì? 2.1.2 Phương pháp khảo sát, điều tra HS 2.1.2.1 Khảo sát, điều tra dựa sổ điểm, sổ học bạ từ GVCN cũ (nếu tiếp nhận lớp từ GVCN khác) Căn vào điểm tổng kết môn học năm trước, GVCN biết thiên hướng lực HS theo môn khoa học theo nhóm mơn Việc lấy thơng tin từ lời phê học bạ nhận xét từ GVCN cũ làm hiểu rõ đặc điểm, tính cách, lực đặc biệt, hồn cảnh gia đình, HS Tuy nhiên, phần lời phê học bạ cần cân nhắc khơng phải GVCN tâm huyết đưa nhận xét xác, chi tiết 2.1.2.2 Khảo sát, điều tra dựa thông tin cung cấp từ HS lớp Rất nhiều thông tin quan trọng, tế nhị điều tra từ HS lớp HS không quan sát tiếp xúc với bạn lớp mà cịn nắm bắt thông tin thông qua người bạn từ lớp khác Đây nguồn thông tin quan trọng hữu ích Vì vậy, GVCN phải gần gũi với HS lớp để nhận tin cậy HS, từ thu thập thơng tin xác GVCN cần lưu ý, tổng hợp thông tin từ nhiều HS, nhiều nhóm bạn HS khác để có nhìn tổng thể khách quan 2.1.2.3 Khảo sát, điều tra thơng qua trị chuyện với phụ huynh HS GVCN thu thập thông tin từ PHHS thông qua việc đến thăm nhà HS gọi điện nói chuyện với PHHS Đây hình thức đánh giá có hiệu Trong thăm hỏi gia đình, GVCN tìm hiểu cụ thể hoàn cảnh sống, lao động, học tập tu dưỡng HS, hiểu giáo dục gia đình; gia đình kịp thời giải vấn đề nảy sinh trình giáo dục Khi trò chuyện với cha mẹ HS, GV hiểu tính cách, hứng thú khuynh hướng HS, đồng thời GVCN đem lại cho gia đình lời khuyên 10/53 mặt sư phạm việc tổ chức cơng việc nhà, hình thức phương pháp rèn luyện đạo đức cho em, Việc trị chuyện với PHHS giúp gắn kết mơi trường giáo dục gia đình với nhà trường, đưa PHHS vào việc giáo dục HS, hạn chế tượng bng lỏng giáo dục gia đình để phụ thuộc hoàn toàn vào nhà trường theo kiểu “Trăm nhờ thầy cô” 2.1.2.4 Khảo sát điều tra dựa phiếu khảo sát thông tin Việc khảo sát dựa phiếu khảo sát thơng tin giúp GVCN nhanh chóng thu lượng thông tin lớn, tiết kiệm thời gian làm việc số đông HS Nội dung phiếu khảo sát thơng tin theo mẫu phần phụ lục: 2.1.3 Phân loại đối tượng HS Dựa thông tin điều tra từ phương pháp trên, GVCN nên phân loại HS thành nhóm để đưa vào sổ kế hoạch cơng tác chủ nhiệm nhóm HS bao gồm: - Nhóm HS gặp hồn cảnh khó khăn - Nhóm HS khuyết tật - Nhóm HS cá biệt phẩm chất - Nhóm HS yếu lực học tập - Nhóm HS có lực đặc biệt => Từ đưa biện pháp giáo dục loại đối tượng HS 2.1.4 Biện pháp giáo dục loại đối tượng HS 2.1.4.1 Đối với HS có hồn cảnh gia đình khó khăn GVCN thường xun động viên giúp đỡ vật chất lẫn tinh thần Kêu gọi HS lớp có tinh thần đồn kết giúp bạn vượt khó Đề đạt với chi hội phụ huynh lớp, nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ em Tính ưu việt việc làm vừa khắc phục khó khăn lại vừa giáo dục lòng nhân cho HS tranh thủ hỗ trợ nhà trường hội phụ huynh HS 2.1.4.2 Đối với HS khuyết tật GVCN cần dành tình cảm ưu Chú ý cách bố trí chỗ ngồi phù hợp, cách đặt câu hỏi gợi mở tìm hiểu địi hỏi yêu cầu nội dung học khác so với HS bình thường Thường xuyên gặp gỡ phụ huynh để kết hợp theo dõi diễn biến sức khoẻ học tập em 2.1.4.3 Đối với HS cá biệt phẩm chất Tìm hiểu nguyên nhân qua gia đình: Gia đình có mâu thuẫn bố mẹ, gia đình thiếu quan tâm bị bạn bè, kẻ xấu lôi kéo, … Hoặc em có tính xấu mà thân gia đình chưa giáo dục được, … Dùng phương pháp tác 10 11/53 động tình cảm, nghiêm khắc HS không cứng nhắc Tuyệt đối không sử dụng phương pháp trách phạt, ý gần gũi em thường xuyên nhắc nhở động viên khen chê kịp thời Giao cho em chức vụ lớp nhằm gắn với em trách nhiệm để bước điều chỉnh 2.1.4.4 Đối với HS yếu lực học tập Tìm hiểu nguyên nhân em học chậm, hạn chế tiếp thu mơn Có thể gia đình em khơng có thời gian học tập phải làm nhiều việc em có lỗ hổng kiến thức nên cảm thấy chán nản GV lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng việc cụ thể sau: Giảng lại mà em chưa hiểu hay hiểu mù mờ vào thời gian lên lớp; Đưa câu hỏi từ dễ đến khó để HS trả lời nhằm tạo hứng thú củng cố niềm tin em; Thường xuyên kiểm tra đối tượng q trình lên lớp; Tổ chức cho HS học theo nhóm để HS giỏi giúp đỡ HS yếu tiến bộ; Thành lập “Đơi bạn tiến” để HS có lực tốt kèm cặp em có lực học tập yếu hơn, đồng thời GVCN nhờ GVBM quan tâm đến em; Gặp gỡ phụ huynh HS trao đổi tình hình học tập, tiến em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học nhà cho em, Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè 2.1.4.5 Đối với HS có lực đặc biệt Điều quan trọng phát lực đặc biệt HS văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hội hoạ, … Từ đó, với nhà trường lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho đối tượng Bồi dưỡng, khơi dậy em lòng say mê hứng thú học tập thơng qua hội thi, buổi nói chuyện ngoại khố gần gũi tiết học khố Nói chung, dù với đối tượng thân GV phải lưu ý dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục đặc biệt xác định vấn đề giáo dục KT-KN, phẩm chất, lực vấn đề then chốt 2.2 Giải pháp thứ hai “Tổ chức đổi tiết sinh hoạt chủ nhiệm” 2.2.1 Vai trị việc tổ chức tiết sinh hoạt Cơng tác chủ nhiệm có vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức, rèn kĩ sống, nâng cao tri thức cho em HS Trong qui định Bộ Giáo dục Đào tạo, công tác chủ nhiệm tính tiết tuần Trong có tiết khóa, sinh hoạt lớp ngày cuối tuần Như sinh hoạt tiết học bắt buộc Tuy nhiên, tiết học có nhiều điểm khác biệt với tiết học văn hóa khác.Vì sinh hoạt lớp dạng hoạt động giáo dục tập thể, hình thức tổ chức tự quản cho HS biện pháp góp phần xây dựng tập thể HS đồn kết Chính thơng qua sinh hoạt lớp, em HS bày 11 12/53 12 ... ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm trường THPT? ?? để góp phần nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm trường cơng tác Tính đề tài Đề tài đưa giải pháp có tính tổng hợp giải pháp nâng cao. .. tiễn, hiệu công tác chủ nhiệm phụ thuộc lớn vào lực người làm công tác chủ nhiệm biện pháp mà người làm chủ nhiệm định hình áp dụng cho lớp chủ nhiệm Thế nhưng, số GV có kinh nghiệm làm cơng tác chủ. .. cơng tác chủ nhiệm lớp - Hệ thống tài liệu liên quan đến cơng tác chủ nhiệm lớp - Tài liệu internet có liên quan đến công tác chủ nhiệm hiệu 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu